La inversión en La inversión en capital humanocapital humano

Costos, gastos y beneficios de Costos, gastos y beneficios de la educación.la educación.

Qué son la inversión en capital Qué son la inversión en capital humano (Schltz)humano (Schltz)

►Gastos directos en educación, salud y Gastos directos en educación, salud y migración interna (con el fin de obtener migración interna (con el fin de obtener mejores oportunidades).mejores oportunidades).

►Ganancias a las que renuncian los Ganancias a las que renuncian los estudiantes maduros que acuden a la estudiantes maduros que acuden a la escuela, y las de los trabajadores que escuela, y las de los trabajadores que adquieren formación en el puesto de adquieren formación en el puesto de trabajo.trabajo.

► ESAS INVERSIONES EN CAPITAL HUMANO ESAS INVERSIONES EN CAPITAL HUMANO PUEDEN EXPLICAR LA MAYOR PARTE DE LAS PUEDEN EXPLICAR LA MAYOR PARTE DE LAS GANANCIAS POR TRABAJADOR.GANANCIAS POR TRABAJADOR.

El trabajador capitalistaEl trabajador capitalista

► ““Los trabajadores no se han convertido en Los trabajadores no se han convertido en capitalistas por la difusión de la posesión de capitalistas por la difusión de la posesión de los stocks de las empresas, tal como habría los stocks de las empresas, tal como habría señalado el folklore, sino por la adquisición señalado el folklore, sino por la adquisición de un conocimiento y una habilidad que de un conocimiento y una habilidad que tienen valor económico”.tienen valor económico”.

► Tres clases de gastos:Tres clases de gastos: Satisfacer las preferencias del consumidor.Satisfacer las preferencias del consumidor. Satisfacen la mejora de la capacidad.Satisfacen la mejora de la capacidad. Satisfacen ambos efectos. (Inversión) Satisfacen ambos efectos. (Inversión)

(atendiendo al rendimiento en vez de a su coste)(atendiendo al rendimiento en vez de a su coste)

RendimientosRendimientos

► El crecimiento en la renta nacional se El crecimiento en la renta nacional se explica por el rendimiento de la educación.explica por el rendimiento de la educación.

► Las bajas ganancias de algunas personas Las bajas ganancias de algunas personas (negros, puertorriqueños, mexicanos, (negros, puertorriqueños, mexicanos, emigrantes campesinos, indígenas) se emigrantes campesinos, indígenas) se deben a no haber invertido en salud o deben a no haber invertido en salud o educación.educación.

► Para calcular la inversión humana: el Para calcular la inversión humana: el incremento de ganancias resultante es el incremento de ganancias resultante es el rendimiento de la inversión (al afectar al rendimiento de la inversión (al afectar al salario o sueldo que el agente puede ganar)salario o sueldo que el agente puede ganar)

Becker, G.S.Becker, G.S.

► Las inversiones en capital humano, elevan Las inversiones en capital humano, elevan las retribuciones.las retribuciones.

► Algunos individuos ganan más que otros Algunos individuos ganan más que otros sencillamente porque invierten más en sí sencillamente porque invierten más en sí mismos.mismos.

► La relación entre la edad y el valor La relación entre la edad y el valor actualizado de las retribuciones futuras actualizado de las retribuciones futuras también se incrementa con la inversión en también se incrementa con la inversión en educación y en otros tipos de capital educación y en otros tipos de capital humano.humano.

Fermoso, P.: Conceptos relativos Fermoso, P.: Conceptos relativos a la rentabilidad aplicados a la a la rentabilidad aplicados a la

educacióneducación► Costo: es la cantidad de dinero necesario para conseguir el Costo: es la cantidad de dinero necesario para conseguir el

bien de asistir a una escuela o el empleado por el Estado para bien de asistir a una escuela o el empleado por el Estado para dotar al país de este servicio cultural.dotar al país de este servicio cultural.

► Consumo: es la utilización mercancías o servicios para Consumo: es la utilización mercancías o servicios para satisfacción directa de las necesidades.satisfacción directa de las necesidades.

► Inversión: requisitos; conservar el dinero o capital invertido, Inversión: requisitos; conservar el dinero o capital invertido, producir un ingreso al inversor y realizar una función social.producir un ingreso al inversor y realizar una función social.

► Productividad: en educación; es cuando un centro entrega Productividad: en educación; es cuando un centro entrega (bachilleres, diplomados, etc.) titulados convenientemente (bachilleres, diplomados, etc.) titulados convenientemente preparados y numéricamente aceptables.preparados y numéricamente aceptables.

► Rentabilidad: Rentabilidad: (a-b)/b (a=obra producida, b=sueldo anual)(a-b)/b (a=obra producida, b=sueldo anual) En un centro educativo la rentabilidad no se calcula por los En un centro educativo la rentabilidad no se calcula por los

titulados que produce, sino por el exceso de valor y de titulados que produce, sino por el exceso de valor y de producción por parte de los titulados en comparación con el producción por parte de los titulados en comparación con el dinero invertido en titularles.dinero invertido en titularles.

La educación es consumo e inversión (postura ambigua)La educación es consumo e inversión (postura ambigua)

Educación y DesarrolloEducación y Desarrollo

►La inversión en educación por el La inversión en educación por el EstadoEstado Problemas de micro y macro economía.Problemas de micro y macro economía.

►Las estadísticas de la renta per capita Las estadísticas de la renta per capita de los titulados respecto de los no de los titulados respecto de los no titulados.titulados. Factores distorcionadores; su número, la Factores distorcionadores; su número, la

demanda de determinados tipos de demanda de determinados tipos de conocimientos, la movilidad social.conocimientos, la movilidad social.

El problema de la teoría del El problema de la teoría del capital humano: Bowles y Gintiscapital humano: Bowles y Gintis► La teoría del capital humano es el paso más La teoría del capital humano es el paso más

reciente, y quizás el último, hacia la reciente, y quizás el último, hacia la eliminación de la clase como concepto eliminación de la clase como concepto económico central.económico central.

► El capitalismo es un sistema en el que los El capitalismo es un sistema en el que los medios de producción son propiedad de y medios de producción son propiedad de y están controlados por una pequeña minoría. están controlados por una pequeña minoría. Para poder existir, la gran masa de Para poder existir, la gran masa de individuos, se ve obligada a vender su individuos, se ve obligada a vender su fuerza de trabajo.fuerza de trabajo.

La críticaLa crítica► La producción es un proceso tanto técnico como social.La producción es un proceso tanto técnico como social.► La estructura de los salarios es uno de los instrumentos La estructura de los salarios es uno de los instrumentos

utilizados para maximizar beneficios.utilizados para maximizar beneficios.► Las escuelas producen “mejores” trabajadores no tanto por el Las escuelas producen “mejores” trabajadores no tanto por el

contenido del currículum académico como por la contenido del currículum académico como por la correspondencia estructural de las relaciones sociales de la correspondencia estructural de las relaciones sociales de la educación con las de la producción capitalista.educación con las de la producción capitalista.

► El sistema educativo segmenta la fuerza de trabajo, impide el El sistema educativo segmenta la fuerza de trabajo, impide el desarrollo de la conciencia de clase y legitima la desigualdad desarrollo de la conciencia de clase y legitima la desigualdad económica al proporcionar un mecanismo meritocrático.económica al proporcionar un mecanismo meritocrático.

► Como la clase capitalista persigue sus intereses a largo plazo Como la clase capitalista persigue sus intereses a largo plazo a través del Estado, y en una medida importante mediante su a través del Estado, y en una medida importante mediante su influencia sobre la política educativa, la estructura de las influencia sobre la política educativa, la estructura de las tasas de retribución a la educación reflejará los tasas de retribución a la educación reflejará los requerimientos de la producción capitalista y de la requerimientos de la producción capitalista y de la reproducción de la estructura de clases.reproducción de la estructura de clases.

ImplicacionesImplicaciones

► La igualdad en la educación puede reducir la La igualdad en la educación puede reducir la desigualdad económica no de un modo desigualdad económica no de un modo directo, sino más bien al socavar la directo, sino más bien al socavar la legitimidad de la desigualdad, mejorando así legitimidad de la desigualdad, mejorando así la posibilidad de una completa reorganización la posibilidad de una completa reorganización de las instituciones económicas.de las instituciones económicas.

► En la formulación del capital humano la En la formulación del capital humano la distribución de la renta sólo está determinada distribución de la renta sólo está determinada por las condiciones de la oferta de trabajo.por las condiciones de la oferta de trabajo.

Baudelot, Gintis, Baudelot, Gintis, Bowles,EstabletBowles,Establet

LA ESCUELA LA ESCUELA REPRODUCEREPRODUCE LA LA IDEOLOGÍA DOMINANTEIDEOLOGÍA DOMINANTE

►La correspondenciaLa correspondencia Bowles, Gintis: las relaciones sociales de Bowles, Gintis: las relaciones sociales de

la escuela y de la familia corresponden a la escuela y de la familia corresponden a las relaciones sociales de producción. las relaciones sociales de producción.

Sistema credencialista y meritocrático.Sistema credencialista y meritocrático.►La representatividad.La representatividad.

Baudelot, Establet: La escuela, además de Baudelot, Establet: La escuela, además de reproducir la división social del trabajo, reproducir la división social del trabajo, reproduce la ideología dominante.reproduce la ideología dominante.

Las dos redes de escolarizaciónLas dos redes de escolarización

AppleApple

►La teoría de la resistencia.La teoría de la resistencia. La Escuela forma parte del aparato La Escuela forma parte del aparato

ideológico.ideológico. Curriculum oculto. (normas y valores Curriculum oculto. (normas y valores

implícitos)implícitos) Curriculum manifiesto.Curriculum manifiesto. El maestro puede resistirse a aceptar la El maestro puede resistirse a aceptar la

orientación del curriculumorientación del curriculum

Bourdieu (I)Bourdieu (I)

► El elemento clave que explica las desigualdades El elemento clave que explica las desigualdades educativas es el de capital cultural.educativas es el de capital cultural.

► Los bienes culturales o simbólicos sólo puede Los bienes culturales o simbólicos sólo puede consumirlos aprehendiendo su significado.consumirlos aprehendiendo su significado.

► El proceso de acumulación de capital cultural El proceso de acumulación de capital cultural comienza en la comienza en la familiafamilia, en forma de inversión en , en forma de inversión en tiempo. Actúa, por tanto, como un sistema de tiempo. Actúa, por tanto, como un sistema de disposiciones internalizadas que median entre disposiciones internalizadas que median entre las estructuras sociales y la actividad práctica. A las estructuras sociales y la actividad práctica. A eso le llamó “eso le llamó “habitus”habitus”

Bourdieu (II)Bourdieu (II)

► Algunas ideas sobre educación:Algunas ideas sobre educación:1.1. En “Los estudiantes y la cultura” (1973). En “Los estudiantes y la cultura” (1973).

En la línea del funcionalismo crítico de En la línea del funcionalismo crítico de Coleman, Jencks o Boudon. Entiende que Coleman, Jencks o Boudon. Entiende que existe desigualdad, pues el éxito escolar existe desigualdad, pues el éxito escolar se distribuye según la clase social de que se distribuye según la clase social de que provengan los estudiantes, en gran parte provengan los estudiantes, en gran parte debido al diferente bagaje cultural (de debido al diferente bagaje cultural (de clase social) de cada uno y su relación con clase social) de cada uno y su relación con la cultura dominante (la de la clase alta).la cultura dominante (la de la clase alta).

Bourdieu (III)Bourdieu (III)

► Sobre la reproducción.Sobre la reproducción.1.1. Lo que enseña la escuela no es la cultura de la sociedad, Lo que enseña la escuela no es la cultura de la sociedad,

sino la cultura de la clase dominante en la estructura sino la cultura de la clase dominante en la estructura social. Lo que se reproduce a través de la acción social. Lo que se reproduce a través de la acción pedagógica es una arbitrariedad cultural. (Bourdieu, pedagógica es una arbitrariedad cultural. (Bourdieu, Passeron, 1977).Passeron, 1977).

2.2. Considera, por tanto, no sólo la reproducción socio-Considera, por tanto, no sólo la reproducción socio-económica de la sociedad capitalista, en el sentido económica de la sociedad capitalista, en el sentido marxista, sino la reproducción cultural y la marxista, sino la reproducción cultural y la autorreproducción de la institución escolar.autorreproducción de la institución escolar.

3.3. La escuela, por tanto, cumple una función cultural al La escuela, por tanto, cumple una función cultural al inculcar, transmitir y conservar la cultura (dominante). inculcar, transmitir y conservar la cultura (dominante). Otra, la función social, al reproducir la estructura social y Otra, la función social, al reproducir la estructura social y sus relaciones de clase. Función ideológica, sus relaciones de clase. Función ideológica, enmascarando la función social bajo la apariencia de ser enmascarando la función social bajo la apariencia de ser autónoma, independiente y neutral.autónoma, independiente y neutral.

Bourdieu (IV)Bourdieu (IV)► Sobre la distinción. Una critica social del gusto.Sobre la distinción. Una critica social del gusto.

► Gustos y prácticas culturalesGustos y prácticas culturales► Las prácticas de las diferentes fracciones de clase respecto del Las prácticas de las diferentes fracciones de clase respecto del

sistema escolar.sistema escolar.1.1. Sobre los gustos: dedicada a exponernos los gustos y Sobre los gustos: dedicada a exponernos los gustos y

costumbres de las diferentes fracciones de clase sobre muchas costumbres de las diferentes fracciones de clase sobre muchas artes, deportes, medios de comunicación e incluso ideas artes, deportes, medios de comunicación e incluso ideas políticas.políticas.

2.2. En cuanto al “capital”, expone los distintos tipos: capitales En cuanto al “capital”, expone los distintos tipos: capitales cultural, económico, social y escolar. Los tres primeros se cultural, económico, social y escolar. Los tres primeros se heredan, pero el escolar no.heredan, pero el escolar no.

3.3. Puesto que la escuela otorga títulos, pero también status social, Puesto que la escuela otorga títulos, pero también status social, en principio todas las fracciones de clase utilizan la escuela en principio todas las fracciones de clase utilizan la escuela para mantener o aumentar su posición social y su patrimonio; para mantener o aumentar su posición social y su patrimonio; pero cada una lo hace con diferentes estrategias de pero cada una lo hace con diferentes estrategias de reconversión.reconversión.

BernsteinBernstein

►Teoría del discurso pedagógico y de las Teoría del discurso pedagógico y de las modalidades del control simbólico.modalidades del control simbólico.

► (I. Estudios teóricos para una sociología del (I. Estudios teóricos para una sociología del lenguaje, 1989. II. Hacia una teoría de las lenguaje, 1989. II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas, 1988)transmisiones educativas, 1988)

1990. La estructura del discurso 1990. La estructura del discurso pedagógico:pedagógico:►La primera parte la dedica a su teoría de los La primera parte la dedica a su teoría de los

códigos y el proceso de reproducción cultural, códigos y el proceso de reproducción cultural, reexaminando el concepto de código a la vista reexaminando el concepto de código a la vista del concepto de “habitus” (Bourdieu)del concepto de “habitus” (Bourdieu)

Bernstein (I)Bernstein (I)► El lenguaje es elemento básico del sistema simbólico, que El lenguaje es elemento básico del sistema simbólico, que

contiene una estructura de significados y de interpretación de contiene una estructura de significados y de interpretación de la realidad.la realidad.

► La cultura y la distribución del conocimiento y del habla están La cultura y la distribución del conocimiento y del habla están influidas por el sistema de clases de la sociedad, y éstas influidas por el sistema de clases de la sociedad, y éstas determinan el proceso de socialización.determinan el proceso de socialización.

► Cada clase tiene su propia cultura que transmite a los suyos Cada clase tiene su propia cultura que transmite a los suyos de forma particular.de forma particular.

► El origen de los códigos lingüísticos está en la familia como El origen de los códigos lingüísticos está en la familia como agente de socialización, con sus sistemas de valores, de agente de socialización, con sus sistemas de valores, de pautas de interacción, etc, y de su ambiente social general. pautas de interacción, etc, y de su ambiente social general. (las estructuras verbales de su lenguaje, las pautas de (las estructuras verbales de su lenguaje, las pautas de interacción y las formas de enfrentarse a la realidad).interacción y las formas de enfrentarse a la realidad).

► Mientras que la clase media utiliza el código elaborado, la Mientras que la clase media utiliza el código elaborado, la clase baja utiliza el restringido.clase baja utiliza el restringido.

Bernstein (II)Bernstein (II)

►La educación se concibe como la La educación se concibe como la confrontación entre las significaciones confrontación entre las significaciones universalistas de la escuela y los tipos universalistas de la escuela y los tipos de relaciones sociales que engendran, de relaciones sociales que engendran, y las significaciones particularistas con y las significaciones particularistas con que algunos niños llegan a la escuela y que algunos niños llegan a la escuela y las relaciones sociales que las las relaciones sociales que las producen.producen.

Bernstein (III)Bernstein (III)

► La transmisión y reproducción cultural en la La transmisión y reproducción cultural en la escuela a través de los códigos.escuela a través de los códigos. La sociedad impone una determinada cultura La sociedad impone una determinada cultura

como la buena y valiosa, e impone una como la buena y valiosa, e impone una jerarquización de conocimientos. Por su parte la jerarquización de conocimientos. Por su parte la escuela transmite esa cultura y los conocimientos escuela transmite esa cultura y los conocimientos considerados importantes y divide y jerarquiza a considerados importantes y divide y jerarquiza a profesores y estudiantes.profesores y estudiantes.

A su vez, la división social del trabajo influye en el A su vez, la división social del trabajo influye en el contenido de la educación, y la estructura de contenido de la educación, y la estructura de clases y su ideología legitimadora regula las clases y su ideología legitimadora regula las clasificaciones y encuadres de los contenidos.clasificaciones y encuadres de los contenidos.

Bernstein (IV)Bernstein (IV)

► Los conceptos claves de la teoría de los Los conceptos claves de la teoría de los códigos pedagógicos: Clasificación y códigos pedagógicos: Clasificación y enmarcamiento.enmarcamiento. Se refieren a los principios subyacentes que Se refieren a los principios subyacentes que

conforman curriculum, pedagogía y evaluación.conforman curriculum, pedagogía y evaluación. La clasificación se refiere al qué, es decir, regula La clasificación se refiere al qué, es decir, regula

qué discruso ha de transmitirse y su relación con qué discruso ha de transmitirse y su relación con otros discursos en determinados contextos (como otros discursos en determinados contextos (como puede ser el curriculum);puede ser el curriculum);

El enmarcamiento al cómo, es decir, regula cómo El enmarcamiento al cómo, es decir, regula cómo ha de transmitirse y adquirirse el discurso en el ha de transmitirse y adquirirse el discurso en el contexto pedagógico. El enmarcamiento es regido contexto pedagógico. El enmarcamiento es regido por dos sistemas de reglas: de orden social y de por dos sistemas de reglas: de orden social y de orden discursivo, que pueden variar entre sí de orden discursivo, que pueden variar entre sí de forma independiente.forma independiente.

Bernstein (V)Bernstein (V)► Existen diferentes códigos pedagógicos – modos distintos de Existen diferentes códigos pedagógicos – modos distintos de

seleccionar y transmitir los contenidos, las interacciones y la seleccionar y transmitir los contenidos, las interacciones y la evaluación educativas- que estructuran de forma distinta la evaluación educativas- que estructuran de forma distinta la experiencia escolar, en los que subyacen supuestos de clase experiencia escolar, en los que subyacen supuestos de clase social y que reproducen la distribución de poder (clasificación) y social y que reproducen la distribución de poder (clasificación) y los principios de control (enmarcamiento) en la sociedadlos principios de control (enmarcamiento) en la sociedad

Relaciones de poder

Distribución de poder Principios de controlCódigos

(disposiciones de posicionamiento)

Ideología

Sujetos

Bernstein (VI)Bernstein (VI)

►En la escuela se transmite el En la escuela se transmite el conocimiento mediante tres sistemas conocimiento mediante tres sistemas de mensajes:de mensajes: Sistema de mensajes: (definido por lo que Sistema de mensajes: (definido por lo que

se considera válido) se considera válido) ►Curriculum. ConocimientoCurriculum. Conocimiento►Pedagogía. Transmisión del conocimientoPedagogía. Transmisión del conocimiento►Evaluación. Realización del conocimiento por Evaluación. Realización del conocimiento por

el alumno.el alumno.

Bernstein (VII)Bernstein (VII)

► Pedagogía invisible:Pedagogía invisible: Es la práctica pedagógica en la que las relaciones Es la práctica pedagógica en la que las relaciones

jerárquicas, las reglas de organización y los criterios están jerárquicas, las reglas de organización y los criterios están implícitos y son, por tanto, desconocidos por los implícitos y son, por tanto, desconocidos por los adquirentes (p.e. alumnos) y sólo conocidos por el adquirentes (p.e. alumnos) y sólo conocidos por el transmisor (p.e. profesor); es invisible sólo para el transmisor (p.e. profesor); es invisible sólo para el adquirente; éste parece ser el autor y la autoridad de la adquirente; éste parece ser el autor y la autoridad de la práctica, al tener cierta autonomía en sus actividades y práctica, al tener cierta autonomía en sus actividades y relaciones. Se interesa por los procedimientos internos relaciones. Se interesa por los procedimientos internos (cognitivos, lingüísticos, afectivos o motivacionales) de los (cognitivos, lingüísticos, afectivos o motivacionales) de los adquirentes, y no se centra en adquirir capacidades adquirentes, y no se centra en adquirir capacidades concretas.concretas.

La pedagogía invisible origina formas de prácticas La pedagogía invisible origina formas de prácticas progresistas y se caracteriza básicamente por un escaso progresistas y se caracteriza básicamente por un escaso control en la transmisión del contenido educativo.control en la transmisión del contenido educativo.

Bernstein (VIII)Bernstein (VIII)

► Pedagogía visible.Pedagogía visible. Es la práctica pedagógica en la que las relaciones Es la práctica pedagógica en la que las relaciones

jerárquicas entre profesor y alumnos, el control sobre jerárquicas entre profesor y alumnos, el control sobre éstos últimos, las reglas de organización (secuenciación y éstos últimos, las reglas de organización (secuenciación y ritmo) y los criterios están explícitos y, por tanto, son ritmo) y los criterios están explícitos y, por tanto, son conocidos por los alumnos; las reglas son explícitas, conocidos por los alumnos; las reglas son explícitas, reguladoras y discursivas; el autor y autoridad de la reguladoras y discursivas; el autor y autoridad de la práctica es el profesor; se interesa porque los adquirente práctica es el profesor; se interesa porque los adquirente consigan desarrollar capacidad o aprendan conocimientos consigan desarrollar capacidad o aprendan conocimientos establecidos; clasifica a los niños según el grado en que se establecidos; clasifica a los niños según el grado en que se ajustan a unos criterios establecidos; opera para producir ajustan a unos criterios establecidos; opera para producir diferencias entre éstos.diferencias entre éstos.

Por tanto son prácticas de transmisión estratificadora y Por tanto son prácticas de transmisión estratificadora y conservadora.conservadora.