F u n d a c i ó n E d u c a c i o n a l A r a u c odesde 1989

Somos Fundación Educacional Arauco. Formamos parte de Arauco y desde 1989

realizamos un esfuerzo permanente y sostenido para contribuir al desarrollo de las comunidades en donde la empresa

está presente.

Misión

Apoyar la educación municipal y el acceso a la cultura para entregar a los niños y jóvenes

mayores oportunidades.20 20

aaññosos

Desde hace 20 años, desarrollamos programas de mejoramiento educativo y

cultural, en comunas de las regiones del Maule, Bío Bío y

Los Ríos.

• 31 comunas

• 509 Escuelas

• 4.386 Profesores o Agentes Educativos

•78.200 Niños

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Liderazgo Educativo:

un desafíocompartido

Liderazgo Educativo: Su Importancia

Es una labor compleja y desafiante.

Es una labor posible.

Labor en evolución.

Existen pistas y un camino por donde transitar.

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¿Qué nos convoca hoy?

“Comunicado de los G100 - Beijing

“Debemos asegurarnos que el propósito moral esté en el núcleo de todos los debates educacionales. Definimos el propósito moral como motor que nos Impulsa a hacer bien las cosas para y por los estudiantesponiéndonos a su servicio a través de comportamientos profesionales que eleven la vara y acorten la brecha y por esta vía demostrar nuestra intención de aprender unos de otros y con otros, ya que vivimos juntos en este mundo”.

David Hopkins, Presentación de su Libro “Cada escuela una gran escuela”

Stgo, Fundación Chile, Octubre 2008- G100 NAEA

¿Qué nos convoca hoy?

El gran desafío de mejorar resultados educativos

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¿Qué nos convoca hoy?

Presentación

• Antecedentes• Cómo entenderemos Liderazgo Educativo

• Situación en Chile• Reflexiones finales

Antecedentes

• La investigación sobre liderazgo educativo indica que “sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo”(McKinsey & Company, 2008).

• La investigación demuestra que si no se cuenta con un director eficiente, las escuelas tiene pocas probabilidades de poseer una cultura con altas expectativas o de esforzarse en pos de la mejora continua”(McKinsey & Company, 2008).

• En escuelas efectivas en sectores de pobreza, un factor relevante que induce un cambio positivo es el rol del liderazgo en estos procesos. (“¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza” Murillo 2003.).

Antecedentes

• Efectos, tanto directos como indirectos, del liderazgo directivo sobre el aprendizaje de los alumnos podrían estimarse en un cuarto del total de impacto que proviene de la escuela (Leithwood et al, 2004, 2008).

• El liderazgo hace una diferencia importante en la calidad y los resultados del proceso escolar (OCDE, 2003).

• Los efectos del liderazgo son más decisivos en las escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel socioeconómico que en aquellas que atienden a alumnos de alto nivel socioeconómico.( Hallinger y Heck,1996, citado en Leithwood, 2009).

Antecedentes

• América Latina y el Caribe: Directores considerados como administradores de nivel medio, encargados de transmitir ordenes y reglas. (Moura, 2000, citado en Borden 2002)

• En A. L. y el Caribe, se reconoce, al menos en teoría la importancia del liderazgo en los directores ( Alvariño el al., citado en Borden 2002).

• Ultima década, reformas educativas hacen énfasis en mayor autonomía de las escuelas y capacidad de respuesta a las múltiples demandas.(Borden, 2002)

Antecedentes

• Mayor independencia de las escuelas y procesos de búsqueda de mejores rendimientos académicos, hace necesario que directores asuman un nuevo papel (Borden, 2002.)

• En los investigadores latinoamericanos hay un creciente interés en la función e impacto de los directores, producto de las investigaciones europeas y de USA sobre efectividad y mejoramiento escolar.(Borden, 2002 )

Antecedentes

Se definen por su capacidad de lograr que susalumnos alcancen metas educativas decalidad, independientemente de su origensocial. Toman en cuenta el rendimiento inicialy la situación de entrada de los alumnos ypromueven que todos ellos alcancen los másaltos logros.

Martinic y Pardo 2003

Antecedentes Escuelas Efectivas

• Factor crucial de una escuela efectiva es el Líder pedagógico.

• Este está centrado en el logro de los aprendizajes de todos sus alumnos y mantiene comprometida y energizada a toda su comunidad educativa en pos de ese objetivo.

Antecedentes Escuelas Efectivas

Características• Visión global (centro el aprendizaje)

• Participativos• Motivadores• Delegan funciones• Altas expectativas• Accesibles y dispuestos• Abiertos y alertas al entorno• Activos y de terreno

Antecedentes Escuelas Efectivas: lideres pedagógicos

Dimensiones analíticas: Claves en la Efectividad.(Raczynki y Muñoz,2005)

Capital simbólico

Gestión pedagógica einstitucional

Trabajo en la salade clases

Relación escuela - familia

Expectativas puestas enLos alumnos

Antecedentes Escuelas Efectivas

¿Cómo entenderemos Liderazgo Educativo ?

Definiciones:

¿Qué entendemos por Liderazgo?

• Líder viene de la palabra inglesa “to lead” que significa CONDUCIR.

Proceso de influir en la gente para que se una en la obtención de una meta común (Koontz y O’Donnell, 1959).

Arte de movilizar a otros para que deseen luchar en pos de aspiraciones comunes (Kouzes y Posner, 2005).

Definiciones:

Liderazgo escolar“La labor de movilizar e influenciar a otros

para articular y lograr las intenciones compartidas de la escuela.” (Leithwood

2009).

Definiciones:

Estilos de Liderazgo EducativoLiderazgo instruccional:

Centrado en apoyar a los profesores en el aula,supervisarlos y señalar ciertas prácticas ymétodos de enseñanza. Requiere fuertepreparación pedagógica.

Liderazgo transformacional:Centrado en convertir a sus profesores en líderes de la actividad educativa.

Características del Liderazgo Instruccional:

1. Define la misión y establece metas escolares que enfatizan los logros en los alumnos.

2. Gestiona y articula el currículum.3. Promueve un clima de aprendizaje académico.4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.

Murphy. 1990

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

Características del Liderazgo Instruccional:

1. Define la misión y establece metas escolares queenfatizan los logros en los alumnos.

- Implica organizar los objetivos de la escuela y comunicarlos.

2. Gestiona y articula el currículum.- Promueve la instrucción de calidad, supervisa y evalúa, distribuye y protege el tiempo de instrucción, coordinael currículum, controla el progreso de los estudiantes y supervisa y evalúa a los docentes.

Murphy. 1990

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

Características del Liderazgo Instruccional:

3. Promueve un clima de aprendizaje académico.– Establece expectativas y estándares elevados. Proporciona

incentivos para estudiantes y profesores; promueve el desarrollo profesional vinculado a la práctica instructiva

4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.– Crea una cultura con un ambiente seguro y ordenado;

desarrolla la colaboración y cohesión entre equipos; establece relaciones entre la familia y el centro escolar.

Murphy. 1990

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

CaracterCaracteríísticas del Liderazgo Transformacional:sticas del Liderazgo Transformacional:

1. Carisma 2. Visión3. Consideración individual4. Estimulación intelectual5. Capacidad de motivar6. Tolerancia psicológica7. Construye liderazgo compartido.8. Trabajo en equipo.9. Tiempo y recursos a la formación continua.10. Papel simbólico

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

Características del Liderazgo Transformacional:1. Carisma

– Entusiasma, inspira confianza e identificación con la organización. Son percibidos con un alto grado de moralidad y seguridad.

2. Visión– Capacidad de formular una misión en la que se involucren los

miembros de la organización en el cumplimiento de los objetivos.

3. Consideración individual– Atiende a las diferencias personales y a las necesidades

diversas.

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

Características del Liderazgo Transformacional:

4. Estimulación intelectual– Capacidad de empoderar a sus profesores y hacer que piensen

acerca de los problemas y desarrollen sus propias habilidades.

5. Capacidad de motivar– Potenciar las habilidades y proporcionar apoyo emocional e

intelectual. Motivar a la gente para alcanzar un desempeño superior

6. Tolerancia psicológica– Implica usar el sentido del humor para indicar las equivocaciones,

resolver conflictos y manejar momentos difíciles.

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

7. Construye liderazgo compartido.– Cultura de la participación. Crea condiciones para que seguidores

colaboren con él.

8. Trabajo en equipo.– Produce sinergia necesaria para obtener mejores resultados.– Estimula que los profesores compartan ideas, se inspiren y se

identifiquen con las metas del equipo siendo altamente productivos.

Características del Liderazgo Transformacional:

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

9. Tiempo y recursos a la formación continua.– Cree en el crecimiento personal y profesional de sus

colaboradores y favorece su formación.

10. Papel simbólico.– Representa a la institución y organización. Debe ser ejemplo de

trabajo duro, honestidad y disponibilidad en sus actuaciones.

Características del Liderazgo Transformacional:

Definiciones:

Estilos de Liderazgo Educativo

Gestión (se ocupa de la complejidad de la organización)

Liderazgo (se ocupa de los cambios)

Planificación: metas, objetivos, etapas,

presupuestos.

Visión de futuro y estrategias que introducen cambios.

Desarrollo del plan: organización del personal

Coordinación de personas, comunicación y comprensión de

la nueva orientación.

Aseguramiento del plan: control y resolución de

problemas.

Motivación e inspiración para asegurar cumplimiento del plan

Definiciones:

Estilos de Liderazgos Educativos

Situación en Chile

Criterios para el desarrollo profesional y evaluación deldesempeño directivo.

Basado en experiencia internacional, consulta a Colegio deprofesores y Asociación Nacional de Directores( 2004).

Instrumento de trabajo para guiar el quehacer educativo yreforzar el liderazgo de los equipos directivos.

Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)

Nuevo rol de directores: “Convertirse en líderes de PE de sus establecimientos,preocupados de obtener logros de aprendizaje de todos sus alumnos,logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas yde clima organizacional que se presentan en sus respectivas comunidades de aprendizaje”. (MBD)

Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)

Marco de la Buena Dirección

Situación del Liderazgo Educativo en Chile (Municipal y PS)

• 3 Objetivos Generales:– Análisis descriptivo de las prácticas y estilos de

liderazgo escolar (escuelas municipales y PS)

– Reconocer prácticas de liderazgo escolar que impactan en niveles de aprendizaje de alumnos de EPS.

– Detectar prácticas de liderazgo que contribuyen a instalación del MBD y SACGE.( Carbone et al., 2008)

Estudio chileno

Buenos resultados:1. Prácticas de liderazgo con foco en lo pedagógico.2. Planificación y coordinación de actividades propias de

su función ( acordes a demandas de PEI).3. Son innovadores, es decir, son proactivos y están a

favor de la incorporación de nuevas metodologías de enseñanza y modelos de gestión escolar.

4. Consideran el contexto interno y externo del establecimiento.

Estudio chilenoPrácticas efectivas (Carbone et al., 2008)

Reflexiones finales

Reflexiones finalesDavid Hopkins. 2008

Tres fases del cambio educativo

Inicio implementación

Institucionalización

Tiempo

“el declive de la implementación”

Reflexiones finalesEl cambio:• Ocurre a lo largo del tiempo.• Conlleva inicialmente ansiedad e incertidumbre.• es crucial contar con apoyo.• Permite el aprendizaje de nuevas habilidades

gradualmente.• Éxito implica presión y apoyo en ambiente de

colaboración.• Las condiciones organizacionales determinan la

posibilidad que el mejoramiento ocurra o no.

Reflexiones finalesLíderes Educativos

Hopkins 2008, OECD 2008, SREB 2009

• Fijar una dirección.• Organizar de manera explícita la escuela en

pos del mejoramiento.• Distribuir el liderazgo• Desarrollar a las personas: habilidades para

un liderazgo efectivo.• Analizar datos que permitan relacionar logros y

prácticas.• Desarrollar a la organización: hacer del líder

una profesión atractiva.• Involucrar a toda la comunidad.

Reflexiones Finales

• La presencia o ausencia de una dirección eficaz marca una diferencia.

• No hay verdades o patrones definitivos de acción. Es necesario un equilibrio entre conocimiento y habilidades y entre el liderazgo centrado en las personas y en la tarea.

• Proceso de desarrollo y fortalecimiento de las competencias de los equipos directivos es necesario y deseable.

• Poseemos orientaciones y marcos por donde transitar.• Todo proceso de cambio genera temor, incertidumbre y a

veces resistencia; pero también nos invita a soñar e innovar.

¿Qué sabemos de la Gestión de las Escuelas Efectivas?

(Base para desarrollo de programas)

Un curriculum bien organizado y aplicadoFocalizado en destrezas básicasDesarrollado mediante prácticas adecuadasAprovechando de manera óptima el tiempoMetas exigentes y feddback continuoHay expectativas altasHay presión para alcanzarlasHay constante monitoreo del avance alumnosEntono escolar ordenado y estimulanteClima escolar centrado e aprenderSentido de disciplina y refuerzos positivosDerechos y deberes de alumnosProfesionalismo y colegialidadLiderazgoCooperación, trabajo en equipoCapacitación orientada a la práctica y gestión de proyectos de mejoraInvolucramiento de padres y comunidadParticipaciónAlianza hogar - escuela

20 20 20 aaañññosososwww.fundacionarauco.cl