LagestineducativaIntroduccin.El termino Gestin proviene del latn "gestio", y evoca laacciny la consecuencia de realizar trmites coneficienciay prontitud, lo que hace posible la realizacin de una operacin, un asunto, unproyecto, un anhelo cualquiera, etc. El trmino es distinto al deAdministracin, que enfoca las ideas de dirigir, disponer, gobernar, organizar u ordenar una determinada situacin.

Figura 1: Exigencias delprocesomundialista sobre lasorganizacionescontemporneasYa enmateria,procesoscomo laglobalizacinhan obligado a las so ciedades contemporneas a reali -zar cambios profundos en sus com ponentes fundamentales, tal es el caso dela educacin. En este pun to, lossistemaseducativos de va -riospases han diseado y desar - rolladoproyectosde reforma sig -nificativa tendientes a la formacin integral y devanguardiade sus in- dividuos, y ello para enfrentar las demandas actuales y futuras a las que estn siendo sometidos como resultado de aquel proceso mundialista.

Figura 2:Lasinergiacomo fin primero de la Gestin EducativaLo anterior significa que laeducacinno es ajena al precedente fenmeno y, por es ta razn, elsistema educativonacional de los pases endesarrolloenfrenta importan- tes desafos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formacin de los ciudadanos del siglo XXI (1). Tales desafos estn siendo solventados por las comunidades educativas mediante la implementacin de procesos modernos deadministracinescolar, co mo laGestin educativa, principalmente la estratgica.ConceptosVarios autores han tratado el trmino deGestin Educativa, la que se caracteriza fundamentalmente por enfocar de manera amplia las posibilidades reales de una institucin, en el sentido de resolver situaciones o el de alcanzar un propsito en cuestin. Se afirma que esta gestin constituye la accin principal dela administraciny es un eslabn intermedio entre laplanificaciny losobjetivosconcretos que se pretenden alcanzar (2). He aqu algunas definiciones al respecto:- Son los trmites que se realizan para la resolucin de los asuntos o proyectos educativos (3).- Proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una institucin educativa.- Proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de lasInstituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional,en el marco de laspolticaspblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales o regionales (4).- Es la disposicin yorganizacinde losrecursosde unindividuoogrupopara obtener los resultados esperados (5).- Es elartede anticipar participativamente elcambiocon el propsito de crear permanentementeestrategiasque permitan garantizar el futuro deseado o una forma de alinear los esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado (5).- Es el conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecucin deaccionesque permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin yevaluacin(4).- Es la gestin del entorno interno de la entidad docente hacia el logro de sus objetivos (7).- Es el proceso de las acciones, transacciones y decisiones quela organizacinoescuelalleva acabo para alcanzar los objetivos propuestos (8).- Conjunto de acciones de movilizacin de recursos orientadas a la consecucin de objetivos (9).

Figura 3:Conceptode GestinEducativa, segn UNESCOComo extensin de este ltimo concepto, la movilizacin de recursos (personas,tiempo,dinero,materiales, etc.), implica la planificacin de acciones, ladistribucinde tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos y dar a cono - cer los resultados y, a la vez, incluye actuaciones relativas alcurrculo, a latoma de decisionesen los rganos degobierno, a laresolucin de conflictosy que, evi - dentemente, son aspectos que no pueden quedar bajo laresponsabilidadexclusi -va delpersonaladministrativo de un centro escolar (9).Por lo anterior, se infiere que cualquier accin de gestin debe orientarse al por qu y para qu de la actuacin, lo que determina su origen en una necesidad espe cfica, y, una vez justificada, su articulacin operativa, que exige la determinacin de personas idneas para la tarea y la caracterizacin de mbitos y modalidades de actuacin.Lasfuncionesgenricas de planificacin, desarrollo, ejecucin ycontroldelimi -tan la intervencin del proceso de gestin, el cual puede dirigirse a identificar nece sidades, determinar objetivos, fijar tiempos, asignar tareas y responsabilidades, y a estimar recursos necesarios y actuaciones de evaluacin y seguimiento (5).Considerando lo precedente, se desprende la nocin de que lagestin escolarno se reduce a lafuncindel director, sino que intenta poner dicha funcin en rela- cin conel trabajocolegiado del personal y hacerla partcipe de las relaciones que se establecen entre los diferentes actores de lacomunidadeducativa.Ensntesis, y sabiendo que la educacin consume recursos, la Gestin Educativa se conceptualiza como el "conjunto deoperacionesy actividades(proceso)en caminadas a la adquisicin y manejo de los recursos educativos". Este con - cepto interrelaciona las situaciones fsicas y humanas de las organizaciones.Importancia.Los frutos positivos obtenidos por eldiseoe implementacin de proyectos de reforma so-bre los sistemas educativos de muchos pases Latinoamericanos, como Chile,Mxico,CubayCosta Rica, han sido posibles gracias al proceso degestinen tal mbito, el cual est conformada por un conjunto de sub-procesos organizados que permiten que una institucin o una secretara de educacin logren sus objetivos y metas de forma exitosa, por lo que una buena gestin es la clave para que lo que haga cada integrante de una institucin tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos (1).

Figura 4:Realizacin total de las tareas del centro conla aplicacin de la Gestin Educativa..La gestin educativa es un proceso de fortalecimiento de los ProyectosEducativos y de ayuda para elmantenimientode la autonoma institucional. En s, la importancia que tiene esta gestin para el mejoramiento delsistemaeducativo de un pas radica en el fortalecimiento de las secretaras de educacin y de los es tablecimientos educativos; en sus instancias administrativas y sistema pedaggico para generar cambios y aportar unvaloragregado en conocimientos y desarrollo decompetenciasa los estudiantes (8).Caractersticas.Bsicamente, esta gestin se caracteriza por unavisin-misinamplia de las oportunidades reales de una organizacin para resolver determinada situacin o arribar a un fin determinado (1). Este proceso esaccin, y, comocom promete a toda lacomunidadeducativa, es fundamental lograr que todos los ac tores de esta tiren o remen hacia un mismo lado o rumbo para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente (1).Los elementos que contiene la Gestin Educativa Estratgica se reconocen como los bsicos para identificar, planear, organizar, ejecutar, evaluar y dar seguimiento a unplande intervencin institucional para su mejora (2).mbitos de la gestin educativa.La Gestin ocurre en todos los espacios o reas componentes de la comunidad educativa institucional, local, regional o nacio nal, y la misma pasa por momentos dediagnstico,planeacin, ejecucin, segui -miento y evaluacin que se nutren entre s y conducen a la obtencin de los resul - tados definidos por los equipos directivos (1). Fundamentalmente, la gestin ocur -re en los establecimientos escolares que es donde se desarrollan los procesos deenseanza,aprendizajey convivencia entre los diferentes actores; es tambin el lugar donde se materializan el Proyecto Educativo Institucional (PEI o PEC), el cu- rrculo y el plan de estudios, y se concretan la planeacin curricular, las activida -des pedaggicas, las evaluaciones y autoevaluaciones y las relaciones con dife - rentes interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades (1).La Gestin Educativa, denominada tambin Gestin de procesos, toma en cuenta cmo la organizacin escolar desarrolla de manera sistemtica e intencional los sub-procesos institucionales que, en sus diversas dimensiones, se implementan con el fin de alcanzar resultados decalidad, tales como la gestin curricular y peda ggica, el desarrollo de los procesos regulares del establecimiento y el soporte ad- ministrativo de la gestin de la enseanza; y as mismo, la forma en que se eviden cia la preocupacin por el mejoramiento continuo y lapromocinde la bsqueda desolucionesinnovadoras a losproblemasde gestin (8).Tipos o niveles de concrecin de la gestin educativaCiertos autores apuntan que la Gestin Educativa se compone de tres dimensio- nes o mbitos (10): pedaggica/didctica, administrativa y socio-humanstica o co munitaria. El principio base de este proceso es la participacin colectiva para lo grar involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los resulta - dos planeados y deseados. Viene al caso que las dimensiones o mbitos son en - tendidos como reas de intervencin de la Gestin Educativa, y en donde se pue - den agrupar tareas denaturalezahomognea y comprenden lo curricular, lo admi -nistrativo, el gobierno institucional,serviciosy recursos humanos.Otros autores sostienen que la Gestin Educativa en el mbito institucional se concretiza encuatro niveles, dimensiones, mbitos, o reas (4): rea de gestin directiva; rea de gestin pedaggica y acadmica; rea de gestin de la comuni - dad y rea de gestin administrativa/financiera.

Figura 5:Niveles de concrecin de la Gestin Educativa, y sus tareasa)La Gestin Directiva.Con sumisinorientadora y promotora del mejoramiento esta gestin tiene como mbito de accin la institucin educativa en su conjunto y sus referentes concretos son: la gestin acadmica, la gestin de comunidad, y la gestin administrativa y financiera. La accin de esta gestin se concreta en la or ganizacin, diseo, desarrollo y evaluacin de unaculturaescolar propia, en el marco de lapolticaeducativa vigente. Con elliderazgode su equipo de gestin, la institucin se orienta estratgicamente hacia el cumplimiento de su misin y visin (4).Este nivel de concrecin tiene como foco central ejercer el liderazgo, y cuidar que todas las dems reas de la institucin se orienten a cumplir con la misin y el lo - gro de la visin institucional. Implica, as mismo, los estilos de funcionamiento: or -ganigramas, distribucin de la tarea, divisin deltrabajo, canales decomunicacinformal y el uso del tiempo y de los espacios (6). En sntesis, constituye el soporte del resto de las dimensiones, con vistas a articular su funcionamiento (3), involucrando para ello los procesos orientados a facilitar lacoordinacineintegracinde los procesos institucionales y la inclusin de la institucin educativa en los contex - tos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Figura 6:Modelode gestin Directivab)La Gestin Pedaggica y Acadmica.Esta gestin es eje esencial en el pro- ceso de formacin de los estudiantes, por lo que enfoca su accin en lograr que estos aprendan y desarrollen las competencias necesarias para sudesempeoso cial, profesional y personal (6).La misma se refiere a cmo el establecimiento decide y organiza las acciones y recursos de gestin, para asegurar la adecuacin, implementacin y mejoramiento constante de laofertacurricular; as mismo, contempla la implementacin de siste- mas y mecanismos que posibiliten laprogramacin, control y evaluacin de la apli- cacin del currculo, asegurando la apropiacin y mejoramiento constante de segui miento y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.La dimensin pedaggico-didctica, o pedaggico-acadmico, est referida espe- cficamente a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen conel conocimientoy losmodelosdidcticos: las modalidades de enseanza, las teo -ras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticasdocentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los proce -sos y resultados.Bsicamente, esta gestin abarca tems tales como (8):- El diseo de la oferta curricular.- La implementacin de la oferta curricular y pedaggica, congruente con el proyecto educativo institucional.- El apoyo a la gestin de los procesos de enseanza.- El apoyo a la gestin de los procesos de aprendizaje de los alumnos.En la gestin pedaggica el docente realiza los procesos de enseanza; asume el currculo y se relaciona con sus alumnos y los padres defamilia; adems, pro - mueveel aprendizajede los estudiantes, de los docentes y de la comunidad educa tiva en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de perso - nas eninteraccincontinua que tienen la responsabilidad del mejoramiento perma nente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de unasociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vi da y prepararlos para su vida en el mundolaboral(4).La Gestin Acadmica de una Institucin Educativa se desarrolla en el marco del diseo, el desarrollo y la evaluacin del currculo, y tiene como dinamizador princi - pal a la comunidad acadmica, cuyos aportes en conocimientos, experiencias, in -novaciones oinvestigacionesadelantadas por parte de los diferentes agentes educativos contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de la institucin para el logro de las metas y los objetivos propuestos (4).

Figura 7:Modelo de Gestin Pedaggico-AcadmicoEs responsabilidad de esta gestin el diseo y actualizacin permanente de pla nes de estudios; las estrategias de articulacin entre grados, niveles y reas; las metodologas de enseanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los pro - cesos deinvestigacin; el sistema de evaluacin de los estudiantes; la organiza - cin y elclimadel aula (4).Por lo anterior, se deben de aprovechar las oportunidades de mejoramiento, tales como la bsqueda permanente de acuerdos pedaggicos entre los distintos miem- bros de la comunidad educativa; facilitar eldilogoentre grados, reas y niveles; hacer un uso pedaggico de los resultados de laspruebasexternas e internas; ve- lar por un manejo adecuado de los tiempos y recursos destinados para el aprendi -zaje; y adecuar el funcionamiento del sistema de evaluacin (4).La dimensin Pedaggico-Curricular guarda relacin con los fines y objetivos es- pecficos, o razn de ser, de una institucin educativa en la sociedad (3).c) La gestin de la Comunidad.La participacin y cooperacin de la comuni- dad educativa (familias, miembros de la comunidad y las organizaciones comunita- rias), constituyen un factor importante para lograr la calidad en la enseanza. Esta participacin comunitaria en la gestin educativa es concebida como un acto denegociacinentre los padres de familia y el director de la escuela, con el fin de to - mar decisiones sobre las diferentes necesidades que existen en la institucin (11).La Gestin de la Comunidad est referida al conjunto de actividades que promue ven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las ac- tividades de cada centro (12), y apunta a relaciones como (3): entre la sociedad y la institucin misma (entre la comunidad local y su escuela o colegio); con los pa- dres del discente; y otros sectores comunitarios.Tal gestin incluye reas de trabajo como la promocin de la participacin de la comunidad educativa, el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias de prevn - cin, y la provisin de las condiciones que permitan una sana convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas, independientemente de su procedencia,sexo,credoo raza, a la vez que se den las acciones necesarias para su permanencia en el sistema educativo (4).La dimensin comunitaria comprende las actividades sociales entre los actores institucionales, las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno insti tucional (6). El mbito en el que se desarrollan las acciones de esta gestin vincu -la a todos los actores de la comunidad, a la organizacin institucional con su entor- no, para fortalecer el desarrollo deidentidady sentido de pertenencia con la institu cin y su PEI. Y esto es as, pues alumnos y padres manejan algunos tipos de co -municacin y conocimientos particulares, por lo que el rendimiento mejora si se tienden puentes de dos vas entre maestros y padres, a manera de que ambos in - tercambien las culturas de la escuela y del establecimiento, pues solo as podrn desplegar esfuerzos para lograr un mejoramiento del sistema sociocultural empo - brecido e ineficiente que caracteriza la escuela rural tradicional tpica. Una nueva cultura de la escuela emerge de las interacciones de los actores involucrados.Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta gestin son (6):- Contexto de la institucin.- El PEI (Proyecto Educativo Institucional).- Proyectos transversales.-Manualde convivencia.- Resultados de las evaluaciones internas y externas.Y las acciones de autoevaluacin y mejoramiento deben estar orientadas hacia la participacin de toda la comunidad educativa, laconstrucciny establecimiento de acuerdos de convivencia, el trabajo entornoa la formulacin de proyectos de vida de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la utilizacin adecuada del tiempo libre y la formulacin de propuestas que enriquezcan las direcciones de grupo (6).

Figura 8: Modelo de Gestin de la Comunidadd)La Gestin Administrativa y Financiera.Esta gestin es una pieza fundamental para el mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseo, la ejecucin y la evaluacin de acciones que buscan dar soporte a la misin institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a travs de procesos yprocedimientossusceptibles de mejoramiento contino.Bsicamente la dimensin Administrativa/Financiera abarca (6,3):- La planificacin de las estrategias.- Losrecursos humanos, financieros y fsicos necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtencin, distribucin, articulacin y optimizacin para la consecucin de la gestin de la institucin educativa.- El control de las acciones propiciadas.- El manejo de lainformacin.- La normatividad (en los aspectos acadmicos).- Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedaggica, refrigerio,transporte, aseo y vigilancia,mantenimiento preventivoy predictivo deplantasfsicas, traslados, reporte de todas las situaciones administrativas, etc.).- La prestacin de los servicios complementarios.- Gestin de los recursos didcticos en funcin de los procesos pedaggicos.- Sistemas normativos y reglamentarios.- Otros.Las dimensiones Administrativa y Financiera no se presentan desarticuladas en la prctica cotidiana de una institucin, sino paralelas. As por ejemplo, en la Ges - tin Administrativa se considera cmo el establecimiento organiza y dirige los procesos regulares y peridicos del mismo, implementando las decisiones, acciones y recursos orientados al desarrollo de la accin educativa diaria (8).Lo anterior se refiere a la utilizacin funcional de diversos tipos de recursos y apoyos disponibles para desarrollar los procesos pedaggicoscurriculares; as como tambin al mbito de la gestin de los recursos administrativos, materiales y el u- so del tiempo, incluyendo tambin aquellos relacionados con las personas y que influyen en la eficiencia yeficaciade los procesos pedaggico curriculares (8).En la Dimensin Administrativa se analizan las acciones que ejerce el gobierno, tales como las estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos y el manejo de la informacin significativa; en s, esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin decuentasante ciertas entidades gubernamentales (Secretara de Hacienda, Contralora, etc.) (12). La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas co- tidianas, losconflictosy la negociacin, con el objeto de conciliar los intereses indi- viduales con los institucionales.Para su aplicacin, la dimensin Administrativa exige (9):- Elconocimientode las funciones genricas que delimitan la intervencin de la gestin en la planificacin, desarrollo, ejecucin y control, y sus relaciones en el trabajo escolar.- El acercamiento a nociones bsicas delproceso administrativo.Respecto a la Gestin Financiera, esta Incluye (8):- Elaboracin y manejo presupuestario.- Procedimientos para gestionar nuevas formas definanciamientode proyectos que mejoren la calidad de los aprendizajes.- Procedimientos de formulacin, ejecucin yevaluacin de proyectosdeinnovaciny de mejoramiento.- Bsqueda sistemtica defuentes de financiamientoalternativo para los mismos.- Elaboracin depresupuestoanual.- Formulacin/financiamiento/control de proyectos de mejoramiento e innovacin.- Control deingresosygastos.

Figura 9: Modelo de Gestin Administrativa-FinancieraEl cuadro siguiente resume las actividades que se desarrollan en cada una de los cuatro mbitos o niveles de concrecin de la Gestin Educativa:

Figura 10:Modelo general de los mbitos de concrecin de la Gestin EducativaFinalmente, en la Administracin escolar actual es necesario considerar los ele- mentos que configuran ladinmicade los centros escolares, que van desde la re -lacin del centro con el entorno, la distribucin de tareas y la organizacin para la enseanza, hasta el manejo del personal y las demandas administrativas propias del plantel (9).Interrelaciones

Figura 11:interrelaciones entre los niveles de concrecin de la Gestin EducativaLa Gestin Educativa es todo un proceso, cuyo bagaje de actividades se desarrollan en los cuatro mbitos antes expuestos, de tal manera que conforman un conjunto de engranajes interrelacionados con el fin de potenciar a la gestin escolar.La Gestin Directiva, aunque minora, eslderdentro del centro educativo; a - dems, planifica, dirige y evala las operaciones contenidas en el Plan Operativo Anual (POA), de la institucin. La Gestin Pedaggica-Acadmica representa el engranaje fundamental o esencia de esta interrelacin mediante el do Maestro-alumno, desarrollando as actividades puramente de enseanza-aprendizaje establecidas en el POA; adems, gestiona los recursos necesarios ante la Gestin Administrativa-Financiera para elxitodel proceso educativo. Esta ltima gestin presupuesta y suple los recursos a los dems mbitos.En s, cada nivel de concrecin de la Gestin Educativa debe responder a las ne cesidades y expectativas de la comunidad educativa, la cual, mediante los padres de familia, est atenta a los resultados obtenidos por los discentes. La Gestin Directiva y Pedaggica apuntan en el POA reuniones peridicas con la Comunidad (entrega de calificaciones, reuniones de padres de familia, escuela para padres, ci tas a consejera y/o orientacin, etc.). Todos los mbitos o niveles de la Gestin E- ducativa realizan encuentros diarios o peridicos en el cumplimiento de la visin-misin y del respectivo POA institucional. Todos ellos estn comprometidos en los propsitos educativos.Tales mbitos hacen uso de recursos, de cuyo uso efectivo se encarga la gestin Administrativa-Financiera. La Gestin de la Comunidad parte de la institucin ha - cia la comunidad, con el visto bueno de la Gestin Educativa y utilizando los recursos del centro bajo elcontrol Administrativo.Para el mejoramiento de la institucin en su conjunto, se requiere de acciones pla neadas, sistemticas e intencionadas dentro de un esquema de gestin que la con vierta en una organizacin autnoma, orientada por propsitosconjuntos,valorescomunes, metas y objetivos claramente establecidos y compartidos (4).Resulta imprescindible identificar, caracterizar, organizar y jerarquizar la problema tica educativa de la escuela, zona escolar o desupervisin, pues en base a ello se construir colectivamente un proyecto que permita atender desde distintos escena rios, mbitos y niveles las causas y consecuencias de dicha problemtica (12).

Figura 12:Fases del plan de mejoramiento institucionalPara avanzar en este proceso de bsque da permanente del mejoramiento de la ca lidad educativa, la institucin requiere deun plan,de unaestrategiaclara que le permita visualizar unos objetivos precisos, concretos, alcanzables, en la que la Ges- tin Directiva cumpla con su misin orien- tadora y promotora del mejoramiento; en la que la Gestin Acadmica sea esencial en el proceso de formacin de los estudi antes; en la que la Gestin de Comunidad brinde un complemento vital en elbienes- tar de los estudiantes y, por ltimo, una estrategia en la que la gestin administrativa y financiera garantice un apoyo permanente en el del proceso de mejoramiento institucional (4).El Plan de Mejoramiento es una herramienta gerencial probada, que requiere un sistema de seguimiento y evaluacin que garantice su ejecucin, del conocimiento de su nivel de avance con elanlisisde losindicadores, y de proveer la informa - cin necesaria para la toma de decisiones en la marcha. Esto es especialmente importante para conocer si vamos bien y si estamos consiguiendo lo esperado (4).El modelo de gestin educativa estratgicaEs preciso considerar uncambiodelos valoresen la cultura educativa, as:frente a unaactituddefensiva, la apertura;frente al aislamiento profesional, la comunidad;frente al individualismo, la colaboracin;frente a la dependencia, la autonoma;frente a ladireccinexterna, la autorregulacinUNESCOLa administracin educativa ha evolucionado, en un principio paulatinamente y en las ltimas tres dcadas de forma vivaz. Tal es as que la mayora de los siste - mas educativos deLatinoamricasoportaron modelos administrativos,burocrticos centralistas y rutinarios, lo cual pudo haber sido funcional en su tiempo, hasta evo- lucionar a los das contemporneos con el modelo de Gestin Educativa Estratgi- ca, del cual se afirma que es unmodeloque retoma el presente para proyectarlo al futuro de una manera estratgica, basndose en la informacin relevante que se tiene de la institucin educativa, parapodertomar decisiones (13).Conceptualizacin.El modelo en cuestin constituye una estrategia eficaz y eficiente de conduccin de las instituciones educativas, especficamente de los proyectos o del que hacer institucional en estos tiempos globalizados; y algunos la definen como "el conjunto de representaciones valiosas que clarifican los factores y procesos de transformacin de la gestin en sus distintos niveles de concrecin" (16); otros la conceptualizan como "un conjunto de procesos terico-prcticos in - tegrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales" (13).Este modelo "es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento con accin, ti ca con eficacia, poltica con administracin, en procesos que tienden al mejora -miento continuo de las prcticas educativas" (13). En s, la Gestin Estratgica es una manera novsima de comprender, organizar y conducir al sistema educativo de un pas y a las organizaciones escolares del mismo (2).La finalidad del modelo Estratgico es asegurar progresos constantes en las for- mas de gestin para potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo, desarrollando competencias colectivas y prcticas innovadoras de gestin institucional, escolar y pedaggica, donde cada actor asuma su compromi- so con lacalidad educativa(2).Caractersticas.La Gestin Estratgica se caracteriza por constituir un saber complejo y enevolucinpermanente, y que se integra por aspectos representativos y relevantes del quehacer de un grupo de actores educativos, en un espacio y momento determinados (2). Para que la Gestin Educativa se caracterice como estratgica, aquella ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y resultados, que se desarrollan con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin (2).

Figura 13:Algunas caractersticas del modelo de GestinEducativa EstratgicaHe aqu las caractersticas principales de este modelo de Gestin (2):- Centralidad en lo Pedaggico. Parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos, y que el trabajo medular de las escuelas y del sistema mismo consiste en la generacin de aprendizajes para todos los alumnos.- Reconfiguracin, nuevas competencias yprofesionalizacin. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones.-Trabajo en equipo. Que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y losprincipioseducativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo, lo que deber desarrollarse de manera colegiada para que sean efectivos.

Figura 14:Enfoque del modelo de Gestin Educativa Estratgica sobre el mbito de la Gestin Directiva- Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; as como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definicin de metas y priorizando la transformacin integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capacesde encarar y resolver sistematicamente situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, a prender de la propia experiencia y de la de otros, y originar cono - cimiento y trasladarlo a sus prcticas.

Figura 15:Enfoque del modelo de Gestin Educativa Estratgica sobre el mbito de la Gestin Pedaggica- Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste en que existan espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar elpensamiento,repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes; se trata de habilitarcircuitospara identificar reas de oportunidad y generarredesde inter- cambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.- Culturas organizacionales. Cohesionadas por una visin de futuro, que se planteen escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institucin; donde los actores promuevan una organizacin inteligente, rica en propuestas ycreatividad, que estimulen la participacin, la responsabilidad y el compromiso compartido.- Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y metas que se planteen; supone tambin, hacer de la planificacin una herramienta de autorregulacin y gobierno para potenciar las capacidades de todos para una intervencincon sentido.Componentes.Elparadigmade Gestin Educativa Estratgica (GEE), como todo campo cien tfico, est conformado por tres claves o ejes, los cuales le otorgan coherencia, sentido, reflexin, decisin y liderazgo. Se afirma que todas las actividades que involucra una GEE pueden integrar-se en estos tres ejes, los que operan interrelacionados y recprocamente potenciados, dado que aquella gestin implica diversos saberes, prcticas y competencias (14). De otro modo, los ejes en cuestin actan comopoleasinterconectadas para potenciar esta Gestin.Estos ejes son (14): pensamiento sistmico y estratgico, liderazgo pedaggico y aprendizaje organizacional.

Figura 16: Los ejes interrelacionados del modelo de Gestin Educativa Estratgica.Pensamiento sistmico y estratgico.Este comienza con la reflexin y laobservacinde la naturaleza del emprendimiento a enfrentar. Es fundamental comprender qu es lo esencial y luego aventurar las posibles dinmi- cas para alcanzar los objetivos, pues el aspecto ms sutil del pensamiento estrat gico consiste en saber qu debe suceder (14).

Figura 17:Etapas articuladas del eje Pensamiento sistmico y estratgico del modelo de Gestin Educativa EstratgicaLiderazgo pedaggico.En el proceso de cambio que se persigue se requieren prcticas de liderazgo para concertar, acompaar, comunicar, motivar y educar; esto es que la construccin de escuelas eficaces requiere de lderes pedaggicos pues no hay transformacin sobre la base de autoridades formales, impersonales y reproductoras de conductas burocrticas (14).Aprendizaje organizacional.Hoy en da el trabajo es en equipo, y precisamente esto es la esencia de la GEE. Las actividades que implica esta gestin se apegan a la idea y prctica de un ciclo de aprendizaje organizacional o institucional, que permite adquirir, compartir y desarrollar nuevas competencias, sensibilidades y es quemas de observacin y auto-observacin (14).En s, el Aprendizaje organizacional se concibe como "la capacidad que tienen los miembros de una institucin para aprender de manera colectiva, para convertir las experiencias en objeto de anlisis institucional, para transformar en tema dedebatelos avances y obstculos de la prctica pedaggica y sus resultados; este eje existe cuando la institucin aprende de s misma, cuando recupera su experiencia y la transforma en espacios de innovacin y cambio (13).El aprendizaje organizacional se da en la medida en que las instituciones aumenten suradiode accin; esto es, que se expanda el mbito en el que pueden disear e intervenir para transformar y mejorar prcticas y resultados (14). Este eje su- pone un conjunto de procesos que posibilitan la innovacin y el cambio institucional, pues tal es el pensamiento de la GEE, que busca convertir a los centros edu - cativos en entes inteligentes, que con cuya experiencia se conduzcan a la transformacin (13).

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