Formación Cívica y Ética - coleccion.siaeducacion.org · 5 Índice la contribuciÓn de la...
37
1 Formación Cívica y Ética
-
Upload
truonglien -
Category
Documents
-
view
226 -
download
0
Transcript of Formación Cívica y Ética - coleccion.siaeducacion.org · 5 Índice la contribuciÓn de la...
1
Formación Cívica y Ética
2
4° DE PRIMARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Raúl Cortes Liñan José Iván Camacho Uribe Amparo Daniela González Tolentino Norma Esther Rincón Luna Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Edición y Corrección de Estilo Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Formato de la versión digital: Jesús Arriaga y Luz María Peña Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y
por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
3
PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes
de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen
un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en
la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de
los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y
los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de
las niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado
de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros
de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con
ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de
resultados, al reflexionar sobre posibles causas de éstos y propiciar procesos de
acompañamiento a los estudiantes, compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se
presenta una serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales
se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información
importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles apoyar a los
estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores
resultados en la prueba Enlace Intermedia que se aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se
identificaron para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las
orientaciones teóricas y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos
niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para
favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas
sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica
que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el
Magisterio del estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se
confía en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro
que estos cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán
enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias
y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente,
así como en futuras propuestas estratégicas.
4
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
Sugerencias de actividades
Sitios web de interés
Estructura
Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
Principios pedagógicos del plan de estudios.
Competencias para la vida.
Perfil de egreso de la Educación Básica.
La contribución de la formación cívica y ética en los
componentes del plan de estudios 2011 de Educación
Básica
Se hace una integración de los propósitos de la asignatura Formación Cívica y Ética con las competencias respectivas, para dar sustento al papel del docente, los procedimientos formativos y los recursos didácticos que demanda su implementación en el aula.
La Formación Cívica y Ética en el contexto de la RIEB
Se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos que corresponden a los reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques I y II del programa de estudios.
Reactivos liberados de prueba Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
• Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán información adicional como materiales, estrategias, secuencias didácticas.
Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados diariamente como ejercicios para el aprendizaje.
Recomendaciones para
los estudiantes
Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes, durante y después de la aplicación de la prueba ENLACE Intermedia.
5
ÍNDICE
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
6
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) 6
Principios pedagógicos del plan de estudios 6
Competencias para la vida 8
Perfil de egreso de la Educación Básica 10
LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB 12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética 12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica 13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación Cívica y Ética
en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos 15
Recursos didácticos 16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE 17
SITIOS WEB DE INTERÉS 27
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 28
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE 36
6
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto,
básicamente en sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida
y los rasgos que constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso
específico que la asignatura Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos
democráticos, críticos y creativos que demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo
a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o
un campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su
significación formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y
media los otros campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los
componentes del Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen
de manera abreviada estos componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que
la asignatura Formación Cívica y Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los
alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y
eficaz a la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de
competencias para la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los
aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de
estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados
directamente con la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión
pedagógica.
7
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de
ellos, tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite plantear que
más de un 25% de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona
con la formación cívica y ética.
REPERCUSIÓN PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Inherentes a la gestión del plan de estudios en
su conjunto
1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
pedagógica
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
8
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en
todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos
que cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación
cívica y ética, en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje
en el conjunto del Plan de estudios..
CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
Competencia asociada de
manera genérica con la
formación cívica y ética
• Competencias para el
aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse
en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender
a aprender.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
Competencias para el
manejo de la
información.
Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar
información; apropiarse de la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar
a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y
9
CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión;
actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con
los demás; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y
lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales;
proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar
tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso
de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
10
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica.
Con él se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene, además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los
componentes curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una
caracterización que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en
uno de ellos se incluye la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se
hace una caracterización funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al
resto de ellas, en tanto que en los otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al
cuidado de la salud y el ambiente y la formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y
Ética tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman
el perfil de egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
Vinculación directa con la asignatura
Formación Cívica y Ética
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
4) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
11
5) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Vinculación generalizada con todas las
asignaturas del Plan de estudios 2011,
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Vinculación directa con el dominio del
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
1) Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
12
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los
alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos
grupos: lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la
educación secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación
primaria.
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
Que los alumnos:
• Se asuman como sujetos dignos, capaces
de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar
decisiones responsables y autónomas para
orientar la realización de su proyecto de vida
y su actuación como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento
de la sociedad.
Que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de
manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones,
para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad
y el desarrollo de entornos saludables.
• Reconozcan la importancia de ejercer su
libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de
manera autónoma para favorecer su
actuación apegada a principios éticos, el
respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
Conozcan los principios fundamentales de
los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en que viven.
13
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Comprendan que los diferentes grupos a
los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
como personas tienen los mismos derechos
que les permiten participar de manera
conjunta en el diseño de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
• Comprendan y aprecien la democracia
como forma de vida y de gobierno, por
medio del análisis y la práctica de valores y
actitudes que se manifiestan en la
convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el
funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la
participación democrática, con apego a las
leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos
humanos, con un profundo sentido de
justicia.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para
la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte
de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que
involucran la convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están
mediadas por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
14
ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que
los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y
participen en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula
demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social
sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y
las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos,
la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y
Ética son los siguientes:
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
15
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y
habilidades para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja
para impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación
cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y
el papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
16
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de
texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas
indígenas y de multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,
revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una
forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de
la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como
alternativa formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en
conflicto para ser resuelto de manera colectiva.
17
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
1. ¿En cuál de los siguientes
casos no se respeta uno de los
derechos de niñas y niños?
A) Alberto sólo compra un
dulce en el recreo porque
sus papás le dan poco
dinero para gastar.
B) Camila colabora en su casa
con las tareas domésticas
cuando sus actividades
escolares se lo permiten.
C) Eleazar dejó de asistir a la
escuela, pues sus papás
prefieren que trabaje para
ayudar con el gasto
familiar.
D) Conchita es el nombre con
el que todos la llaman y se
refieren a la alumna
Concepción Galindo Mata.
Bloque I: Niñas y niños cuidan
de su salud e integridad
personal.
Tema: Derecho a ser
protegidos contra el maltrato,
abuso o explotación.
Contenido: En qué consiste el
derecho de los niños a ser
protegidos contra toda forma
de abandono, maltrato, abuso
y explotación.
Libro de texto: pp. 10, 11, 12,
13 y 26
Reconocer situaciones de
afectación al derecho de los
niños a ser protegidos contra
toda forma de abandono,
maltrato, abuso o explotación.
18
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
2. ¿Qué podemos hacer para
conservar en buen estado
alguno de los sentidos de
nuestro cuerpo?
A) Limpiarnos los oídos con
un algodón.
B) Lavarnos los ojos con agua
de la llave.
C) Frotarnos las manos para
sentir más calor.
D) Cepillarnos la lengua
cuando nos lavamos los
dientes.
Bloque I: Niñas y niños cuidan
de su salud e integridad
personal.
Tema: Los servicios de salud.
Contenido: Qué instituciones
ayudan a los niños a cuidar de
su salud. Qué importancia
tienen las instituciones de
salud. Por qué es importante
acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros
de salud y deportivos.
Por qué la salud es una
prioridad. De qué manera los
niños podemos aprovechar
los servicios de salud.
Libro de texto: pp. 15, 16, 18,
21, 25
Identificar situaciones que dan
servicios de salud a los niños.
Reconocer los servicios que
prestan los centros de salud o
deportivos.
Reconocer la acción que debe
emprender un niño cuando
presenta dolores o síntomas
de alguna enfermedad.
Reconocer conductas
apropiadas que debe tener un
estudiante para mantener la
salud.
Identificar acciones que
contribuyen a mejorar la dieta
de un estudiante.
19
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
3. ¿Cuál de las siguientes
personas pone en práctica una
medida adecuada para
prevenir alguna enfermedad?
A) Ana agrega algunas gotas
de cloro en un recipiente
con agua para destruir los
microbios del agua y la
lechuga.
B) María prefiere comer
alimentos que le den
mucha energía y tener la
fuerza necesaria para
hacer ejercicio.
C) Efraín prefiere tomar agua
directamente de la llave y
evitar los refrescos para
no subir de peso.
D) Jorge acostumbra comer
quesadillas de la calle
porque le dijeron que con
el aceite caliente se
mueren los microbios.
Bloque I: Niñas y niños cuidan
de su salud e integridad
personal.
Tema: Los servicios de salud.
Contenido: Qué instituciones
ayudan a los niños a cuidar de
su salud. Qué importancia
tienen las instituciones de
salud. Por qué es importante
acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros
de salud y deportivos.
Por qué la salud es una
prioridad. De qué manera los
niños podemos aprovechar
los servicios de salud.
Libro de texto: pp. 15, 16, 18,
21, 25
Identificar situaciones que dan
servicios de salud a los niños.
Reconocer los servicios que
prestan los centros de salud o
deportivos.
Reconocer la acción que debe
emprender un niño cuando
presenta dolores o síntomas
de alguna enfermedad.
Reconocer conductas
apropiadas que debe tener un
estudiante para mantener la
salud.
Identificar acciones que
contribuyen a mejorar la dieta
de un estudiante.
20
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
4. ¿Con cuál de las siguientes
medidas se puede prevenir un
accidente?
A) Manejar un auto
obedeciendo todas las
señales de tránsito.
B) Utilizar cerillos en lugar de
encendedor al prender la
estufa.
C) Quemar la basura en un
terreno baldío cuando el
camión no pase.
D) Utilizar una bata cuando
se está en un laboratorio
para el cuidado de la ropa.
Bloque I: Niñas y niños cuidan
de su salud e integridad
personal
Tema: Derecho a ser
protegidos contra el maltrato,
abuso o explotación.
Contenido: En qué consiste el
derecho de los niños a ser
protegidos contra toda forma
de abandono, maltrato, abuso
y explotación. Por qué tengo
derecho a ser protegido
contra toda forma de abuso
físico o mental (incluyendo
malos tratos, abuso y
explotación sexual).
Libro de texto: p. 17
Diferenciar medidas de
seguridad que deben seguir
los niños en su camino a la
escuela.
Diferenciar medidas de
seguridad que deben tomar
los adultos para proteger a los
niños en una situación de
riesgo específica.
21
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
5. Según los doctores del
centro de salud de un
poblado, Pedro nació con un
defecto en la vista, de tal
forma que desde pequeño
tuvo que usar lentes con
aumento. Ahora que está en la
escuela, ¿cuál es la mejor
forma como el maestro puede
ayudar a Pedro?
A) Hacer una colecta para
comprarle lentes con más
aumento.
B) Sentarlo en las filas de
adelante del salón para
que tome sus clases.
C) Decirle que use lentes
oscuros para que no lo
deslumbre el pizarrón.
D) Decirle que coma
alimentos que le ayuden a
conservar su vista sana.
Bloque I: Niñas y niños cuidan
de su salud e integridad
personal.
Tema: Mis cualidades y las de
mis compañeros.
Contenido: Qué actividades
me gusta hacer y en cuáles me
desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades.
Por qué no todas las personas
tienen las mismas capacidades
y habilidades. Cómo se pueden
aprovechar las habilidades
individuales al organizar el
trabajo colaborativo.
Libro de texto: p. 17, 22 y 23
Identificar el apoyo apropiado
que puede brindar el grupo a
un compañero de clases con
discapacidad motora, visual,
acústica o intelectual.
Reconocer un acto solidario
con personas que tienen
alguna discapacidad,
limitación física o dificultad
para actividades en la escuela.
22
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
6. Cuando Alicia era pequeña,
su mamá elegía siempre para
ella hermosos vestidos color
rosa y peinaba su larga
cabellera con dos trenzas que
ataba con unos moñitos que la
hacían lucir muy simpática. Al
ir creciendo, Alicia ya no
gustaba mucho de usar sólo
vestidos, así que cada vez que
iba de compras con su mamá,
ésta la dejaba elegir la ropa
que más le gustaba y en su
color favorito, el violeta. ¿Cuál
de los siguientes derechos
ejerce Alicia?
A) Libertad.
B) Igualdad.
C) Identidad.
D) Propiedad.
Bloque II: El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos.
Tema: La libertad, valioso
derecho.
Contenido: Por qué la libertad
es un derecho. Cuáles son mis
límites en el ejercicio de mi
libertad. En qué situaciones
puedo actuar con libertad.
Qué leyes respaldan la libertad
de las personas.
Libro de texto: pp. 30, 31, 32,
33, 50
Distinguir situaciones en las
que se puede ejercer el
derecho a la libertad.
23
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
7. Thelma tiene un perrito y
para conservarlo acordó con
sus papás sacarlo a pasear por
lo menos una vez a la semana
y darle todos los días de
comer, pues aunque a ella le
agradan los animales a veces
no los cuida, tuvo unos
pececitos y una tortuga y se
desentendió de ellos.
¿Qué debe hacer Thelma para
mostrar respeto ante la
situación?
A) Regalar los animales y no
quedarse con ninguno.
B) Pedirle a sus papás que
cuiden del perrito.
C) Cambiar al perrito por otra
mascota.
D) Cumplir el trato con sus
papás.
Bloque II: El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos.
Tema: Cuento hasta 10.
Contenido: Por qué la pérdida
de control de mis emociones o
impulsos puede afectar mi
dignidad o la de otras
personas. Cómo puedo
canalizar mi enojo sin agredir a
los demás.
Libro de texto: 34, 35, 48
Regular su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Toma de acuerdos en los que mediante su firma acepte cumplir con ciertas obligaciones. Realización de planes y de metas.
24
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
8. De las siguientes situaciones
que se dan en la escuela, ¿cuál
está fomentando un derecho
de las niñas o niños?
A) La maestra le pide a Alicia
que le llame a su amiga
por su nombre y no le diga
"nena".
B) La maestra le dice a
Ricardo que escriba su
fecha de nacimiento en el
cuadro.
C) La maestra le dice a Jesús
que deberá corregir su
trabajo.
D) La maestra le dice a
Susana que copie bien la
tarea.
Bloque II: El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos.
Tema: Trato justo y
respetuoso de los derechos de
las personas.
Contenido: Qué casos de
injusticia he identificado en la
localidad, municipio o entidad
que afectan los derechos de
los niños y adolescentes. Qué
dicen las leyes. Qué acciones
realizan las autoridades para
garantizar nuestros derechos.
Libro de texto: pp. 30, 31, 32,
33, 40, 49
Identificar el derecho afectado
de un niño o un adolescente a
partir de un relato, noticia o
situación planteada.
25
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
9. ¿En cuál de los siguientes
ejemplos se ejerce el derecho
a la libertad de expresión?
A) Elsa le dice a su hermana
que le va a tirar sus libros
porque siempre los tiene
que recoger.
B) Karla le comenta a su jefa
que está equivocada la
decisión que tomó sobre
el nuevo horario de
trabajo.
C) Mónica lee en su cuaderno
la copia que le pidió la
maestra como tarea.
D) Laura le dijo a sus amigas
que escucha a escondidas
las pláticas de su hermano
por teléfono.
Bloque II: El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos.
Tema: La libertad, valioso
derecho.
Contenido: Por qué la libertad
es un derecho. Cuáles son mis
límites en el ejercicio de mi
libertad. En qué situaciones
puedo actuar con libertad.
Libro de texto: pp. 30, 31, 32,
33, 50
Distinguir límites en el
ejercicio de mi libertad a partir
de una situación planteada.
26
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN
EL AULA
10. Lee el siguiente diálogo:
Mamá: ―¡Si no arreglan esa
recámara no van a la fiesta de
su prima!
Sofía: ―¡Escúchame mamá!
¡Debes reprender a Esther,
ella es la que nunca levanta
sus cosas!
Esther: ―Está bien, reconozco
que en estos días no he
guardado mis cosas, pero por
favor, mamá, dile a Sofía que
si me puede ayudar.
Papá: ―Está bien, ya no
peleen. Respeto la opinión de
las dos, procuren tener la
recámara ordenada. Si la
arreglan juntas nos vamos más
pronto.
¿Cuál de los personajes del
diálogo tiene una actitud de
tolerancia?
A) Sofía.
B) Esther.
C) El papá.
D) La mamá.
Bloque II: El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos.
Tema: Cuento hasta 10.
Contenido: Por qué la pérdida
de control de mis emociones o
impulsos puede afectar mi
dignidad o la de otras
personas. Cómo puedo
canalizar mi enojo sin agredir a
los demás.
Libro de texto: 34, 35, 48
Distinguir la expresión más
apropiada para expresar
desacuerdo o enojo sin que
dañe a otras personas, a partir
de un relato o situación
específica.
Distinguir la forma de expresar
emociones de disgusto e ideas
sin violencia a partir de un
relato o situación descrita.
27
SITIOS WEB DE INTERÉS
Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades
Digitales para Todos (HDT)
Seguimiento para buscar y navegar en la liga:
- Ingresar a esta dirección electrónica: http://www.hdt.gob.mx/hdt/
- Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED)
- Buscar:
1) Nivel Primaria.
2) Grado 5º.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
Juego en línea sobre los derechos de los niños y niñas:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/fcye/index.htm
Http://www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha
Para conservar la salud, del libro Nutrición de la familia.
(Este libro se encuentra en los centros de maestros)
http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/mama_papa/nutricion.pdf
Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela. En
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=243117031004
Para encontrar ideas relacionadas con el trabajo en el aula acerca de lo justo y lo injusto. En
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2012/02/diferencia-entre-lo-justo-e-injusto-en-
encuestatick/
28
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Nombre de la actividad: El cubo de los sentimientos
Aspecto a desarrollar: Autoconocimiento emocional
Objetivos:
Mejora en el reconocimiento y la designación de las propias
emociones.
Mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos.
Reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones.
Descripción de la actividad:
Los niños se sientan en círculo y hacen girar el “cubo de los sentimientos”, que
tiene escritas palabras como triste o enojado en cada uno de sus lados. Por turno,
describen un momento en que han tenido ese sentimiento, un ejercicio que les
otorga mayor seguridad para vincular sentimientos con palabras, y los ayuda a
desarrollar la empatía cuando escuchan que otros tienen los mismos sentimientos
que ellos.
29
Nombre de la actividad: La toma de asistencia numérica
Aspecto a desarrollar: Empatía: Interpretación de las emociones
Objetivos:
Mayor capacidad para comprender el punto de vista de otra
persona.
Mejora de la empatía y de la sensibilidad para percibir los
sentimientos de los otros.
Mejora de la capacidad de escuchar.
Descripción de la actividad:
Los alumnos son acomodados en círculo, el maestro toma lista pero en lugar de
que los alumnos contesten “presente” dirán un número del 1 al 10, escala en la
cual el 1 representa que se sienten muy mal y el 10 que se sienten muy bien.
Cuando los números son bajos (1, 2, 3) abren el camino para que alguien
pregunte: “¿quieres hablar de por qué te sientes así?”. Y, si el alumno quiere
(nadie es presionado a hablar sobre lo que no quiere), eso permite que se ventile
lo que es tan conflictivo, y que se consideren opciones creativas para manejarlo.
30
Nombre de la actividad: Los rostros expresivos
Aspecto a desarrollar: Autoconocimiento emocional
Objetivos:
Mejora en el reconocimiento y la designación de las propias
emociones.
Mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos.
Reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones.
Descripción de la actividad:
La tarea de la noche anterior consiste en llevar a la clase fotografías de la cara de
una persona, tomadas de revistas, decir cómo se llama la expresión que muestra
la cara, y explicar cómo hacer para decir que esa persona tiene esos sentimientos
(tristeza, preocupación, excitación, felicidad, etc…). Los alumnos deberán realizar
una descripción de la actividad de los músculos faciales que implica cada una.
Ejemplo:
ASUSTADO:
- La boca está abierta y retraída.
- Los ojos están abiertos y las pupilas dilatadas.
- Las cejas están alzadas y juntas.
- Hay arrugas en la frente.
31
Nombre de la actividad: Lecturas dramatizadas
Aspecto a desarrollar: Manejo de las emociones
Objetivos:
Mayor tolerancia ante las frustraciones, y control del enojo
Menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones en clase
Mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin pelear
Menos suspensiones y expulsiones
Menos comportamiento agresivo o autodestructivo
Más sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela y la
familia
Mejor manejo del estrés
Menor soledad y ansiedad social
Descripción de la actividad:
Se leen cuentos, novelas u obras de teatro que correspondan a los intereses y
necesidades del grupo y se dramatizan algunos episodios que contengan
enseñanzas morales que representen formas saludables de resolver conflictos y
manejar las emociones, así como algunas formas negativas de hacerlo. Analizar
los pros y los contras de cada acción realizada por los personajes de la historia.
Explicar la importancia de saber convivir en sociedad de manera pacífica y de la
importancia de manejar el estrés para conservar nuestra salud.
32
Nombre de la actividad: El semáforo
Aspecto a desarrollar: Aprovechamiento productivo de las emociones
Objetivos:
Más responsabilidad
Mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre
manos y de prestar atención
Menos impulsividad, mayor autocontrol
Mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolar
Descripción de la actividad:
Cada vez que un alumno se enfrente a un problema fuerte, se le ofrecerán una
serie de pasos para lidiar con el problema de manera más mesurada:
Luz roja: 1. Detente, cálmate, y piensa antes de actuar.
Luz amarilla: 2. Cuenta el problema y di cómo te sientes.
3. Proponte un objetivo positivo.
4. Piensa en una cantidad de soluciones.
5. Piensa en las consecuencias posteriores.
Luz verde: 6. Adelante, y pon en práctica el mejor plan.
Cabe señalar que esta actividad no sólo puede ser aplicada a los problemas de
disciplina o de conducta, también se puede aplicar a situaciones concretamente
académicas, por ejemplo, cuando un alumno se siente desesperado porque no
comprende cierto contenido o tema.
33
Nombre de la actividad: El buzón de las quejas
Aspecto a desarrollar: Manejo de las relaciones personales
Objetivos:
Aumento de la habilidad para analizar y comprender las relaciones
Mejora de la resolución de los conflictos y de la negociación en los
desacuerdos
Mejora en la solución de problemas planteados en las relaciones
Mayor habilidad y actitud positiva en la comunicación
Más popularidad y sociabilidad: actitud amistosa e interesada con
sus pares
Mayor preocupación y consideración
Mayor solicitud por parte de sus pares
Más actitud “pro-social” y armoniosa en grupo
Mayor cooperación, ayuda y actitud de compartir
Actitud más democrática en el trato con los otros
Descripción de la actividad:
Se busca una caja de cartón pintada o decorada para que haga las veces de
buzón. Se alienta a los niños que hayan intervenido en un conflicto o pelea a que
escriban sus quejas y problemas para que toda la clase pueda debatir sobre ellos
y pensar en maneras de abordarlos. La discusión no menciona los nombres de
los involucrados. En lugar de eso, la maestra señala que todos los niños
comparten esos problemas en uno u otro momento, y que todos necesitan
aprender a manejarlos. Todos tienen oportunidad de intentar soluciones
diferentes para estos dilemas.
Una variante de esta actividad sería hacerla únicamente con aquellos niños
involucrados en el conflicto, pues muchas veces no es conveniente hablar de
esos temas con el resto del grupo, o bien, los que no están involucrados
muestran apatía y desinterés. Creo que sería más prudente esta variante de la
actividad para casos o temas más sensibles para los alumnos, sobre todo para
los adolescentes. De esta manera se les hace reflexionar para que ellos mismos
encuentren soluciones sanas.
34
Nombre de la actividad: La hora del cuento
Aspecto a desarrollar: Manejo de las emociones
Objetivos:
Mayor tolerancia ante las frustraciones, y control del enojo
Menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones en clase
Mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin pelear
Menos suspensiones y expulsiones
Menos comportamiento agresivo o autodestructivo
Más sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela y la
familia
Mejor manejo del estrés
Menor soledad y ansiedad social
Descripción de la actividad:
Por ejemplo, los alumnos de primer grado tienen un cuento, “Rana y Sapo son
amigos”, en el cual Rana, ansiosa por jugar con su amigo Sapo que está
hibernando, le tiende una trampa para obligarlo a despertar antes de tiempo. El
cuento es utilizado como plataforma para una discusión en clase acerca de la
amistad, y desemboca en cómo se siente alguien a quien se le tiende una trampa.
Una sucesión de aventuras pone sobre el tapete temas como la propia
conciencia, el tomar conocimiento de las necesidades de un amigo, qué se siente
cuando se burlan de uno, y el compartir los sentimientos con los amigos.
35
Nombre de la actividad: La emoción oculta
Aspecto a desarrollar: Aprovechamiento productivo de las emociones
Objetivos:
Más responsabilidad
Mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre
manos y de prestar atención
Menos impulsividad, mayor autocontrol
Mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolar
Descripción de la actividad:
Cada vez que un alumno muestre ira o ansiedad que le impida seguir realizando
su trabajo escolar, se le realizará una entrevista individual en la que se ayudará al
niño a comprender que sus actos impulsivos siempre se tratan de una reacción
secundaria, y a que intenten averiguar qué hay por debajo: ¿se sienten doloridos?
¿celosos? Se pretende que el niño aprenda que siempre tenemos opciones
cuando se trata de dar una respuesta a la emoción, y que cuantas más maneras
conozca más agradable será su vida.
Para encaminarlo en los trabajos académicos, se le puede decir que dibuje lo que
está sintiendo o el problema real que lo aqueja siguiendo sencillas indicaciones
para que no se sienta abrumado.
36
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR
LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba Venir preparado, llegar temprano para los exámenes Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende) Tener todo a mano y concentrarse en la tarea Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento. Saber cuándo conjeturar Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones. No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección. Contestar todas las preguntas Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un 25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean. Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
37
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario. Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo). Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta. C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba. Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto es lograr un buen resultado. Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión. Repasar el examen. Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems. Asegurarse de haber contestado todas las preguntas. Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
