Coordinador de AvalúoProf. Eddie Marrero

Estudiantes Recursos:

Julimar Castro MolinaCarla N. Rosas Pérez

Sharon D. Tossas Otero

Informe presentado al Departamento de Ciencias Sociales

En la reunión del 29 de enero de 2009

Las ciclos de avalúo que se presentan en este informe fueronrealizadas con la participación de los siguientes estudiantes ycomo uno de los requisitos del curso: Estudio Independiente I:Introducción al Avalúo: Teoría y Práctica

(agosto-diciembre, 2008).

Julimar Castro MolinaLuis D. Cruz GonzálezStephanie M. Howieson VegaEmely E. Medina RodríguezChristian O. Méndez MatíasChristian O. Méndez MatíasVanessa M. Rivera PestanaCarla N. Rosas PérezSharon D. Tossas Otero

Esta presentación la realizarán: Julimar Castro, Carla Rosas ySharon Tossas como parte de los requisitos del curso EstudioIndependiente II: Práctica Avanzada en Avalúo: Consultoría,Intervenciones y Divulgación

(enero-mayo, 2009)

1. Integrar los componentes: director,coordinador, profesorado y estudiantado ala “cultura de avalúo”.

2. Adiestrar estudiantes para que puedanservir como recursos en la realización deservir como recursos en la realización deciclos de avalúo.

3. Propiciar la participación del mayornúmero posible de profesores/as en larealización de ciclos de avalúo.

4. Integrar los esfuerzos de avalúo con otrasinstancias dentro y fuera delDepartamento.

El coordinador: Busca integrar laadministración, el profesorado y elestudiantado al proceso de avalúo.

El director: Viabiliza y facilita el llevar a cabolas actividades de avalúo.

Estudiantes: Asisten al profesorado en los ciclos Estudiantes: Asisten al profesorado en los ciclosde avalúo.

Profesores: Realizan ciclos de avalúo con laayuda de estudiantes y del coordinador.

A través del curso Estudio Independiente, ungrupo de estudiantes:

Se adiestraron en realizar ciclos de avalúo.

Sirvieron como recursos a profesores/as delDepartamento en los de ciclos de avalúoDepartamento en los de ciclos de avalúo

Rindieron informes escritos de los ciclos deavalúo en los que participaron.

Los estudiantes terminaron con una preparaciónteórica y práctica avanzada en cómo realizarciclos de avalúo.

Los/las profesores/as participantes expresaronsatisfacción al contar con este recurso.satisfacción al contar con este recurso.

Tres de los estudiantes fueron formalmentereclutados para trabajar con el componente deavalúo en proyectos de investigación.

Primero: Se distribuyó promoción escrita yorientación a los Programas sobre ladisponibilidad del coordinador y un grupo deestudiantes para asistir al profesorado en larealización de ciclos de avalúo.

Luego: Se dio asesoramiento y ayuda a los/lasprofesores/as que llevaron a cabo ciclos deprofesores/as que llevaron a cabo ciclos deavalúo.

Los ciclos de avalúo realizados se resumen acontinuación…

Profesor/aParticipante

Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus

1. José Anazagasty Luis D. CruzContenido en curso desociología.Tema: Género

Completado

2. Carlos del Valle Carla Rosas

Contenido en curso básicode Ciencias SocialesTema: Especialidades enCiSo y personajesdestacados

Completado

3. Michelle Alvarado Emely Medina

Contenido en curso deCiencias Sociales GeneralTema: Conceptos deantropología

Completado

4. José F. González Stephanie HowiesonContenido en curso deTemas EspecialesTema: Terapia Gestalt

Completado

5. Ana Nieves Vanessa Rivera

Contenido en curso deDesarrollo del NiñoTema: Teorías de Piaget yVigotsky

Completado

6. Ana Nieves Sharon TossasContenido en curso depsicología básicaTema: Sensación

Completado

7. Janet Bonilla Christian Méndez

Contenido y aplicación enseminarioTema: Etica en lainvestigación y desarrollode Hoja deConsentimiento

Completado

Profesor/a Participante Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus

8. Luisa Seijo Julimar Castro

Avalúo en escenario deservicio: ProyectoSiemprevivasTema: Experiencia deaprendizaje deestudiantesfacilitadoras de gruposde mujeres víctimas deviolencia doméstica.

Completado

9. Ana NievesJulimar Castro y

Avalúo en escenario deservicio: ProyectoCultura de PazTema: Experiencia deaprendizaje deestudiantes

Completado9. Ana NievesJulimar Castro yVanessa Rivera

estudiantesfacilitadores de gruposde apoyo y educación aniños provenientes dehogares con problemasde violencia doméstica

Completado

10. Rima BrusiEmely Medina ySharon Tossas

Avalúo de taller enproyecto deinvestigación.Tema: RepasosCollege Board

Completado

11. Rima BrusiLuis D. Cruz yCarla Rosas

Avalúo de taller enproyecto deinvestigaciónTema: Investigación –acción participativa

Completado

Profesor/aParticipante

Estudiante recursoTipo de ciclo de

avalúoEstatus

12. Janet BonillaStephanie Howiesony Christian Méndez

Taller de contenido aasistentes deinvestigación.Tema: Construcciónde cuestionarios.

En Proceso

13. Luis Nieves Coordinador

Contenido en Cursode Ciencias SocialesGeneralTemas: Diversos(incluye conceptostratados a lo largo delcurso)

En Proceso

curso)

14. Joseph Agüero Coordinador

Contenido yaplicación en cursode SexualidadHumanaTema: Cambio enactitudeshomofóbicas

En Proceso

Cantidad: Alcanzamos la cantidad más alta hastael momento (en 4 años) en participación y ciclosen un semestre: 10 profesores y 14 ciclos (11completados y 3 en proceso).

Conocimientos: Los profesores adquirieronconocimientos y destrezas sobre el ciclo deavalúo y su aplicación.conocimientos y destrezas sobre el ciclo deavalúo y su aplicación.

Data: Recogido de información que puede servirde referencia para otras actividades (ej. otrosavalúos, futuros cambios curriculares).

Instrumentos: Mayormente cuestionarios yrúbricas que pueden usarse en otros ciclos deavalúo.

Motivación: La mayoría de los/ profesoresmostraron interés en repetir sus ciclos o realizarotros nuevos. Además, se les otorgarán créditosdel CEP por su participación.

Alcance: Ampliamos los escenarios de avalúo:cursos (10), investigaciones (2), servicios (2).cursos (10), investigaciones (2), servicios (2).

Diversidad: en los temas, nivel de los cursos(básicos y avanzados), duración (ciclos cortos yotros extendidos), alcance (algunos específicos yotros amplios). Esto es importante porque demuestra que la metodología que

se está usando se adapta a las necesidades particulares delprofesor, el tiempo disponible, el tema y el escenario.

Utilizar los ciclos de avalúo en el área de serviciopara someter una propuesta de investigación bajoel concepto de “aprendizaje mediante el servicio”(service learning).

Utilizar los resultados de los ciclos en cursos deCISO para comenzar a generar un examenCISO para comenzar a generar un examencomprensivo para CISO 3121.

Utilizar los ciclos como ejemplos de avalúo en losinformes de Evaluación de Programas.

Compartir los resultados con: Oficina de Avalúo y Mejoramiento Continuo de Artes y Ciencias OMCA Comité Institucional de Educación General

Atender peticiones de avalúo que surjan departe del profesorado.

Divulgar las actividades de avalúo realizadas enlos foros correspondientes (Ej. Departamento,A+, Decanato).

Ofrecer talleres sobre cómo realizar ciclos de Ofrecer talleres sobre cómo realizar ciclos deavalúo.

Desarrollar un escrito y someterlo parapublicación.

Objetivo – Que los estudiantes puedan reconocer ydiferenciar especialidades y personajesfundamentales de las Ciencias Sociales.fundamentales de las Ciencias Sociales.

Justificación- Estos son temas importantes para elresto del curso y para otros cursos en CISO.

Población- 27 estudiantes matriculados en CISO 3121

Pre- prueba : Dos pareos. En el primero se

preguntaba sobre las especialidades en CiSo,

mientras que en el segundo se preguntaba sobre

diferentes personajes.

Intervención: El mismo día de la pre-prueba , el

profesor dio un repaso de todos los conceptos

que se incluirían en el examen, incluyendo lasque se incluirían en el examen, incluyendo las

especialidades y personajes de la pre-prueba.

Post- Prueba- Se administró un examen que

incluía la mayor parte de las preguntas de la

pre-prueba . El mismo fue hecho en formato de

escoge.

Resultados

En la parte de las especialidades hubo unaumento en las respuestas correctas, pero notan significativo. Sin embargo, esto se debió aque la mayoría de los estudiantes habíancontestado correctamente estas preguntas en lacontestado correctamente estas preguntas en lapre-prueba.

En la parte de personajes hubo una diferenciamayor entre la pre y la post (ganancia), sinembargo, algunos estudiantes aun mostrabanconfusión entre algunos de los personajes.

Acción a tomar:

El ciclo de avalúo fue una buena estrategia paraidentificar y mejorar aquellas áreas en la que losestudiantes tenían mayores dificultades con estetema.

Los resultados sugieren dedicar mas tiempo a la Los resultados sugieren dedicar mas tiempo a ladiscusión de los personajes, pues fue el área enla que más fallaron en la pre-prueba.

El profesor ha indicado que va a continuarrealizando este ciclo de avalúo en próximasocasiones que enseñe este curso, incorporandolos cambios recomendados.

Objetivos

Avaluar el efecto en el conocimiento, las destrezas yactitudes de las participantes que tiene la experienciade fungir como facilitadoras de grupos de auto-ayuda.

Recopilar evidencia de que esta participación, ademásde ser un servicio, constituye una instancia formal dede ser un servicio, constituye una instancia formal deaprendizaje.

Justificación

El Proyecto Siempre vivas, y la participación en elmismo, es mayormente visto como una instancia deservicio, soslayándose su función como escenario yexperiencia formal de aprendizaje. Se espera recogerinformación que evidencie esa función del proyecto.

Población

4 estudiantes graduadas de la PUCPR.

Pre – intervención

Se les administró un cuestionario para sondearconocimientos, destrezas y actitudes con relación a lafunción de facilitadora y el tema de la violenciadoméstica.

Intervención

Adiestramiento que incluyó, asistir a reuniones de gruposen las que intervenían facilitadoras con experiencia, asistira la discusión de los casos con la coordinadora delen las que intervenían facilitadoras con experiencia, asistira la discusión de los casos con la coordinadora delProyecto. Luego, ejercían como facilitadoras de grupo,pero bajo supervisión.

Post – intervención

Una variante del cuestionario de la pre-prueba. Se lespedía que contestaran basado en la experiencia adquirida.

Resumen de resultados

reevaluación de razones dadas para unirse al Proyecto ypara su efectividad

confirmación de respuestas por medio de experiencias

aumento en conocimiento sobre medidas legales deprotección para las víctimas

enriquecimiento del conocimiento previo

Se evidencia que el Proyecto así como la participación en elmismo cumple un rol dual: escenario de servicio y demismo cumple un rol dual: escenario de servicio y deaprendizaje formal

Acción a tomar

aplicar el ciclo modificado a estudiantes de las cienciassociales y de nivel sub-graduado

comparar impacto del Proyecto en este grupo con elanterior en las categorías de conocimientos, destrezas yactitudes.

Avalúo: Repasos de las Pruebas del College Board

Investigación: Democratizando el Conocimiento

Dra. Rima Brusi

Ciclo Asistido por: Emely Medina & Sharon Tossas

Objetivo: Medir el conocimiento y actitudes de los estudiantes ante la

prueba del College Board (CEEB). Exponerlos a talleres sobre el contenido y estructura del

CEEB.

Justificación: Atender a la población desventaja que no tiene acceso a Atender a la población desventaja que no tiene acceso a

estos repasos. Cambiar sus actitudes y conocimientos hacia esta prueba Que se sientan motivados a tomarla y que puedan salir bien.

Población: Estudiantes de escuelas superiores y residenciales públicos.

Pre-Intervención: Cuestionario para medir conocimiento sobre el

formato y contenido del College Board.

Cuestionario para medir experiencias y repasos previossobre la prueba.

Intervención: Repasos y talleres sobre estructura y contenido del

CEEB.

Post-Intervención: Cuestionario para medir conocimiento sobre

estructura y contenido de la prueba.

Cuestionario para medir el sentido de confianza paratomar la prueba.

Evaluación del proceso (talleres y repasos) y delpersonal de ayuda.

Resultados: La intervención fue muy

exitosa. En la post-prueba, los

estudiantes dijeron sentirsemás confiados para tomar laprueba ya que conocíanmejor el contenido y laestructura de la misma.

El proceso, los talleres, losrecursos y los temas fueronmuy bien evaluados.

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Gráfica 5¿Cuán preparado/a te sientes para tomar

el College Board?N=15(pre), N=8 (post)

Pre-prueba

Post-prueba

muy bien evaluados.

Acción a Tomar: Repetir estos talleres con la

ayuda de profesores yestudiantes universitariospara continuar logrando lamotivación y el interés deestos jóvenes desventajados.

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3

Nada Poco Algo Bastante Mucho

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