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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC 1 Lenguaje y Comunicación 1° Básico UNIDAD 19. Juego Verbal Nº 19 Aprendizajes: Comunicación oral 1 Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Lectura 1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. 2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida. 3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. 4. Establecen la relación fonema – grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: c (ce, ci), en palabras significativas. Escritura 1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. 2. Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio. Manejo de la lengua 1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Indicadores: Comunicación oral 1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. 1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Lectura 1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión. 2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha. 2.2. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. 2.3. Siguen visualmente el texto leído por el docente. 2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas. 2.5. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. 3.1. Reconocen palabras clave. 3.2. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.
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Lenguaje y Comunicación 1° Básico UNIDAD 19. Juego Verbal Nº 19 Aprendizajes: Comunicación oral 1 Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación
adecuada.
Lectura
1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e
ilustraciones.
2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.
3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus
características gráficas.
4. Establecen la relación fonema – grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: c (ce, ci), en
palabras significativas.
Escritura
1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita
cursiva.
2. Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.
Manejo de la lengua
1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la
audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Indicadores: Comunicación oral 1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.
1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el
turno de los otros.
Lectura
1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y
extensión.
2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.
2.2. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
2.3. Siguen visualmente el texto leído por el docente.
2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas
compartidas.
2.5. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.
3.1. Reconocen palabras clave.
3.2. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.
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4.1. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las
consonantes en estudio.
4.2. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.
Escritura
1.1. Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.
2.1. Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de
la escritura manuscrita cursiva.
Manejo de la lengua
1.1. Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las
narraciones.
1.2. Indagan el significado de palabras que no conocen.
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Lenguaje y Comunicación 1° Básico UNIDAD 19. Juego Verbal Nº 19
Texto de lectura: Las hormigas
Autora: Ernesto Rodríguez
Letra: C (ce - ci)
• ¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los alumnos?
• ¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto?
Tema 1:
• El profesor pregunta a los niños: ¿Han visto hormigas? ¿Dónde las han visto? ¿Se han
fijado cómo caminan en grupo? ¿A qué se parecen? ¿Saben algún dato interesante de las
hormigas?
Tema 2:
• El profesor invita a los niños a compartir los dichos que saben y a explicar su significado.
Por ejemplo, el profesor dice: “Más perdido que el teniente Bello”. El profesor pide a los
niños que expliquen su significado o él lo explica. Otros dichos: “Ha hecho un trabajo de
hormiga”. “Más vale pájaro en mano que cien volando”, etc.
Presentación del Texto
Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.
• El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto:
o Tiene estrofas y versos, es un poema.
o Se distingue el título y el nombre de la persona que escribió el poema.
o Se recomienda dar a los alumnos información acerca del autor de este poema. Ernesto
Rodríguez Abad, nacido en 1955 en Tenerife, España. Es actualmente profesor de
Literatura Española y de Teatro y Dramatización en la Universidad de La Laguna,
Canarias, donde estudió Filología Hispánica y Filología Francesa.
http://www.ernestorodriguezabad.com/biografia.htm
PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.
� Antes de la lectura Ver video Antes de la Lectura
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Las hormigas Ernesto Rodríguez
Un hilo de hormigas
como en procesión
pasa por el patio
bajo el girasol.
Parece que viaja
sin luz ni motor
un tren infinito
que nos dice adiós.
¡La cueva está lejos
como una estación!
Quisiera contarlas…
¡Ya pasan de cien!
Son mil vagoncitos
al anochecer…
¡Cuidado amiguito!
No acerques el pie,
que se descarrila
mi pequeño tren…
¡Felices los sueños
que viajan con él!
TEXTO LECTURA COMPARTIDA Debe estar copiado en formato grande para que todos los
alumnos lo puedan leer.
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• El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la guía del docente, la lectura
compartida de este texto.
1. Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario
• El profesor escoge la metodología con la que trabajará la ampliación de vocabulario:
Palabras de vocabulario:
- procesión
- girasol
- vagoncitos
- descarrila
• Presenta la palabra descarrila junto a otras como deshacer, despeinado, desinflado, etc.
Luego pide a los alumnos que descubran lo que tienen en común estas palabras.
Identifican que todas comienzan con des. Luego reconocen que el prefijo des cambia el
significado de las palabras por lo contrario. Entonces descarrila significa que se salió o
que no está en el carril; deshacer, que no se hace; despeinado que no está peinado y
desinflado, que no está inflado.
• El profesor pregunta quién conoce el significado de la palabra procesión. Pide a los
alumnos que den definiciones de esta palabra. El profesor anota en el pizarrón las
definiciones dadas por los alumnos y luego busca en el diccionario su significado. Vuelve a
LECTURA COMPARTIDA Ver videos Lectura Compartida
ACTIVIDADES SEMÁNTICAS
� Después de la lectura
� Durante la lectura
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leer la oración donde está presente la palabra procesión y junto a sus alumnos selecciona
la definición más adecuada al contexto.
Luego, pueden integrar la palabra en oraciones que la expliquen, por ejemplo, las personas
iban en procesión caminando hacia el santuario.
• El profesor muestra imágenes de un girasol y de vagones. Los niños las observan y
describen lo que ven.
La palabra del poema es vagoncitos. El profesor induce a los niños a pensar qué diferencia
habrá entre vagón y vagoncito. Los alumnos descubren que la terminación “citos” hace que
la palabra que representa sea más pequeña que otra.
2. Ampliar vocabulario temático
Familias semánticas:
• El profesor pide a los niños que busquen en el texto las palabras que están relacionadas
con tren: estación y vagón.
• El profesor les pregunta: ¿Qué otras palabras pertenecen a esta familia? Respuesta:
andén, riel, locomotora, inspector, compartimiento, equipaje, coche comedor, salón cama,
etc.
Los niños pueden realizar un vocabulario ilustrado, es decir, escriben las palabras y las
dibujan.
Temas sugeridos basados en los programas de comprensión del medio
Medios de transporte, historia del tren:
o El profesor pregunta a los niños: ¿Qué medio de transporte aparece nombrado en el
texto? (El tren).
o El profesor pregunta a los niños: ¿Cómo funcionan los trenes? ¿Cómo funcionaban
antiguamente? ¿Alguien sabe cuál fue el primer tren?, etc. La conversación también se
puede guiar hacia la historia del ferrocarril en Chile, por ejemplo: ¿Qué trenes existen
en Chile? ¿Cuáles aún funcionan? ¿Cuál fue el primer tren?, etc.
o Los niños pueden realizar diferentes investigaciones escogiendo alguno de los temas
conversados anteriormente, por ejemplo, sobre los primeros trenes, sobre los trenes
que funcionan actualmente en Chile, etc.
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Tecnología:
o Con material de desecho, los niños pueden construir una estación de trenes.
o También pueden realizar un hormiguero con vidrios o dos plásticos duros, siguiendo las
indicaciones de un texto instructivo.
3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogación del texto
Recordar:
1. ¿Por dónde dice el poema que pasan las hormigas?
2. ¿A qué se parecen las hormigas?
3. ¿Cuántas hormigas dice el poema que pasan?
4. ¿En qué momento del día pasan?
5. ¿Qué puede pasar si el amiguito acerca el pie?
Buscar pistas y pensar:
1. ¿Por qué dice en el poema que son mil vagoncitos? ¿Cómo lo sabes?
2. ¿Por qué se podría “descarrilar” el tren? Explícalo.
3. ¿Cuánto tiempo se demora en llegar el tren a la estación o las hormigas a su cueva?
¿Mucho o poco tiempo? ¿Cómo lo sabes?
Opinar y explicar:
1. ¿Te gusta el poema “Las hormigas”? ¿Por qué?
2. ¿Qué te gusta de las hormigas? ¿Por qué?
3. ¿Qué otros seres vivos conoces que se desplazan en grupos? ¿Cuáles de ellos te
gustan? Justifica tu respuesta.
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• Se refiere a la identificación de diferentes sonidos en las palabras.
• En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido
de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.
1. Se presentan las tarjetas con palabras clave
Ver video palabras clave
• Se pide a los alumnos que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, que
expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.
Palabras clave del texto
Letra C (ce, ci):
procesión, dice, estación, cien, vagoncitos , anochecer, acerques, felices
• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el
elástico”), haciendo énfasis en el fonema en estudio (ce, ci,).
• Se “cortan con tijera” las palabras clave destacando el sonido de los fonemas ce, ci.
(Segmentación fonémica). Se hace notar que suena igual que la letra “s”, pero que se
escribe de otra forma.
Otras actividades fonológicas:
1. Se les recuerda a los niños la historia relatada en la unidad anterior. Se explica que cuando
la letra c se une con la e o la i, suena muy suave, porque con estas vocales sí son amigas.
2. Leen el poema exagerando la pronunciación de ce, ci, en las palabras que tienen ese
fonema, destacando que en este caso la c suena suave.
3. Los alumnos se juntan en grupos de cuatro. El profesor entrega tarjetas con ilustraciones y
las ponen sobre la mesa mirando hacia abajo. Al niño que le toca jugar da vuelta una de
las tarjetas, sin que los demás la vean, y dice cada sonido de la palabra. Los demás deben
ACTIVIDADES FONOLÓGICAS
Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo
de las semanas.
Ver video Conciencia fonológica
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“armar” la palabra y adivinar de cuál se trata. El primero que la adivina será el siguiente
jugador.
Ilustraciones: circo, cesta, cisne, calcetín, cerro, cepillo ciruelas, cine, cinco, cebolla,
cigarro, cerezas.
4. El siguiente juego se debe hacer una vez que los niños identifiquen las palabras con el
sonido en estudio. Los niños hacen una fila y se imaginan que son “hormigas en
procesión”. El profesor pide a “cada una de las hormigas” que nombren elementos que
tenga el sonido ce, ci. Deberán decir la categoría a la que pertenece esa palabra:
Ejemplo:
o cereza, cebolla, ciruela: son alimentos
o cisne, cigarra: son animales
o cocina: es una parte de una casa
o calcetín: es una prenda de vestir o ropa, etc.
o Cecilia: es un nombre
5. Se reúnen en grupos de cuatro alumnos y vuelven a utilizar las ilustraciones de la
actividad nº 3.
Los niños deben identificar y luego clasificar las palabras que tienen el sonido ce y el ci y
decir el criterio que usaron.
o Con el “atrapaletras” se ubican las letras c (ce, ci) en el papelógrafo.
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o Se buscan las palabras con c en el papelógrafo, se subrayan y se hace análisis y
síntesis fonémica de ellas (se “arman” y “desarman”).
o Cada niño descubre qué palabras se pueden formar con las letras móviles,
incluyendo la letra en estudio c y las aprendidas anteriormente; luego las leen.
(Materiales para esta actividad: set de letras móviles, mínimo 6 letras de cada una).
Los alumnos observan los dibujos y luego escriben oraciones incluyendo las siguientes
palabras:
1. Ciruela 2. Cocinando, cacerola 3. Cesta 4. Estación
Nombre: ____________________________________________________________________
1. ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. ___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ____________________________________________________
____________________________________________________ ______________________________________________________
4. ____________________________________________________
___________________________________________________
EVALUACIÓN ASPECTO FONOLÓGICO
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1. ¡Comparemos!
En el poema “Las hormigas”, ¿con qué se compara el grupo de hormigas?
¿Cómo te das cuenta que lo comparan con un tren?
El profesor lee comparaciones y los niños las actúan:
El niño no se movía. Parecía una estatua.
La niña saltaba como sapo de felicidad.
El sonido del tren se parece al del temblor.
La guagua recién nacida llora como si fuera un gatito, etc.
2. El profesor muestra a sus alumnos varias fotos de personas (recortes de revistas). Juntos
comparan algunos aspectos de ellas con características de animales.
Por ejemplo:
o Tiene pelo voluminoso como un león.
o Tiene cuello largo como la jirafa.
o Tiene dientes grandes como el conejo.
o Tiene brazos peludos como el mono.
3. Se lee la siguiente descripción:
Tiene el pelo como el oro.
Los ojos pareces dos zafiros.
Sus dientes son como perlas preciosas.
¿A quién se imaginan?
¿Cómo describirían a esa persona con sus propias palabras? (Es una mujer, de pelo
rubio, ojos azules y dientes muy blancos).
ACTIVIDADES MORFOSINTÁCTICAS Descubren la función de las distintas palabras que usan. Ver video Conciencia sintáctica
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Opción a:
Los alumnos se dividen en grupos de cuatro personas.
Observan la lámina y escriben en su cuaderno dos semejanzas y una diferencia de las dos
personas.
Lucas
Tomás
EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO
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Opción b: Completan las oraciones haciendo comparaciones y las dibujan en el cuadro.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ana es alta como______________________________________________________________.
José es bajo como _______________________________________-___________________.
Mi amigo corre como ________________________________________________________.
Los ojos de Sara son verdes como_____________________________________________.
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Reforzar lo aprendido en la unidad anterior.
1. Retomar la guirnalda:
• Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Arroz con leche”.
• Destacar previamente el movimiento antihorario que se necesita para ejecutar las letras
que se derivan de esta guirnalda: c, o, a, d, g, q.
2. Para enseñar el movimiento antihorario realizar los siguientes pasos:
1º Presentar un círculo de tamaño grande en que se destaque un punto de partida
equivalente a las dos de la tarde en un reloj.
2º Indicar lentamente la dirección del movimiento circular antihorario, es decir, de derecha
a izquierda, a partir del indicador.
3º Pedir al alumno que imite el movimiento en el aire y con la técnica de trazado
deslizado.
2. Sobre la base del esquema gráfico de esta guirnalda hacer notar la similitud con la
letra c.
3. Presentar el modelo de la letra c:
• Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo.
• Ahora realizarlo con los ojos cerrados.
• Verbalizar las direcciones del recorrido.
• Escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
• Punto de partida.
• Las direcciones.
• Las secuencias de los trazos.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA
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5. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior. (Pasto, cielo, tierra.)
Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra c en las tres etapas siguientes:
o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que
aparece destacado.
o Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete.
o Punto de partida de una serie de letras c regularmente distanciadas para que el
alumno reproduzca el modelo.
6. Ejercitación del ligado:
1. Integra la letra en estudio a una guirnalda.
2. La letra se une primero a las vocales e, i, u, por la facilidad de su trazado; son formas
de ligado simple.
3. A continuación, la letra en estudio se une con la a y o, cuyos movimientos antihorario
son más difíciles de ejecutar.
7. Ejercitar la regularidad de la escritura.
