IES ARICO Programación de TGD 3º ESO 2017/2018 · IES ARICO Programación de TGD 3º ESO...

IES ARICO

Programación de TGD

3º ESO

2017/2018

Esta materia esta cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa

Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación, vigente durante el

periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario 3 del

citado Programa Operativo e incluidas en el Objetivo temático 10.

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Jesús Mogollón Moreno

Punto de partida: El alumnado de 3º ESO lo forma un grupo de 17 alumn@s, estando formados por una mezcla de alumn@s de 3º A, 3º B y todo el grupo de3ºC que corresponde al PEMAR II . Se incorporan cuatro alumnos nuevos , dos de ellos procedentes de otros centros y un alumno queviene de Chile.Ninguno de los miembros de este grupo tiene necesidades educativas especiales, según ha comunicado el Departamentode Orientación.Ya conocido al grueso del grupo, por haber correspondido a grupos del año anterior, se conoce la dinámica y capacidades. Se incorporandos alumnos que repiten 3º pero no cursaron tecnología, un alumno procedente del sistema escolar de Chile y una alumna de otro centrode la isla.Realizamos unas actividades de inicio, trabajando sobre proyectos de interés con una puesta en común. Comparamos las peticiones con elsaber hacer y las capacidades que disponemos, lo que nos aporta una idea inicial.De la memoria final del Departamento del curso anterior se pueden extraer las siguientes propuestas a tener en cuenta para el curso en vigor:Reforzar los contenidos de Informática.Continuar el desarrollo del aprendizaje colaborativo con grupos heterógeneos como metodología a emplear en el aula.Potenciar el uso de la plataforma EVAGD para el desarrollo de temas, actividades y entrega de tareas, dándole al alumnado el tiempo y medios necesarios,en su caso, para hacerlas.Mantener el control diario del trabajo de los alumnos, insistir en la importancia de tener un cuaderno ordenado y motivar a los alumnos con actividadesque les resulten atractivas como la realización de proyectos o las actividades en el Aula Medusa.Potenciar el uso del blog del Departamento (http://iesaricotec.wordpress.com) para permitir una mayor comunicación con los padres y el alumnado: tareasa realizar, relación de libros recomendados, criterios de evaluación, próximos exámenes, etc.Publicitar las actividades hechas en el aula mediante nuestro canal de Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCTTUKmP23aku5_qNFvKXCDg).Estas propuestas se tendrán en cuenta más adelante a la hora de elaborar las SA y en las orientaciones metodológícas de este Departamento.Como complemento a este punto de partida sólo faltaría recoger los datos relevantes del resto del equipo educativo en la evaluación inicial.· Publicitar las actividades hechas en el aula mediante nuestro canal de Youtube https://www.youtube.com/channel/UCTTUKmP23aku5_qNFvKXCDg

22/11/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología 1/18

https://www.youtube.com/channel/UCTTUKmP23aku5_qNFvKXCDg

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Introducción: Esta programación didáctica corresponde al curso de 3º ESO dentro del primer ciclo de Secundaria según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre). La normativa de referencia para esta programación será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Decreto83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, quesupone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoriay el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).Este curso está cofinanciado por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación, vigente

durante el periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario 3 del citado Programa Operativo e incluidas en el Objetivo

temático 10.

Nuestro Departamento está formado por el docente: D. Jesús Mogollón Moreno.Jefe de Departamento.. Además ejerce las funciones de Coordinador TICy EVAGD del centro, . Los cursos a impartir por D. Jesús Mogollón Morenoson Tecnologías a 1º B y C ESO yTecnologías 2º A, B y C ESO Tecnologíasa 3º A y B ESO (optativa 1 grupo); Tecnología a 4º B ESO(optativa 1 grupo); Tecnologías de la Información a 4º A-B ESO(optativa 1 grupo).Tecnologíasde la Información a 1º Bachillerato(optativa 1 grupo). El curso de tecnología de 1º A de la E.S.O. lo imparte don Tomás del departamento de matemáticas.


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Justificación: Orientaciones metodológicas:Contribución del área, materia, módulo o ámbito a los objetivos de la etapa y CCCC.

La adquisición de las competencias básicas debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia deTecnologías por su capacidad de dar respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de iniciación profesional ayudará a alcanzar diversascompetencias básicas.Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante elconocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. A su logro se llega a través del desarrollo de destrezas técnicas,habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad, y la resolución de problemas en los que estos intervengan.Aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos de consumo responsable, los cambios que la actividad humanaproduce sobre el medioambiente, la salud y la calidad de vida de las personas son ámbito por excelencia de la materia de Tecnologías.Aunque la competencia básica de Autonomía e iniciativa personal podría parecer alejada del ámbito de la tecnología, la contribución de ésta a sudesarrollo es amplia y se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos. Las diferentes fases delproceso contribuyen a desarrollarla: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos devista, la elección de la solución más adecuada, la planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzadoy, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales,como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de laconfianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionándole habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar unproyecto y la organizar los tiempos y las tareas. Esta materia, en su faceta de tecnologías de la información, también aporta, como aspectos de estacompetencia, una actitud favorable hacia el cambio y la innovación.El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. A este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de sus contenidos,aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Se considera que esta área debe lograr la alfabetización informática del alumnado y sufamiliarización con el ordenador, trabajando además técnicas básicas de manejo y de búsqueda de información en Internet. Por otro lado, se avanzaráhasta su aprovechamiento práctico, empleando programas específicos de la materia, simulando procesos tecnológicos o describiendo esquemas medianteprogramas de diseño asistido.La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimientode la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados alproceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia suscompañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.Además, la materia de Tecnología colabora al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades desde el análisis de su desarrollo bajoel impulso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada lacompetencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad reales o simuladas, poniendo en práctica procesos de razonamientoen entornos variados que permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando los cálculos necesarios para resolverlas. Algunas de ellas están especialmentepresentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, y la resolución deproblemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo


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material.La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en losprocesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentostécnicos contribuye al conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Se adquierenestrategias de búsqueda, obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas. Otros conocimientos conlos que se podrá contribuir a esta competencia son las aplicaciones informáticas, que, debido a su carácter siempre innovador, deberán ser enseñadas sobrefundamentos de autoformación, preferentemente de teleformación, sentando las bases para el futuro autoaprendizaje del alumnado.Estrategias

Las estrategias de enseñanza que se van a emplear en las SA o unidad de programación son principalmente expositivas y por descubrimiento guiado,haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que el alumnado sea capaz de analizar situaciones reales y actuar enconsecuencia. Con este fin, desarrollaremos gran parte de los contenidos a través de tareas y del método de proyectos, basado en la realización de esbozostécnicos sencillos que surgen de una necesidad real -hipótesis- y siguen un proceso similar al de los proyectos de la industria.En cuanto a la metodología elegida para el desarrollo de los proyectos, los alumnos trabajarán en el aula-taller en grupos mixtos de tres ó cuatropersonas en función de los recursos técnicos y científicos disponibles. Así se realza la importancia de trabajar como miembro de un equipo en laresolución de problemas tecnológicos, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas con actitud de cooperación, tolerancia ysolidaridad.Al finalizar cada proyecto, cada grupo elaborará con la ayuda de un guión una memoria que refleje los distintos pasos seguidos para suconsecución. Asimismo, se procederá a una breve exposición oral por cada grupo acerca del proyecto construido, valorándose la corrección y el uso devocabulario técnico. De esta forma, trataremos de fomentar la capacidad de expresión oral y escrita y de autoevaluación en nuestro alumnado.Para desarrollar las fases del proceso tecnológico en este área, cada miembro del grupo asumirá una determinada responsabilidad. Las fases de todoproyecto desarrollado por cada grupo serán: planteamiento del problema, constitución de los grupos, búsqueda de información, hoja de diseño individual,hoja de diseño en grupo, cálculo del presupuesto, hoja de planificación del trabajo y de división de tareas, normas de funcionamiento del aula-taller,seguimiento diario del trabajo, hoja de material suministrado por el almacén y guión para la elaboración de la memoria.Se potenciará el aprendizaje significativo, relacionando conceptos aplicados en Tecnología con otros vistos en otras áreas como Física y Química,Matemáticas o EPV, estableciéndose en su caso las coordinaciones oportunas. Asimismo, reforzando este aspecto motivador se vinculará el desarrollo delas competencias a contextos reales y cercanos al alumnado tanto dentro como fuera del aula.Distribución y Relación entre Bloques de Contenidos (CO) y Criterios de evaluación (CE) y Competencias (CC).Agrupamientos

Los agrupamientos serán grupos heterogéneos de 3 ó 4 personas, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo, reparto de roles en el grupo, etc. desdecomienzo de curso. Con esto pondremos en práctica las directrices marcadas para este curso dentro de nuestro Plan de Formación. La conformación de losgrupos tendrá en cuenta diversos aspectos: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, etc. a partir de la información recabada en Tutoría y encoordinación con los otros miembros del equipo educativo.Recursos

Los recursos a emplear se describen en cada SA pero se basan principalmente en el material disponible tanto en el aula-taller como en el Aula Medusa,principales lugares donde se desarrollarán las actividades. No se ha recomendado ningún libro de texto para el alumnado en este curso escolar, por lo quenos basaremos en presentaciones digitales, nuestra biblioteca de aula y fotocopias. El uso de EVAGD se verá condicionado por la facilidad de acceso delalumnado a un equipo con Internet. Habitualmente el alumnado en su mayor parte dispone de este recurso, pero tenemos experiencia de cursos anterioresde dificultades en su aprovechamiento. El uso de las TIC será variado: desde software de aplicación adecuado (Extracad, Cocodrile, etc) hasta su empleo


CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS: 1º eso 2º eso 3º eso

1,2

4,5 documentación, CAD documentación, CAD documentación, CAD

6, 7, 8.

8,9 uniones en madera uniones madera, metal uniones madera, metal, plástico

10,11 describir esfuerzos en estructuras

11,12 tipos de mecanismos: todos tipos de mecanismos

16, 18.

ESTÁNDAREDE

PRENDIZAJ

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

CD, AA, CSC, SIEE

Planificación

Diseñar crear producto

Planificación


Planificación


2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

CL,CMCT,CD, CEC

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

CL, CMCT, AA, CSC

descripción: propiedades

mecánixas papel, madera, algún

metal


mecánixas papel, madera,

metales


mecánixas papel, madera,

metal, plásticos

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

CMCT, AASIEE, CEC

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

CL, CMCT,SIEE, CEC

6. Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

CL,CMCT, CD, AA

tipos de mecanismos:

poleas.biela

7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.

CMCT, CD, AA, CSC

diseñar circuitos eléctricos con

simbología: serie y paralelo.


simbología: mixtos, cambio de

giro


simbología: mixtos con sencillo

control: relés

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. disposición de los mismos en redes locales.

21, 23, 24, 25, 26.

CL,CD, AA, CSC

uso del correo, uso de la red

medusa. Guardar ficheros en

carpetas adecuadas. Indices



carpetas adecuadas.Indeices,



carpetas adecuadas. Indices,

esquemas, hiperenlace.tablas.

Hoja de calculo sencilla: función

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para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas luego con los ejemplos prácticos que se construyan en el taller.Por último, y siguiendo lo establecido en el plan de integración de las TIC, se promoverá el intercambio de información con la comunidad educativa at r a v é s d e l b l o g d e l D e p a r t a m e n t o ( h t t p : / / i e s a r i c o t e c . w o r d p r e s s . c o m ) y d e n u e s t r o c a n a l d e Y o u t u b e( h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m / c h a n n e l / U C T T U K m P 2 3 a k u 5 _ q N F v K X C D g ) .En este apartado también hay que destacar el estado del material de taller. No disponemos de una dotación de operadores neumáticos, que complete las yaexistentes de mecánica y electricidad. El piecerío de electrónica y material relacionado (soldadores, protoboards, controladoras, etc) ha de renovarse oampliar su dotación. El material fungible a utilizar será adquirido a lo largo del curso a partir del presupuesto asignado. Así mismo, puede que haya quesuplir algunas de las herramientas que ya se encuentran en mal estado como serruchos, sierras de marquetería, limas y escofinas o que no son suficientes,como tijeras o reglas de metal.Actividades complementarias y extraescolares propuestas:Inicialmente el departamento no tiene planificado ningún tipo de actividad complementaria o extraescolar para esta materia durante el presente cursoescolar. Si desde algún departamento se solicitase la colaboración se apoyaría la actividad. El departamento valora que el gasto que supone la realizaciónde actividadeses alto para el logro de los objetivos, dado que tenemos más falta de material para el taller, cuyo beneficio es el curso. Se agrava con las dos horas lectivas.Tratamiento transversal de la Educación en Valores.La propia metodología aplicada en el curso, el método de proyectos, aporta la capacidad de desarrollar la Educación en Valores, dado que el trabajo engrupos mixtosiguala la labor de cualquier género, el uso de los materiales y herramientas por parte de todos y en colaboración para poder usar los pocos recursos quetenemos.A la par aplicamos, cuando se puede, el aprendizaje sucesivo, es decir a un alumno,a se le explica algo y una vez adquirido el/ella lo explica a otro/otra ,con lo cualtodo el mundo asume roles distintos.Participación en los planes, programas, proyectos y redes del centro.Dentro del plan REDECO el taller cuenta con recipentes para la separación de material.Tratamos de reutilzar el material que disponemos, y evaluamossiempre el impactoambiental de nuestros recursos. Se valora la opción de realizar un proyecto exclusivo relacionado con el tratamiento de envases de plástico.7Plan de Convivencia: partricipamos colaborando en ciertos aspectos técnicos, que aunque parezaca algo simple, en realidad es el propio alumnado el quese involucra en mejorarciertos aspectos. El taller se convierte así no solo en un aula si no en recurso disponible para ellos.Contribución al Plan de Comunicación LingüísticaDos líneas principales, corregir errores directamente en cualquier actividad que implique un proceso lector, como en charlas, clases directas,exposiciones... yla lectura de textos técnicos y/o cientítficos, donde además de la capacidad de descubrimiento de la materia, se potenciará la comprensión lectora.Atención a la diversidad:La respuesta educativa a la diversidad se hará en función de las diferentes particularidades que pueda presentar el alumnado, en coordinación con elDepartamento de Orientación Pedagógica del centro.Medidas previas:Mediante pruebas iniciales se detectarán aquellos posibles alumnos que necesiten ayuda en el área. Dependiendo de su problemática, se valorará la


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necesidad de realizarles adaptaciones curriculares. En su mayoría estas adaptaciones serán no significativas, con lo que sería suficiente una variación en elenfoque metodológico del área utilizando actividades de refuerzo (ajustadas a los contenidos mínimos para alumnado con deficiencias leves) o deampliación (para alumnos con mayor interés o capacidad). Desde el punto de vista del trabajo en el aula-taller, se solicitaría a este primer alumnado larealización de trabajos con un menor nivel de exigencia, más manipulativos.Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:

Dependiendo de cuál sea su necesidad específica, cada alumno/a de este tipo llevará una adaptación curricular diferente, que siempre será, al menos,significativa. Esta adaptación incluye: modificaciones en objetivos, eliminación de algunos contenidos e inclusión de otros, empleo de una metodologíavariada haciendo uso de diversos recursos y agrupamientos, introducción de criterios de evaluación específicos, etc. En un anexo a este documento semuestra la adaptación curricular que se va a practicar al alumnado de 2º ESO con estas necesidades. Mediante el asesoramiento del Departamento deOrientación, se concretará la adaptación necesaria para cada alumno/a a realizar desde nuestra área. Éstas son algunas propuestas de adaptación a lasdiferentes necesidades:Dificultades de aprendizaje: eliminación de contenidos conceptuales más abstractos, potenciación de procedimientos (tareas, cuaderno, proyectos,expresión oral y escrita, búsqueda de información) y actitudes (asistencia, respeto a los demás, participación).Discapacidad motora: afectaría principalmente a la parte de destrezas a desarrollar en los proyectos técnicos, por lo que se potenciarían los otroscontenidos.Discapacidad psíquica: misma propuesta que es el primer punto que se modulará dependiendo del grado de discapacidad.Discapacidad sensorial: se harían cambios en el desarrollo de procedimientos que dependerán de si se es hipoacúsico, invidente, etc. El apoyo deprofesores de lengua de signos o Braille sería muy beneficioso para su aprendizaje.Sobredotación intelectual: se haría uso de material de niveles superiores para adecuar los contenidos a su nivel intelectual, siempre tratando de potenciarsu integración con el resto de grupo-clase.Alumnado extranjero que no hable castellano:

Esta es una situación que se da en pocos casos en este centro. No se da en este nivel .En caso de darse, se solicitaría asesoramiento al Departamento deLengua Extranjera correspondiente.Medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación:La recuperación para integrar a aquellos alumnos que, a juicio del profesor/a, no hayan desarrollado satisfactoriamente las competencias previstas, seconsiderará como un instrumento más del proceso evaluador. El plan de atención seguirá los siguientes pasos:Observación de deficiencias o problemas de aprendizaje al inicio, durante y al final del proceso evaluador.Estudio de los posibles factores o causas: problemas de comprensión o expresión, hábitos de trabajo, faltas de asistencia, actitud, etc.Desarrollo de acciones, generalmente individuales, que dependerán del tipo de contenidos a mejorar: realización de tareas diversas que se complementaráncon pruebas objetivas (conceptos); refuerzo de hábitos de trabajo en el aula y el taller, revisión de cuaderno, etc. (procedimientos); seguimiento decomportamiento y asistencia (actitudes).Siguiendo la normativa vigente, los alumnos que aprueben en la evaluación final la materia de Tecnologías o Tecnología superarán automáticamente lamateria de Tecnología pendiente de los cursos anteriores. En caso de no aprobar en dicha evaluación, el profesor/a valorará la superación o no de losobjetivos establecidos para, en su caso, aprobar la materia pendiente en los cursos anteriores.Alumnado con materias pendientesSiguiendo la normativa vigente, los alumnos que aprueben en la evaluación final la materia de Tecnologías o Tecnología superarán automáticamente lamateria de Tecnología pendiente de los cursos anteriores. En caso de no aprobar en dicha evaluación, el profesor/a valorará la superación o no de losobjetivos establecidos para, en su caso, aprobar la materia pendiente en los cursos anteriores.


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El procedimiento para los alumnos de 4º E.S.O. que tengan la Tecnología de 3º E.S.O. pendiente y no la den en 4º , o para aquéllos de 3º E.S.O. quetengan la Tecnología de 2º E.S.O. pendiente y no la den en 3º será el siguiente:El profesor hará un seguimiento de estos alumnos pendientes, elaborando para ellos, a partir de los contenidos mínimos especificados en la programación,unas actividades y/o trabajos a tal efecto, que tendrán que ser entregados por los alumnos en los plazos fijados con suficiente antelación por elDepartamento.Se realizará a través de la página EVAGD con los cursos RECUPERACIÓN 1º TECNOLOGIA, RECUPERACIÓN 2º TECNOLOGÍA YRECUPERACIÓN 3º TECNOLOGIA. Además de las actividades, a los pendientes se les podrá exigir también un examen de recuperación fijado tambiéncon suficienteantelación por el Departamento. En el caso de aquellos alumnos que por cualquier motivo no hayan podido realizar las actividades o no se hayanpresentado al examen de recuperación, el Departamento realizará una prueba extraordinaria de pendientes en el mes de mayo.Por último, tal como refleja la normativa vigente sobre evaluación, cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de laevaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestaránespecial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia. Tales sistemas de evaluación deberán ser concretados a lo largodel curso en la C.C.P. por lo que no se pueden avanzar todavía en este documento.El profesor hará un seguimiento de estos alumnos pendientes, elaborando para ellos, a partir de los contenidos mínimos especificados en la programación,unas actividades y/o trabajos a tal efecto, que tendrán que ser entregados por los alumnos en los plazos fijados con suficiente antelación por elDepartamento. Además de las actividades, a los pendientes se les podrá exigir también un examen de recuperación fijado también con suficienteantelación por el Departamento. En el caso de aquellos alumnos que por cualquier motivo no hayan podido realizar las actividades o no se hayanpresentado al examen de recuperación, el Departamento realizará una prueba extraordinaria de pendientes en el mes de mayo.Por último, según se recoge en el acta de la reunión del Departamento de Tecnología del 19 de febrero de 2016 se acuerda lo siguiente en relación alprocedimiento a seguir en el caso de alumnado con pérdida de evaluación continua:En materias TIC, el alumnado en esta situación seguirá sus clases ordinarias como preparación para la prueba que se le hará en una fecha de junio adeterminar. Para esta fecha el alumno/a debe haber entregado aquellos trabajos/prácticas que se le hayan solicitado y realizará una prueba escrita de loscontenidos teóricos. Para superar el curso debe haber entregado todos los trabajos solicitados con una calificación mínima de 5 y haber realizado la pruebaescrita con la misma calificación mínima. La nota de la evaluación ordinaria de junio se calculará usando un peso del 50% para cada parte.Para el área de Tecnología, si se considera necesario, se podrá eliminar la parte de trabajos y prácticas y realizar únicamente una prueba escrita.Instrumentos de evaluación y criterios de calificación:Evaluación ordinaria

Los instrumentos empleados para medir el desarrollo de las CCBB a través de los criterios de evaluación son descritos en cada SA. Estos son muyvariados incluyendo pruebas escritas, informes, realización de proyectos, exposiciones, etc., la mayor parte de ellos desarrollados en grupos heterogéneos.Respecto al criterio de calificación a tener en cuenta en la evaluación ordinaria, este Departamento va a tomar el siguiente:El alumno/a deberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con al menos una nota de 4 sobre 10 en cada uno de ellos. Lacalificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá un 80 % de la nota del trimestre. El 20 % restante se obtendrá a partirde la valoración de la participación activa y trabajo diario del alumnado. Esta valoración se llevará a cabo por parte del profesor que irá tomando notas deltrabajo en casa, en el aula, del cuaderno de clase, de la limpieza, orden, atención, conducta y cuidado de herramientas y ordenadores en las prácticas yrealización de proyectos en el taller y en el aula de informática, del trabajo en equipo y de la participación en clase.A continuación se muestra una tabla de calificación. En ella se muestran los porcentajes de trabajo en grupo y trabajo individual.Los porcentajes de cada modalidad variarán en cada unidad de programación o SA, ya que no en todas se desarrollan todas las modalidadesLa calificación final de la evaluación, una vez obtenida de la ponderación de los porcentajes anteriores, será una nota numérica, de tal forma que si el


El sistema de evaluación de este nivel se basa en el siguiente esquema, que se explica a continuación.

La nota global es el promedio aritmético de los criterios, por orden de la inspección, aunque claramente se potencia y se trabaja más por ejemplo el criterio 1,

que está desarrollado transversalmente en todo el curso, o el criterio 4 de manipular materiales, que está presente en todos los proyectos y en el lado opuesto

el criterio 8 subapartado a, que se puede trabajar en muy poco tiempo.

Nota global= promedio de los criterios trabajados en cada evaluación más el 20 % del examen único.

Para la cuantificación de los criterios nos basamos en los subcriterios en que permite dividirse cada criterio, aunque entendido que forma una unidad, el

proceso de cualificación exige una partición para lograr un registro numérico relacionado con cada instrumento de evaluación, su correspondiente

calificación del producto.

En definitiva el proyecto que se desdobla en la memoria técnica y el trabajo, aporta resultados a varios criterios .

La aplicación del método de proyecto conlleva una transversalidad de los productos mucho mayor que una metodología secuencial. Es decir, un grupo de

alumnos tienen que presentar un proyecto acabado que cumpla una serie de especificaciones, en ese proyecto que se suele desarrollar durante un trimestre y

cuyo producto será el trabajo finalizado y la memoria técnica se califica el producto pero este está relacionado directamente con cuatro o más criterios de

evaluación.

Ya que con el producto del proyecto en sí, no se puede valorar todo el criterio (todos los subcriterios) , se completa con un registro donde se anota

“productos” como el trabajar con seguridad e higiene del primer criterio o el orden y respeto por contenidos y continente del taller del criterio 4. La

observacíon, uno de los instrumentos más valiosos ya que es la interacción diária al explicar un tema, al mostrar como se corta una madera y un largo etc y

que permite no dejar la evaluación a una prueba que se realizará en un futuro, y preguntas directas durante el proceso de “fabricación” en el taller, da una

información importantisima a nivel individual.

Se complementa con trabajos cortos que se entregan en el aula.

TIPO DE AGRUPAMIENTO

%SE TRABAJA EN:

modalidad

%

ejmplo explicación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

60% PROYECTODocumentación

Memoria

Técnica

25%Es la Memoria del proyecto, realizada en

grupo y se presenta en clase.1,2, 8 Trabajo escrito

GRUPO finalidad

Trabajo35%

Es el resultado final del proyecto , donde

se evaluan si se alcanza el resultado con

las característas Obligatorias. Se presenta

en el aula.

1,,3,4,5,6,7,8,

Observación directa

comprobación técnica.

seguimiento

CHARLAS charlas 15%

1Observación directa

Seguimiento

INDIVIDUAL 40%

técnica

Habilidad

Individual

Descripción,

Trabajos Tareas

colabora,

aprende,

Respeta

20%

Es indivuidual, aunque afecta al

desarrollo del grupo.Es el desaarrollo y

aprendizaje de las diferentes técnicas

necesarias para cada nivel, atendiendo a

su capacidad de atención, reflexión,

Autonomía, dedicación, conocimientos...

Es individual.Trabajos varios como

descripción de objetos, busqueda de

información..que se piden a lo largo del

curso a todo el grupo o por Pequeños

grupos. Se evalua de manera individual.

Se evalua competencias Autonomía e

iniciativa personal. /Competencia social

y ciudadana. /Competencia en

comunicación lingüística. /De aprender a

aprender.

2,3,4, 5,6,7,8

trabajos de aplicación y

síntesis. Pruebas prácticas

intercambios orales

Observación. Valoración de

las prácticas Realizadas en

clase.

examen 20% todos los c.e.prueba escrita Por

ordenador

2017/2018



valor está comprendido entre 1,00 a 4,99 puntos, el alumno/a estará suspenso y si el valor está comprendido entre 5,00 a 10,00 puntos, el alumno/a estaráaprobado.A falta de un criterio común para tratar la ortografía por todos los Departamentos, aplicaremos en las pruebas escritas, trabajos, informes, etc. unapenalización de 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 0,5 puntos. Si se llega con posterioridad a algún acuerdo en CCP, éste se reflejaráen la correspondiente acta de Departamento.Evaluación extraordinaria

Cualquier alumno de la ESO que en la 3ª evaluación no haya superado los criterios de evaluación especificados, podrá realizar una última pruebaextraordinaria en septiembre, prueba que se establecerá según los contenidos mínimos del área especificados por el Departamento para cada nivel y curso.El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación del examen para considerar que haya superado positivamente el curso con esa pruebaextraordinaria.El Departamento de Tecnología ha establecido de forma provisional los contenidos mínimos (CM) y criterios de evaluación (CE) específicos que secontemplarán en la prueba extraordinaria de septiembre para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria en las materias que imparte.Estos contenidos y criterios se concretarán en el mes de junio, atendiendo a la consecución de la programación prevista. La prueba constará de un examencon preguntas teóricas y prácticas de 1 hora de duración. Se han eliminado los contenidos mínimos relacionados con los temas que se desarrollan en elaula Medusa ante la imposibilidad práctica de evaluarlos en el poco tiempo disponible para cada Departamento para desarrollar la prueba extraordinaria.El listado de estos contenidos mínimos para cada nivel se colocará como un anexo a este documento.

Concreción de los objetivos alcurso:

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: SITUACIÓN DE INICIO

Sinopsis: Diagnóstico inicial. El objetivo es evaluar las CL, CMCT, CSC y AA.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación:

Competencias:

Instrumentos de evaluación: Cuestionario sobre artículos periodísticos, debate, hoja de actividades de repaso.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula-taller

Agrupamientos:

Recursos: Cañón de proyección, fotocopias de artículos periodísticos, vídeos relacionados, biblioteca de aula


2017/2018



Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 11/09/2017 0:00:00 al 18/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: MECANISMOS Y ESTRUCTURAS PARA REALIZAR REPLICAS DE PUENTES REALES

Sinopsis: diseñar y construir un puente levadizo entre los existentes en el mundo,se les ofrece 5 tipos distintos con mecanismos de movimientos distintos.Aplicación de las estructuras a la creación de un módelo. Conocimiento y aplicación de los mecanismos.


Criterios de evaluación: STEE03C04, STEE03C08, STEE03C02, STEE03C06, STEE03C01, STEE03C03

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CL) Comunicación lingüística(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: El trabajo engloba dos aspectos: la memoria técnica realizada mediante TIC, que deberan realizar en grupo y presentarla al curso mediante proyección .Sevalora la expresión, la documentación, los recursos TIC utilizados..y el trabajo práctico, que deberán evaluarlo en una presentación y comprobando que cumple las especificaciones. Se irá tomando un egistro del trabajocontinuo, y se realiza una evaluación el día de la presentación.



2017/2018




(SINE) Sinéctico, (ICIE) Indagación científica, (IBAS) Inductivo Básico, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Taller, medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: cañon, taller con material de otros años para mostrar estructuras, mecanismos, componentes eléctricos..



Trabajo en grupos y trabajo en gran grupo, necesiitamos colaborar para un buen uso de las pocas herramientas que existen, integraremos el rabajo común,tod@s pueden hacer de todo.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: autarquía tecnológica en Tenerife

Sinopsis: Establecer una premisa como el aislamiento de cualquier tipo de comunicación con el exterior, y en ese contexto investigar las consecuencias a 1, 5 y 15años.


Criterios de evaluación: STEE03C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: observación directa



2017/2018




(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: en el aula taller en primera instancia. Posteriormente se realizarán exposiciones a grupos mas grandes e invitando a otras clases.


Recursos:




Implementación



Geografía.


Desarrollo:


Unidad de programación: Dibujo Técnico

Sinopsis: Se partirá de los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas sobre dibujo, para profundizar en el dibujo en perspectiva que permitirá alalumnado tener una idea clara del aspecto real de un objeto. El dibujo en perspectiva proporciona a los alumnos y alumnas una herramienta para eldesarrollo de los proyectos, con la intención de dar información suficiente al resto de los compañeros de un determinado objeto para que posteriormentesea posible fabricarlo.Haremos uso de la impresora 3D que dispone el centro, para crear objetos que necesitemos par aalgún proyecto.


Criterios de evaluación: STEE03C01, STEE03C02


2017/2018



Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: - Láminas en perspectiva caballera- Láminas en perspectiva isométrica.- Láminas en perspectiva cónica.- Dibujo asistido por ordenador



(EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula- taller de Tecnología.Aula de Informática.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Juego de reglas.- Láminas de dibujo DIN-A4- Equipo Informático.software de diseño 2D y 3D




Implementación




Desarrollo: Desarrollaremos este bloque junto a otros bloques


2017/2018




Unidad de programación: CHARLAS casiTED: LA ELECTRICIDAD EN CANARIAS

Sinopsis: investigación del sistema energético en Canarias y en Tenerife, realizando una presentación de todo el proceso, haciendo hincapíe en la huella ecológica



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: exposición oralpresentación



(ICIE) Indagación científica

Espacios: aula taller


Recursos: TIC, programas informáticos, cañón




Implementación




Desarrollo:


2017/2018




Unidad de programación: APLICAMOS CONCEPTOS ELÉCTRICOS

Sinopsis: trabajeremos en ensayos de circuitos con los operadores descritos en el criterio 8 para este nivel. Se expondrá una serie de circuitos secuenciados endificultad, que se realizarán en crocodrile y posteriormente en el taller.Se realizarán los circuitos tomando medidas y guiando al alumnado a obtener la relación de ohm.Se establece un mínimo de circuitos básicos imprescindibles a realizar y comprender, y se les planteará necesidades a partir de esos circuitos que incluyanmodificaciones, Con esta actividad todos los alumn@s podrán alcanzar un nivel según sus capacidades.Posteriormente, aplicamos esos conocimientos y destrezas para un uso práctico dentro de un proyecto. Utilizaremos el puente construido en la segundaunidad, para automatizarlo eléctricamente, pudiendo construir alguna pieza necesaria en la impresora 3D



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: prueba de circuitos,observación,pruebas escritas,



(EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: aual medusaaula taller

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: TIC, crocodrile, material eléctrico, tableros de conexión placas protoboard.material eléctrico, interruptores, pulsadores, conmutadores..motores, relés





2017/2018



Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: EL MAR Y LA TECNOLOGÍA

Sinopsis: Proyecto del centro centrado en el trabajo global de todos los cursos en un solo tema, desarrollado desde distintos aspectos.



Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: La implicación en el proyecto, el trabajo en grupo la busqueda de información se evaluarán mediante la observación y recogida de datos.



(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: aula taller, espacios del centro

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo

Recursos: los disponibles en el taller




Proyecto del centro, propuesto por la subcomisión de la CCP


2017/2018



Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Ensayando con materiales

Sinopsis: Se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales maderas, metales y plásticos en el taller, manteniendo sus características ypropiedades específicas, con el fin de construir un prototipo o construyendo máquinas que simulen los ensayos de las propiedades físicas, químicas,térmicas, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadasen cada caso.


Criterios de evaluación: STEE03C06, STEE03C04, STEE03C03, STEE03C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación:



(SINE) Sinéctico, (ICIE) Indagación científica

Espacios: aula talleraula medusa

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: los pertinenetes del aula taller, aula medusa, maderas, metales, plásticos, tornillería en general...


2017/2018





Trabajar en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud,seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando losrecursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ABRIENDO UN ORDENADOR

Sinopsis: conocer las partes de un ordenador,desmontandolo y volviendo a reinstalarlo con eficacia y seguridad. Observar las conexiones , los puertos decomunicación y conectar equipos y dispositivos. Se realiazará un montaje para presentación o para vídeo, el cual se tratará de colgar en el canal deyoutube que dispone el centro



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: observación del proceso de instalación, cuestionario,video o presentación



(EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva


2017/2018



Espacios: aula talleraula medusa

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: ordenadores dados de baja del centro. camarás fotográficas o de video.TIC, programas informáticos de montaje de video




Implementación




Desarrollo:



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