Guía tea

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1 http://www.cermiaragon.es/sites/default/files/biblioteca/archivos/ a_document_587.pdf http://www.orientacionandujar.es/wp- content/uploads/2014/04/guia_para_la_atencion_educativa_al_alum nado_con_trast_espectro_autista.pdf GUÍA TEA TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Atención a la diversidad en centros educativos Asunción Lledó Carreres

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    http://www.cermiaragon.es/sites/default/files/biblioteca/archivos/

    a_document_587.pdf

    http://www.orientacionandujar.es/wp-

    content/uploads/2014/04/guia_para_la_atencion_educativa_al_alum

    nado_con_trast_espectro_autista.pdf

    GUA TEA

    TRASTORNOS DEL ESPECTRO

    AUTISTA

    Atencin a la diversidad en centros educativos

    Asuncin Lled Carreres

    http://www.cermiaragon.es/sites/default/files/biblioteca/archivos/a_document_587.pdfhttp://www.cermiaragon.es/sites/default/files/biblioteca/archivos/a_document_587.pdfhttp://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/04/guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_trast_espectro_autista.pdfhttp://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/04/guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_trast_espectro_autista.pdfhttp://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/04/guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_trast_espectro_autista.pdf

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    Cmo podemos desarrollar la GUIA TEA ?

    1. Presentamos un trptico:

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    Ms:

    http://asperga.org.es/docs/triptico.pdf

    http://www.asperger.es/archivos/a00265_aav-triptico-informativo%20(2).pdf

    http://asperga.org.es/docs/triptico.pdfhttp://www.asperger.es/archivos/a00265_aav-triptico-informativo%20(2).pdf

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    La Psicopedagoga del

    IES.

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    La Psicopedagoga del

    IES.

    Me podis consultar

    vuestras dudas

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    2. Presentamos un mural. A travs del Glogster es una herramienta web 2.0 que nos

    permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados con Glogster

    pueden ser impresos, insertados en una web (blog de aula, personal, etc.),

    proyectados y utilizados en clase mediante una PDI o pizarra digital normal como

    apoyo a la presentacin de unos determinados contenidos. (Anexo informativo).

    http://apiedeaula.blogspot.com/2009/08/glogsterando-sin-acentos-ni-n.html

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    Aplicaciones para murales multimedia (glogs)

    Diversas aplicaciones gratuitas que hacen posible la creacin de murales multimedia. Entre

    las importantes destacan:

    Automotivator (http://wigflip.com/automotivator/).Se trata de una aplicacin que no requiere registro y que podemos utilizar para disear un pster sencillo utilizando una imagen y un breve texto: frase clebre, frase motivadora, slgan, ttulo de un libro, etc. El resultado es un pster en formato imagen (.jpg) que podemos imprimir o guardar en nuestro ordenador para insertarlo posteriormente en alguna de nuestras cuentas: blog, red social, Flickr, Picassa, etc. Bighugelabs (http://bighugelabs.com/poster.php).En Bighugelabs podemos utilizar

    aplicaciones para crear collages, portadas de revistas, psters tipo pop art, pster similar al

    que creamos con Automotivator, etc. Un ejemplo podra ser disear un pster de cine. Para

    ello utilizaramos Movieposter. La interfaz es muy sencilla de utilizar.

    Shapecollage (http://www.shapecollage.com/).Es una aplicacin sencilla de utilizar con la

    que podemos crear collages de fotografas con una determinada forma

    LinoIt (http://en.linoit.com/).Si utilizamos LinoIT tendremos una aplicacin que permite crear

    un tabln online de notas o imgenes. En dicho tabln podemos colgar notas en formato de

    post-its, imgenes y vdeos creando as tablones de notas personales, tareas, frases, recuerdos,

    fotografas, vdeos, murals de exposicin, etc. El resultado es bsicamente un mural de post-its

    en nuestra pantalla. Las posibilidades de acceso que permite LinoIT son diversas: acceso

    privado, compartido con amigos o de acceso pblico. De esta manera, podemos crear murales

    privados y pblicos, y tambin individuales o colectivos donde cada persona puede publicar su

    aportacin

    Glogster (http://www.glogster.com/).Es un sitio de red social fundado en 2007 que permite a

    los usuarios crear psters interactivos libres o Glogs. Parece un pster, pero los lectores

    pueden interactuar con el contenido. El usuario puede insertar texto, imgenes, audio (MP3)

    videos, efectos especiales y otros elementos a su glog para generar una obra multimedia en

    lnea. Glogster est basado en elementos de flash. Una parte de Glogster, el proyecto

    educativo Glogster EDU, fue lanzada en diciembre de 2007.

    Glogster EDU (http://edu.glogster.com). A partir de la rpida difusin, especialmente en el

    mbito educativo, esta aplicacin cre una versin dedicada especficamente para uso

    educativo. Surgi as Glogster EDU La interfaz es similar a la de Glogster pero tiene una ventaja

    y es que permite crear cuentas de nuestro alumnado, proteger la privacidad de sus trabajos y

    controlar el contenido que utilizan.Hay dos opciones de Glogster EDU: una gratuita, con la que

    podemos trabajar como si estuviramos utilizando Glogster, slo que con un espacio con las

    cuentas de nuestros compaeros y alumnado, y otra de pago llamada Premium, que ofrece

    ms opciones de gestin, especialmente por lo que se refiere a gestionar aulas, proyectos, etc.

    http://wigflip.com/automotivator/http://bighugelabs.com/poster.phphttp://www.shapecollage.com/http://en.linoit.com/http://www.glogster.com/http://edu.glogster.com/

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    Posibles aplicaciones de los murales multimedia (glogs)

    Los Glogs quedan publicados en Internet sin tener que realizar tareas de alojamiento en servidores. Adems de publicarse, podemos enviarlos a otras personas as como incluirlos dentro de nuestro blog o sitio web, gracias al cdigo html que nos proporciona Glogster.

    Podemos publicar el glog de manera pblica o privada, con lo que podemos elegir el tipo de publicacin que consideremos ms adecuada.

    Los Glogs pueden utilizarse tanto en el mbito educativo como en el personal podemos crear, pues, tanto murales para el aula como murales o psters de nuestros artistas favoritos, de nuestros amigos, etc.

    Con ello, estamos alfabetizando a nuestro alumnado con respecto al uso de la Red en su tiempo de ocio con una aplicacin interesante desde el punto de vista educativo.

    Glogster puede utilizarse en diversos niveles educativos, tanto primaria como secundaria o universidad.

    Podemos utilizar las opciones de Glogster como plataforma de red social aplicada al aula ya que se pueden agregar compaeros, enviarles mensajes, puntuar sus glogs, etc.

    El Glog se inserta de una manera muy sencilla en cualquier blog, wiki o pgina Web. Glogster permite incorporar con facilidad textos, enlaces a otras pginas web,

    imgenes y archivos de audio o vdeo, tanto desde nuestro ordenador como desde Internet.

    Glogster, a diferencia de otros generadores de carteles online, permite grabar (con un micrfono y una Webcams) audio y vdeo desde el propio programa. Es una herramienta, adems, muy atractiva para el alumnado al ofrecer una gran variedad de estilos de diseo para ir configurando los diferentes apartados que forman parte del pster: marcos para las imgenes, reproductores de audio y vdeo, bocadillos, ttulos, fondos, objetos... En definitiva, hablamos de carteles interactivos y multimedia.

    Trabajar con Glogster

    Para poder darse de alta el usuario debe entrar en la pgina www.glogster.com. El

    futuro diseador debe rellenar los datos como: El nickname, el password /contrasea y

    por ltimo una direccin de correo elctrnico. En la imagen 1 se muestra los datos a

    rellenar en la pgina de Glogster

    http://www.glogster.com/

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    Imagen 1: Pgina de Glogster.

    Imagen 2: Entorno de Glogster.

    Cambiar la imagen de fondo del Glog

    Vamos a realizar el cambio del fondo de nuestro glog. Para ello, segn podemos ver

    en la imagen de abajo, pincharemos en la opcin Wall. Dentro del desplegable

    tenemos la opcin de las distintas galeras o de incluir la imagen que nosotros

    queramos. Una vez tengamos localizado el fondo que nos interesa, pincharemos en la

    opcin USE IT y se producir el cambio del fondo. A continuacin se muestra una

    imagen:

    Imagen 3: Muro de Glogster.

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    Poner texto en el Glog

    Para poder insertar un texto debemos seleccionar, en el men desplegable, la opcin Text.

    Tenemos diferentes tipos de texto (ttulos, bocadillos de cmic). Una vez seleccionamos

    el que nos interese, pincharemos en la opcin USE IT. Tras realizar esta opcin, si

    pinchamos con un click sobre el texto que hemos aadido, nos aparece el men Edit y

    diversas pestaas. Recuerda que la aplicacin no deja aadir tildes. Para finalizar se

    muestra la siguiente imagen.

    Imagen 4: Aadir Texto en Glogste

    Introducir una imagen

    Para introducir una imagen en nuestro Glog debemos recordar utilizar aquellas que no tengan

    derechos de autor. Como en los casos anteriores, pinchamos en el desplegable y buscamos la

    opcin Image. Si observas la figura inferior, aparecen dos opciones: Images y Frames. Esta

    ltima permite configurar la ventana en la cual va encuadrada la imagen. En la opcin

    Images, si pinchamos upload, se nos abre una ventana que permite seleccionar la imagen que

    queremos subir. La opcin link permite linkar una imagen que tenga una URL determinada.

    Por ltimo, una de las mejores opciones es la de Grab que hace posible si se dispone en el pc

    de los dispositivos adecuados, de realizar grabacin en tiempo real de video, audio y tomar

    imgenes. Por ltimo existe la posibilidad de subir una imagen de la pgina de Tinypic. Para

    ello, deberemos pinchar en Tinypic Pictures y a continuacin introduciremos nuestro usuario y

    contrasea de la plataforma Glogster. Para finalizar introducimos la siguiente imagen

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    Imagen 5: Aadir una imagen en Glogster.

    Insertar un video.

    Al igual que ocurre en los pasos anteriores, para poder insertar un vdeo, se debe

    pinchar la opcin Video del desplegable. Del mismo modo que sucede en el paso

    previo, existe la pestaa video y la pestaa players. Esta ltima opcin hace posible

    que se elija un entorno de visualizacin para el vdeo. La opcin vdeo permite las

    mismas funcionalidades que ocurra con imagen (vdeo que tengamos en nuestro

    escritorio, link con vdeo o grabar vdeo). En la parte izquierda se puede ver que existe

    la posibilidad de importar vdeos de school tube. Recuerda pulsar la opcin USE IT

    para guardar los cambios. Se muestra la siguiente imagen muy similar a la anterior.

    Imagen 6: Aadir un video en Glogster.

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    Aadir un audio.

    Para aadir un audio, existen las mismas opciones que en los casos anteriores como se puede

    ver en la siguiente imagen mediante la opcin Sound. Para familiarizarte con esta herramienta,

    debes aadir un audio a tu Glog. A continuacin se aade la siguiente imagen resumen.

    Imagen 7: Aadir un audio en Glogster.

    Aadir un grfico

    Repitiendo los pasos anteriores, si pinchas en la opcin Graphics podrs seleccionar un

    amplio abanico de posibilidades que podrs usar. Selecciona la que ms se ajuste a tu

    Glog. A continuacin se muestra la siguiente imagen.

    Imagen 8: Aadir un grfico en Glogster.

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    Publicar el Glog.

    Para publicar, se debe pinchar la opcin Publish. En ella se puede observar: el nombre del Glog

    (que podrs cambiar en cualquier momento) y su direccin Web.Existe la posibilidad de

    clasificar el Glog por categora, adems de los Tags o palabras claves. La ltima opcin antes de

    pinchar en SAVE es determinar si el Glog se hace pblico o privado y si deseamos compartirlo

    en Facebook o Twitter. Se recomienda al alumno que lo haga pblico.

    Imagen 9: Publicar el Glog.

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    VAMOS A DESARROLLA LA GUA TEA

    1. IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES

    EDUCATIVAS EN EL AUTISMO

    El psicopedagogo/a ante la evaluacin psicopedaggica debe convertir sus

    actuaciones y observaciones en valoraciones rigurosas y que a la vez sean

    funcionales para su inclusin en el aprendizaje escolar. Por ello, debe

    Recoger informacin de la familia y de informes que se hayan realizado al

    nio/a

    Establecer con el nio/a un marco de relacin adecuado para posibilitar la

    evaluacin.

    Realizar y registrar una serie de observaciones no estructuradas en contextos

    naturales de relacin.

    Establecer contactos con otros profesionales que han podido estar con el

    alumno/a.

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    Definir unos valores del desarrollo tanto cuantitativos como cualitativos del

    desarrollo del nio/a.

    Realizar un registro y anlisis funcional de las alteraciones en el

    comportamiento y las actuaciones positivas.

    Delimitar un conjunto de necesidades educativas en su aprendizaje.

    Elaborar el Informe psicopedaggico preciso: con valoraciones funcionales,

    anlisis de contextos y las propuestas educativas que correspondan.

    Realizar de manera continuada una labor de seguimiento y apoyo en su

    aprendizaje y escolarizacin.

    Exigencias que debe reunir el proceso de valoracin en el AUTISMO, segn Rivire:

    La valoracin debe diferenciar con claridad competencias funcionales distintas. Es

    necesario delimitar con claridad reas diferentes, y no basar excesivamente la

    evaluacin del nio en apreciaciones o ndices globales, como por ejemplo el "cociente

    intelectual" (Inventario I.D.E.A.). La valoracin debe incluir una estimacin cualitativa,

    y no slo cuantitativa de la "organizacin funcional" de las capacidades de la persona

    autista. Dado que el autismo es un trastorno profundo del desarrollo, implica una

    distorsin cualitativa de las pautas de desarrollo normal. Por eso, la mera valoracin

    psicomtrica cuantitativa no basta: es especialmente importante que el psicopedagogo

    comprenda y defina cualitativamente la lgica subyacente a ese modo diferente de

    desarrollo. Deben valorarse los contextos y no slo las conductas del nio, no basta con

    valorar las conductas del nio para definir sus necesidades educativas. La relacin

    entre los comportamientos y los contextos es muy peculiar en el autismo: la apariencia

    de "indiferencia al contexto" de muchas conductas aisladas no debe engaar. No basta

    con definir o proporcionar "contextos externos", en los que se supone que el nio debe

    aprender, sino que es necesario evaluar qu oportunidades reales tiene el nio en esas

    situaciones y cmo puede asimilarlas. La disposicin de condiciones colectivas de

    aprendizaje no asegura oportunidades reales de aprender para los autistas con

    competencias sociales ms bajas. Es preciso analizar y frecuentemente modificar las

    interacciones concretas del nio autista con profesores y compaeros.

    El anlisis del contexto debe definir:

    las relaciones funcionales entre las conductas del nio y las contingencias del medio

    (por ejemplo, en qu situaciones se producen las rabietas y qu consecuencias tienen),

    las oportunidades reales de interaccin y aprendizaje,

    la percepcin del nio autista por parte de los que le rodean, y los grados de ansiedad,

    asimilacin, sentimiento de impotencia, frustracin, culpabilizacin, satisfaccin en la

    relacin, etc. de las personas que se relacionan con el nio.

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    el grado de estructura, directividad y previsibilidad de los contextos.

    La valoracin de los nios con trastornos profundos del desarrollo no slo exige pruebas

    psicomtricas de "ciclo corto" sino una observacin detallada. Para valorar al nio es

    necesario "saber escuchar" su ritmo, y comprender que ste puede ser diferente al propio. Y

    luego dedicar el tiempo necesario a una observacin de estilo naturalista de las conductas del

    nio en contextos reales: "hacer una valoracin completa en una hora". Para valorar al nio,

    hay que interactuar con l, "interactuar" significa establecer una cierta "cualidad de relacin",

    sin la cual la evaluacin carece de sentido y de valor. Ello implica reconocer qu interacciones

    son gratificantes para el nio, y cmo es posible mantener con l una relacin ldica, qu tipo

    de signos hay que usar en la relacin para que sta sea asimilada.

    mbitos de valoracin.

    Valoracin de las capacidades cognitivas.

    Valoracin evolutiva de competencias de relacin y comunicacin.

    Valoracin de las relaciones interpersonales.

    La valoracin de los aspectos emocionales y de la personalidad.

    La valoracin de aspectos curriculares.

    Criterios de escolarizacin en alumnos y alumnas con Autismo

    El autismo pide al sistema educativo dos aspectos bsicos:

    diversidad

    personalizacin.

    Los sistemas homogneos y los modelos poco individualizados del proceso enseanza

    - aprendizaje son incapaces de atender a las necesidades de aquellos nios cuyo modo

    de desarrollo se aparta ms del "modelo estndar de desarrollo humano". Por otra

    parte, dada la enorme heterogeneidad de los cuadros de autismo, debe ser la

    valoracin especfica y concreta de cada caso la que indique las soluciones educativas

    adecuadas. La mera etiqueta de autismo no define, por s misma, un criterio de

    escolarizacin.

    A nivel de alumnado:

    Capacidad intelectual (en general, deben integrarse los nios con Cl superior a

    70. No debe excluirse la posible integracin en la gama 55-70).

    Nivel comunicativo y lingstico (capacidades declarativas y lenguaje expresivo

    como criterios importantes para el xito de la inclusin).

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    Alteraciones de conducta (la presencia de auto-agresiones graves, agresiones,

    rabietas incontrolables, pueden hacer cuestionar la posible integracin si no

    hay solucin previa).

    Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental (puede exigir adaptaciones

    y ayudas y apoyos en los casos que se requieran).

    Nivel de desarrollo social: es un criterio importante. Los nios con edades de

    desarrollo social inferiores a 8-9 meses por lo general slo tienen

    oportunidades reales de aprendizaje en condiciones de interaccin uno - a -

    uno con adultos expertos.

    A nivel de centro escolar

    Son preferibles los centros escolares de pequeo tamao y nmero bajo de

    alumnos, que no exijan interacciones de excesiva complejidad social. Deben

    evitarse los centros excesivamente bulliciosos y "despersonalizados".

    Son preferibles centros estructurados, con estilos didcticos directivos y formas

    de organizacin que hagan "anticipable" la jornada escolar.

    Es imprescindible un compromiso real del claustro de profesores y de los

    profesores concretos que atienden al nio con autismo.

    Es importante la existencia de apoyos complementarios, y en especial de

    psicopedagogo, con funciones de orientacin, y de logopeda.

    Es muy conveniente proporcionar a los compaeros del nio autista claves para

    comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones.

  • 21

    DIFICULTADES PARA APRENDER MEDIANTE LA OBSERVACIN Y LA

    IMITACIN.

    GRANDES DIFICULTADES PARA GENERALIZAR LOS APRENDIZAJES.

    DIFICULTADES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

    DIFICULTAD PARA ESTABLECER SIGNIFICANTES Y ASIGNAR RELEVANCIAS.

    TENDENCIA AL CANSANCIO Y AL NEGATIVISMO.

    HIPERSELECTIVIDAD ATENCIONAL.

    AUSENCIA DE MOTIVACIN DE LOGRO.

    RESISTENCIA A LAS ACTIVIDADES NUEVAS Y A LOS CAMBIOS EN GENERAL.

    PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN SITUACIONES GRUPALES Y PARA

    COMPARTIR.

    PREOCUPACIN EXCESIVA POR LOS DETALLES Y PARTES Y FORMAS DE

    OBJETOS.

    PRESENCIA DE CONDUCTAS OBSESIVAS, RUTINAS Y ESTEREOTIPIAS QUE

    FOCALIZAN SU ATENCIN.

    FALTA DE CONSISTENCIA EN LAS REACCIONES A LA ESTIMULACIN.

  • 22

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIONADAS CON LA INTERACCIN

    SOCIAL Y LA ADQUISICIN DE HABILIDADES INTERPERSONALES.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIONADAS CON LA

    COMUNICACIN Y LA ADQUISICIN DE UN CDIGO COMUNICATIVO CON

    FINALIDAD INTERACTIVA.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIONADAS CON LA INFLEXIBILIDAD

    MENTAL Y COMPORTAMENTAL QUE INCIDEN EN SU ESTILO DE APRENDIZAJE.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIONADAS CON LA ADQUISICIN

    DE LA AUTONOMA Y EL CUIDADO DE SU SALUD.

  • 23

    Desarrollar la motivacin de relacin con la personas incrementando las

    oportunidades de interaccin entre iguales.

    Desarrollar habilidades sociales bsicas.

    Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen el inicio de la

    accin y la atencin.

    Suscitar relaciones ldicas mediante juegos.

    Desarrollar habilidades bsicas de relacin intencionada que suscite la

    necesidad de recurrir al adulto para conseguir algo.

    Ensear un sistema alternativo de comunicacin: Programa de comunicacin

    Total o habla signada (Benson Schaeffer), Sistemas representativos. El PECS

    (Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes)

    Desarrollar la comprensin de palabras y oraciones a travs de la

    discriminacin receptiva de objetos reales.

    Proporcionar alternativas funcionales de la actividad e ir reduciendo poco a

    poco las rutinas.

    Desarrollar programas de accin autnoma en los que se ir desvaneciendo

    gradualmente la ayuda del adulto.

    SAAC.ppt.pptSAAC.ppt.pptSAAC.ppt.ppt

  • 24

    Teniendo siempre en cuenta:

    Qu cosas puede hacer el alumno.

    Qu cosas no puede hacer o realizar el alumno.

    Qu ayudas necesita.

    Ya que los nios y nias autistas:

    Comprenden, asimilan y retienen mejor la informacin que se les presenta de

    manera visual.

    Bajo el supuesto que los nios autistas son aprendices visuales y tienen una

    notable capacidad VISO-ESPACIAL: resuelven con rapidez tareas perceptivas y

    prenden itinerarios de memoria. Tienen un estilo de aprendizaje muy concreto:

    Ello fundamenta el uso de APOYOS VISUALES.

    Un cdigo alternativo al lenguaje oral pero no con la finalidad de sustituirlo

    sino de aumentarlo o mejorarlo. Se trata de un SAAC que pretende

    transformar la informacin verbal en visual.

    Se consideran como organizadores del sentido de la accin en el nio autista.

    Son carteles visuales que representan la realidad y la anticipan, indicndole

    lo que va a ocurrir.

  • 25

    Los que se encuentran distribuidos en el entorno ambiental en el que est el

    nio (cocina, habitacin, cole..)

    Los que representan objetos reales que informan de manera total o parcial

    (cepillo de dientes)

    Las fotografas: imgenes de una actividad u objeto.

    Los pictogramas en color o en blanco y negro como dibujo muy esquemtico

    de la realidad que se presenta.

    La palabra escrita.

  • 26

    http://www.catedu.es/arasaac/

    http://disfasiaenzaragoza.com

    Anticipar los acontecimientos que van a ocurrir.

    Favorecer la comprensin de lo qu debe hacer y cundo.

    Indicar los acontecimientos relevantes.

    Guiar la realizacin de tareas y sealar la meta.

    Lograr una mayor flexibilidad mental.

    Mejorar la independencia y autonoma ya que son un recordatorio constante.

    Disminuir problemas de conducta.

    Mejorar y desarrollar la competencia social, dndole claves al nio de cmo

    seguir interactuando con los dems, especificando qu hacer o qu decir.

    Mejorar la comunicacin con otras vas expresivas.

    http://www.catedu.es/arasaac/http://www.catedu.es/arasaac/http://disfasiaenzaragoza.com/

  • 27

    Cmo seleccionar el tipo de AV ms adecuado?

    1. En funcin de la capacidad de abstraccin y simbolizacin del nio/nia.

    2. El orden de menor a mayor capacidad de abstraccin sera: objetos reales,

    fotografas, pictogramas y la palabra escrita.

    SIEMPRE A LO LARGO DEL DA y situados a la altura de los ojos de los nios y

    nias.

    Para mejorar la estructuracin temporal: rutinas y actividades cotidianas que

    se hacen a lo largo del da.

    Y cuando una actividad no se puede hacer, poner una X y mostrarle la

    alternativa.

    Para mejorar la motivacin ya que tienen un repertorio muy restringido de

    intereses, haciendo una y otra vez lo mismo sin cansarse por lo que es difcil

    motivarles.

    Se les muestra la actividad que tiene que hacer (poco motivadora.); la que

    puede hacer al terminar (motivadora.), es como un premio de la primera

    actividad.

    Para trabajar la eleccin: elegir entre alimentos, juguetes, qu trabajar

    Para mejorar el orden en el cole y en casa.

    LAS AGENDAS PERSONALES

  • 28

    Hechas con dibujos y vietas (pictogramas) le explicitan al alumno de las

    actividades y acontecimientos que ocurren en un da, semana .Van a dar

    sentido a su mundo catico.

    Son el registro (grfico o escrito) de secuencias diarias de actividades a travs

    de cuadernos y paneles.

    Los dibujos tienen que ser:

    --sencillos, esquemticos, reales, que describan el mayor nmero de detalles.

    --es conveniente escribir debajo o arriba de los dibujos para que el nio

    autista empiece a descifrar el lenguaje escrito. Se utilizarn letras maysculas.

    --Utilizar tambin seales especficas para ampliar la informacin (bajar,

    subir), para que le ayude al nio a estructurar frases en nios ya verbales que

    cuando escriben la agenda siguen el orden de la frase..sujeto, verbo y

    predicado.

    Tipos de Agendas

    Objeto o foto de transicin (cuchara para comer, pelota para jugar..).

    Secuencia de objetos o partes de objetos (etiqueta de colacao..)

    Secuencia de fotos o imgenes de situaciones reales)

    Secuencia de pictogramas.

  • 29

  • 30

    Ambiente muy estructurado: con horarios, espacios, actividades muy

    delimitadas, con pistas claras visuales.

    Un ambiente en el que el alumno se pueda anticipar a cualquier rutina y

    actividad y donde tenga seguras las pautas bsicas de su comportamiento, y

    que le ayude a comprender el entorno y a precedir lo que va a suceder.

    Introducir de forma gradual acciones alternativas.

    Adaptar al mximo los objetivos educativos al nivel evolutivo del alumno y a

    su nivel de competencia curricular.

    Evitar los errores en el aprendizaje y que el proceso de aprendizaje tenga

    sentido para el alumno, evitando la ambigedad y la distraccin.

    Hay que estructurar el espacio, el tiempo y las actividades del aula.

    Establecer las rutinas o actividades habituales en el aula.

  • 31

    Analizar las actividades del aula, adaptarlas e introducir ayudas.

    Estructuracin espacial del aula: un ambiente con una enseanza

    estructurada con ambientes simples, predecibles y anticipables.

    El aula tiene que estar estructurada en espacios delimitados.

    En cada espacio se hace una actividad concreta y todos tienen que estar

    identificados con el apoyo visual correspondiente (fotografa / pictograma)

    Utilizar horarios con actividades y relaciones definidas.

    Organizar el aula por rincones y lugares de trabajo especficos:

    Zona de comunicacin.

    Zona de trabajo.

    Zona de trabajo libre.

    La repeticin es fundamental para que el alumno interiorice los pasos de que

    consta la actividad y para anticipar las tareas. Se trata de programar las

    RUTINAS (agenda, trabajo mesa, grupo, aprender, otras)

    Cmo se traducen todas estas orientaciones en los aprendizajes escolares?

    A travs de Adaptaciones Curriculares. A MODO DE EJEMPLO:

  • 32

  • 33

  • 34

    Se puede consultar la GUIA indicada y ms:

    http://familiaycole.files.wordpress.com/2013/03/guia-autismo-educadores.pdf

    http://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-DGCEE/Guia_Autismo.pdf

    http://www.autismocastillalamancha.org/wp-

    content/uploads/2013/11/GU%C3%8DA-EDUCATIVA-TEA-AB-copia-2.pdf

    http://familiaycole.files.wordpress.com/2013/03/guia-autismo-educadores.pdfhttp://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-DGCEE/Guia_Autismo.pdfhttp://www.autismocastillalamancha.org/wp-content/uploads/2013/11/GU%C3%8DA-EDUCATIVA-TEA-AB-copia-2.pdfhttp://www.autismocastillalamancha.org/wp-content/uploads/2013/11/GU%C3%8DA-EDUCATIVA-TEA-AB-copia-2.pdf

  • 35

    Tenemos un PROFESORADO que:

    --Qu no sabe qu hacer.

    --Qu se encuentra con falta de informacin y estrategias para actuar.

    --Ms centrado en los problemas que crea que en las cosas que puede hacer.

    --Ante una familia que desconoce la temtica.

    Necesidad de aprender de manera explcita los aprendizajes sociales

    Estudio y lectura detallada del Manual sobre las relaciones sociales o libro

    de instrucciones

    La dificultad para leer la mente impide comprender los comportamientos

    ajenos

    Hay que hacer un diagnstico diferencial de otros; superdotados, TDAH, u

    otros.

    En el siguiente enlace podis descargar el libro que contiene las escalas de

    evaluacin del SA, se indica tambin en el mural:

    http://www.ucm.es/data/cont/docs/3-2012-11-12-

    un%20acercamiento%20al%20sindrome%20de%20asperger.pdf

    Escala Australiana del Sndrome de Asperger (ASAS)

    http://www.ucm.es/data/cont/docs/3-2012-11-12-un%20acercamiento%20al%20sindrome%20de%20asperger.pdfhttp://www.ucm.es/data/cont/docs/3-2012-11-12-un%20acercamiento%20al%20sindrome%20de%20asperger.pdf

  • 36

    Test infantil del Sndrome de Asperger (CAST)

    Cuestionario de exploracin del Espectro Autista de Alto Funcionamiento

    (ASSQ)

    Cociente intelectual-

    CI verbal y el CI manipulativo siendo notablemente mayor el primero con respecto al segundo. De la misma manera, las subescalas de la prueba Weschler en comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, nos dan indicaciones de qu reas necesitan una intervencin ms intensiva e inmediata. Aspectos a evaluar:

    - Lenguaje expresivo - Lenguaje receptivo - Aspectos pragmticos. - Uso de claves de lenguaje no verbal. - Socializacin: Habilidades para relacionarse con los adultos, Habilidades de

    relacin con los iguales; Habilidades de resolucin de problemas interpersonales y habilidades emocionales.

    - Inflexibilidad cognitiva. - Estilo de aprendizaje y trabajo: capacidad de trabajo autnomo capacidad de

    planificacin y organizacin; capacidad de sntesis de contenidos y extraccin de ideas principales; memoria y atencin.

    - Psicomotricidad. - Motivacin. - Nivel de competencia curricular. - Factores del contexto educativo y familiar.

    Hay que conocer como aprenden para ofrecer una respuesta educativa adecuada.

    Tienen un pensamiento visual.

    Comprenden, asimilan y retienen mejor a travs de la informacin visual.

    Piensan a travs de imgenes y con stas se representan las palabras, las

    ideas y conceptos.

    Se deben utilizar estrategias eminentemente visuales: agendas, pictogramas,

    fotografas. De esta manera aprenden mejor y ms rpido.

  • 37

    Tienen un pensamiento centrado en detalles

    Tienen un estilo cognitivo centrado en las partes y no en el todo, es decir, en

    los detalles y no integran la informacin del contexto para buscar un sentido

    coherente y global.

    Como consecuencia tienen dificultad la informacin ms relevante de un

    texto o conversacin.

    Presencia de una extraordinaria memoria mecnica, habilidad superior para

    dibujar o para la msica, incluso el clculo.

    Presentan dficits en las funciones ejecutivas

    Presentan dificultades para utilizar estrategias de resolucin de problemas para

    alcanzar metas a largo plazo.

    Esto se refleja en una serie de actuaciones:

    1. Dificultad en los procesos de toma de decisiones.

    2. En las situaciones escolares que requieren planificacin, organizacin y

    resolucin de problemas.

    Tienen un pensamiento muy concreto

    3. El pensamiento en los alumnos/as con SA se caracteriza por ser muy concreto,

    preciso y lgico, es decir nada abstracto (pueden ser muy rpidos y exactos en

    operaciones aritmticas pero con muchos problemas en las comprensin de

    conceptos ms abstractos).

    4. Ejemplos como: Haz un trabajo presentable. Tienes que portarte bien.

    Motivacin y Atencin

    No manifiestan grandes motivaciones por situaciones o aspectos externos

    como los compaeros de su edad pueden mostrar. Su motivacin est

    estrechamente relacionada con sus centros especiales de inters.

    Por tanto, su nivel de atencin aumenta en las tareas que considera

    gratificantes y motivadoras.

    En situaciones o aprendizajes escolares con bajo inters para ellos/as se

    distraen con frecuencia o prestan atencin a estmulos irrelevantes.

    Estas dificultades atencionales son ms evidentes en las situaciones de

    relacin interpersonal, que para ellos son menos significativas y poco

    comprensivas.

  • 38

    Presentan una memoria selectiva

    Tienen una excelente memoria pero muy selectiva.

    Su memoria mecnica les permite retener y recordar gran cantidad de datos e

    informacin especfica.

    Pero no significa que aprendan de manera funcional y significativa ni que

    haya una comprensin adecuada de dicha informacin.

    No existe en este alumnado una relacin uso-comprensin de la informacin

    que tienen y el vocabulario que expresan. Este tipo de memoria esta mas

    cargada de datos poco relevantes.

    Presentan una manifiesta torpeza motora

    Su torpeza motora es bastante significativa tanto en la motricidad fina como

    gruesa.

    Tareas como las siguientes les resultan muy complicadas: copiar y escribir los

    deberes de la pizarra o libro; escribir una redaccin, completar frases y

    contestar un examen con preguntas abiertas.

    Buen manejo del lenguaje oral.

    Una memoria excelente de datos y detalles.

    Un pensamiento concreto y secuencial.

    Gran compromiso en algunas tareas.

    Motivacin intacta hacia algunos temas.

    Buena disposicin hacia normas que comprenden.

  • 39

    CMO LOS PODEMOS IDENTIFICAR EN INFANTIL

    En el recreo juega solo, corre o deambula por el patio; no suele buscar a otros nios para jugar; pasa el tiempo con actividades inusuales como buscar insectos o recoger objetos del suelo

    Las relaciones con los compaeros son escasas o inexistentes

    No suele permanecer atento en el tiempo de asamblea, se suele levantar, deambular por el aula o iniciar actividades de su inters en solitario.

    En cuanto a conceptos y contenido no tiene grandes dificultades, est dentro de la media del grupo o incluso por encima.

    A menudo hay que llamarlo varias veces por su nombre antes de que atienda, especialmente si est jugando con algo que le guste mucho.

    Cuando se le dice no a algo, puede llorar o gritar de manera desproporcionada.

    Nada lo consuela, no sirven las explicaciones ni las recompensas. A veces solo

    se calma cuando llega su madre.

    Puede tener problemas con los compaeros. Cuando los otros nios no hacen

    lo que l quiere o espera, a veces les pega o llora.

    Dificultades en psicomotricidad fina. No le gusta colorear. Se niega y se

    bloquea.

    Su atencin es muy pobre y dura poco tiempo. Pierde fcilmente el sentido de

    la tarea. Necesita al adulto a su lado.

    Falta de iniciativa en la resolucin de problemas simples. Si le falta un material,

    no pide ayuda. Se queda quieto hasta que Un adulto le pregunta qu le ocurre

    o le da directamente lo que necesita

    Los cambios en las rutinas son un problema que fcilmente acaba en rabieta y

    llanto. Se pone muy nervioso y alterado cuando hay un profe nuevo o rechaza

    hacer actividades nuevas.

  • 40

    CMO LOS PODEMOS IDENTIFICAR EN PRIMARIA

    No comparte los intereses y juegos tpicos de su edad.

    Conductas inadecuadas de aproximacin al grupo.

    Intenta imponer sus normas y reglas en el juego.

    No comprende el concepto de amistad.

    No detecta engaos sencillos.

    Dificultad para comprender emociones ms elaboradas como la vergenza.

    Reacciones emocionales desproporcionadas a la situacin.

  • 41

    1. Comentarios y preguntas repetitivas.

    2. Empleo de palabras rebuscadas.

    3. Dificultad para mantener el tema de conversacin.

    4. Literalidad en la comprensin del lenguaje: bromas y frases hechas.

    5. Limitadas habilidades narrativas.

    Repertorio limitado de juegos e intereses.

    Preguntas repetitivas.

    Excesivo perfeccionismo

    Cumplimiento inflexible de algunas normas aprendidas.

    Torpeza motora.

    Problemas sensoriales.

    Memoria excelente.

    Limitacin en las capacidades de organizacin y planificacin (Dficit en

    funciones ejecutivas).

    Dificultades atencionales.

    Problemas de conducta.

    Dificultad para inhibir mundos imaginarios

    Todo ello se traduce en unas manifiestas dificultades escolares:

    En la comprensin lectora que es literal.

    En las habilidades de planificacin y organizacin.

    En las habilidades de la expresin escrita.

  • 42

    En las habilidades en cuanto a la elaboracin y sntesis de contenidos.

    En la capacidad de organizacin y gestin del tiempo.

    Capacidad de atencin y concentracin en la tarea.

    En las habilidades psicomotrices en la tarea.

    En las habilidades para la toma de decisiones e iniciativa y resolverlas.

    Es desorganizado en su trabajo. Se distrae con mucha facilidad

    CMO LOS PODEMOS IDENTIFICAR EN SECUNDARIA

    Comentarios inadecuados.

    Dificultad para detectar dobles intenciones.

    Hostilidad hacia compaeros.

    Tendencia a apartarse del grupo.

    Conducta excesivamente ingenua.

    Escasas respuestas empticas en contextos naturales.

    Dificultad en el respeto de los turnos conversacionales (verborrea sobre sus

    intereses).

    Alteracin prosdica.

    Dificultad para saber de qu conversar.

    Literalidad: irona.

    Tiene un lenguaje demasiado pedante y correcto.

    Dificultad para hablar de sus estados emocionales.

  • 43

    Rituales elaborados de conducta

    Elaboracin de juicios y razonamientos excesivamente rgidos y dicotmicos

    Intereses limitados

    Torpeza motora.

    Problemas sensoriales.

    Memoria excelente.

    Limitacin en las capacidades de organizacin y planificacin (Dficit en

    funciones ejecutivas).

    Dificultades atencionales.

    Problemas de conducta.

    Dificultad para inhibir mundos imaginarios.

    Dificultades para relacionarse con sus iguales, manifestando unas habilidades

    sociales muy escasas.

    Dificultades para interpretar el significado de la expresin facial y contacto

    ocular, afectando a la manera de iniciar o mantener una conversacin.

    No miran a la cara del interlocutor

    Hablan mirando en direccin opuesta.

    No controlan el tono de voz segn el contexto.

    Las expresiones no se ajustan al dilogo de la conversacin

  • 44

    Incapacidad para establecer relaciones de amistad.

    No muestran inters por observar los juegos y actividades de los otros nios.

    Quieren tener amigos pero no comprenden las relaciones de amistad.

    Dificultades para cooperar, compartir, y ayudarse.

    Slo mantienen relacin de amistad por un inters compartido (les gusta el

    mismo tema)

    Tienen una marcada tendencia a interactuar con el adulto y no con sus

    iguales, ya que suelen imponer sus reglas y rutinas.

    Manifiestan unas conductas muy divergentes con relacin al desarrollo

    emocional de los nios de su misma edad, caracterizndoles la ausencia de

    capacidad para implicarse en las emociones de los dems e interpretar dichas

    emociones.

    No manifiesta deseos de compartir actividades sus actividades preferidas con

    los otros, prefiere sus actividades solitarias.

    Ausencia de la capacidad de empata que les dificulta la participacin afectiva

    y emotiva en las situaciones de otras personas, aumentando su aislamiento.

    Adquieren un desarrollo adecuado en los aspectos estructurales del lenguaje:

    sintaxis, estructuras gramaticales complejas, vocabulario extenso con

    palabras rebuscadas y un nivel de comunicacin muy idiosincrsico.

    Tienen un buen nivel de lectura mecnica.

    Una comprensin del lenguaje muy concreta y literal, por lo que no entienden

    las intenciones de los dems, no saben leer entre lneas, refranes,

    comentarios irnicos, expresiones: por favor silencio, dame 5 minutos .

    No son capaces de mantener una conversacin, si monlogos.

    Dedican todo el tiempo a leer del tema que les fascina (objetos, hechos

    histricos y descriptivos).

    Intereses limitados y habilidades especiales.

    Suelen almacenar una gran informacin sobre el tema: consultan muchos

    libros, enciclopedias, videos.

    Siempre hablan del mismo tema .

    Se imponen sus rutinas y las quieren imponer a los dems.

  • 45

    No entienden que las cosas, las reglas, las tareas, las situaciones, los espacios

    pueden cambiar.

    Siempre quieren hacer las mismas cosas, hechas repetidamente de la misma

    manera.

    Usar un lenguaje sencillo, breve y explicitando lo que se espera de ellos.

    Estructurar las tareas en secuencias ms simples y con listas de pasos para ello

    utilizaremos guiones.

    Ofrecer apoyos visuales que le ayuden a:

    1. Organizar su trabajo agendas, cuadernos para cada asignatura, etc

    1. Cuadernos de comunicacin con las familias cuaderno viajero.

    2. En casa dedicar un tiempo para preparar la cartera o mochila (libretas, libros,

    materialesque necesita).

    3. Pedir ayuda a un compaero o al profesor

    2. Comprensin de los comportamientos que son adecuados y de los que no lo son

    mediante apoyos visuales y listados de conductas. Utilizaremos historias sociales y

    guiones/script sociales (Ejemplos imgenes en clase).

    Explicarles de manera explcita y con apoyos visuales cuando se puede levantar

    y cuando no.

    Ensearles a levantar la mano y pedir ayuda.

  • 46

    (1) Evitar los tiempos sin estructura, ocuparle con tareas funcionales.

    (2) Explicitar el comportamiento que hay que tener cuando se trabaja o atiende a

    alguien que habla: HAY QUE ESTAR CALLADO CUANDO EL PROFESOR O UN

    COMPAERO HABLA Y PODEMOS HABLAR CUANDO.

    (3) Utilizar claves gestuales que le indiquen comportamientos (estar callado)

    (4) Utilizar la figura de amigo para ayudarle a autorregularse Estamos

    trabajando

    3. Comprensin de lo que ocurre con las relaciones sociales utilizando su propia

    experiencia (guiones sociales/ script sociales, historias sociales). Ejemplos imgenes

    en clase.

    4. Eliminacin de conductas inadecuadas y aprendizaje de Habilidades sociales y

    comunicativas.

  • 47

    El espacio fsico del aula

    Facilitarles entornos muy estructurados en los que las reglas y las normas de

    conducta adecuadas sean explcitas, claras y concretas y sobre todo en espacios

    no estructurados: en el comedor, en los desplazamientos, en el recreo

    Situar al alumno con SA dentro del subgrupo fsico y social ms aconsejable ya

    que con su atencin selectiva puede perder el hilo de la clase. Sentarlo prximo

    al profesor (gran aliado). Si hay muchos cambios explicitarlos y anticiparlos.

    Permitir que salga antes o despus en los cambios de clase.

  • 48

    Las agendas y cuadernos con apoyos visuales les permitirn manejar el entorno

    escolar a causa de sus dificultades en la comprensin social y dficits en las

    funciones ejecutivas. Utilizar la Libreta o Agenda viajera. Las agendas y libretas

    que sean sencillas. Que aprenda a utilizar marcadores o separadores de hojas,

    qu escribir y dnde escribir, cundo debe consultarla y cundo anotar. Utilizar

    horarios (aula y en casa) para saber momentos de estudio, trabajo,

    asignaturas.

    Estrategias en la comunicacin

    Reforzar los mensajes de grupo diciendo su nombre quiero que hagis el

    ejercicio 6 de la pag. 15, busca Pau. Apoyar los mensajes hablados con apuntes

    en la pizarra. Utilizar mensajes directos y concretos:

    NO: Podras sacar el libro de matemticas?

    SI: Saca el libro de matemtica de la cartera.

    Limitar las expresiones ambiguas (ya hablaremos) y utilizar un lenguaje positivo

    (No grites.baja la voz). No universalizar normas cuando se le explica: nunca

    debes o siempre debes.sino normalmente debes o puedes .

    Transformar la informacin abstracta en concreta, usando un lenguaje directo

    y conciso, explicar el significado de expresiones no literales.

    Promover en su comunicacin la verbalizacin de sus pensamientos para su

    resolucin. Promover situaciones de xito, en las que sus habilidades de

    memoria, informacin de un temaden una imagen positiva hacia los dems.

    Uso de apoyos visuales para favorecer la comprensin de la informacin.

  • 49

    Organizacin y planificacin de su material

    Realizar tareas sencillas de recuerdo de organizacin de su material. Utilizar

    estuches de cremalleras en los que cada material se coloca en un lugar con

    gomas. Utilizar mochilas con varias separaciones. Realizar un horario semanal

    de materiales que debe consultar al finalizar la jornada escolar. En casa dedicar

    un tiempo para preparar la cartera o mochila ( libretas, libros, materialesque

    necesita)

    Seleccionar cuadernos y libretas con colores o tapas diferentes segn

    asignaturas. Que el nio ayude a forrar los libros y colocar los ttulos en

    diferentes colores. Poner pegatinas en su estantera, cajn o mesa para

    identificar donde tienes que guardar los materiales. Utilizar apoyos visuales o

    ayuda de algn compaero en cuento a la organizacin de cazadoras y ropa

    de educacin fsica para evitar su olvido o prdida.

    Horarios individuales, listados de material, descomponer las tareas en pasos y

    enseanza explcita del uso de la agenda.

  • 50

    Organizacin y planificacin de su estudio

    Trabajar en el alumno con SA a travs de una alta estructuracin de tiempos y

    tareas con planes de trabajo individualizados con objetivos y pasos muy

    detallados y claros para que comprendan ms lo que hace ya que tienen una

    necesidad muy obsesiva por terminar las tareas. Organizacin visual del tiempo

    de trabajo y marcadores visuales para la gestin del tiempo de trabajo.

    Aprendizaje de tcnicas de resolucin de problemas: definir el problema;

    buscar soluciones; resolver y comprobar resultados.

    Incluir temas en las actividades escolares (si hago los ejercicios 1, 2,3, el

    profesor me dejar leer 10 minutos una historia medieval). Ensearle a

    organizar la informacin a travs de resmenes, esquemas, datos relevantes de

    un texto mediante modelos, guas, listas.. Darle instrucciones para preparase

    los exmenes: indicndoselos con antelacin, compresin de apoyos visuales.

    TENGO EXAMEN DE..

    Antes del examen: respiro hondo y me relajo.

    Empiezo el examen:

    --Me concentro en las preguntas.

    --Leo bien cada pregunta.

    --Si no las entiendo pregunto al profesor.

    --Despus contesto las preguntas del examen.

    --Digo las he contestado.

  • 51

    --Miro el reloj y el tiempo que queda para terminar y repaso las preguntas.

  • 52

    Estrategias para algunas reas curriculares

    Matemticas. Muy bien en procedimientos mecnicos: clculo y aplicacin de

    frmulas. Hay que reducir la abstraccin por ms procedimental y prctico y

    explicacin de trminos ms abstractos. Utilizar siempre el esquema: datos,

    operacin y resultados en la resolucin de problemas. Aumentar el nivel de

    dificultad en tareas de clculo.

    Conocimiento del Medio: en su temtica tienen mayor informacin que sus

    compaeros por tanto la oportunidad de destacar y ayudar a sus compaeros.

    Hacer mapas conceptuales, esquemas, imgenes..

    Comprensin lectora y escritura: dificultad en las frases hechas, metforas y

    poesas, pasando desapercibidos los significados implcitos. Por consiguiente,

    destacarle la informacin relevante con colores o subrayado. Realizar fichas

    sobre dilogos entre dos o tres personajes. Analizar fragmentos de pelculas.

    Realizar adivinanzas sobre estados emocionales de personajes. Realizar

    actividades de lectura compartida.

    Msica. Un lenguaje muy abstracto que se une a su hipersensibilidad motriz y a

    las pocas habilidades motrices. Lo mismo ocurre con asignaturas con

    contenidos ms abstractos.

    Trabajar redacciones sobre descripcin de objetos mediante listas (ya que su

    redacciones se definen por su hiperrealismo).Trabajar los cmics. Simplificar el

    lenguaje: recoge el laboratorio es mejor decir: Pon los microscopios en la

    estantera

  • 53

    Como la grafa de los nios con SA es muy irregular es conveniente: --dedicar

    ms tiempo a la prctica de la escritura pero que no sea sta la nica

    herramienta que utilice sino tambin: ordenador, grabadora, apuntes

    preparados. --darle ms tiempo a las tareas escritas.

    Tener y conocer instrucciones para presentar los trabajos y actividades escritas:

    el alumnado con SA no entiende que significa presentar los trabajos en

    limpio. Puede ser que entienda que no hay que mancharlos pero nada ms

    como mrgenes, ttulos

    Educacin Fsica: debido a que son motrizmente torpes, por ejemplo, coger la

    pelota cuando se lanza o correr y saltar, es conveniente: ensearle

    explcitamente y de forma progresiva las normas de los deportes y juegos.

    Proporcionarle apoyos visuales con las normas y pasos a seguir para participar

    en las clases de EF. Evaluarle y calificarle en funcin de sus progresos y no en

    comparacin con su grupo. Aconsejarle que participe en deportes individuales.

    Estructurar las actividades y explicitar las reglas de deportes de equipo que

    se infiere que todos los nios comprenden. Facilitar con ayuda fsica la

    ejecucin de ciertos ejercicios MIEDOS. Favorecer la bsqueda de

    informacin terica.

    En el recreo: Enseanza explcita de habilidades sociales para iniciar, mantener

    y finalizar un juego. Tiempos breves de exposicin a situaciones sociales y dejar

    tiempo y espacios para dar rienda suelta a sus intereses (Uso de la

    biblioteca.). En algunos casos conviene estructurar el tiempo del recreo.

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  • 55

    Pedagoga Teraputica Audicin y Lenguaje.

    Orientaciones generales.

    Referente curricular. Adecuaciones metodolgicas.

    Adecuacin de actividades y de materiales curriculares.

    Habilidades sociales, emocionales y de comunicacin.

    Apoyos visuales.

    Historias sociales y guiones.

    Trabajo autnomo

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    Os adjunto unas orientaciones a en cuenta en Secundaria que dio en las Jornadas

    sobre Asperger en Alicante Raquel Ayuda:

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    PARA FINALIZAR

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