Frida Díaz-Barriga Arceo GIDDET-FP-UNAM · La caja de herramientas del joven investigador...
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Formación para la investigación y el papel de la tutoría en la conformación de una comunidad de investigación. TERCER COLOQUIO DOCENTE DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DE LA ZONA METROPOLITANA Frida Díaz-Barriga Arceo GIDDET-FP-UNAM
Transcript of Frida Díaz-Barriga Arceo GIDDET-FP-UNAM · La caja de herramientas del joven investigador...
Formación para la investigación y el
papel de la tutoría en la conformación de
una comunidad de investigación.
TERCER COLOQUIO DOCENTE DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR DE LA ZONA METROPOLITANA
Frida Díaz-Barriga Arceo
GIDDET-FP-UNAM
A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO
APRENDER A INVESTIGAR EN LA
COMUNIDAD DE PRÁCTICA
COMPETENCIAS Y RETOS DEL
INVESTIGADOR Y SUS TUTORADOS
IDENTIDAD DE LOS JÓVENES QUE SE FORMAN PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL POSGRADO
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Actividad humana
compleja vinculada a
procesos de producción y
distribución de
conocimiento en el seno de
una comunidad de práctica
científica especializada.
• Toda teoría tiene “un
número indeterminado de
padres”.
• Comunidades de
investigadores: ¿neutras y
asépticas?
Aprender a investigar en el seno de
una comunidad de práctica
• Premisas del
constructivismo
sociocultural:
• Las competencias
investigativas se
aprenden en el seno de
una comunidad de
práctica (Wenger, 2001).
• Más allá de la teoría y el
método, de las historias
de vida personales.
¿QUÉ SE APRENDE Y SE
SOCIALIZA ENTRE SUS
MIEMBROS?
• Forma de problematizar la
realidad y construir objetos de
estudio, problemática, lenguajes
especializados, herramientas y
métodos, modelos analíticos,
epistemologías del
conocimiento, formas de
tutelado e incorporación a la
comunidad, en un contexto
marcado por intereses y una
dinámica de interacción de la
comunidad de pertenencia.
APRENDIZAJE
aprendizaje como
afiliación
aprendizaje como
deveniraprendizaje como
experiencia
aprendizaje como
saber hacerComunidad
Significado Identidad
Práctica
Teoría social del aprendizaje
(E. Wenger, 2001)
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA
LA INVESTIGACIÓN
Un ¿qué? Referido a una capacidad o
habilidad
Un ¿cómo? Relacionado con la ejecución de
tareas
Una ¿manera de? Demanda una realización efectiva
Un ¿por medio de
qué?
Se refiere a la movilización de
actitudes, habilidades y
conocimientos
Un ¿dónde? Implica la existencia de un
contexto determinado
Un ¿para qué? Requiere la integración de todos
estos elementos para afrontar una
situación o problema
La labor del tutor de investigadores en
formación
• Más allá de la dirección
de tesis.
• Acompañamiento al
estudiante en su proceso
formativo y en su
incorporación gradual a
una comunidad
específica de
investigadores o
profesionales.
Estrategias efectivas
reflexión conjunta
ayuda ajustada
modeladosupervisión trayectoria
interacción constructiva
Competencias tutorales en la formación de investigadores nóveles
Actividades formativas-socializadoras Actividades interpersonales
Formar posgraduados capaces de realizar
investigación original e independiente.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para
solucionar problemas en el contexto de la
práctica.
Guiar el proceso formativo de los
estudiantes a fin de que logren una visión
amplia del campo de conocimiento así como
su relación con otros campos disciplinares.
Asesorar al estudiante en los aspectos
académico-administrativos del programa de
posgrado.
Integrar a los estudiantes a las comunidades
profesionales o de investigación en su
campo.
Favorecer que los estudiantes obtengan los
recursos (humanos, materiales,
infraestructura y financieros) suficientes
para realizar sus proyectos de investigación.
Respaldar a los estudiantes para que tengan
las condiciones sociales, culturales y
emocionales indispensables para la
obtención de sus metas.
Favorecer la autonomía y libertad
de los estudiantes.
Respetar autorías.
Favorecer la comunicación,
confianza y empatía.
No abusar de su estatus para
beneficiarse de los alumnos.
Mostrar compromiso y
responsabilidad con la formación
del estudiante.
De la Cruz, Díaz Barriga y Abreu, 2010, 2014
Grandes retos para aquel que se inicia
en la investigación
• Delimitar el tema, construir el objeto de investigación,
problematizarlo.
• Diseño estratégico de la investigación.
• Apropiación del lenguaje y estilo de la comunidad
científica.
• Argumentar y comunicar el pensamiento por escrito. La
propia voz.
• Análisis de datos y evidencias, comunicación en torno a
categorías analíticas.
• Interlocución con la comunidad científica y difusión a
poblaciones-meta.
Ciencias sociales y humanas
• Crisis de los paradigmas
positivistas y de su visión
método científico.
• Emergencia de nuevos
paradigmas, otras
epistemologías.
• Giro narrativo,
fenomenología,
pensamiento posmoderno.
• Métodos cualitativos,
interpretativos,
autoetnográficos, etc.
Nuevos objetos de estudio• Fenómenos de identidad,
memorias colectivas,
imaginarios sociales,
representaciones mentales,
intersubjetividad, entre
otros.
• Dar voz a los grupos
vulnerados y excluidos.
• Universo de prácticas,
subjetividades,
sentimientos, etc.
• Insuficiencia de fuentes de
investigación convencional.
Nuevas realidades, escenarios
de vida inéditos y prácticas
socioculturales emergentes:
el ciberespacio
La caja de herramientas del joven
investigador (Létourneau,2009)
• SABERES PRÁCTICOS
Los nuevos “cómo”…
• documentarse en la era electrónica.
• interpretar fuentes textuales escritas.
• analizar documentos inconográficos, datos
visuales, multimedia.
• analizar objetos, evidencias físicas.
• analizar “mapas” y representaciones diversas.
• emplear narrativa y autobiografía al investigar.
La caja de herramientas de mis
estudiantes de posgrado
• Dispositivo pedagógico basado en la MAE
(multimetodología autobiográfica
extendida de Moisés Esteban Guitart,
2012) para explorar fondos de identidad y
conocimiento.
• Población meta: estudiantes de maestría y
doctorado en Pedagogía y Psicología de
la Educación (22 participantes en el
semestre 2017-1)
La caja que está iluminada está
abierta al aprendizaje y a una
investigación útil y además espera
ser cerrada con una excelente tesis.
…mi celular es ineludible, pero todavía puedo vivir sin él, sin
embargo es necesario para comunicarme, como diccionario,
para sacar fotos, hacer grabaciones y otras cosas más
vinculadas a la investigación.
https://www.genial.ly/View/Index/57e68b1f94fe0614549db43c
Un incidente crítico de la tutoría en el
posgrado
Me causó perplejidad que la Dra. XXX, mi entonces tutora, me invitara a un proyecto PAPIME,
para cubrir actividades de su tiempo completo y luego ya no era uno, ya eran 2, el otro era el PAPIIT. La
duda, era que no me aclaraba cómo trabajaríamos mi proyecto de tesis y no hizo un plan para trabajar, ni
estableció un horario.
Mi sorpresa, fue cuando abrió un seminario con horario de los viernes de 15:00 a 17:00 horas
para trabajar su proyecto y no tomaba en cuenta el compromiso de tutoría que tenía conmigo.
Otra sorpresa, molestia e inquietud fue cuando también abrió un seminario, para cubrir las
tutorías de 5 tutoradas en paquete, y dijo que se reservaba el derecho de no leer los trabajos, únicamente
leería trabajos completos. (¿?)
En el aula tenía una actitud discriminadora, prepotente y se comunicaba con indirectas.
Los resultados inesperados fueron cuando le solicité el cambio de tutora y me rayó el oficio y
posteriormente cuando por fin hice el cambio se tomó la atribución que ya no le correspondía, reprobarme
el semestre pasado, cuando yo ya estaba con otra tutora.
Me solicitó la entrega de los cuestionarios que apliqué en mi trabajo con mis alumnos, Me
encaró con mucha rabia, diciéndome que no podía tocar nada de lo que había trabajado y que le entregara
los Instrumentos porque en mi cara los rompería uno por uno. Y yo me quedé pensando, pero cómo, si
son 110 instrumentos con 6 hojas cada uno….
Me cuestioné si pondría la queja a derechos universitarios, por maltrato u hostigamiento por
parte del docente a la alumna. Sin embargo ya estaba yo muy desgastada, deprimida; lo comuniqué con mi
tutora actual y lo arregló con la coordinadora del posgrado.
• Redes sociales: tecnologías informativas más usadas, Facebook, Twitter, Snapchat, Instagram, Tumblr y Youtube (GWI
Social, 2015).
• Perfil del internauta mexicano: rango de edad entre los 13 y 24 años, con fines de comunicación, recreación y aprendizaje informal y formal (AMIPCI, 2015).
• El promedio de conexión a Internet por día en México es de 6 horas 11 minutos (AMIPCI, 2015).
• El tiempo de visualización en YouTube ha aumentado un 60% de un año a otro. En el mundo: al día se ven cuatro mil millones de videos (100 millones desde celulares), cada minuto se suben más de 48 horas de video (La Redacción Proceso,12 de febrero de 2012).
LA MEDIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS Y LAS REDES SOCIALES:
NUEVAS FORMAS DE PRODUCIR Y DISTRIBUIR CONOCIMIENTO
LOS PROSUMIDORES CREAN SU CANAL
EN YOUTUBE
Alain Massieu Paulin
Médico y entusiasta de la
producción audiovisual
Medicina, Música, Videojuegos, Tutoriales
y mucho más…..https://www.youtube.com/channel/UCKqqgI9l4MP6GIXAlFzKpbQ
Tip: Los tutoriales como excelente opción de aprendizaje formal e informal
LOS PROSUMIDORES CREAN SU CANAL EN
YOUTUBE PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN
Ineducable Edmundo Antonio López Banda
ReDiseña tu MenteSantiago González Chávez
https://www.youtube.com/chan
nel/UCsMT_ve8FLSua_xtxLjg4
Yg
https://www.youtube.com/
user/albedmundo
Concepto clave en una nueva ecología del
aprendizaje: Personalización (Coll, 2013)
• Importancia de las trayectorias personales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
• Lo formal y lo informal, no hay un escenario único
para aprender.
• El peso de las TIC y los medios en el aprendizaje.
• Aprender en comunidades y redes de aprendizaje.
• Espacios físicos y virtuales, aprendizaje móvil, ubicuo.
• Diversificación de oportunidades, alta movilidad y
vinculación entre comunidades.
• Necesidades de aprendizaje en diferentes etapas de la
vida: a lo largo y a lo ancho.http://aspeninstitute.fsmdev.com/documents/AspenR
eportFinalPagesRev.pdf
Referencias
• Coll, C. (2013, febrero). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del
aprendizaje. Aula, 219, 31-36.
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.
• De la Cruz, G., Díaz Barriga, F. y Abreu, L.F. (2010). La labor tutorial en los estudios
de posgrado. Rúbricas para guiar su desempeño y evaluación. Perfiles Educativos,
32 (130), 83-102,
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2010-130-83-102
• Esteban-Guitart, M. (2012). La multimetodología autobiográfica extendida y los
fondos de identidad. Revista de Ciencias Sociales, 18(4), 587-600.
• Esteban-Guitart, M. (2012). La multimetodología autobiográfica extendida (MAE).
Una estrategia cualitativa para estudiar la identidad, los fondos de conocimiento y las
formas de vida. Revista Electrónica de Metodología Aplicada, 17(2), 51-64.
• Létourneau, J. (2009). La caja de herramientas del joven investigador. Medellín,
Colombia: La Carreta.
• Sarsa, J. (2014). El perfil prosumidor de los estudiantes en la web 2.0. Journal for
Educators, Teachers and Trainers, 5(2), 74 – 87.
