Investigación – Acción

Francisco FuentesMaría José Salgado

Introducción

Ante el reto de buscar nuevas metodologías en el tratamiento de los contenidos en nuestra disciplina: Historia y Ciencias Sociales, nos planteamos el objetivo de transferir cierta responsabilidad al alumno en su proceso de enseñanza - aprendizaje, pero en el transcurso, nos dimos cuenta de que existe un problema generalizado por parte de los discentes: LA MEMORIZACIÓN COMO PARTE FUNDAMENTAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Los profesores debemos tomar las riendas de lo que sucede en nuestro campo de acción, desarrollando el papel de investigadores del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en nuestras aulas; aspecto éste que tradicionalmente se ha dejado casi única y exclusivamente en manos de los docentes de ámbitos universitarios, limitándose aquellos a aplicar “recetas” propuestas por éstos, ya fuera directamente a través de los apuntes de asignaturas, cursos o seminarios, o indirectamente a través de libros u otras publicaciones.

Fernández-Río, J.; Medina Gómez, J.F.; Garro García, J.y Pérez González, M (2001). Un ejemplo de investigación-acción aplicado al bloque de contenidos de condición física en enseñanza secundaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 1 p. 84-99

La idea de investigación-acción devuelve a los profesores la responsabilidad de mejorar la calidad de los programas que se imparten en nuestras instituciones. Implica que no debemos ser meros transmisores de unos conceptos a través de una metodología establecida e invariable; sino que seamos descubridores activos de nuevas formas de hacer, que “enganchen” al alumno y le haga interesarse por todo su proceso de enseñanza - aprendizaje, para lograr así una mejora real en la calidad de la enseñanza.

¿ Qué hacer entonces?

3. Identificar y delimitar el problema.

4. Revisión bibliográfica5. Pregunta a plantearse6. Planteamiento de la hipótesis7. Metodología utilizada para la

recolección de datos8. Recogida de datos9. Análisis de datos y obtención de

conclusiones10. Compartir conclusiones

Problema

Los alumnos suponen que la memorización es lo más importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Revisión bibliográfica

Arancibia V, Teorías del aprendizaje. Editorial CIDE, Santiago, 1990

- Teorías conductistas: Condicionamiento clásico, Asociacionismo, Ensayo y error, Conexionismo, Condicionamiento operante.

- Teorías cognitivas : Inteligencias múltiples.

Palacios, Marchesi y Coll, Desarrollo Psicólogico y Educación, Editorial Graó, Barcelona, 1999.

- Memoria: Función adaptativa de la memoria, Memoria y aprendizaje, Estructuras cerebrales involucradas en la memoria, Tipos de memoria, Concepción estructural (memoria corto, largo y mediano plazo).

Papalia Diane, Psicología del desarrollo, Editorial Mac Graw Hill, México, 1987.

- Capítulo 11: Los orígenes del desarrollo- Capítulo 12: La infancia- Capítulo 13: De la adolescencia en

adelante.

Gardner, Howard, Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica, Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, 1993

- Teoría de las inteligencias múltiples, tipos de inteligencias, resultados obtenidos en casos prácticos.

Pregunta ¿Cómo lograr

aprendizajes significativos en los

alumnos sin centrarse en la

memorización de contenidos?

Hipótesis Se pueden lograr

aprendizajes significativos en los alumnos sin centrarse en la memorización de contenidos a través de la identificación de sus capacidades y actividades prácticas que desarrollen esas capacidades.

Proyecto

“La pregunta no es: ¿Qué tan inteligente eres?, sino ¿En que manera eres inteligente?”

Howard Gardner

Presentación Título: “Aprender desarrollando las inteligencias múltiples”

Tema: Ejecución las unidades programáticas “Mundo Moderno” a través de la Teoría cognitiva de Inteligencias Múltiples v/s “Educación Civica” a través de la Teoría Conductista centrada en el profesor y memorística.

Curso: Participarán en la experiencia 27 alumnos de 3 E. M y 34 alumnos de 1 E. M del Liceo Electrotecnia Ramón Barros Luco

Periodo: 2do semestre del año escolar 2009.

Tiempo:

- 7 sesiones iniciales de contenidos conceptuales.- 6 sesiones de revisión temática.- 2 sesiones de evaluación final. - Total: 15 sesiones.

Contenidos Tercero C

Unidad IV: Mundo Moderno.- Música Renacentista- Literatura Humanista- Arte Renacentista- Ciencia Moderna- Religión - Política

Contenidos Primero E

Unidad IV: Educación Cívica- Constitución Política de la República de

Chile.- Nacionalidad y ciudadanía.- Derechos individuales en la Constitución

Política de la República.- Tratados internacionales y derechos

individuales.

Objetivos Generales del proyecto integrando la Teoría Cognitiva

Fomentar las posibilidades de trabajo autónomo, activo y responsable del alumno en base a una unidad temática.

Demostrar que los modelos de enseñanza basados en la práctica son más útiles en la consecución de los aprendizajes procedimentales y actitudinales.

Comparar a través de la evaluación de 2 sistemas: Conductista y Cognitivo los niveles de aprendizaje y de progreso en los alumnos.

Experimentar modelos de enseñanza más acordes con una nueva línea educativa.

Objetivos didácticos.

Elaborar un plan de trabajo de acuerdo a los

conocimientos previos y a las temáticas mencionadas para el Tercero C en base a los tipos de inteligencias que demuestran los alumnos.

Valorar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza distintas a la memorización, como parte importante del desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.

Metodología Caso Nº 1: Tercer año C (Liceo Electrotecnia)

Se empleará una metodología abierta, activa, de trabajo grupal en el cual el alumno gozará de gran libertad para diseñar su trabajo de acuerdo a la temática elegida (aunque siempre con el apoyo del profesor) y para llevar a cabo la presentación de su trabajo.

Por tanto, el estilo de enseñanza que utilizaremos se basará en descubrir cual es el área dónde mejor se desarrolla el alumno, es decir, cual es su tipo de inteligencia.

Fomentaremos por ende su participación activa investigando, elaborando y presentando su trabajo, resolviendo los problemas que se le presenten, trabajando en equipo, y comprendiendo el periodo programático a desarrollar.

Metodología Caso Nº 2: Primer año E (Liceo Electrotecnia)

En este curso al contrario, se empleará una metodología distinta basada en la Teoría Conductista en dónde se revisarán los contenidos por parte del profesor, sin mucha actividad participativa de los alumnos y la evaluación será a través de pruebas objetivas y/o interrogaciones.

Al final de la sesiones se compararán los resultados obtenidos entre ambos cursos.

Recolección de datos

Durante y luego de la ejecución del proyecto se realizará la comparación entre ambos cursos a través de instrumentos cualitativos tales como: entrevistas y cuestionarios.

Fin de la presentación

Francisco FuentesMaría José Salgado