Editorial p. 2

“La exposición del Programa

de la Escuela Primaria p. 3

La naturaleza y los mundos

de la humanidad p. 4

La evaluación en el Program a del

Diploma p. 5

Issue Nº 3 // Abril 2011 IB MATTERS at St. Brendan’s School

PEP

“La Exposición del PEP es una excelente manera de evidenciar la evolución de la implementación del programa en nues-tro colegio ya que involucra a toda la comunidad.” (page 3)

PAI

Mediante la Muestra, el colegio enseña y aprende con aulas abiertas e inteligentes. No interrumpe las clases, las brinda de otro modo. (page 4)

DIPLOMA

Uno de los elementos del Diploma es el curso de Teoría del Conocimiento, que reta a los alumnos a cuestionarse las bases del conocimiento, a reflexionar críticamente... (page 5)

Insid

e

IB Matters is an e-publication of St. Brendan’s

School

info@stbrendan,edu.uy Phone: 24094939

Fax: 24094939 int. 158 www.stbrendan.edu.uy Montevideo, Uruguay

La exposición del PEP 2010 La exposición del PEP 2010

VI Muestra PAI, 2010VI Muestra PAI, 2010

Esto ocurría, en parte, porque el énfasis estaba puesto en los productos finales elaborados por los alumnos sin tener en cuenta los procesos mediante los cuales eran realizados. En este tipo de escenario, la evaluación era considerada una pre-rrogativa del docente únicamente. Actualmente y en el marco del IB el concepto de evaluación es un denominador común entre los tres programas: PEP, PAI y Diploma. Esta concepción difiere mucho con la concepción antigua y tiene como objetivo guiar a los alumnos cuidadosa y eficazmente a través de los cinco elementos esenciales del aprendizaje: la adquisición de conocimientos, la comprensión de conceptos, el dominio de habilidades, el desarrollo de actitudes y la decisión de actuar (IB 2009). Para guiar o acompañar es necesario conocer el punto de partida y el destino o lugar donde queremos llegar. Para ello, el equipo docente planifica los objetivos de logro y pone en marcha distintas estrategias para realizar un diagnóstico (evaluación diagnóstica) que permitirá conocer el punto de partida de cada alumno. Con los datos obtenidos se realizan ajustes a la plani-ficación teniendo en cuenta los distintos caminos que recorrerán los alumnos en virtud de sus fortalezas, debilidades, inter-eses y estilos de aprendizaje. A lo largo del proceso se alternarán dos facetas de la evaluación: la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. La pri-mera, llamada evaluación sumativa proporciona al docente una idea de los niveles de comprensión en tanto que la segunda, llamada evaluación formativa brinda información frecuente y sistemática que el docente utiliza para estimular el aprendizaje de cada individuo. En St. Brendan’s School nos hemos propuesto como meta “formar ciudadanos del mundo quienes en la búsqueda permanen-te de la superación, contribuyan a una positiva transformación de sí mismos y de la sociedad”. Por lo tanto, para poder medir el progreso de los alumnos hacia la meta trazada, no alcanza con utilizar pruebas estandarizadas o cuestionarios que midan el conocimiento de un determinado tema. Los docentes deben hacer uso de una variada gama de herramientas y estrate-gias de evaluación para poder obtener una imagen representativa de este complejo concepto de lo que significa aprender. Las estrategias son los métodos para la obtención de información, como los “tests”, observaciones y registros anecdóticos, proyectos, ensayos o tareas de desempeño. Las herramientas son la forma de registrar y/o medir la información recabada. Las rúbricas, los continuos, las listas de cotejo (checklists) son ejemplos de éstas. Los docentes determinan las estrategias y herramientas a utilizar dependiendo de lo que se proponen evaluar. Pueden utilizar la observación y el registro o bitácora pa-ra determinar el progreso de un alumno en cuanto a su desempeño en el trabajo colaborativo o una rúbrica para determinar la calidad de un ensayo o producción escrita. En este sentido, el proceso de aprendizaje puede compararse con un álbum de fotos donde cada instancia de evaluación representa una foto (Wiggins y Mc Tighe). De la misma forma en que una foto no representa la totalidad de la vida de una persona, una prueba o examen no puede ser considerada como representativa de la comprensión y el aprendizaje de un alumno. Para comprender el proceso es necesario observar la totalidad de las fotos que componen el álbum y establecer co-nexiones y vinculaciones entre ellas. La exposición del PEP, la “muestra” y el proyecto personal en el PAI y el complejo y minucioso sistema de evaluación en el Diploma son fotos importantes en el álbum de aprendizaje de nuestros alumnos en el colegio. Éstas, son estrategias de eva-luación integradoras porque requieren del desarrollo de una tarea específica para la cual deberán poner en juego la com-prensión de conceptos y conocimientos, desplegar destrezas y habilidades y demostrar actitudes positivas tanto hacia el pro-ceso de trabajo como hacia sus pares, docentes y la comunidad. Son propuestas auténticas porque ubican al cocimiento en un contexto real y parten de preguntas genuinas que los alumnos se preguntan y que se convierten en el motor del proceso de indagación. Los invito a leer y disfrutar de los logros obtenidos por nuestros alumnos el pasado año en dichas instancias.

Uno de los conceptos que ha sufrido mayores cambios en la pedagogía en los últimos 30

años es el de evaluación. Años atrás, evaluación era sinónimo de calificación o nota. Los

maestros y profesores evaluaban con el objetivo de calificar los trabajos de los alumnos ad-

judicando un número o una letra. A menudo, los fundamentos de dichas calificaciones eran

incomprensibles a los alumnos y también a sus familias.

Jimena Taboada School Principal

IB MATTERS // Issue Nº 3 // April 2011 2

LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN

INTERNACIONAL EN ST. BRENDAN’S SCHOOL

{ Editorial }

“En el último año de cada programa, todos los alumnos realizan un proyecto específico que les permite demostrar el aprendizaje que han consolidado en el caso del PEP y el PAI, y el desarrollo, amplitud y profundidad de su aprendi-zaje en el Programa del Diploma”. Nor-ma D2 del documento “Normas para la implementación de los programas del IB y aplicaciones concretas”. Cada año los alumnos de Form 6 junto a sus docentes se piensan nuevamente como aprendices y desafían sus ideas al explorar asuntos que les interesan par-ticularmente. La Exposición del PEP les permite demostrar y celebrar nuevos aprendizajes mientras exploran concep-tos, adquieren conocimientos, desarro-llan habilidades, demuestran actitudes y en definitiva, toman acción.

El año pasado, como parte de la Exposi-ción PEP 2010, los alumnos se centra-ron en exploraciones relacionadas al tema transdisciplinario “Cómo nos ex-presamos”. Se focalizaron en “Una in-dagación sobre los modos en que des-cubrimos y expresamos nuestra natura-leza, nuestras ideas, sentimientos, cul-tura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfruta-mos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas”. Pensando en el significado del tema transdiscipli-nario los alumnos se agruparon según su área de interés y definieron sus inda-gaciones al crear ideas centrales.

En esta oportunidad los alumnos explo-raron cómo la tecnología evoluciona junto a los seres humanos, cómo la na-turaleza se expresa de diferentes mane-ras debido a sus cambios naturales o a los efectos de la acción humana, cómo los animales se expresan de diversas maneras, cómo en cada región hay una cultura determinada que hace que la población y el lugar sea único, cómo los mitos y las leyendas están basados en los sentimientos, las ideas y las creen-cias de las personas y construyen cultu-ras, cómo todos tenemos diferentes formas de expresarnos, cómo a través del arte las personas expresan ideas que son apreciadas por comunidades de todo el mundo, cómo el hombre busca maneras de dejar huellas en el mundo para trascender en el tiempo, cómo los deportes forman parte de la cultura de las naciones, y cómo las per-sonas buscan diferentes maneras de compartir y contar sus experiencias.

Cada año, la Exposición del PEP es una excelente manera de evidenciar la evo-lución de la implementación del progra-ma en nuestro colegio ya que no sola-mente involucra a los alumnos de Form 6 y a sus docentes, sino a toda la comu-

nidad. La Exposición PEP 2010 de-mostró el progreso académico de los alumnos y al mismo tiempo nos permi-tió observar cómo se han convertido en verdaderos indagadores, comunicado-res efectivos, adolescentes solidarios, personas reflexivas y pensadores pro-

fundos.

El PEP en acción

LA EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA

IB MATTERS // Issue Nº 3 // April 2011 3

La VI Muestra PAI, realizada en el mes de octubre de 2010, encontró a la comunidad de aprendizaje de St. Brendan’s School integrada en torno a un concepto central que operó como tópico transversal en cada una de las asignaturas: La naturaleza y los mundos de la humanidad.

El propósito planificado había sido el de estudiar, enseñar, aprender, valorar y celebrar la interacción del hombre con la na-turaleza y del hombre como creador de cultura. El enfoque desde el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y desde las Áreas de Interacción de los contenidos disciplinares de cada especialidad fueron generando tareas, actividades y proyectos que articularon esta perspectiva. En tal sentido, la evaluación colectiva de docentes y alumnos de la VI Muestra PAI permitió identificar cuestiones académi-cas dignas de mención. A saber: Las propuestas de trabajo de los Departamentos mostraron un nivel académicamente valioso y pertinente. La selección fue representativa de trabajos que suponen aprendizajes que integran los conocimientos con centros de

interés. Se exhibieron sólidos ejemplos de trabajo interdisciplinario. Hubo una presentación relevante las actividades estructuradas empleando tecnología digital. Se evidenciaron los enfoques desde las Áreas de Interacción y las preguntas orientadoras. Hubo evidencias explícitas e implicadas de los Atributos del Perfil de la Comunidad de Aprendizaje del IB

Es oportuno recordar que la Muestra PAI es el resultado del trabajo realizado en los cursos. Esto significa que se trata de un evento donde se exhibe lo efectivamente generado en las acciones curriculares de aula. Cada docente con sus alumnos se-lecciona de lo abordado en el año lo que entiende que es significativo exhibir. Mediante la Muestra, el colegio enseña y aprende con aulas abiertas e inteligentes. No interrumpe las clases, las brinda de otro modo. Ese día se vivencia la interacción de las distintas generaciones y de las familias que comparten exhibiciones, di-sertaciones, espectáculos. De alguna manera, la Muestra PAI, que se inspira en el formato de la Exhibición del PEP, da continuidad al rol protagónico que tiene el alumno en el diseño curricular en la medida en que él mismo es el centro de todas las actividades que reflejan sus procesos de aprendizaje. Finalmente, la Muestra PAI se instituye como una instancia de evaluación y autoevaluación institucional pues permite ob-servar global e integradamente el conjunto de decisiones y realizaciones pedagógicas, sociales y culturales que el propio colegio implementa.

VI MUESTRA PAI “LA NATURALEZA Y LOS MUNDOS DE LA HUMANIDAD”

IB MATTERS // Issue Nº 3 // April 2011 4

IB MATTERS // Issue Nº 3 // April 2011 5

La evaluación formal del Programa del Diploma es una eva-luación sumativa, diseñada para registrar los logros alcanza-dos por el alumno al finalizar el curso o hacia el final del mis-mo. No obstante muchos de los instrumentos de evaluación que son utilizados durante el proceso de enseñanza – apren-dizaje son de carácter formativo. El desempeño del alumno en cada asignatura se evalúa en función de una escala de calificaciones del 1 (mínimo) al 7 (máximo). Para obtener cada calificación es necesario com-pletar los distintos componentes de evaluación de cada una de las seis asignaturas que conforman el Diploma así como los demás requisitos del Diploma del IB. El trabajo realizado por los alumnos en los exámenes y en otras formas de evaluación externa es evaluado por exami-nadores nombrados por IB, utilizando esquemas de califica-ción/criterios de evaluación comunes. Esta evaluación exter-na será complementada con la evaluación interna de otros trabajos realizados en el Colegio y evaluados por sus docen-tes, que posteriormente serán moderados por examinadores de la organización. Este sistema de evaluación asegura la objetividad y estandariza los logros obtenidos. También la Monografía y Teoría del Conocimiento son eva-luadas por examinadores externos. El método de evaluación utilizado por IB en las monografías se basa en criterios establecidos, es decir, se evalúa el traba-jo de cada alumno con relación a criterios de evaluación pre-

viamente establecidos y no con relación al trabajo de otros alumnos. En el Colegio los estudiantes han realizado diferentes tipos de Monografías en los más variados campos. Señalamos a continuación diferentes títulos de los trabajos realizados a modo de ejemplo: “El mundo se alimenta en rojo y amarillo”. Posibles razones por las cuales muchas cadenas de

comida rápida optan ser representadas mediante es-tos dos colores. (Psicología)

Cuando el emigrante abandona su tierra ¿abandona también necesariamente su identidad cultural? (Antropología Social)

Por qué persiguió el nazismo a la Masonería (Historia) Investigación y análisis de las cuerdas y de las formas

nodales en la caja de resonancia de un guitarra clásica (Física)

¿Cuál fue el impacto de la reinstauración de los con-sejos de salarios en el Uruguay en el año 2005, medi-do a través del poder sindical e ingreso real de los trabajadores? (Business)

¿Es la comedia un vehículo para el romance o es aca-so el romance un vehículo para elaborar comedia? (Cine)

Bajo qué modelo económico se desarrolla el mercado de frutas y verduras en el barrio Pocitos (Economía)

¿Es posible construir una casa en el Uruguay que fun-cione únicamente por energía solar? (Tecnología del Diseño)

El héroe y el antihéroe vistos en: “La Odisea”, “El in-genioso hidalgo don Quijote de la Mancha” y “El cri-men del Padre Amaro”. (Literatura)

La evaluación en el Programa del Diploma

IB MATTERS // Issue Nº 3 // April 2011 An e-publication of St. Brendan’s School

Editor & Graphic Design: Natalia Acerenza // Head of Communications Department

6

Otro de los elementos del Programa del Diploma es el curso de Teoría del Conocimiento, que reta a los alumnos a cuestionarse las bases del conocimiento: a reflexionar críticamente sobre cómo conocen aquello que consideran hechos o que creen que es la verdad. Su evaluación consiste en realizar un ensayo basado en preguntas sobre las diferentes fuentes del conocimiento (la percepción, el lenguaje, las emociones, la razón) y los diferentes tipos de conocimiento (científico, artístico, matemático, histórico), tales como: • ¿Construimos la realidad o la reconocemos? • ¿El conocimiento siempre requiere algún tipo de base racional? ¿Existe algún tipo de conocimiento que pueda adquirirse úni-camente a través de las emociones? • ¿El conocimiento científico es progresivo/siempre ha ido en aumento? ¿Podemos llegar a un punto en el que se conozca to-do lo importante en sentido científico? Nuestros estudiantes cuentan con el desarrollo de las habilidades y actitudes necesarias para obtener un buen resultado en el Programa. Dan cuenta de ello el altísimo porcentaje de aprobación del Diploma, cuya gráfica mostramos a continuación: