UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

"ESTUDIO SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DEL

NIVEL DE PARVULARIA A LA LUZ DEL NUEVO CURRÍCULO

BASADO EN COMPETENCIAS, DESDE LA METODOLOGÍA

DACUM"

TESIS PRESENTADA PARA OTRA AL GRADO DE LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD LN

EDUCACIÓN PARVULARIA.

PRESENTADA POR:

GARCÍA DE TENORIO, JESÚS GLADIS

GUADRON CASTILLO GLORIA MARLENE

URÍAS OSORIO, EUGENIA GUADALUPE

ENERO DE 2006

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

RECTOR

ING. LUIS MARIO APARICIO

VICE RECTORA ADMINISTRATIVA

LICDA. LIGIA CORPEÑO

VICE RECTORA ACADÉMICA

LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO

DIRECTORA ACADÉMICA

LICDA. ROXANA RUANO

DECANO

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACION

JURADO EXAMINADOR

PRESIDENTE

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR

F.____________________________

PRIMER VOCAL

LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO

F.___________________________

SEGUNDO VOCAL

LICDA. ANA GUADALUPE DUEÑAS

F.__________________________

ASESORA:

LICDA. MARIA DOLORES AMAYA

F._________________________

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR Diagona l Dr . Arturo Romero PBX: 2226-4081

25ª . Avenida Norte FAX: 2226-4486

San Salvador , El Salvador, C.A. .

Correo Electrónico: info@ unpes.edu.sv .

Pagina web: www .unpes.edu.sv .

Acta No.________ Mes: Septiembre Año: Dos m il seis

En la Universidad Pedagógico de El Salvador, alas nueve horas del día d ieciocho de septiembre

de dos mil seis, s iendo estos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: “ESTUDIO

SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DEL NIVEL PARVULARIO A LA LUZ D EL NUEVO

CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS, DESDE LA METODOLOGIA DACUM”, presentada por

los estudiantes GLORIA MARLENE GUADRON CASTILLO, JESUS GLADIS GARCIA DE TENORIO Y

EUGENIA GUADALUPE URIAS OSORIO, para optar al grado de Licenciaturas en Ciencias de la

Educación, especialidad Educación Parvularia. El tribunal estando presente las instanc ias,

después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis .

ACUERDA:

LIC . JORGE ALBERTO ESCOBAR

Presidente

LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO LICDA. ANA GUADALUPE DUEÑAS

Primer Vocal Segundo Vocal

GLORIA MARLENE GUARDRON CASTILLO JUESUS GARCIA DE TENORIO

Sustentante Sustentante

EUGENIA GUADALUPE URIAS OSORIO

Sustentante

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme fuerza y sabiduría para seguir adelante y hacer posible este momento tan

importante en mi vida en el cual he culminado mi carrera.

A mi esposo José Víctor Tenorio por toda su comprensión y apoyo incondicional durante mi

formación profesional y por la paciencia que tuvo durante e l desarro llo de la investigación.

A mis h ijas Sofía Damiana Tenorio García y Decisse Sara i Tenorio García, por su

comprensión y cariño queme brindaron durante mi formación académica

A mi hijo José David Tenorio García por su comprensión y paciencia.

A mis compañeras

Eugenia Guadalupe Urías

Gloria Marlene Guardron

Por su esfuerzo y dedicación para que las tres lográsemos este triunfo.

A mi asesora de tesis Licda. María dolores Amaya por su incomible labor de' guiarnos en

todo el proceso de la tesis.

Jesús Gladis Gracia de Tenorio.

Agradecimiento

Doy gracias a Dios dador de vida que me colmo de bendiciones maravillosas durante el

proceso de mi formación profesional y por permitirme llegar a la cúspide de mi carrera.

A mi madre que me brindo su apoyo maternal para superar las pruebas de la vida en lo

largo de mi caminar.

A mi padre (Q.D.D.G.) que desde donde se encuentre tengo la certeza que goza de verme

alcanzar mis sueños propuestos.

A mi hermano José Mario que me brindo su ayuda incondicional desde el inicio de mi

carrera.

Al Lic. Gilberto David Hernández López por tan importante apoyo que me proporciono

durante la e tapa de mi formación.

A la asesora Licda. Marie Dolores por su acertada ayuda durante el proceso de tesis.

Finalmente a mis compañeras de tesis Eugenia Guadalupe y Gladis de Tenorio Por su mutuo

esfuerzo y dedicación para que las tres lleváramos a cabo este triunfo.

Gloria Marlene Guadrón Castillo.

Agradecimiento

A Dios y ala virgen María que me dio la sabiduría y el entendimiento para culminar m i

carrera profesional.

A mi Madres (Q.D.D.G) quien por los sabidos consejos que me brindo en vida, hoy se refleja

el fruto obtenido.

A mi padre Juan Antonio Urías persona que continuamente sembró en mi la actitud de seguir

adelante.

A mis hermanos y hermanas especialmente a Juana de los Ángeles Urías y Marcos Antonio

Urías por brindarme su apoyo incondicional durante el proceso de formación académica.

A catedráticos y catedráticas que me impartieron clases y que gracias a los conocimientos

transmitidos hoy puedo desempeñarme profesionalmente

A mis compañeros y compañeras de trabajo en especial al Director y Licenciado José Hugo

Pérez Martínez por haberme facilitado e l materia l b ib liográfico respectivo y comprendido

en todo momento

A la Licda. María Dolores Amaya quien fue nuestra asesora de Tesis al transmitirnos sólidos

conocimientos.

Finalmente a mis compañeras de tesis Gloria Marlene y ¡Jesús Gladis por mantener una

actitud firme durante el proceso.

Eugenia Guadalupe Urías Osorio

ÍNDICE

CONTENIDO N° de Página

CAPITULO 1 MARCO CONCEPTUAL

I. Objetivos 1

II. Planteamiento del problema 2

a. Situación problemática 2

b. Justificación 3

c. Alcances y lim itantes 4

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.0 Antecedentes 6

2.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE 7

ENSEÑANZA UNA DISCUSIÓN TEÓRICA

2.1.1. La reforma Educativa en relación con la Educación Parvularia 8

2.1.2. Importancia del docente en el acto pedagógico 9

2.1.3. Rol motivador de la docente para la obtención de 9

aprendizajes significativos

2.1.4. Funciones de la docente antela demanda de un perfil de l 13

desempeño docente basado en competencias

2.1.5. Nuevas responsabilidades del y la docente ante el 14

aprendizaje orientado a las competencias

2.1.6 Enfoque ético actual del y la docente en el nivel parvulario 17

ante los desafíos de la educación

2.1.7. Relación de las competencias docentes con los logros de 19

aprendizaje en los estudiantes

2.1.8. Evaluación para determinar competencias en el y la docente 20

2.1.9 El y la docente como factor determinante para la formación de 22

la personalidad del n iño y la n iña del n ive l de educación Parvularia

2.2 CURRÍCULA DE EDUCACIÓN PARVULARIA, UN 23

PLANTEAMIENTO EDUCATIVO

2.2.1 Desarrollo de un currículo (Metodología DACUM) 23

2.2.2. Áreas del perfil laboral docente por competencias 25

2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS Y FILOSÓFICAS 30

EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

2.3.1. Visión analítica de los programas de estudio de Educación Parvularia 32

2.3.2 Proceso para la planificación de los períodos didácticos 34

con el enfoque de competencias

2.3.3. Clima organizacional ene. Aula Parvularia con el modelo 34

basado en competencias

2.3.4 La relación de la competencia y la metodología del aprendizaje 37

2.4 FORMACIÓN DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA 39

Y LAS COMPETENCIAS

2.4.1 Impacto del docente de Educación Parvularia en la formación 42

integral del estudiante

2.4.2 Cómo se concibe la formación docente en un enfoque por competencia 42

2.4.3 comparación entre la formación inicial y formación continua del 43

y la docente

2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización 45

2.4.5 Influencia de la administración escolar en el desempeño 46

CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO 48

3.0 tipo de investigación 49

3.1 Población 49

3.2 técnica e instrumentos de recolección de la in formación 50

3.3 Procedimiento para el análisis de los datos 50

3.4 Recursos 50

CAPITULO IV del deber ser al ser de las docentes de Parvularia del

Municip io de Apopa

3.5 Metodología de los hallazgos 52

3.6 cuadro resumen de los hallazgos 54

3.7 Datos de la población 58

3.8 análisis de los resultados de las áreas del perfil labora 59

investigadas (ACADÉMICA, PERSONA-SOCIAL, LABORAL)

3.9 Síntesis del perfil de la docente de Parvularia 86

Conclusiones 89

Recomendaciones 91

Referencias bibliográficas 93

Cronogramas

Anexos

1

I. OBJETIVOS

GENERAL Determinar si docentes de Educación Parvularia del distrito 06 -30 del Municipio de

Apopa, están capacitados para responder a las demandas del nuevo perfil

profesional que requiere e l desarro llo del currículo basado en competencias.

ESPECÍFICOS:

Analizar las competencias de los y las docentes de Educación Parvularia basadas en el

perfil profesional del distrito educativo 0630 del Municipio de Apopa.

Verificar si el desempeño laboral del docente coincide con el perfil profesional basado

en competencias.

2

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Desde su origen el ser humano se ha visto en la necesidad de provocar cambios en su

comportamiento, m ismos que con el correr del tiempo se han vuelto una exigencia. En los

primeros grupos humanos, cuando las sociedades no eran tan complejas ni la división del

trabajo tan específico, era la familia la que se encargaba de educar a los nuevos miembros de

la sociedad. Hoy en día, esta responsabilidad ha sido delegada a la escuela en buen

porcentaje y el proceso de educar a niños y niñas se vuelve más complicado por lo que se

hace necesario la preparación oportuna de profesionales de la educación que orienten

sistemáticamente e influyan directamente en el comportamiento del niño y de la niña.

En tal sentido quienes desempeñan dicho rol entre otros son los y las docentes, tal como se

explica a lo largo de la investigación, se debe mejorar e l mode lo ed uca tivo de a cuerdo a l

mome nto h is tór ico y a la e xigen cia p lanteada en el currícu lo de cada país.

Lo anterior significa que los y las docentes de la especialidad de Parvularia deben responder

a la exigencia demandada por la sociedad para que potencien y afiancen todas las

posibilidades de desarrollo de niños y niñas párvulos así como dotarles de las competencias,

las destrezas, los hábitos y las actitudes que puedan contribuir a ser más fácil la adaptación

a la etapa educativa posterior (básica), lo cual obliga a mantenerse en constante

actualización, puesto que la educación es un proceso inacabado.

Lo anteriormente expuesto conduce a formular el siguiente enunciado:

3

¿Responden las competencias profesionales que dominan las y los docentes del n ivel

parvu lario , del distrito 06-30 del Municip io de popa a las demandas del nuevo currículo

basado en competencias?

b. JUSTIFICACIÓN

Según lo anteriormente planteado el y la docente es un agente de cambio en la vida del

a lumnado, por lo que se hace necesario analizar su ro l así como tamb ién su perf il , e l

cual debe re visarse periód icamen te , dado que la dinámica educativa lo exige. De

acuerdo a las corrientes pedagógicas más re cien te s, una docen te debe cum plir con las

d imensiones de efica cia y eficiencia; en tal sentido, los modelos educativos por

competencias buscan que todo docente sea capaz de evidenciar sus capacidades en su

accionar pedagógico.

La educación Parvularia es la base de la educación formal por su importancia e l e q u ipo

in ve s tiga do r h a to ma do a b ie n in da ga r e l p er f i l de lo s y la s docentes de este nivel, en

el se marca la pauta para iniciar la educación sistemática del niño - niña, y además por ser la

edad más propicia para influir significativamente en el aprendizaje fu turo del estudiante.

Cabe mencionar que es de gran utilidad para todos los y las docentes que lab oran en e l

n ive l de Edu ca ción Parvularia y que se in teresan por incrementar periódicamente sus

conocimientos en la utilización de metodologías que respondan a las exigencias educativas

propuestas en el currículo.

4

c. ALCANCES Y LIMITANTES

ALCANCES

El estudio consiste en un análisis sobre el perfil de los y las docentes que laboran en el nive l

parvu lario a partir de l currícu lo basado en competencias desde la perspectiva de la

metodología sobre Desarro llo de un Currículo (DACUM). Este servirá como fuente de

consulta y re flexión para los y las docentes del distrito educativo do nde se rea lizará la

investigación además a partir de los resultados se fortalecerán las instituciones

correspondientes.

LIMITANTES

Referirse al perfil del docente de Parvularia a la luz del currículo por competencia, significa

que se analizará el cúmulo de características, actitudes y aptitudes profesionales las cuales

deberían observarse individua ¡mente en cada sujeto de la investigación en diferentes

momentos del dialogo pedagógico como el clima organizacional de la institución, gestión

administrativa, relación familia- maestro y maestras, entre otros, lo cual es muy complejo y no

puede darse en su totalidad, por lo que tomará únicamente el desenvolvimiento dentro de las

secciones de cuatro, cinco y seis años específicamente en el desarro llo de los periodos

didácticos y los recreos.

A continuación se describen las limitantes encontradas en la presente investigación:

5

SOCIALES

La investigación incorpora como elemento fundamental a la población docente de tres centros

educativos; dos escuelas parvularias puras y una anexa lo cual no permite dar a conocer

plenamente a todas las instituciones del distrito educativo, limitándose así los conocimientos

de muchos otros docentes del nivel parvu lario .

TEMPORAL

El estudio se centra en un margen de tiempo de Febrero hasta el mes de Agosto de 2006. En

educación los procesos son cambiantes por lo que la investigación es de mucha relevancia

mientras no surjan nuevas corrientes que superen la metodología y la e xigencia de un nuevo

perfil profesional docente.

ESPACIAL-CONCEPTUAL

El estudio se centra en dos escuelas de Educación Parvularia y una anexa del distrito

educativo 06-30 del Municipio de Apopa, Departamento de San Salvador; siendo estas:

Escuela de Educación Parvularia de Apopa, Centro de Desarrollo Integral, Complejo

Educativo Borja Nathan; involucrando los componentes básicos del perfil de los y las

docentes que atienden cada una de las secciones.

6

7

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.0 ANTECEDENTES

2.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. Una

discusión teórica

La formación docente a responsabilidad educacional del profesor y profesora es grande,

debido a que mantienen contacto más prolongado en la escuela con el educando. De ello

se deriva la expresión "De él, de ella depende casi siempre el éxito o el fracaso de los y las

estudiantes".

Por esa razón el profesor y la profesora son considerados como el dina mo que arrastra,

entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la realización de los objetivos de la

educación; cabe citar en este sentido que la relación entre docente y estudiante debe ser

óptima. Es de vital importancia que dicha relación parta fundamentalmente del y la docente,

pues son quienes están en condiciones de ponerla en práctica, no solo por su madurez, sino,

también, en virtud de su obligación profesional. En este sentido la' preparación didáctica-

pedagógica - técnica, y su misión son condiciones que van a permitir que el Proceso de

Enseñanza- Aprendizaje sea eficaz.

8

2.1.1 La Reforma Educativa en relación con la educación Parvularia

El sistema educativo salvadoreño tuvo una organización clásica hasta en 1968. Comenzaba

con la educación primaria y una causa estructura, llamada educación Parvularia, es decir que

esta estuvo ligada a la educación básica, dándose además la inexistencia de esta

especia lidad profesional; en donde la maestra se formaba por la vía de la imitación de la

experiencia y no por estudios sistematizados o profesionalizantes.1

Ya en la década de los setenta se incrementan nuevos planes y programas de estudios para

atender áreas específicas de este nivel y se inician capacitaciones a maestras y maestros en

forma sistemática2.

En 1988, se d iseña un docu mento que orienta e l hacer pedagógico del mismo, llamado

"Normativo del Desarrollo Curricular de la Educación Parvularia en El Salvador" e l cual

comprendía: un marco de referencia, el perfil de l docente por áreas (afectivo, social, físico

e inte lectua l) los objetivos y áreas del aprendiza je; todo esto dirigido a consolidar la

Educación Parvularia.

Mas adelante en el año 2001 el Min isterio de Educación ve la necesidad de modificar el

perfil profesional del docente de educación Parvularia diseñándolo por áreas según

necesidades y expectativas de los cambios sociales, científicos, culturales y pedagógicos, las

cuales se detallaran mas adelante.

9

MARCO TEÓRICO

2.1.2 Importancia del docente en el acto pedagógico

2.1.3 Rol motivador de la docente para la obtención de aprendizajes

significativos

La idea central del aprendizaje significativo es que el niño y la niña aprende relacionando la nueva

información con los conocimientos que ya posee y para que comprenda lo que se le desea

enseñar, es conveniente que tenga una actitud favorable; debe manifestar un deseo por

aprender. El y la docente a la vez debe generar y motivar el aprendizaje. Para esto es

fundamental la manera de desarrollar la clase y el tipo de actividades que realiza para que sienta

interés por querer aprender y comprender. Actuar sobre la motivación implicará, entre otras cosas:

potenciar una organización clara, simplificada y flexible; hacer una planificación a largo y corto

plazo, prev is ión de las necesidades y de posibles im ponderables; favorecer un clima

cordial, abierto y participativo así como un ambiente de confianza mutua y de cultura

colaborativa y trabajar el sentimiento de pertinencia al grupo.

Por lo tanto en la práctica pedagógica es necesario visualizar lo siguiente:

a) Favorecer la creación de un ambiente seguro y relajado.

b) Proporcionar un entorno favorable a la acción y a la experimentación.

c) Estar atento a las propuestas e intereses de niños y niñas, partiendo de los NIPS para la

planificación y su puesta en marcha.

d) Planificar y ayudar a desarrollar proyectos y actividades globalizadas.

e) Interactuar con niños y niñas, observando su evolución y la marcha del proceso.

f) Intervenir en el proceso introduciendo las modificaciones necesarias.

10

Estos aspectos permitirán que el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje sea eficaz en

cuanto al desarrollo de la jo rnad a d ia ria , co mo se re f le ja a continuación:

a) Uso de estrategias metodológicas innovadoras para que n iñas y n iños logren las

competencias esperadas.

b) El período didáctico de conversación se desarrolla en torno a tres tipos de actividades:

iniciación, desarrollo y cu lm inación; con la intención que e l e je temático se

concretice. Además los otro s períodos d idácticos desta can una serie de

actividade s que favore cerán e l desarrollo de cada período.

c) La p lan ifica ción de la jornada d iaria debe tomar en cuen ta lo s resultados del

diagnóstico de n iños y niñas.

d) La evalua ción con stan te a travé s de la ob serva ción d irec ta y sistemática que

permita realizar cambios y reajustes en el proceso educativo.

e) La creatividad, e l ingenio y el ser propositivo permitirá propiciar en los y las

educandos una cadena de aprendizajes significativos.

Para e llo se hace necesario desarro llar la motivación in trínseca, ya que emerge de su

in terior , a l visu aliza r a tra vé s de su propia es tru ctu ra cognitiva, el sentido que para el

tiene ese nuevo aprendiza je y a l descubrir como se re laciona con sus conocim ientos

anteriores, los enriquece y los amplia .

A continuación se hará un breve esbozo de las cualidades que debe tener el y la docente en su

desempeño profesional:

11

a) Capacidad de adaptación: El profesor y la profesora debe ponerse en contacto con

niños y n iñas y con su medio llevándolos a realizarse de acuerdo con sus posibilidades

y las necesidades sociales.

b) Equilibrio emotivo: Debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de

manera que inspire confianza en sus a lumnos y a lumnas.

c) Capacidad intu itiva: Pueda percibir los datos, movimientos o d ispo sicio nes de á nimo

de su s a lum nos y a lu mna s no to ta lme nte manifiestos.

d) Sentido del deber: El sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con e l

trabajo desarro llado con la maestra y e l m a e s tro d uran te e l añ o , ob l ig án dolo a u n

p la nea m ien to y a u na ejecución adecuada.

e) Capacidad de conducción: la conducción democrática, la que aclara, anima y estimula

a andar y pensar por si.

f) Amor a l pró jimo: Sentir simpatía por sus estudiantes, lo que le permitirá comprender

las razones de su comportamiento, estar por si mismo dispuesto a ayudarles.

g) Sinceridad: Tiene que ser autentico, coherente, sincero.

h) Interés Científico Humanístico y Estético: Deber tener una preparación genera l mínima,

capaz de ind icar la dirección y e l sign i ficado del mismo.

i) Capacidad de aprehensión de lo general: E l alumno y alumna nece si ta de la a yuda

del profeso r o profeso ra que le mues tre las salidas, las sendas que se abren al mundo, a

12

lo general

j) Espíritu de justicia : Ser justo, no sólo por e l espíritu de justicia , sino también para

poder captar mejor la confianza y la simpatía de sus estudiantes y estimular la

práctica de la vida democrática en la escuela.

k) Disposición: Actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante

un estudiante para aconsejarlo en sus dificu ltades, creando el ambiente propicio que

manifieste sus preocupaciones.

l) Empa tía : Ha cer po sib le que e l mae stro y la maestra sienta mas objetiva y

concretamente la situación de n iños y n iñas, con e l fin de orientar mejor su formación

y llevarlo a superar dificultades.

m) Mensaje : E s ne ce sario sen tir, den tro de si que se tiene a lgo que transmitir al

prójimo, un mensaje que comunicar.

En cuanto a lo descrito anteriormente sobre la importancia, cualidades y funciones del

docente según lo expone Imideo Nérice en contraste con Frida Díaz Barriga Arceo,

Gerardo Hernández Rojas se citan aspectos que se relacionan como los siguientes:

1. E l y la docente se con s titu ye en un organizador y med iador en e l encuentro del

alumno y alumna con los conocimientos.

2. Asumiendo el ro l de docentes constructivos y re flexivos, hagan aportes relevantes

para la solución de problemas de su práctica docente.

13

3. Transferencia de responsabilidades, e l y la docente de manera gradual le va cediendo

a l a lumno y alumna este papel hasta que logren un dominio pleno e independiente.

4. E l y la profesora gradúa la d ificu ltad de las tareas y proporciona al alumno y alumna

los apoyos necesarios para afrontarlos.

5. E l rol de l y la docente se convierte en un profesional re flexivo que rescata su

autonomía intelectual.

Cabe decir que las anteriores son las cualidades de una docente a n ive l general,

mismas que a la luz del nuevo currículo sufren algunas modificaciones relevantes.

2.1.4 Funciones de la docente ante las demandas de un perfil del

desempeño docente basado en competencias

E l proceso educativo sa lvadoreño se comple jiza a medida que la familia p ierde las

oportun idades de educar eficientemente a sus h ijos e h ijas por diversos factores y a su

vez la vida social esta en constante cambio, de allí la n e ce s id ad qu e e l y la docente tome

mayores responsabilidades en las cuales debe poseer o tomar en cuenta en su vida

profesional, las cinco funciones básicas para desenvolverse eficazmente en su campo de

trabajo que se detallan a continuación:

1) Función técnica: e l y la docente debe poseer suficientes conocimientos, tanto de su

especia lidad como de materias generales que le facilite e l logro de una enseñanza

in tegrada, como también e l responder a las in terrogantes que rea liza e l estud iante.

Todo e llo implica que estén en constante actualización.

14

2) Función d idác tica : la preparación del y la do cente es esencial para orientar el

aprendizaje de sus estudiantes, u tilizando para ello métodos y técnicas que exijan

participación activa de los mismos en la adquisición de los conocimientos, habilidades,

actitudes e ideales.

3) Función orientadora: esta es una de las grandes responsabilidades que el y la docente

como profesional debe asumir en su accionar pedagógico en la que debe de existir

una estrecha relación entre maestro - maestra y estudiante ayudándoles a encontrar

salida a las dificultades que se les presenten en el transcurso de su aprendizaje.

4) Función no d irectiva: e l maestra y la maestra estimula a sus educandos a bu scar por

sí m ismo s las formas de e studio y comporta miento que juzguen más acertados,

llevándoles a una crítica y justificación según objetivos y procedimientos adoptados,

para que todo estudiante pueda estructurar sus conocimientos y sus normas de

comportamiento con plena participación personal.

5) Función facilitadora: en esta función e l y la docente debe crear y facilitar condiciones

para que el educando obtenga conocim ientos mediante su propio esfuerzo y su

voluntad.

2.1.5 Nuevas responsabilidades del y la docente ante el aprendizaje

orientado a las competencias

El sistema educativo y la sociedad actual exigen una docente responsable y por lo tanto

competente en su desempeño laboral.

E l y la docente de hoy debe tomar r iesgos, ser innovadores en su práctica pedagógica,

s iendo los primeros en conocer los avances tecnológicos, los cambios políticos y las

aproximaciones innovadoras a la educación; así como también debe adquirir unas

15

características como la simpatía , la discip lina, el conocimiento de la materia , ser

exigentes académicamente y cuyas clases sean interesantes y divertidas

El documento Perfil para la formación in icial del docente en la especialidad de Parvularia ,

describe la nueva responsabilidad que el o ella debe poner en práctica. A continuación se

describen las más re levantes:

Identificar en la comunidad las características fundamentales que se re la cio na n co n

e l p ro ce so ed u ca tivo a f in d e con tribu i r a su transformación.

Ser coherente con los princip ios mora les y éticos en su e jercicio docente.

Manifestar habilidades creativas y actitudes positivas en e l desempeño del trabajo

individual y en equipo.

Analizar e l contenido curricu lar para adecuarlo a las necesidades del estudiante y de

la realidad educativa.

P lan ificar, organizar y e jecutar la acción docente y evaluar en forma responsable y

eficiente dentro y fuera del aula.

Contribu ir al desarro llo sostenib le , mediante e l uso racional de los recursos

disponibles aplicando la tecnología apropiada.

Atender las necesidades educativas especiales y brindar atención individual.

16

Fomentar las relaciones interpersonales sinceras, respetuosas, empáticas con e l

a lumna do y de má s mie mbros de la co munid ad educativa.

Realizar el proceso de evaluación y considerar las diferentes funciones: diagnóstica,

formativa y sumativa.

Todo ello con e l propósito de desarrollar aprendiza jes eficaces en el aula, si é l y la

maestra no se aferran a estas características muy difícilmente podrá obtener buenos

resultados en su aula.

El Ministerio de Educación con e l fin de ve lar por la educación eficaz en nuestro país

señala en este documento la responsabilidad que se tie ne en el proceso de enseñanza-

aprendiza je del educando y que para e llo , debemos mantener una personalidad

equilibrada, que ayude al n iño y a la n iña en sus dificultades, e tc.

Para orientar el aprendizaje y obtener una personalidad equilibrada todos los y las d ocentes

tienen que ser aprendices permanentes, profesionales reflexivo s y c rí ticos , si todo

docente e stu viera con sc iente de es ta gran responsabilidad en su aula, no existieran

estudiantes desmotivados, inseguros y hasta el punto de no querer asistir a la escuela

Parvularia. Es sumamente importante que n iños y n iña s pree scola res e s tén b ien

atendidos y tengan la ayuda que necesitan en e l momento oportuno, desarrollando

conscientemente las tres áreas (cognitiva, socio afectivo y psicomotora) para una educación

integral.

17

2.16 Enfoque ético actual del y la docente en el nivel parvulario ante los

desafíos de la educación

La sociedad actual demanda de un docente con una formación integral.

Es por e llo , que una de la s carac ter ís ticas que deben formar par te inseparable de la

labor docente es de ser profundamente ético. E l ser é tico se considera inherente al rol del

educadora.

Esto ind uce a m ejo rar e l re co no cim ie nto soc ia l de la función como docentes, por ello se

hace necesario mencionar una de las áreas más sobresaliente e importante que ayuda

a maestros y maestras a obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje

con sus estudiantes:

Relación Docente-Estudiante

En e l desarrollo de l ser humano la necesidad de comunicación ha sido y sigue siendo muy

importante. Es por ello que la educación va de la mano con las relaciones in te r p e r so n a l e s en tre

padres, maestros y a lumnos ya que si hay una buena re lación entre estos agentes

educativos hay mejores resultados en el aula de clase.

El y la docente tiene la ob ligación de establecer una relación gratificante con n iños y n iñas,

tra tándolos con ecuanimidad, respetándolos y aceptarlos en sus diferencias, va lorarlos,

así como también, aportar e lementos necesarios para que reconozcan su identidad y poner

a su disposición sus capacidades y su saber.

18

La relación docente - estudiante debe desembocar en un tipo de relación de autenticidad

que permita el desarrollo del estudiante en toda su in tegralidad. Este tipo de relaciones tiene

las siguientes características:

a) Demuestran una consideración positiva hacia todo el alumnado.

b) Desarro llan sus re laciones personales en la clase de manera que demuestren

coherencia, justicia y creen confianza.

c) Comp rende n y mue s tran en e l au la que la comu nicac ión con lo s estudiantes

preescolares supone tanto escuchar como hablar.

d) H a ce n d e su s c la se s u n o s lu g are s en lo s q u e e l a lu m na d o p ue d e experimentar

sin temor, conductas que suponen elegir y asumir riesgos y una responsabilidad

personal.

E l y la docente de educación Parvularia tiene que estar consciente de su buena

re lación con e l educando, debe evitar las etiquetas, estereotipos, prejuicios, profecías en

el aprendizaje del niño y la niña. Porque según como se tra te a l grupo de estudiantes, así

serán los resultados en e l proceso de aprendiza je, pueden ser favorables o

desconcertantes y tener presente que gran parte de brindar educac ión de calidad depende

del docente, es por e llo que se insiste en tra tar a l niño y a la n iña como persona y no

como un robot o máquina sin sentimientos.'

E l n iño y la n iña nece si tan de nue s tro a fec to , apo yo y con fian za y lo más im portante

e l creer en e llos , ser gu ías y orien tadores de su aprendiza je integral.

19

2.1.7 Relación de las competencias docente con los logros de aprendizaje

en los estudiantes

E l término competencia lo define S . Pereda como e l conjunto comportamientos observables

que facilitan e l desarrollo eficaz d e determina actividad laboral.

Rosa María Ig lesias Iglesias lo define como un conjunto de capacidades incluye

conocim ientos, actitudes, habilidades y destrezas que una per< logra mediante procesos

de aprendiza je y que se manifiestan en desempeño, situaciones y contextos diversos10.

En es te sen tido e l M in is ter io de Edu cac ión ha diseñado el Perfil desempeño laboral

basado en competencias que comprende caracterización de las funciones básicas del

desempeño docente, ámbitos que conciernen a l desarrollo de la práctica pedagógica,

cohere con el nive l y el contexto escolar. Por lo tanto el o la docente reflejará e

planificación los logros de aprendizaje que se encuentran inmersos en c uno de los ejes

temáticos, con la in tención de que el niño y niña los alca según el nivel en que se encuentre.

También se hace necesario responderse como docente las siguie ntes interrogantes:

1. ¿Qué se pretende que niños y niñas del grupo logren?

2. ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?

3. ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?

4. ¿Cómo utilizar los espacios?

5. ¿Qué materiales es necesario y pertinentes emplear?

6. ¿Cómo organizar el trabajo y distribuir e l tiempo?

7. ¿En que aspectos se requiere el apoyo de la familia?

20

Al tener definidas estas in terrogantes es necesario visualizar las situaciones de

aprendizaje para hacer las adecuaciones correspondientes de acuerdo al contexto

educativo en que se rea liza".

2.1. 8 Evaluación para determinar competencias en el y la docente

La evaluación sirve para comprobar has ta que punto las actividades de aprendizaje, tal

como se han organizado y desarro llado, han de producir los resultados propuestos como

deseables, determinando de este modo los aspectos positivos y negativos del programa.

También permite comprobar la e fectividad del maestro y los medios utilizado s y, en

genera l verificar e l comportamiento de todos los elementos d e la p lanificación. Por lo

tanto la evaluación que se menciona, concierne a los ámbitos:

Profesorado

Centro Educativo (Director)

Sistema educativo en general.

E l P rograma de estudio de Educación Parvularia enfatiza que la evaluación debe ser

eminentemente formativa, en este sentido las pruebas objetivas son anu lad as ya que no

se de be forza r a l n iño o niña a realizar exámenes memor ísticos y se opta por la técnica

de la observación d irecta y sistemática.

Aunque algunas Escuelas Parvularias de l sector privado realizan evaluaciones escritas por

períodos establecidos, con la in tención de que padres y madres de familia estén al

tanto de los conocim ientos adquiridos por sus hijos y se catalogue a dicha institución

educativa como excelente.

21

En el litera l D sobre atribuciones del d irector se observa lo siguiente: Dar seguimiento

pedagógico a los maestros en las au las, con e l propósito de observar su desempeño y

proporcionar la ayuda técn ica necesaria ." Tal a tribución la cumple e l d irector a l pedirle

la p lan ificación semanal para se llarla y la visi ta a l a u la se rea l iza de acu erdo a l

cro nog ram a de evaluaciones periód icas. M ientras que otros d irectores nada más lo

hacen para darle cumplimien to a la obligación que les corresponde y la in formación

recogida no genera ningún cambio en su personal docente. Además, directores y d irectoras

expresan razones por las cuales les resulta imposib le cumplir sus obligaciones:

Tener grado a su cargo.

No hay personal administra tivo

Maestros y maestras se resisten hacer evaluados

Sistema Educativo Nacional.

En el artículo 25 sobre Evaluación del ejercicio de la docencia versa así:

"El ejercicio de la carrera docente estará sometido a evaluación permanente a fin de

conocer méritos, detectar necesidades de capacitación o recomendar métodos que

mejoren su rendimiento en la docencia".

En este sentido e l MINED capacitó a un grupo de profesionales para que después se

presentara a la institución educativa correspondiente para evaluar al director,

infraestructura y tomar como muestra representativa a un docente de la sección 1, 2 , y 3

de Parvularia . Dicho formato de evaluación fue redactado superficia lmente como lo

expresaron docentes que vivieron esa experiencia y después de conocer la nota obtenida

se les recompensaba con el bono al desempeño si estaba en la escala de valoración requerida.

22

Ante esto, los y las docentes expresan lo siguiente: sienten que la evaluación e s m á s una

a m en a za qu e un a a yud a , y q ue e s tá se con v ie r te en u na herramienta de control y

represión ideológ ica y política. Tanto en e l 2 ,005 como en e l año en curso 2,006 no se

ha seguido d icha modalidad.

De manera genera l Simons cree que n inguna evaluació n in terna o externa podrá cambiar

la mentalidad y la actitud de un maestro si éste no admite que está trabajando

imperfectamente y que posee muchas limitaciones en este aspecto. Es un problema de

conciencia y de ética profesional. 15

2.19 El y la docente como factor determinante para la formación de la

personalidad del niño y la niña del nivel de Educación Parvularia

La personalidad se forma en condiciones socia les históricamente concretas de existencia

de hombre, de su educación y enseñanza. Cabe citar que la definición de personalidad

fue postu lada por el psicó logo Hans J Eysenck al re ferirse a este término como "Una

organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y

físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente.16 Además uno de

los fines de la educación nacional es "Lograr el desarro llo integral de la personalidad en su

dimensión espiritua l, moral y socia l."

En este sentido el y la docente del nivel parvulario debe tomar en cuenta las características

de la edad del niño y la n iña, diferencias individuales, el papel que juega el ambiente de

aprendiza je, la identificación de las necesidades, in tereses y problemas, metodología

23

empleada para desarro llar el contenido en términos de que los y las alumnas logren las

competencias esperadas. Con respecto a esto A. 1. Herzen señaló que no sólo los

conocimientos del maestro ejercen in fluencia en niños y n iñas, sino su propia personalidad,

en las cualidades del a lma . Ta mbién expre só e sta idea U shinski, qu ien consideraba

que en la educación todo debe basarse en la personalidad del educador, no existen

reg lamentos n i programas que puedan sustitu ir su personalidad en el trabajo educativo.

Es así c o m o la pe rson al ida d d el maestro y maestra e jerce e l más poderoso in flu jo en el

desarrollo de la in te ligencia, los sentim ientos y la vo luntad del niño y la niña en su vida;

que aún ve proyectada después de terminar la escuela.

2.2 CURRICULA DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Un planteamiento

educativo

2.2.1 DESARROLLO DE UN CURRÍCULO (METODOLOGÍA

DACUM) _.

La metodología DACUM proviene del ing lés Developing a Currícu lo y su significado en

español es "Desarro llando un Currícu lo". Además se define como un método de

investigación, análisis profesional gráfico y ocupacional que permite determinar en forma

rápida y efectiva las compe tencias (funciones y tareas) que deben rea lizar los

profesionales y técnicos en un puesto de trabajo y se caracteriza por establecer una

conexión orgánica y desde su d iseño entre la norma de competencia expresada en

criterios de desempeño y la construcción del currículo que debe d e conducir a l cumplimiento

d e la misma. Cabe resaltar que las ra íces del D A C U M provienen de Canadá en la

24

década de los "70" y su origen rad ica en los intentos por construir una guía curricular que

permitiera el involucramiento de l cap a ci ta nd o en e l progra ma d e fo rm a ció n y e n la

d e fin ición de lo s objetivos alcanzados.

A l re lacionar la metodología DACUM a la rama educativa surge la inquietud de hacer la

capacitación más participativa; así como se describe en la Reforma educativa titu lada

"Consulta 95", en la que cada ente invo lucrado resaltó la necesidad de capacitarse para

cubrir vacíos que permitiera a docentes brindar una educación de calidad en las au las

de clase. De esta necesidad y otras que d ieron la pauta para que se genera ran cambios

en la estructura curricular del primer nivel de educación formal se pueden citar:

Perfil laboral docente basado en competencias.

Nuevos programas de Educación Parvularia (Nivel 1 , 2 y 3).

Evaluación a docente, utilizando e l mismo formato a nivel nacional.

En proceso el tiraje de libreta de aprestamiento para los diversos niveles.

E l documento referido a l perfil para la formación in icia l de l docente en la especialidad

de Parvularia contiene e l perfil académico profesional y e l perfil de l desempeño labora l;

este u ltimo presenta las áreas fundamenta les que orientarán su desempeño profesional

en cuanto a l diagnostico y planeación; organización y liderazgo; proceso didáctico;

evaluación del aprendiza je; orientación del aprendizaje y desarrollo personal del docente.

Todo esto conforma la metodología DACUM y dependerá del M inisterio de Educación

como ente regidor, velar por el cumplim iento de d icho perfil en la evaluación que rea liza

constantemente. El o la docente como ente formador de las fu turas generaciones tendrá a

25

su cargo la responsabilidad de desempeñarse competentemente de acuerdo a las

exigencias de la sociedad actual. Además la utilidad que tiene para el docente, se

expresa en que es efectivo, rápido y de bajo costo ya que al desarro llar un eje temático se

apoya en recursos que resultan atractivos para el educando.

2.2.2 ÁREAS DEL PERFIL LA BO R AL DE L DOC EN TE P OR COMPETENCIAS

En e l contexto de l mejoramiento de procesos curriculares de formación y práctica

docente en la sociedad ac tual se han rea lizado es fuerzo s para elevar la ca lidad de

educación.

Para apoyar este esfuerzo el M inisterio de Educación (MINED) ha orientado e l d iseño y

ac tualiza ció n de Per fil Labo ra l Do cen te acorde co n la s necesidades y expectativas de

los cambios sociales, científicos, cu lturales y pedagógicos, que se presenta a continuación:

1.- Diagnóstico y planeación

Facil idad de poder anal izar e in terp retar los in formes de d iagnós tico realizados por

el MINED.

Analizar e in terpretar la formación sobre e l proceso de enseñanza aprendizaje

dadas por el MINED a las instituciones educativas.

26

Conocer e in terpretar los lineamientos dados por el MINED en materia de PEI

(Proyecto Educativo Institucional).

Realizar diagnósticos de la comunidad que arrojen resultados de l compromiso que

tienen los padres de familia con la educación de sus hijos.

Realizar diagnósticos sobre los presaberes de los educandos, sirviendo para la

elaboración del plan de clases.

Diagnósticos sobre necesidades e intereses de la comunidad, la escuela y de los

educando s que sirva de base para la e laborac ión del PCC (Proyecto Curricular del

Centro).

P lan ificar e l pro yec to ins ti tucion al de l Cen tro en re la ción con la s necesidades e

intereses de la comunidad y el Centro Educativo.

Elaborar el plan anual, adecuando el currículo a la diversidad.

E laborar el PCC tomando como base las necesidades e in tereses de la comunidad y

el Centro Educativo.

Definir adecuadamente los objetivos genera les y específicos de área.

Realizar la secuenciación adecuada de los contenidos por área.

Habilidad para el uso de métodos y técnicas de investigación.

27

2. Organización y liderazgo

En la organización del Centro Escolar.

Mantener relaciones excelentes de trabajo con los miembros de la comunidad educativa.

Capacidad de liderazgo situacional.

Aplicar los derechos y deberes que como maestro le competen en función de la ley de

la carrera docente.

Participar activamente en las actividades p lan ificadas por e l Centro Educativo y

Comunidad.

4. Evaluación del aprendizaje

Aplicar instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje en niños y n iñas

que presenten necesidades especiales.

Construir correctamente instrumentos de evaluación que favorezcan los aprendizajes

significativos.

Sistematizar las evaluaciones de los educandos considerando avances y logros

cualitativos y cuantitativos.

Aplicar d iversas té cnica s de evaluación de acuerdo a los contenidos programáticos

a evaluar.

Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo a los contenidos programáticos.

Dar correctamente los resultados de proceso evaluativo a los actores involucrados en

el aprendizaje.

28

Los resultados del proceso evaluativo servirán para tomar decisiones que conlleven a

cualificar el aprendizaje.

5. Orientación del aprendizaje

Participar en la resolución de problemas con los educandos.

Manejar en forma correcta las relaciones interpersonales con compañeros de trabajo,

padres de familia y educandos.

Capacidad de empatía con la re lación, n iños y n iñas, maestro -padre de familia ,

alumno y alumna.

P rogramas de orientación que ayude a l educando a adquirir y practicar hábitos de

estudio.

A tender responsablemente las demandas académicas y personales de educandos.

Planificar las reuniones de escuela de padres.

Tener un equilibrio emocional ante situaciones d ifíciles que se presentan en el aula y

en e l centro educativo.

Aplicar actividades que conlleven a mejorar la autoestima de los

educandos.

29

Desarrollo personal docente

Seguridad en si mismo y equilibrio emocional.

Actitud crítica y constructivismo hacia el trabajo.

Actitud de optimismo y de alegría al realizar su labor.

Autonom ía y sen tido común a l rea lizar ac tiv idades en la co munidad educativa.

Actitud de desarrollo profesional.

Responsabilidad profesional en el trabajo, con los estudiantes, compañeros, maestros, la

dirección y padres de familia.

Respeto hacia e l a lumnado, compañeros y compañeras, d irector o directora, padres

y madres de familia .

P racticar en e l ámbito educativo una actitud de honestidad, veracidad lealtad y

discreción.

Respeto hacia las ideas de los demás y a la diversidad.

Respeto y tolerancia hacia las diferencias individuales y de aprendizaje.

Man tener un a ac ti tud de trab ajo coopera tivo con lo s co mpa ñero s de trabajo.

30

Las áreas con sus sub -áreas , citada s anteriormente son las que e l y la docente de hoy

debe dominar; para desenvolverse eficientemente en su aula de clase y contribu ir a las

exigencias educativas de la sociedad actual. Así como también estas áreas exigen que

los y las maestras permanezcan en una constante formación educativa para que no se

acomoden y enseñen de una manera rutinaria y aburrida que no motiva al niño y la niña

preescolar, sino que cada día busque nuevas maneras de enseñar, recordando en sus

clases que el protagonista del aprendizaje es el educando y que su rol es de facilitador de

aprendizajes para que niños y niñas desarrollen competencias.

2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS Y FILOSÓFICAS EN EL PROGRAMAS

DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

1. Fundamentos didácticos

Discip lina metodológica derivada de la pedagogía tecnológica que hace referencia a los

métodos de enseñanza.

Permi te qu e e l o la d oce nte rea lice las adecuaciones de acuerdo a las necesidades de

n iños y n iña s que es tarán a su ca rgo . Por ta nto e s de recalcar que la jornada diaria la

conforman los períodos didácticos, los cuales son descri tos con la in tención de que las

actividades sugeridas sean emple ada s co n un a me tod olo gía q ue p ermi ta e l uso de

recurso s d e la comunidad, humanos e institucionales. En este sentido los y las docente

deberán mantener una actitud de desarrollo profesional constante para brindar una

31

educación de calidad a sus estudiantes.

II. Fundamentos psicopedagógicos

La Psicopedagogía que es rama de la psico logía ap licada a la educación que investiga

problemas educacionales por medio de métodos y conceptos psicológicos, muchos de

estos creados para este propósito .

E l r itmo de aprendiza je de cada n iño y n iña se refle jar á en los resultados que arro je el

diagnóstico (NIPs) al inicio del año lectivo. Además de quienes procedan de otro centro

educativo se obtendrán resultados a través de la guía de la observación que se utilice.

También es necesario involucrar en la o ferta educativa a n iños y n iñas que presentan

necesidades educativas especia les (NEE), auxiliándose para e llo de un sin número de

estrategias metodológicas innovadoras (visuales, auditiva, experiencias vivénciales). 25

III. Fundamentos Filosóficos

Indaga los fundamentos últimos de la realidad pedagógica.

Los e jes te má tico s que desarro llan cada una de las un idade s de aprendiza je

in tegrado se re lacionan con e l conocim iento del entorno natural y social.

Permite que docentes realicen adecuaciones con respecto a las situaciones de

aprendizaje.

Proporciona la matriz de planificación del periodo de conversación y de otros

períodos.

32

Orientan e l proceso bajo un enfoque constructivista, humanista y socialmente

comprometido.

E l a lcance de los logros de aprendiza je están adaptados a l contexto educativo

nacional.

2.3.1 Visión analítica de los program as de estudio de Educación

Parvularia

Los programas de Educación Parvularia encuentran sus bases, va lores y fundamentos

en las leyes, convenciones y tra tados como: Constitución Política de la República, Ley

Genera l de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Fundamentos

Curriculares de la Educación Parvularia , Declaración Universal de los De rechos

Humanos, Con ven ción sob re lo s De rechos del Niño y la Po lí tica Na ciona l para e l

Desarro llo in tegral de la Niñez y la Adolescencia. Los documentos citados anteriormente

orientan e l Currículo de Educación Parvularia ; sin o lvidar que fueron diseñados po r los

aportes de profesionales de la educación, organizaciones e instituciones.26 Además d ichos

Programas de Estudio fueron dados a conocer a in icios del 2005, a través de una

Capacitación que dejó vacíos en cada uno de los y las docentes participantes; ya que se

abordó a groso modo lo re lacionado a l Marco Conceptual y Curr ícu lo , as í como

también se proporcionaron los nuevos formatos de planificación, esbozando de

manera rápida el llenado (Conversación y otros períodos d idácticos). Por esta razón hubo

Escuelas Parvularias que tomaron la decisión de empaparse con los Programas a través

de instituciones que brindaban capacitaciones (Grupo Santillana).

33

Con respecto a la redacción de los Programas de Estudio (Sección 1, 2 y 3) se puede

apreciar en la presentación lo siguiente:

"Se fortalecerá a las entidades escolares públicas, privadas y a la sociedad civil, a l acceder

a un cuerpo común de conocim ientos que ofre zcan lineamientos innovadores y

enriquecidos.

Aunque la práctica educativa se concibe d iferente por el contexto en que se desarrolla , ya

que las instituciones le adjudican a l padre o madre de familia un ro l preponderante de

co laboración y atención a l n iño, n iña, d iferente al sector público donde los progenitores

delegan netamente la responsabilidad a la institución educativa.

Ante la expresión referida a la familia como "Base fundamenta l de la Sociedad."

S e pu ed e a pre ciar qu e la pa r tic ip a c ió n d e la fa m i lia e n e l p ro ce so educativo es

imprescindib le ; pero los altos índ ices de desintegración familiar a n ive l nacional

están afectando e l P roceso de Enseñanza Aprendizaje.

En cuanto a las orientaciones para atención a la diversidad destaca la importancia de

invo lucrar a n iños y n iñas con necesidades educativas especiales, u tilizando para ello

una metodología acorde a las necesidades e intereses del grupo.

En torno a la descrip ción de los Progra mas de Es tudio se cita lo relacionado a las

situaciones y logros de aprendizaje así:

Las S ituaciones de aprendiza je están en función de los logros que se pretenden

a lcanza r, en ese sentido se ha ce nece sario realizar las adecuaciones

correspondientes.

34

2.3.2 Proceso para la planificación de los periodos didácticos con el

enfoque de competencias

De acuerdo con e l enfoque abierto de Currículo , centrado en competencias se asume que

no hay una distribución predeterminada del tiempo para el trabajo pedagógico en la

jornada d iaria ; su d istribución es decisión de la educadora: e lla es qu ien con base en el

conocim iento de sus a lumnos y a lumnas y de las circuns tancias part icu lares en que se

rea liza su labor docente, puede encontrar las mejores fo rmas para aprovechar el tiempo

de la jornada escolar.

El programa de e studio presen ta la ma triz de p lan i ficación de la conversación, así como

la de los otros períodos d idácticos (Aprestamiento, Juego-trabajo, Educación M usica l y

con respecto a los demá s no se incorporan por considerar se inherente al proceso

didáctico. El programa de estudio detalla una serie de sugerencias referidas al período de

conversación y la descripción de cada uno de los períodos didácticos.

2.3.3 Clima organizacional en el aula Parvularia con el modelo basado en

competencias

La rea lidad e scolar se con fig ura a p ar tir de la in te racció n de toda s la s , personas que

participan en un centro educativo. La red de in terre laciones establecidas in fluye

profundamente en la organización, funcionamiento y orientación de ésta y, por tanto, es

vital analizar las organizaciones educativas desde el factor humano y como espacio de

relación.

35

Por lo tanto los patrones de in teracción que tienen lugar entre los diferentes actores

educativos están:

Relación Director- Asesor Pedagógico

Relación Director-Docentes

Relación Docente-Docente

Relación docente padres y madres de familia Relación Docente-alumno

Así como el orden y la disciplina en el au la y de la Escuela Parvularia

Las re laciones sociales entre los diferentes actores del Currículo , como los citados

anteriormente se enuncian en el Reglamento de la Ley de la Carrera Docente literal w

(A tribuciones del Director) y litera l i (A tribuciones de profesores de aula).

A continuación se esbozarán de manera objetiva la relación de los diferentes actores del

centro educativo:

a) Relación director- Asesor Pedagógico

El Asesor Pedagógico establece una relación de dialogo con el director, este último le

expresa y le muestra que se está cumpliendo con los requerimientos del Ministerio de

Educación.

b) Relación director- docentes.

Al conocer y ap licar las atribuciones que tiene e l d irector y docente se reflejarán

situaciones como:

1-Cumplimiento de entrada y salida

2-Revisión de la planificación

3-Atender indicaciones.

36

Por lo tanto es evidente que el trabajo escolar resulta más eficaz y satisfactorio si se

desarro lla de manera colaborativa y en grupos donde la participación es flu ida. Ahora bien,

los miembros de la comunidad escolar no siempre están d ispuestos a participar. El caso es

especialmente difícil de resolver si esa actitud indiv idualista y poco so lidaria se manifiesta

entre algunos miembros del equipo docente.

c) Relación docente-docente.

Entra en juego la re lación de amistad y compañerismo, e l cual se favorece por e l

in tercambio de ideas , conocim ientos y otro s a specto s de vi ta l importancia.

d) Relación docente- padre y madre de familia .

Al realizar reuniones mensuales y asistir a e lla se in forma acerca de notas, actividades,

forma de trabajo y otros.

e) Relación docente-alum no.

En su aspecto moral se distinguirá por su dulzura, espíritu de justicia , amor a la verdad,

temperamento, moralidad auténtica, carácter ecuánime, espíritu maternal o paternal.

f) Cum plim iento del Re glam ento discip lina r (Docentes y alum nos y alumnas)

El comportamiento de la especia lista en Parvularia , con respecto a los aspectos citados

varían según la aplicación que el maestro le de.

De manera genera l se estima que en las escuelas eficaces, d irectores y maestros

tienen un sentido de responsabilidad ha cia sus estudiantes. Muestran empatía , tienen

in teracciones personales y establecen una buena comunicación con sus estudiantes, Los

37

miembros de la planta docente sienten que tienen autoridad, cuentan con el apoyo de la

admin istración y pueden usar su criterio a l enfrentar problemas. Las buenas escuelas

aprovechan las actividades de desarrollo de la planta docente para promover un clima

académico positivo y para manejar las actitudes indeseables de sus in tegrantes.

Organización del tiempo:

El desarrollo de los periodos didácticos tiene un horario preestablecido en el que la docente

podrá realizar las adecuaciones correspondientes en torno a mo vilizar uno que otro

periodo sin omitir n inguno de e llos. Además esto induce a que el n iño y niña interiorice

las habilidades, actitudes y destrezas que persigue cada uno de los periodos de la jornada

diaria.

Organización del espacio:

Abarca e l espacio físico del au la que involucra recursos como: pupitres conforme al nivel,

ambientación del aula por unidad, desenvolvimiento que se genera por la ub icación de las

zonas de juego-trabajo, materia l didáctico d isponib le así como la exposición de trabajos

manuales. Es importan te además tomar en cuenta e l tipo de in fraestructura del centro

educativo e l cual juega un papel relevante para las actividades académicas

2.3.4 La relación de la competencia y la metodología del aprendizaje

Las competencias se consideran como una cualidad, habilidad o actitud del individuo en

términos reales a l observar su desempeño en su entorno. A l re ferirse a competencias en

Educación se determina como la facultad que tiene e l a lumnado de utilizar d iferentes

recursos cognitivos incluyendo saberes, informaciones, habilidades y destrezas

previamente aprendidas en el aula de clases.

38

El profesor o profesora con las estrateg ias metodológicas puede desarrollar diferentes

competencias y su uso comienza en el aula, pero se manifiesta en todos los momentos de la

vida.

E l proceso de aprendiza je se rea liza según el profesor V icente Solsona a partir del

descubrimiento de la escritura en las siguientes etapas:

Etapa 1

Producción de rasgos en el que niños y niñas identifican la escritura.

Etapa 2

Hipótesis central para leer cosas diferentes en la escritura de grafías. Los grafismos se

parecen más a las le tras.

Etapa 3

Hipótesis silábica: por primera vez el n iño trabaja con la h ipótesis de que la escritura

representa la parte sonora de la lengua.

Etapa 4

Paso de la h ipótesis siláb ica a la a lfabética, con la h ipótesis siláb ica se representan

dos situaciones problemáticas, la escritura del p ropio nombre y la hipótesis de la cantidad

mínima de las letras.

Etapa 5

La escritura alfabética: A partir de este momento el niño y la n iña dejarán de tener

problemas con la comprensión de la escritura.

En e l n ive l de educación Parvularia se requieren las siguientes estrateg ias metodológicas

y procedimientos didácticos:

Juego trabajo

Juego libre Resolución de problemas

39

Juego semidirigido o dirigido

Juego creador

Trabajo de descubrim iento e investigación

Trabajo grupal

2.4 FORMACIÓN DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y LAS

COMPETENCIAS

La formación docente es una prioridad en nuestros día s ya que de e llo depende la

ca lidad educativa en las escuelas Parvularias y según el autor Ander Egg en su libro ,

los "D esa fío s de la Ed uca ción " no s d ice que la formación docente es importante y

prioritaria para mejorar los resultados educativos y para una mayor ca lidad en la practica

educativa. Esto implica que maestros y maestras permanezcan en una constante

capacitación, motivados por mejorar su tarea docente.

Todo y toda docente debe evitar caer en una forma de "educación bancaria", en donde lo

sustancial parece ser e l transferir conocim ientos de la cabeza del formador a la cabeza

de los educadores que reciben la formación"

Hoy en día , no es a sí, e l formador debe pregun tarse;

¿Qué necesi to aprender para mejorar la práctica docente en e l centro que trabajo? Es ta

in terrogante a yuda a una formación, má s e fec tiva , que indu cirá al maestro y maestra

a desempeñarse eficientemente en su aula, desarrollando competencias en los educandos de

forma responsable.

40

El Ministerio de Educación reafirma en sus documentos la importancia de la formación

docente ya que todas las personas son atendidas en las au las de clase por m aes tro o

mae stra, q u ien con su de dicac ión y forma ción , participa activamente en e l desarrollo

de las potencia lidades ind ividuales y sociales de los educando

Por ello, la docencia requiere de una formación inicial bien cimentada y de un d esarrollo

profesional sistemático y permanente, que ayude a su desarrollo integral para desempeñarse

competentemente en su labor educativa.

La educación por com petencia

El currículo actual está centrado en competencias y la fina lidad de esta es, contribuir a

mejorar la calidad de las experiencias formativas de niños y n iñas; así como también,

contribu ir a la articu lación de la Educación Preescolar con la Educación Primaria y

secundaria , por ello se ha diseñado un currícu lo con propósitos fundamentales comunes,

tomando en cuenta la d iversidad cultura l y reg ional, cuyas características permitan su

aplicación flexib le , según circunstancias p articu lares de la reg ión y loca lidad de país.

B u scan do d e e s ta ma ne ra u na e du cac ió n qu e con lle ve a adq ui ri r aprendiza je s

sign if ica tivo s en lo s y la s es tud ian te s. Po r tan to lo s y las docentes deben desarrollar

en n iños y n iñas competencias esperadas en e l transcurso del proceso educat ivo, en la

que se han agrupado en los siguientes campos formativos según la autora Rosa María

Iglesias:

Desarro llo personal y social

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

41

Expresión y apreciación artística

Desarrollo físico y salud

Los dominios citados anteriormente juegan un papel muy importante en la Educación

Parvularia, ya que ayuda al niño y la niña a formarse de una manera integral que los prepare

eficientemente para la básica, llegando a ser en este nivel un estudiante competente.

Para el desarrollo de competencias en la escuela Parvularia es importante que el y la

docente busque y aplique estrategias metodológicas relevantes que motive al estudiante de

Parvularia al aprender a aprender.

Así como también el profesional debe ser capaz de comprender y explicar los procesos

básicos del desarrollo infantil de niños y niñas párvulos, para hacer uso de las estrategias

metodológicas y la atención educativa de acuerdo con los fundamento s curriculares vigentes.

Los y las docentes tienen que acompañar en el proceso de enseñanza aprendizaje al

educando en ciertas construcciones básicas con el propósito de dinamizar su desarrollo

integral.

La competencia está orientada a que el nuevo profes ional de Educación Parvularia pueda

planificar, mediar el proceso de aprendizaje de niños y niñas, crear estrategias, administrar y

gestionar recursos humanos. Técnicos, materiales y financieros en el ámbito laboral, utilizar

tecnología educativa, diseñar y promover respuestas innovadoras ante las demandas

sociales cambiantes y generar la investigación. Todo esto es un desafío que el y la docente

de Parvularia debe saber dominar para atender a las exigencias que la sociedad actual

demanda.

42

2.4.1 Impacto del docente de Educación Parvularia en la formación integral

del estudiante.

Cómo se concibe la formación docente en un enfoque por competencias

Según el enfoque por competencia el y la docente debe vivir en constante aprendizaje, no

quedarse únicamente con la formación recibida en la universidad, sino ser un maestro

autodidacta, que se deleite con la nueva información educativa y cambios que la so ciedad

actual presenta. La educación por competencia induce al docente a vivir en su labor

educativa, un papel radicalmente diferente del que en años atrás desempeñaba: si antes

funcionaba como agente transmisor de informaciones, ahora debe "abrir" a los e studiantes los

procesos de selección, mostrando como reconocer informaciones pertinentes y de que modo

transformarla en saber, que le sirva al niño y a la niña para la vida misma.

El y la docente de hoy debe ser facilitador de aprendizajes, ser capaz de identificar

necesidades básicas del alumnado y convertirlas en currículum para la enseñanza, saber

organizar el trabajo grupa) con sus colegas tener capacidad de reflexión critica y

colectivamente sobre su papel y su practica pedagógica, construyendo con s us estudiantes

aprendizajes significativos y pertinentes mediante el proceso de reflexión autónoma (auto -

aprendizaje) y grupa! (Inter aprendizaje).

43

La educación por competencia exige una docente que posea los conocimientos y habilidades

necesarias para el desempeño eficiente de su profesión, que maneje las áreas del

conocimiento, del desempeño docente y del área personal referidas a: Administración

Educativa, Psicología, Tecnología Educativa, Dominio del Idioma materno y de un segundo

idioma, habilidad para trabajar en equipo, capacidad para distribuir el tiempo con relación al

trabajo, estabilidad emocional, personalidad independiente para asumir responsabilidad y

tomar decisiones oportunas y eficaces. Este es el gran desafío de la docente de nuestros

tiempos empaparse día a día de nuevos conocimientos y preocuparse por mejorar su

personalidad ser cada día mejor y luchar para desarrollar competencias en los niños y niñas

párvulos

2.4.3 Comparación entre la formación inicial y formación continua del y la

docente

La educación cambia conforme evolucionan las estructuras sociales económicas y culturales

que le predefinen. Hecho por el cual se transforman al mismo tiempo sus funciones,

asegurando la formación de educadores competentes para el trabajo y para la vida social.

Esto implica llevar a cabo un proceso de formación integral por medio de la experiencia del

trabajo, orientado a la adquisición de conocimientos científicos. Técnicos y humanísticos en

el contexto de formación de convivencia escolar.

La ley general de educación en el capitulo VI determina lo siguiente.

44

Art. 27. - La educación superior se regirá por una ley especial y tiene los objetivos siguientes:

formar profesionales competentes con fuerte vocación de servicio y sólidos principios

morales; promover la investigación en todas sus formas; prestar un servicio social a la

comunidad; y cooperar en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado cultural en

su dimensión nacional y universal.

Este artículo exige en la formación inicial del docente un aprendizaje eficaz e integral, con el

cual domine conocimientos científicos, técnicos y humanísticos y además, que sea un

docente con vocación que le nazca el deseo de servir a la sociedad por medio de su

profesión, y llegue a educar con el ejemplo, respetando y cultivando la riqueza cultural de

nuestro país.

Formación continúa del docente

La adaptación de los sistemas escolares y los requisitos de las sociedades modernas, exige

a docentes una preparación mucho más amplia y profunda, de ahí la necesidad de aprender

cada día para entrar en una dinámica de auto crecimiento que responde de forma efectiva y

eficaz a las demandas cambiantes de estos tiempos. El compromiso con el aprendizaje

continuo será el motor de la innovación pedagógica.

Aprender es la tarea básica de todo docente, aprender de los y las demás alumnado,

compañeros y de la realidad porque no se debe olvidar que el aprendizaje es social ya que

se potencia cuando se realiza en equipo.

45

Como se ha visto anteriormente la formación inicia l del docente está centrada en el

aprendizaje eficaz e integral que le permita dominar áreas curriculares y poner en práctica en

su lugar de trabajo. Y en realidad ¿las está poniendo en práctica? Hay estudios que hacen

referencia a que la mayoría de docentes no desarrollan lo aprendido en su educación

superior sino que toman sus propios esquemas mentales, aplicando lo que creen

conveniente y le funciona en su aula.

2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización

De acuerdo con el uso de los programas de estudio vigente, se hace necesario que los y las

docentes del nivel de Educación Parvularia deban "Mantener una actitud de desarrollo

profesional." Este aspecto del área del perfil del desempeño laboral, esta considerado en

término logros de aprendizaje (competencias). En el que a través del uso de estrategias

metodológicas diversas propicien su desarrollo y permitan evaluar al docente

permanentemente a través de la observación sistemática; para determinar los adelantos

alcanzados por cada niño o n iña al finalizar el año lectivo correspondiente. Además el

programa de estudio hace énfasis en una serie de sugerencias para que docentes puedan

realizar las adecuaciones de acuerdo a las necesidades detectadas; razón por la cual debe

renovarse constantemente y continuar estudios profesionales o de especialización en las

diversas universidades o el de ser autodidacta.

Todo esto permitirá brindar a niños y niñas del nivel parvulario una educación de calidad, así

como se citan en un apartado de la naturaleza de la Educación Parvularia que tiene como

finalidad primordial promover en niños y niñas en desarrollo armónico de su personalidad,

46

apoyar su incorporación adecuada al entorno y asegurar su preparación exitosa en el resto

de niveles educativos y en la vida misma.

2.4.5 Influencia de la administración escolar en el desempeño docente

Carlos E. Masis establece que el estilo de administración democrático se da cuando existe el

respeto hacia la persona, cuando no se le ve únicamente como un subalterno que realiza

tareas, sino como un compañero de trabajo que puede aportar ideas para mejorarlo, capaz

de asumir responsabilidades, de tomar decisiones.

Serafín Antunez hace énfasis en un estilo de dirección práctica participativa democrática que

representa la situación más deseable debido a lo siguiente:

Inicia la tarea fijando los objetivos en común.

Permite el trabajo autónomo y potencia la delegación y el reparto de tareas.

Plantea una evaluación final, de nuevo en común, a partir de los compromisos in íciales y

en un marco en el que todas las partes conocen las circunstancias.

Lo anterior muestra el estilo de dirección que enfocan ambos autores, donde las

responsabilidades son compartidas. Por lo tanto si el director o directora utiliza un estilo de

dirección diferente propuesta por los autores antes citados, se corre el riesgo que las

relaciones inter personales con la comunidad educativa no sean tomadas en cuenta y que el

funcionamiento de la institución sea un fracaso. Con está problemática se puede afirmar que

la preparación ha sido deficiente para desempeñar el papel de administrador de la educación

lo cual dificulta que pueda ejercer con idoneidad su trabajo, también si su nivel educativo y

cultural es bajo, hace aun más difícil la labor y les impide exig ir con pleno conocimiento de la

47

realidad económica, política y educativa, los cambios estructurales necesarios; como es el

caso de resistencia a los cambios que no permiten promover y desarrollar innovaciones en la

escuela con la intención de brindar una educación de calidad al estudiante.

48

49

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.0 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio que se aplica en la presente investigación de campo sobre el perfil profesional docente

del nivel de Parvularia a la luz del nuevo currículo basado en competencias desde la metodología

DACUM en las escuelas Parvularias y una anexa al Centro Educativo, es de modalidad

cualitativa, ya que permite la recogida de información y su respectivo análisis a través de una

actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos.

3.1 POBLACIÓN:

Los sujetos que se seleccionaron para dicha investigación son de dos Escuelas Parvularias

públicas y una anexa un entro escolar del distrito 0630 del Municipio de Apopa. El total de

docentes que laboran en estas instituciones es de 18, de las cuales se obtuvo una muestra

representativa de 3 docentes por institución por sugerencia de la Directora quien especificó que

se realizara con el personal idóneo.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se realizó una visita previa a !as instituciones educativas seleccionadas con la intención de

conocer el ambiente educativo de cada una de ellas. Después de esta visita se diseño la guía de

entrevista y de observación, en las cuales se visualizan los criterios a evaluar referidos a las

áreas del perfil del desempeño laboral docente.

Finalmente se procedió a la recolección de la información a través de los citados instrumentos.

50

Guía de entrevista: Fue diseñada con preguntas abiertas que permitieron analizar las

competencias referidas a las áreas del perfil del desempeño laboral docente para

contrastarlas con las competencias detectadas en la guía de observación.

Guía de observación: en este se seleccionaron los criterios basados en las diferentes áreas

del perfil del desempeño laboral docente para poder verificar las competencias que poseen

los docentes a la luz del nuevo currículo basado en competencias.

3.3 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS:

Luego de las visitas a los Centros Educativos en los cuales se desarrollará la investigación

se recopilo toda la información que fue tabulada posteriormente en cuadros de manera que

se facilite la lectura y comprensión de los resultados. Además estos se presentaron en

gráficos sencillos entre las cuales están: gráficos de pastel, de barra y un gráfico de polígono

de frecuencia, que reflejan los porcentajes obtenidos por cada área del perfil docente.

PASOS PREVIOS PARA LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO:

Búsqueda del distrito en estudio tomando en consideración la accesibilidad del lugar y

posterior aceptación de las investigadoras. Averiguar las instituciones educativas que brindan

la educación Parvularia en la comunidad participante.

Visita a dos escuelas Parvularias y una anexa al Centro Educativo para establecer un clima

de confianza óptimo en el que se seleccionaran los sujetos de estudio de manera intencional.

51

Se visualizará el tipo de técnica e instrumento a utilizar, s iendo está observación ordinaria

y la entrevista semí estructurada.

Redacción de los ítems tomando en cuenta las áreas del perfil del desempeño laboral

docente (Entrevista y Observación).

Validación de la guía de observación y entrevista por parte de esp ecialistas en áreas

diversas.

Correcciones hechas a ambas guías (Entrevista y Observación)

3.4 RECURSOS:

Para la ejecución del proceso de la investigación se requiere de los siguientes:

HUMANOS:

1- Maestras de las escuelas Parvularias a investigar

2- Miembros del equipo investigador.

MATERIALES:

- Fotocopias

- Impresiones

- Guía de entrevista y observación

ECONÓMICOS:

- Honorarios a la asesora

- Pasajes

- Refrigerios para docentes entrevistados

- Pago de impresiones del trabajo

52

3.5 METODOLOGÍA DE LOS HALLAZGOS

Del deber ser al ser de las docentes de Parvularia del municipio de Apopa.

La metodología empleada en la investigación de campo es de índole cualitativa, la cual es

considerada como una aproximación a la práctica docente registrando lo cotidiano del

quehacer educativo. A continuación se detallan los pasos que se siguieron durante el periodo

de la investigación de campo:

Ingreso al aula de Parvularia estableciendo una relación anímica con la docente antes de

iniciar el interrogatorio.

Aplicación de la cedula de entrevista , llenándola de acuerdo a las respuestas dadas por la

docente y a la vez recabando información para registrarla en la guía de observación.

Vaciado de las matrices de respuesta por criterios respectivos. Enlistar las evidencias por

categorías.

Uso de gráficos de pastel, de barra y uno de polígono de frecuencia para la presentación de

los resultados. Además se presenta un gráfico referidas al área académica, personal social y

laboral como un agregado aparte del perfil que presentan las docentes del distrito de apopa

06-30.

53

El perfil del docente se obtiene agrupando todas las preguntas por criterios y estos por área.

Las escalas que se utilizan son por conveniencia. Dicho esto se presenta un cuadro que

refleja el proceso que se siguió para construir el Perfil del Docente de Parvularia de Apopa.

Se seleccionó la guía de observación ordinaria y la de entrevistas semi estructurada tomando

en cuenta las áreas referidas al perfil del desempeño laboral docente. De esto se desprende

que las áreas de Diagnostico y Planeación, proceso didáctico, Organización y liderazgo,

Orientación del aprendizaje, Desarrollo Personal del docente y Actualización están dadas con

una escala de valoración cualitativa ap licando los conceptos EXCELENTE, MUY BUENO Y

REGULAR y con respecto al área de Evaluación del aprendizaje se hace uso de la escala de

valoración cualitativa enfocada a los términos MUY EFICAZ, EFICAZ y POCO EFICAZ.

Además las áreas del perfil del desempeño laboral docente están agrupadas de la siguiente

manera:

ÁREA ACADÉMICA: Diagnóstico y Planeación, Proceso Didáctico.

ÁREA PERSONAL SOCIAL: Organización y liderazgo, Orientación del Aprendizaje,

Desarrollo Personal del docente y Actualización docente.

ÁREA LABORAL: Evaluación del aprendizaje.

54

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59

Que debe existir entre la formación y el nivel al que se atiende. Esto es un factor adverso a la

práctica docente en cuanto a la metodología de trabajo que se realiza a través de los

periodos didácticos, lo cual se estudia en Psicopedagogía, materia propia de la especialidad

de Parvularia. Así también, se tiene que 2 de 8 son Licenciadas en la especialidad de

Educación Parvularia y otra en Filosofía y Letras que tiene la responsabilidad de atender a la

sección de Preparatoria reflejando una formación que no responde al nivel que atiende.

Finalmente, 1 de 8 se encuentra en el nivel I; esto no representa un condicionante en la

práctica docente, seguramente las docentes restantes (2 de 8) no se han sometido al

examen para optar al nivel

3.8 ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS POR ÁREAS

En el apartado anterior se desarrolló los elementos teóricos concernientes al perfil del

docente de Parvularia dado por el MINED en el 2001. (Ver capítulo II)

ÁREA ACADÉMICA:

a. Diagnóstico y Planeamiento

Considera NIPS para eje temático

Las 8 docentes expresaron que acatan los lineamientos que se encuentran en el Programa

de Estudios de las diferentes secciones de Educación Parvularia.

En cuanto a incluir los NIPs en el eje temático se hace necesario retomar lo siguiente:

Conforme al Diagnóstico que realiza a inicio del año lectivo sobre necesidades, intereses y

problemas de niños y niñas (NIPs), con el que se pretende conocer a profundidad la real idad

en la que se va a trabajar buscar proyecciones, motivaciones, limitaciones, potencialidades y

posibilidades de la comunidad educativa, con la finalidad de llevar a la práctica pedagógica

60

estos aspectos cimentados en la planificación diaria. Aunque se pudo constatar que 6 de 8

docentes declaran a veces incluir en el periodo de Conversación el desarrollo de las 3

actividades o 2 de ellas como iniciación y culminación, en la que la docente es el principal

foco de atención y la participación del grupo de alumnos y alumnas queda relegada a

escuchar; así como de realizar la actividad plasmada en papel. Om iten la actividad de

desarrollo en la que se toman en cuenta los conocimientos previos por considerarlos poco

relevantes. En lo concerniente a los otros periodos didácticos lo realizan sin el propósito que

persigue cada uno de ellos; mientras que 1 siempre desarrolla su planificación tomando en

cuenta los NIPs de los educandos y otra que nunca. (Ver gráfico A)

CONSIDERA NIPS PARA EJE TEMATICO

Grafico

61

Involucramiento de padres y madres de familia en el aula

Este criterio contempla que a través de las reuniones de grado se les informa a los padres y

madres de familia sobre actividades sobresalientes de la sección, así como el

comportamiento que reflejan sus hijos e hijas. Además al inicio del año se organizan los

diversos comités.

-Comité de Apoyo

-Comité de Emergencia.

-Comité de Coordinadores para padres y madres

Con respecto al Comité de Apoyo tanto padres y madres de familia aceptan las

responsabilidades a las que estarán sujetas durante todo el año como: -Revisión de

actividades dentro del aula

-Elaboración de material didáctico

-Participación en actividades extracurriculares

-Sustituir al docente en el aula cuando asiste a reuniones urgentes o solicita permisos

-Atención personalizada a niños y niñas con necesidades educativas especiales

-Examinar a alumnos y alumnas en las pruebas objetivas.

Comité de Emergencia: son responsables de apoyar a las maestras a realizar los simulacros

en la institución, para que niños y niñas atiendan las indicaciones correspondientes en caso

de un terremoto.

Coordinadores de Escuela de Padres y Madres de familia: organizan y desarrollan temas

acordes a las necesidades que expresa la comunidad educativa como: alimentación sana,

disciplina en el hogar e importancia de la Educación Parvularia y otras.

En cuanto a lo expresado por las docentes las 8 opinan que la participación de padres y

madres de familia en la institución como en el hogar juega un papel relevante en el Proceso

62

Grafico "B")

Enseñanza Aprendizaje, aunque estos se niegan poniendo excusas diversas entre ellas:

tiempo, trabajo y otros compromisos; en la que solamente 1 recibe dicha atención. En

contraste con la realidad en el campo de trabajo 6 de 8 docentes nunca reciben ayuda de

los padres y madres de familia, específicamente en el aula de clase y 2 de ellas a veces pero

solo le ayudan a poner planas en los cuadernos. (Ver grafico "B")

b. Proceso Didáctico

Utiliza estrategias para dar seguimiento a niños y niñas que no logran desarrollar las

competencias esperadas

Para darle seguimiento a niños y niñas con necesidades educativas especiales es necesario

que, desde el principio del año lectivo se realice un diagnóstico que tome en cuenta las

características del perfil de salida, la procedencia de otras instituciones educativas, partiendo

de los logros alcanzados por cada uno de los educandos al concluir el año anterior y

haciendo comprobaciones por medio de la observación en los diferentes períodos para

descubrir los aprendizajes alcanzados así como también tomar en cuenta que provienen del

DOCENTES QUE INVOLUCRAN A LOS PADRE DE

FAMILIA EN EL AULA. APOPA. JUNIO 2006

63

seno familiar y no han tenido experiencia sistemática en la educación Parvularia. De aquí

dependerá que las docentes retomen en su planificación una variedad de estrategias para

darle atención a la diversidad, Así como un apartado que incluya a niños con necesidades

educativas especiales. Por lo tanto las 8 docentes participantes declararon que dan

seguimiento a niños y niñas que no logran desarrollar las competencias esperadas tomando

como premisa el aprendizaje significativo, tratan en lo posible de nivelar a este gr upo de

estudiantes mediante una atención personalizada.

Según lo que se evidencio en dichas aulas dejan a un lado el uso del diagnóstico al momento

de concretizar su planificación con estrategias metodológicas acordes al grupo de

estudiantes con el que se cuenta.

Docentes según zona de juego-trabajo en eje temático

En este periodo didáctico se organiza el ambiente en zonas de juego propiciando el trabajo

en grupos, diversas situaciones de aprendizaje y auto aprendizaje que forma parte del eje

temático. Toman en consideración que cada zona tiene un propósito definido y que el rol de

la docente es mediar aprendizajes evaluándolos continuamente a través de las técnicas de

observación, acompañamiento, dialogo que se integran en los momentos de planificación,

desarrollo, evaluación y orden.

A continuación se describen las zonas que deben organizarse en el aula de clases.

64

Zona de Dramatización: En está zona prevalece el juego dramático con connotaciones

simbólicas, niños y niñas reviven situaciones placenteras observadas en las personas

adultas.

Zona de Construcción: Es el área que ofrece la oportunidad de pasar del ejercicio

motor a la In tencionalidad de lograr un modelo simple.

Zona de Biblioteca: Propicia el inicio de la lectura, ofrece la oportunidad de imaginar,

identificar, leer, hojear, manipular.

Zona plástica: Destaca el desarrollo del interés artístico o la pintura poniendo al

alcance la realización de técnicas diversas.

Zona de madurez intelectual: Es la zona que sirve para la ejercitación de las nociones

intelectuales y la psicomotricidad.

Zona de ciencia: La finalidad es desarrollar en niños y niñas el interés por el mundo

que le rodea, hacerle participar activamente en él por medio de la observación y la

exploración de elementos que compone el medio ambiente.

En cuanto a la ubicación de las zonas, una comentó que por la falta de espacio físico se

organiza solamente la plástica y la construcción; mientras que 5 de 8 docentes hicieron

énfasis en la importancia que tiene organizar y adecuar cada una de las zonas conforme al

eje temático, 1 comento que no las considera como parte del proceso -enseñanza aprendizaje

y 1 enfatizó que a veces lo organiza tomando en cuenta el eje temático. Todo esto incide en

la poca disponibilidad por parte de docentes en hacer que funcionen al menos tres de ellas y

de un reacomodamiento de espacio físico así como de elaborar materiales de bajo costo

para incluirlo en las zonas pertinentes y que los momentos puedan desarrollarse a cabalidad

con la participación de padres y madres de familia. (Ver grafico "C")

65

Uso de estrategias didácticas

Al hacer uso de la metodología sobre desarrollo de un currículum (DACUM) que establece el

uso de estrategias didácticas innovadoras para desarrollar competencias (Logros de

aprendizaje) con el fin de favorecer aprendizajes oportunos, de calidad y pertinentes a sus

características, necesidades e intereses, que fortalecen sus potencialidades para un

desarrollo pleno y armonioso, según lo expresado por las docentes, se puede afirmar que en

su mayoría aplican las referidas a la literatura infantil, dinámicas, juegos de expresión

corporal, cantos y técnicas gráfico plásticas; siendo esta ultima a la que se da la mayor

importancia en la práctica pedagógica por considerar que desarrollan la psicomotricidad y de

absorber la mayor cantidad de tiempo para que la jornada transcurra con normalidad.

En cuanto al aprestamiento se puede entender como el término "estar listo" para iniciar al

niño y a la niña a la lectura, escritura y matemática, es decir una preparación previa para

llegar a la enseñanza de estos dos periodos.

GRAFICO “C”

DOCENTES SEGÚN ZONAS DE JUEGO TRABAJO EN EJE

TEMATICAS Y ESTRATEGTICAS DIDACTICAS. APOPA JUNIO

2006

66

El apresto a la lectoescritura se refiere a las diversas actividades que sugieren ejercicios que

desarrollan habilidades previas para el aprendizaje de este periodo; tiene como objetivo

despertar una actitud positiva hacia la lectura y escritura, establecer la relación entre

lenguaje oral y escrito, desarro llar la comprensión lectora, el análisis léxico, la percepción

visual y auditiva, la orientación espacial y la coordinación visomotriz.

El período de apresto a la matemática tiene como finalidad iniciar al niño y niña en la

comprensión y aplicación de las nociones matemáticas tales como: medida, numeración,

cálculo, nociones espaciales y forma geométrica. Al terminar la etapa de preparación

alumnas y alumnos estarán listos para iniciar la pre escritura, siempre con una gradualidad

de acuerdo a la evaluación realizada.

El comentario que se puede agregar en cuanto a los aprestos y planas es el siguiente:

-Uso de fotocopias y cuaderno liso en la que se desarrollan técnicas gráfico plásticas.

-Un cuaderno para lectoescritura que incluye planas y la trascripción de la lectura en la

pizarra y otro dedicado a números.

El uso de dichas estrategias didácticas queda plasmado en teoría, sin concretizarlo en la

práctica por medio de diversas actividades (juegos, cantos y dinámicas) para que la finalidad

que persiguen ambos periodos didácticos se realice. Esto se evidencia en el dato que 6 de 8

docentes declaran que sí utilizan estrategias didácticas en la práctica docente, 1 que hace

caso omiso a dicho compromiso y 1 expresa que a veces se apoya de ellas. (Ver grafico

"C")

67

Docentes según tiempo (En porcentaje %) que dedican para desarrollar

los contenidos

El término contenido se define como el conjunto de aprendizajes que el alumno y la alumna

obtiene de una manera significativa para facilitar su entrada en el mundo social.

De esto se desprende que hay tres tipos de contenidos que están registrados en cada eje

temático y que deberían formar parte del quehacer pedagógico, entre las cuales se

distinguen:

Conceptuales: Se refieren a hechos y conceptos que se deben saber. Procedimentales:

Radica en que el contenido es lo que se pretende que el niño y la niña aprenda.

Actitudinales: Actitud que el niño y la niña puede mostrar sobre los aprendizajes y valores

que rigen sus acciones y e inciden directamente en su comportamien to.

En el gráfico sobre el tiempo que dedica al desarrollo de contenidos, llama la atención la

importancia que las docentes dan al desarrollo de conocimiento. Esto estaría indicando que

la educación que reciben los niños es bancaria. La maestra asigna pla nas de escritura, de

números y letras, dejándoles de tarea también para la casa (5 de 8 dedican entre 35% y

60%). En el desarrollo de habilidades y destrezas motoras gruesa dedican menor tiempo

debido a la falta de espacio en el aula; esto según el criterios de las maestras. (5 de 8

dedican entre 20% y 30%). Al considerar que para esta área la docente debe preparar

material, utilizar la técnica juego trabajo para desarrollar habilidades como la psicomotricidad

fina, esencial para el desenvolvimiento del niño y la niña que esta descubriendo su entorno.

Con respecto a la ponderación dada a cada uno de los contenidos procedimental, conceptual

68

y actitudinal se puede inferir que dichos resultados, no concuerdan con lo que se comprobó

en el desenvolvimiento de la docente que fue el siguiente:

Procedimental: Prevaleció por el uso de técnicas gráfico -plásticas que estaban expue stas en

los trabajos realizados por alumnos y alumnas (20 y 35%).

Conceptual: En lo concerniente al desarrollo de logros de aprendizaje se puede apreciar

que en cierta medida se integran en la realización de los periodos didácticos (35 y 60%).

Actitudinales: Está relacionado con el tipo de metodologías poco innovadoras, la cual

desliga toda posibilidad en niños y niñas de apropiarse de aprendizajes significativos. (20

y 35%).

Lo anterior indica que cada uno de los contenidos conceptual, procedimental y acti tudinal

deben dársele una misma ponderación al momento de introducir en la planificación, así como

de operacionalizarla en el aula. (Ver grafico D)

69

A manera de síntesis se puede señalar que 3 de 8 son regular en planeamiento y bueno en

proceso didáctico. Esto indicaría que las docentes aunque planifiquen no superan lo bancario

en la transmisión del conocimiento. (Ver gráfico E)

GRÁFICO E

A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Académica. Como

se podrá apreciar hay claridad en la concepción de los criterios. Sin embargo, esto no se

concretiza en la practica docente en el nivel de Parvularia dadas las razones an tes

expuestas. Todo es textual.

70

71

ÁREA PERSONAL SOCIAL

a. Actualización docente

Autodidacta en los modelos educativos por competencia

La institución educativa cuenta con una biblioteca escolar que ha adquirido del bono al

desempeño docente y de los proporcionados por el Ministerio de Educación para adquirir

conocimientos relacionados con la sección que tiene a su cargo como por ejemplo.

-Literatura infantil

-Técnicas manuales

-Estrategias metodológicas

-Problemas y dificultades de aprendizaje

-Información general.

Además el programa de estudio recomienda realizar adecuaciones curriculares conforme a

las características que presenta el grupo de niños y niñas, con la intención que cada docente

tenga una actitud autodidacta, ante el término que conlleva desarrollar logros de aprendizaje

(competencias) que se encuentra inmerso en cada eje temático y dependerá del tipo de

estrategia metodológica que plasme en la planificación del periodo didáctico de conversación

y otros.

Se cita que 4 de las 8 docentes se apoyan del recurso bibliográfico que esta a su alcance

para que el trabajo con niños y niñas no se convierta en algo monótono y sin una finalidad

determinada; además hay 2 de 8 docentes que declararon que a veces toman uno que otro

libro de la especialidad para leerlo y poder actualizarse exponiendo que el factor tiempo se

72

les hace un poco difícil tratar de estar empapadas de lo que a competencias se refiere. Por

último hay 2 de 8 declararon que no leen nada referido a competencias y omitiendo escribir

una opinión al respecto. De este párrafo se hace necesario reflexionar que es un deber

primordial de la docente ser una consultora permanente de fuentes idóneas que le permitan

tener una sólida base de conocimientos y así lo plasman en cada sub área que están

distribuidas por área dentro del perfil del desempeño docente. (Ver grafico "F")

Docentes según conocim iento del perfil actual

El perfil del y la docente de educación Parvularia estaba dado anteriormente por las

áreas: afectiva, social, físico e in telectual, retomadas del perfil del niño y la niña de dicho

nivel que debe poseer las características que conlleva cada una de estas para

desempeñarse con eficiencia en la escuela Parvularia donde labora.

Grafico “F”

73

En la actualidad el Ministerio de Educación diseño e! nuevo perfil docente de Parvularia con

el objetivo de mejorar la calidad de la educación, acorde con las necesidades y expectativas

sobre cambios sociales, científicos culturales y pedagógicos y están estructurados

considerando dos modelos: Perfil Académico Profesional y el Perfil del Dese mpeño

Profesional; este ultimo comprende la caracterización de las funciones básicas del

desempeño docente, en ámbitos que conciernen a la practica pedagógica. Y es el que

docentes deberán dominar a cabalidad para desarrollar competencias educativas en niñ os y

niñas.

En cuanto a lo declarado por las docentes sobre si conocen el perfil laboral docente del nivel

parvulario basado en competencias 4 de 8 docentes expresaron que nada, 3 de 8 que poco

y 1 de 8 que mucho refiriéndose al perfil por área afectiva, social, y física; aunque las que

declaran que poco escribieron las áreas que de manera original se denominan ámbitos del

PEI, esto indica que tales docentes desconocen el perfil anterior y el actual.

Esto implica que hay una incongruencia en la entrega que ha realizado el Ministerio de

Educación a los centros educativos responsables del primer nivel de Educación formal en lo

concerniente a los programas de estudios basados en competencias (Logros de aprendizaje)

y el Perfil para la Formación inicial del docente en la especialidad de Parvularia, en la que

solamente este último ha sido proporcionado a instituciones encargadas de la formación de

docentes. (Ver grafico "G")

74

Actualización para elevar el desempeño docente

El desempeño docente está relacionado con el equilibrio emocional que involucra códigos

morales, normas de convivencia social y una actitud de desarrollo profesional sistemático y

permanente que incluya múltiples conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

positivas. De acuerdo a los requerimientos que el Ministerio de Educación demanda hoy en

día y lo relacionado al avance científico y tecnológico de la sociedad actual pretende que

docentes se especialicen en las aulas universitarias o instituciones que brindan cursos de

Ingles y computación para optar al titulo de técnico.

En cuanto a lo declarado por las docentes 2 de 8 expresaron que a veces se actualizan

aunque su obstáculo es trabajar durante todo el día, 6 de 8 dijeron que sí, ya que es de suma

importancia tener una preparación académica congruente, además 1 de 8 enfatizó que el

Ministerio de Educación es el ente responsable de velar por la constante actualización de los

y las docentes, a través de las capacitaciones que las instituciones educativas lo requieran.

El Ministerio opta por generar conciencia en la docente dándole la oportunidad de auto -

formarse de acuerdo a los vacíos relacionados al Proceso de Enseñanza -Aprendizaje. (Ver

grafico "G)

Involucramiento de la comunidad educativa en el aula

La comunidad educativa la conforman padres y madres de familia, personal docente y

administrativo, alumnos y alumnas que participan activamente en el Proceso Enseñanza -

Aprendizaje para propiciar una educación de calidad.

-Padres y madres de familia: Tienen el compromiso de asistir a las reuniones de grado y a

nivel institucional o cuando lo solicita la docente.

75

-Personal docente y administrativo: El Consejo Directivo Escolar es el responsable de validar

las decisiones que se toman en pro de cumplir los requisitos que demanda e l Ministerio de

Educación. Además cada docente debe cumplir con los deberes y obligaciones que le

corresponden como lo estipula la Ley General de La Carrera Docente.

• Alumnos y alumnas: Tienen como obligación atender al reglamento estipulado por la

institución y de aula.

De acuerdo a los comentarios de las docentes 7 de 8 declaran que si hay involucramiento de

la comunidad educativa en el aula y 1 de 8 que a veces en la que señalan que la comunidad

educativa juega un papel importante en la educación por medio de

Escuela de Padres y Madres.

Celebración de actividades cívico-sociales

Voluntariado

Consejo Directivo Escolar (CDE)

De las 8 docentes solamente 1 lo tiene plasmado, en la calendarización referida al grupo de

apoyo de padres y madres de su sección. (Ver grafico “H”)

Grafico “H”

76

Disponibilidad de aprender técnica DACUM

EL Programa de Estudios de Educación Parvularia y otros forman parte del desarrollo del

currículo que está vigente actualmente para que docentes de los diferentes contextos

educativos realicen las adecuaciones necesarias dándole énfasis a los logros de aprendizaje

(Competencias). Además la in stitución educativa se organiza a través de equipos que están

distribuidos de la siguiente manera.

-Equipo Pedagógico

-Equipo de Evaluación

-Equipo de Disciplina

-Equipo de Ejecución

Cada uno de estos tiene obligaciones y responsabilidades que cumplir para que el

funcionamiento de la institución brinde una educación de calidad a niños y niñas de 4 a 6

años.

A continuación se presentan las opiniones de las docentes:

7 de 8 recalcaron que desconocen la técnica DACUM, ya que dicho término es nuevo para

ellas pero que les interesaría recibir Capacitación que le de seguimiento continuo con el

objetivo de conocer, aplicar y valorar su importancia. Sin olvidar que hay 3 de 8 no son de la

especialidad y por esa razón comentaron que por el hecho de estarse desemp eñando en

este nivel se les hace necesario empaparse de nuevos conocimientos que generen

aprendizajes significativos en los educandos y 1 de 8 omitió dar respuesta en cuanto a si le

gustaría conocer dicha técnica.

77

Síntesis del grafico de Organización y Liderazgo

A continuación se presentan aspectos relevantes ante lo visualizado y deducciones

pertinentes:

La administración escolar está a cargo del director o directora teniendo obligaciones y

atribuciones que cumplir con respecto a:

Sustituir al profesor de aula en caso necesario. La actitud de la directora en este aspecto

es informar a la docente de que despache a sus alumnos y alumnas por algún Permiso

(Personal o consulta médica) obviando así su responsabilidad.

Promover la armonía y respeto entre personal docente y alumnos, alumnas, padres y

madres de familia. Se detecto poca comunicación con el alumnado y docentes dándose

por parte de estas ultimas comentarios denigrantes.

Dar seguimiento pedagógico a maestros y maestras en las aulas con el propósito d e

observar su desempeño o proporcionar ayuda técnica necesaria. Se interpreta que la visita

al aula se realiza de manera muy ambigua por la actitud que demuestran las docentes

hacia ella. En cuanto a atribuciones de las docentes de aula se denota lo siguie nte;

Planifica su labor docente y hace uso de su tiempo en beneficio de sus alumnos y

alumnas. Se argumenta que la planificación en cuanto a ¡a Conversación y otros periodos

didácticos se realicen sin ningún propósito definido y sin rigor de tiempo.

Responsabilizarse de la seguridad de sus alumnos y alumnas (aula y actividades

extracurriculares). De esto se extrae que en el periodo didáctico del recreo niños y niñas

corren el riesgo de golpearse porque no esta una persona responsable de cuidar las

zonas.

78

Mantener la armonía entre compañeras y buenas relacionados con el alumnado, padres y

madres de familia. Se hace énfasis en las madres de familia que ayudan a la docente sin que

esta le asigne responsabilidades idóneas al quehacer educativo. En esto 6 de 8 docentes

declaran ser muy buenas porque vincula a todos los actores en el proceso educativo d e los

educandos. (Ver grafico "F ")

Grafico "F"

A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al área Personal Social.

79

80

81

82

Grafico “J”

Congruencia entre logros alcanzados y esperados

La planificación se constituye como la formulación escrita que anticipa en forma ordenada y

detallada los objetivos de aprendizaje,. los contenidos, las situaciones de aprendizaje, los

recursos y los criterios de evaluación. A continuación se describen los elementos a tomar en

cuenta al planificar. Objetivos de aprendizaje:

Los objetivos de aprendizaje están dados de acuerdo al eje temático y que docentes lo

tomen en cuenta.

Los contenidos:

Los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que tomarán en

cuenta las docentes al momento de planificar.

Situaciones de aprendizaje:

83

En este apartado se incluirán diferentes actividades acordes al contexto educativo

utilizando estrategias metodológicas que conlleve a adquirir aprendizajes significativos.

Recursos:

Estos se seleccionan para apoyar el desarrollo de las acciones educativas considerando

las disponibles en la comunidad.

Criterios de evaluación:

Los instrumentos de evaluación que el Ministerio de Educación sugiere van a permitir

tomar decisiones para realizar cambios o adaptaciones en la planificación.

Se concibe que 5 de las 8 docentes plasman en la planificación la relación de los

conocimientos previos con los aprendizajes significativos, así mismo dos argumentaron que a

veces les da el resultado que esperan por las estrategias metodológicas que utilizan, poca

participación de padres y madres de familia y falta de motivación intrínseca por parte de

alumnos y alumnas, y una enfatizó que no por las diferencias individuales que presentan

niños y niñas en cuanto a las áreas del desarrollo cognitivo, socio afectivo psicomotriz.

En cuanto a la información que se recogió más de alguna evade el momento de la

conversación y juego trabajo o le da prioridad al tipo de educación bancaria en que la

docente es quien habla y sus súbditos tienen que escuchar. (Ver grafico "K")

84

Grafico “X”

Docentes según áreas del desempeño laboral

A continuación se interpretarán aspectos relevantes de cada una de las áreas que

comprenden el Perfil del desempeño docente: 6 de 8 son Muy buenos en el área de

Organización y Liderazgo; esto se debe a que tienen plasmados materiales educativos y

documentos que el Ministerio de Educación pide al realizar la Evaluación al desempeño

docente. Dicha información no arroja resultados confiables que permitan realizar

adecuaciones en el desenvolvimiento de su trabajo. Por otra parte 4 de 8 son Buenos en

Actualización Docente que involucra Orientación del aprendizaje, Desarrollo personal

docente, Diagnóstico y planeación. Esto conlleva a que la otra mitad le asigna la obligación al

Ministerio de Educación de brindar Capacitaciones constantes, cuando lo que en realidad

debería de haber una actitud hacia si misma de desarrollarse profesionalmente en beneficio

de sus estudiantes. En el Proceso didáctico se denota lo siguiente:

85

6 de 8 se encuentran en la escala de Excelentes; ya que hacen uso de las técnicas gráfico

plásticas, adecuaciones a su planificación conforme al contexto educativo en el que se

encuentra y piensan que las estrategias metodológicas utilizadas se dan con un propósito

definido. En resumen se puede afirmar que en cada una de las áreas del Perfil del

desempeño laboral docente se visualizan altibajos, cuando lo que en realidad deberían de

haber predominado el criterio Excelente para cada una de ella.

Grafico “L”

Finalmente, se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Laboral. Esto no

permite contextualizar los datos antes descrito, ya que se profundiza en la subjetividad de las

docentes con respecto a los criterios que se examinaron.

86

3.9 SÍNTESIS DEL PERFIL DE LA DOCENTE DE PARVULARIA En el

Área académica

De acuerdo a los resultados obtenidos se presenta lo siguiente:

5 de 8 docentes tienen un perfil bajo y 3 de 8 tienen perfil medio en cuanto al área

académica. Esto implica que 6 de 8 docentes con un tiempo de servicio de 11 o más

años se formaron a través de un pensum que contemplaba materias que estaban

encaminadas a brindar a la sociedad un perfil por áreas afectiva, social, física e

intelectual. Mientras que con la entrada en vigencia del perfil basado en

competencias se requirió que las instituciones del nivel superior realizaran cambios

87

significativos en el pensum de materias con el que se forman hoy en día los futuros

docentes de la especialidad de Parvularia.

En el Área Personal Social

La interpretación que se retoma de esta área se desglosa a continuación:

5 de 8 docentes se encuentran en el perfil medio y 3 de 8 en el perfil bajo del área personal

social. Se estima que lo registrado en esta área tiene que ver con las atribuciones y

obligaciones que no son cumplidas a cabalidad por situaciones diversas como:

a- Desinterés por su formación continúa

b- Conoce sus obligaciones pero no las hace parte de su desempeño docente

c- Poca disponibilidad por realizar adecuaciones en la planificación para atender las

diferencias individuales que presentan niños y niñas en el campo de trabajo.

En el Área Laboral

Se comprueba que las respectivas ponderaciones se clasifican de la diferente manera:

4 de 8 docentes recaen en el nivel medio así como 3 de 8 se tipifican como perfil bajo, y

solamente 1 de 8 como perfil alto. Se conjetura que tal valoración se asocia a:

Responsabilidades de gestión que involucran a la docente en el aula, registrándose

situaciones como:

88

a-En las planificaciones se omite de alguna manera tomar en cuenta los NIPS

(diagnóstico)

b-El empleo de estrategias metodológicas son muy superficiales, quedando en la

intención de lograr algo.

c-El desarrollo de logros de aprendizaje se sitúan en activ idades sin un propósito

definido.

d-Incluir actividades a la planificación que involucren los diferentes ritmos de

aprendizaje.

En términos generales el área que llamó la atención es fa académica por el hecho de

encontrarse que 5 de 8 docentes tienen perfil bajo, así mismo el área personal docente 5 de

8 están en el perfil medio, cuando lo que en realidad debería de verse un equilibrio entre las

tres áreas que corresponden al perfil del desempeño laboral dado por el Ministerio de

Educación, su representatividad estuvo dada por quienes se encuentran laborando en las

aulas de clases.

Grafico "N"

89

CONCLUSIONES

En función de los resultados en la investigación se deduce lo siguiente:

El desempeño laboral docente en las secciones de 4,5 y 6 años presenta una serie de

aspectos que afectan el proceso enseñanza aprendizaje entre algunas se puede citar :

La planificación de los periodos didácticos así como el uso de estrategias metodológicas

poco innovadoras en la cual las competencias (logros de aprendizaje) no conllevan a

cimentar aprendizajes significativos en niños u niñas.

La evaluación se concibe en términos de darle prioridad al desarrollo de conocimientos

mientras que al de actitudes y habilidades y destrezas presentan un menor porcentaje,

cuando lo que en realidad debería darse un equilibrio entre ambas competencias.

La administración ejecutada por la directora no contempla la supervisión, revisión y

evaluación del personal docente.

El clima organizacional, juega un papel de vital importancia a partir de la interacción que

se establece con los diferentes entes de la comunidad educativa. Se esb ozaron

situaciones diversas que obstaculizan y afectan el proceso de enseñanza aprendizaje

recalcando que por el desconocimiento o aplicabilidad que tiene de las obligaciones que

le competen.

90

El perfeccionamiento docente requiere estar capacitándose constantemente

en áreas diversas aunque tal actitud la obvian por diferentes razones: tiempo, gastos

porque delegan esta responsabilidad al Ministerio de Educación, expresando que se ha

descuidado en esta sentido de brindar capacitaciones según necesidad de dist rito

educativo, cuando en realidad debería de haber una actitud hacia si misma de

desarrollarse profesionalmente en beneficio de los niños y las niñas. Los y las docentes

aun no asumen el compromiso que tiene como formadores y formadoras de niños y niñas,

descuidando así las exigencias de la sociedad actual, ya que esta demanda de docentes

que enfrenten riesgos, sean innovadores en su práctica pedagógica, siendo los primeros

en conocer los avances tecnológicos y las aproximaciones innovadoras aplicadas ala

educación; pero esto es olvidado por acomodamientos y poca costumbre a la dedicación

lectora, desarrollando en sus aulas solo lo que saben y les funciona en el momento de

impartir su clase esto formar arte de la actualización docente.

91

RECOMENDACIONES

Dichas recomendaciones giran entorno a entes y entidades que podrían generar cambios

cualitativos en la Comunidad Educativa que demanda docentes con un perfil que responda a

la sociedad actual.

A las universidades formadoras de docentes en la especialidad de Educción

Parvularia:

Catedráticos que estén inmersos en el campo de -trabajo para brindar conocimientos y

experiencia al alumnado universitario.

Revisar el pensum de materias para agregar contenidos que van a permitir, empaparse y

apropiarse de ellos.

La práctica docente en las instituciones educativas deben abarcar más tiempo, además

la persona en- cargada de la supervisión tienen la posibilidad de propiciar cambios de

calidad en las practicantes.

Realizar el examen de admisión tomando en cuenta las características del candidato y

candidata, con una ponderación aceptable.

92

Al Ministerio de Educación (MINED) como la entidad responsable del que hacer

educativo:

Que el pensum de materias dado a las instituciones de educación superior sea revisado

para realizar ajustes y adecuaciones pertinentes.

La entrega del material bibliográfico se haga de manera rápida a directores y este a su

personal docente.

La evaluación que se hace anualmente debería ser mas periódica asignándole el

compromiso a los asesores pedagógicos, con el objetivo de visualizar el desarrollo de la

clase y al final le brinde sugerencias para una educación de calidad.

A directores y Directoras:

Cumplir con las obligaciones que le competen ,y así mismo ha;:er que el personal

docente se apropie de ellas.

Proporcionar un clima organizacional óptimo entre los miembros de la Comunidad

Educativa.

A docentes:

Tomar en consideración obligaciones y atribuciones que tiene como docente.

Asumir el compromiso de ser una persona autodidacta, mantenerse en constante

actualización y perfeccionamiento docente.

93

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Saavedra R. Manuel S. DICCIONARIO DE PEDAGOGÍAUCA. DESARROLLO

PROFESIONAL. Velásquez de Bustamante, Martha Elizabeth. PEDAGOGÍA Y

FORMACIÓN DOCENTE.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte u oficio. Tiempo que en ello se

emplea.

Aprendizaje significativo: Concepto central dentro del modelo curricular y el

Constructivismo, acuñado por Ausubel en contra posición a los aprendizajes acumulativos,

repetitivo.

Aprender a aprender: Significa que el sujeto sea capaz de adquirir nuevos conocimientos

(conceptos, procedimientos, actitudes) por su propia cuenta.

Área laboral: Es el desempeño eficiente del docente en su realidad pedagógica

Autoestima: SE define como el valor que cada persona otorga a sus propias conductas,

aptitudes y características.

Calidad de h,; enseñanza: Consiste en establecer una relación entre las finalidades

yobjetivos formulados por el Sistema Educativo y los resultados alcanzados.

Capacitación: Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos.

Competencias: Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se

manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

Contenido Actitudinal: Incluyen las actitudes, los valores y las normas. A corto plazo,

son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observación, la

imitación, las reuniones, las asambleas de clase, la normativa institucional, e tc.

Contenido Conceptual: aquí se encuentran los hechos, los conceptos y los sistemas

conceptuales. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de

multiplicar, el ciclo dei agua, e tc.), mientras que los conceptos y sistemas conceptuales

necesitan de actividades de repetición en la acción, puesto que se estructuran mediante

experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación, cuenca

hidrográfica, etc.).

Currículo: Es la matriz básica del proyecto educativo que establece las coordenadas de

organización y funcionamiento del sistema educativo.

Currículo de Educación Parvularia: es una herramienta que es para entenderla

representación de conjuntos de las relaciones que predominan en la enseñanza y que se

utiliza para evaluar las competencias y aprendizajes significativos en el aula.

Diagnóstico: Es el análisis que se realiza en una situación y cuales son las tendencias de

las mismas.

Didáctica: Vocablo que se deriva del verbo griego "didaskein" que significa enseñar,

instruir, exponer claramente, demostrar.

Diferencias incüviduaies: En educación se trata de diferentes ritmos de aprendizaje en

las niños y niñas.

Educación tecnológica: Implica y supone el aprendizaje de los procedimientos aplicados

a campos específicos, en la que se trata de un dominio del saber hacer cero con

fundamentos científicos.

Educación Parvularia: es el nivel del sistema educativo nacional que constituye el inicio

de la educación sistematizada, en donde se desarrollan los dominios cognoscitivos,

socioafectivo y psicomotor.

Educación: Proceso mediante el cual una persona desarrolla sus capacidades, cara

enfrentarse positivamente en un medio social determinado e integrarse a el.

Educación profesional: Enseñanza que tiende a proporcionar conocimientos teóricos y

prácticos.

Eficacia: Hace referencia al grado al que se han conseguido los resultados previstos o

propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas.

Enfoques curriculares: Son las teorías pedagógicas que se adoptan en un sistema

educativo para caracterizar y organizar los diferentes elementos del currículo: El enfoque

curricular es el cuerpo teórico basado en un modelo pedagógico que pone el énfasis en

algunos de esos elementos (contenido, alumno/a maestro/a, evaluación, e tc.)

Estrategia: es el conjunto de procedimientos utilizados por maestros y maestras y

directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos, tanto en el

aula como en el centro escolar.

Evaluación formativa: Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los y las alumnas

desde .a fase detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o

sumativa. Término con el que se alude a los reajustes sucesivos en el desarrollo ,y la

experimentación de un nuevo programa.

Instrumento: es el recurso didáctico previamente elaborado, como por ejemplo, una

prueba o una escala de observación.

Liderazgo: es un tipo especial de relación entre un individuo y otro en el cual el primero

(líder) influye sobre los demás.

Método: conjunto de procedimientos, formas de saber hacer.

Metodología: estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición a

exposición del conocimiento científico.