LIBRO DE RESUMENES - Escuela con cerebro · vi jornada internacional aprendizaje, educacion y...

VI JORNADA INTERNACIONAL

APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES

LIBRO DE RESUMENES

www.educacionyneurociencias.cl



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PROLOGO

¿ES IMPORTANTE PARA NUESTRAS VIDAS CONOCER COMO FUNCIONA

NUESTRO CEREBRO?

Sergio Mora Gutiérrez. Director de la VI Jornada.

Nuestro cerebro es la maquina más compleja del Universo. Ha permitido al hombre

alcanzar niveles notables de desarrollo, en relación a otras especies animales. Es

responsable del avance científico y tecnológico de la humanidad, de bellísimas y

sublimes manifestaciones en todos los ámbitos del arte y la cultura a través de los

siglos, aunque también de las peores atrocidades. El cerebro ha llegado a descifrar

misterios relacionados con el Universo y el átomo; sin embargo, recién está

empezando, gracias a las neurociencias, a comprenderse a sí mismo. Si

consiguiéramos conocer con certeza como funciona nuestro cerebro en su totalidad

seriamos capaces de comprender todos los aspectos de la vida humana, como se

generan los pensamientos, las emociones, la inteligencia, la creatividad, etc. y como

mejorar nuestras potencialidades.

La comprensión del cerebro, como funciona cuando está aprendiendo y cuáles son las

condiciones en que funciona mejor, puede ser muy útil para nuestras vidas. No solo

porque esto nos permitirá responder a la pregunta de cómo aprendemos y que

podríamos hacer para aprender y enseñar mejor, sino que también porqué el

aprendizaje continuo puede mejorar o, al menos, mantener nuestra calidad de vida. El

aprendizaje actúa como un factor neuroprotector desde el momento que activa el

metabolismo cerebral y la formación de sustancias químicas protectoras del cerebro,

favorece el nacimiento y sobrevivencia de nuevas neuronas durante toda la vida,

retrasa la aparición y el curso de enfermedades neurodegenerativas, como el Alzheimer

y, por ende, retarda el envejecimiento.

En conclusión, si comprendemos como funciona nuestro cerebro, podremos entrenarlo

para que sea más eficiente, saludable, vibrante y longevo y, en consecuencia, nosotros

(que “somos nuestro cerebro”) seremos más felices. Esperamos que estas Jornadas,

con la ayuda de las Neurociencias, contribuyan con un granito de arena a esta

comprensión.



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PROGRAMA DE ACTIVIDADES

JUEVES 17 DE OCTUBRE (Mañana)

08:30 Acreditación

09:00 Inauguración. Palabras de bienvenida. Prof. Sergio Mora, Prof. Dra. Cecilia

Sepúlveda, Decana Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

09:15 Neurobiología del Aprendizaje: Experiencia vivida y genes activados.

Jaime Lavados, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

10:15 ¿Existe la Pócima Mágica de la Inteligencia?

Sergio Mora, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

11:00 Receso

11:20 El Apego en las Aulas

María Eugenia Moneta, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

12:20 La Educación en la era neurodigital

Mario A. Vestfrid, Universidad Nacional de La Plata, Argentina

JUEVES 17 DE OCTUBRE (Tarde)

14:30 Música, Cerebro y Emociones

Egidio Contreras. Programa de Potenciación Creativa, Chile.

15:30 Los niños disruptivos en el Aula

Natalia Trenchi, Universidad de Montevideo, Uruguay.

16:30 Receso

17:00 Plasticidad Neural, Redes Neuronales y Aprendizaje

José G. Ortiz, Facultad de Medicina, Universidad de Puerto Rico.

18:00 De las Neurociencias al Hombre

Pascual A. Gargiulo, Facultad Ciencias Medicas, Universidad Nacional de Cuyo,

Mendoza, Argentina.



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VIERNES 18 DE OCTUBRE (Mañana)

09:00 El estrés pre y postnatal afecta el Aprendizaje en el Aula.

Prof. Gabriela Díaz-Véliz. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

10:00 Los maestros como agentes de salud mental (o no)

Natalia Trenchi, Universidad de Montevideo, Uruguay.

11:00 Receso

11:20 Espiritualidad en el trabajo cotidiano de Aula.

Amanda Céspedes, Universidad Católica de Chile

12:20 La neurociencia de la Compasión y el Altruismo

Koncha Pinos-Pey, Estudios Contemplativos, España.

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VIERNES 18 DE OCTUBRE (Tarde)

14:30 Neuronas Espejo

Mario A. Vestfrid, Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

15:30 Diseñados biológicamente para estar conectados.

Marcela Bitrán, Universidad Católica de Chile.

16:30 Receso

17:00 ¿Cuál es la relación entre las Funciones Ejecutivas y la Educación?

Andrea Slachevsky, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

18:00 El Conocimiento pedagógico nuevo que incluye Mente, Cerebro y Educación.

Tracey Tokuhama-Espinosa, Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.

19:00 CLAUSURA



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1) NEUROBIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: EXPERIENCIA VIVIDA Y GENES

ACTIVADOS.

Jaime Lavados Montes [email protected]

Por siglos se ha discutido la contraposición entre características innatas y competencias

aprendidas de los cerebros de cualquier especie, incluyendo los humanos. Esta

exposición sostiene que tal contraposición es falsa y que el aprendizaje de información

derivado de las experiencias individuales (y en ciertos casos grupales) no solo no se

opone a determinados procesamientos innatos sino en realidad los necesitan para

convertirse en conocimientos útiles. En cuanto a los procesos innatos, sustentados en

el capital genético de cada cual la situación es algo distinta pues las influencias

ambientales, capaces de orientar, modular y eventualmente hacer variar los

conocimientos innatos (genéticos) tienen una incidencia creciente según transcurre la

maduración del cerebro infantil. Así mientras en el feto el impacto de las condiciones

ambientales es muy pequeño (alimentación de la madre, posición en el útero, feto

alcohólico, etc.) ya en el recién nacido la relación con la madre, luego con la familia y

después, al caminar y hablar con entornos mucho más amplios, las experiencias

(ambiente) son progresivamente más importantes.

Sin embargo, ya en el aprendizaje temprano y también en los años siguientes y hasta la

edad adulta el aprendizaje de información, conocimientos y habilidades es una circulo

virtuosos porque estos aprendizajes para asentarse requieren (e inducen) la activación

de los grupos de genes apropiados a cada competencia que el sujeto está aprendiendo.

Es este sentido la palabra “competencia” es decisiva. El Cerebro es un órgano que,

como los demás (corazón, pulmones, riñones, etc.) tiene un objetivo biológico. En su

caso es “saber para actuar”. De esta manera lo interesante (para el cerebro) es adquirir

competencias que le permitan tener conductas exitosas en el medio en el que el

individuo vive.

Estos conceptos, que pueden resultar demasiado abstractos, se concretaran en la

exposición con dos ejemplos: a) El lenguaje y b) Las memorias (de largo plazo). En

ambos casos es posible observar el círculo virtuoso entre “experiencias vividas-genes

activados”, que hace posible conductas exitosas de acuerdo a sus propios objetivos

mailto:[email protected]



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bioculturales. En el caso del lenguaje la experiencia del niño de vivir en un entorno de

hablantes activos los dispositivos cerebrales que procesan la gramática (innato) y, al

mismo tiempo, los que memorizan la semántica (aprendida). La memoria de palabras

(semántica) como las demás memorias son por su parte organizadas por el cerebro en

“categorías” que clasifican de variadas formas los componentes esenciales (abstractos)

de la información que debe ser depositada en y por el cerebro todo lo cual significa

activación de genes.

2) ¿EXISTE LA POCIMA MAGICA DE LA INTELIGENCIA?

Sergio Mora Gutiérrez [email protected]

El tema de cómo mejorar el funcionamiento del cerebro es bastante controversial

y ha dado origen a muchos mitos o falsas creencias y al aprovechamiento comercial de

individuos o entidades que ofrecen diversas “recetas” para que nuestros hijos, o

nosotros mismos, nos volvamos más inteligentes o talentosos, que aumentemos

nuestra memoria en forma rápida y fácil. Lamentablemente, no existe ninguna pócima

mágica que aumente nuestras capacidades mentales de la noche a la mañana. No hay

pruebas científicas que demuestren que ciertos alimentos como las pasas, por ejemplo,

aumenten la memoria o que ciertas variedades de té mejoren la concentración. Hay que

desconfiar de todos esos anuncios acerca de las bondades de algunos medicamentos

para aumentar la memoria. ¿Qué más quisieran algunos padres que tratar

farmacológicamente a sus hijos para que sean brillantes alumnos? ¿Hasta cuanto

podrían pagar para lograrlo? Hay que dejar en claro que las capacidades de un cerebro

joven y sano no pueden incrementarse en forma artificial. Diferente es cuando las

capacidades cognitivas, como la atención o concentración están afectadas por algún

trastorno patológico como el sobrediagnosticado Síndrome de Déficit Atencional de los

niños que se trata, con ritalín. Por otra parte los suplementos vitamínicos funcionan

cuando hay deficiencias graves, ya que nuestros requerimientos vitamínicos son

satisfechos con creces con una dieta balanceada.

Para proporcionar al cerebro las condiciones en que funcione mejor es necesario

conocer su funcionamiento y sus requerimientos. El cerebro adulto, a pesar de

representar poco más del 2% del peso corporal, consume el 20% de la energía del




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cuerpo. Es decir, necesita mucha energía y mucho oxígeno para desarrollar sus

funciones en forma eficiente. El ejercicio aeróbico, al aumentar la irrigación sanguínea

de nuestro cerebro, aumenta su oxigenación y favorece la sobrevivencia de nuevas

neuronas. Una dieta balanceada, rica en hidratos de carbono, que aporte glucosa al

cerebro en forma lenta (a diferencia de las tortas o caramelos), ácidos grasos no

saturados, como los omega 3 de ciertas variedades de pescado, favorece el

funcionamiento del cerebro. En cambio, la fatiga, la falta de sueño, las tareas rutinarias,

el estrés agudo o crónico, el alcohol, las drogas, la comida chatarra, rica en grasas

saturadas, etc., perjudican notablemente al cerebro. En consecuencia, en lugar de

buscar soluciones fáciles, caras e inútiles, habría que practicar hábitos saludables: el

sueño reparador, la alimentación inteligente, la actividad física cotidiana y placentera, el

esparcimiento adecuado a la edad, el manejo de las emociones, que incluye el control

de las fuentes de estrés, han demostrado, científicamente, que permiten mantener un

cerebro en máximo rendimiento, dentro de parámetros normales.

Las neurociencias nos han demostrado que la principal propiedad del cerebro es su

extraordinaria capacidad de crecer y desarrollarse gracias a la experiencia y el

aprendizaje. Cada vez que aprendemos algo nuevo se establece una nueva conexión

neuronal en nuestro cerebro. Esto nos lleva a la conclusión que el principal factor

protector de nuestro cerebro es el aprendizaje continuo. El aprendizaje aumenta las

conexiones entre las neuronas, aumenta el metabolismo cerebral, aumenta la

producción de factores neurotróficos que protegen y reparan las neuronas dañadas,

favorece el nacimiento y sobrevivencia de nuevas neuronas y, no menos importante,

retarda el envejecimiento. Y cuando hablamos de aprendizaje debemos recordar que no

solo se aprende de la experiencia, también se aprender pensando, o reflexionando, y

mientras mejor sea la calidad de nuestros pensamientos, mejor será la calidad de

nuestro aprendizaje. Esto nos lleva al concepto, planteados ya por Santiago Ramón y

Cajal hace más de un siglo, de que todo hombre puede ser, si se lo propone,

escultor de su propio cerebro.



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3) APEGO EN LAS AULAS

María Eugenia Moneta [email protected]

El concepto de apego, aunque muy usado en los medios en estos momentos, no

conlleva un significado profundo en cuanto al alcance del término, ni lo que se

entiende por él. El apego no se restringe a las primeras horas después del nacimiento

en las cuales el niño recién nacido crea un vínculo afectivo importante con su madre,

sino que es un proceso continuo a lo largo de la primera infancia, siendo cruciales los

3 primeros años.

El apego a vínculo primario con el cuidador o la persona a cargo del niño, es vital para

su desarrollo afectivo y cognitivo posteriores. Es más, muchas enfermedades del

ámbito de la salud mental infantil estarían determinadas en estos primeros años. El

recién nacido dependen de una persona a cargo presente, constante y DIPONIBLE a

sus necesidades que no son solo de alimentación y cuidado sino también de

comunicación.

Por este motivo, en la era de las Guarderías y en el caso de progenitores que

sustituyen a los padres biológicos, este es un factor que se debe considerar. También,

considerar el apego en las aulas es un factor que tiene importancia fundamental para la

trasmisión de conocimientos y el afecto, pues la figura vincular pueden ser los

maestros. Discutiré estos puntos en mi conferencia.




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4) "LA EDUCACIÓN EN LA ERA NEURODIGITAL"

Mario Alberto Vestfrid [email protected]

A través de la evolución humana se ha pasado por distintas revoluciones sociales y en

la actualidad estamos atravesando por la cuarta, la llamada revolución neurocientífica,

que está invadiendo las diferentes disciplinas del quehacer humano. Las distintas

disciplinas que se van nutriendo del avance de la neurociencia en sus diferentes

aspectos e incluso muchas de ellas han adoptado anteponer el prefijo “neuro” a sus

denominaciones. Así es, como es común encontrar denominaciones tales como

neuroeconomía, neuromarketing, neuropolìtica, neurodesarrollo, neurolingüística y

neuroeducación entre otras. Todas estas disciplinas lo que hacen no es más que aplicar

a sus conocimientos los que les brinda la neurociencia, tratando que estos aportes les

sirva para darles un nuevo impulso y desarrollo a cada una de ellas.

En la era neurodigital el cerebro humano está expuesto a enfrentarse a nuevas

exigencias. Uno de los requisitos del mercado laboral es tener la habilidad de poder

realizar varias tareas simultáneamente. En tan sentido, el cerebro humano no está

preparado para funcionar eficientemente en estos nuevos entornos que surgen como

consecuencia de la evolución tecnológica. Sin embargo, el sistema nervioso posee gran

ductilidad que le permite lograr enfrentar estas nuevas exigencias produciendo grandes

cambios en su estructuración y que se conoce como la neuroplasticidad. Con esta

plasticidad el cerebro rediseña sus funciones y con ello consigue adaptarse a las

nuevas exigencias de la era digital, pero a una velocidad que no está acorde a los

constantes cambios que van ocurriendo.

Hallowell, psiquiatra de niños y adultos que trabaja en Nueva York y Boston sostiene

que cuando alguien está realizando tareas múltiples simultáneas, lo que está haciendo

es cambiar su foco de atención de una tarea a otra en forma alternativa y rápidamente.

Es importante comprender que todos sabemos algo y que nadie lo sabe todo. La

superficialidad impide la profundidad y esto se ve aún más intensificado en la nueva era

digital: internet está cambiando la forma cómo funciona el cerebro. El proceso creativo

es imposible sin la memoria, por ello es importante elaborar las estrategias y desarrollar

nuevos métodos para peregrinar en la nueva era que nos toca transitar: “La era

neurodigital”.




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5) MUSICA, CEREBRO Y EMOCIONES

Egidio Contreras [email protected]

Cuando un niño/a logra expresar sus deseos, emociones y sentimientos, puede

disfrutar de un estado saludable y placentero porque su energía vital fluye sin

obstáculos. Por el contrario, si en el transcurso de sus primeros años de vida surgen

continuas limitaciones exteriores a su comportamiento espontáneo, su personalidad

comienza a desarrollar un mecanismo de respuesta también limitante, dado que su

energía emocional queda bloqueada, originando con ello creencias, sentimientos,

sensaciones y actitudes que niegan algún aspecto de su vida. La inhibición de su

expresión emocional, desconecta progresivamente al niño con su intuición creativa

pudiendo llegar a configurar patrones de interferencia de su expresión y potencial

creativo más pleno lo que posteriormente puede derivar en conductas relacionadas con

procesos de sufrimiento y enfermedad.

La toma de conciencia y regulación emocional está estrechamente vinculada al

desarrollo del sistema límbico (cerebro mamífero) del niño/a. De un oportuno desarrollo

de esta área depende la constitución de una “conciencia puente” entre los ámbitos

instintivo (cerebro reptil) y creativo (neurocorteza) del ser humano. Si la capacidad de

sentir y recibir-expresar las emociones no es convenientemente desarrollada, se crea

una brecha que no permite conectar adecuadamente el instinto vital básico de la

persona con su dimensión creativa. Tendríamos en ese caso a un individuo

desconectado con la dimensión afectiva de la existencia. El cerebro mamífero no está

diseñado para entender el razonamiento y su lenguaje está definitivamente relacionado

con el “sentir”. Su desarrollo guarda directa relación con el apego oportuno (que

proporciona la sensación de protección), la caricia y el “toque afectivo”. Es por medio de

esta impronta oportunamente estimulada, particularmente por sus padres y maestros,

que el niño desarrolla la capacidad de “dar y recibir amor”

La música – cuya configuración sonora en tanto lenguaje incide particularmente en el

sistema nervioso límbico – cobra importancia en éste ámbito, ayudando al niño/a a

explorar, reconocer e identificar sus propias emociones y estimulándolo a expresarlas.

Por ello, es conveniente favorecer la aplicación de este recurso en un contexto

intencionadamente socio-afectivo, para que en virtud de su interacción sistemática y




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periódica, le proporcione al niño/a, las herramientas personales y habilidades sociales

básicas que constituyen la base de su autoestima y con ello la toma de conciencia de

que es una persona valiosa capaz de dar y recibir amor.

6) LOS NIÑOS DISRUPTIVOS EN EL AULA.

Natalia Trenchi [email protected]

Una fuente primordial de estrés en los docentes son los problemas de disciplina. En

cada grupo suele haber varios niños cuyo comportamiento rebasa lo que es esperable y

manejable por los docentes. Más allá de diagnósticos y tratamientos extra escolares,

los educadores necesitan conocer a estos niños para poder trabajar con ellos, sin

perjudicar al resto del grupo ni dejar su salud en ello. ¿Quiénes son? y ¿qué podemos

hacer para ayudarlos y ayudarnos? son las preguntas que intentarán ser respondidas.

7) ¿CUAL ES LA RELACIÓN ENTRE FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA EDUCACION?

Andrea Slachevsky [email protected]

Las funciones ejecutivas (FE) corresponden a las capacidades mentales necesarias

para formular un objetivo, planificar y ejecutar las acciones necesarias para su

ejecución. Las FE pueden descomponerse en 3 procesos cognitivos: la flexibilidad, la

inhibición de repuestas automáticas o no pertinentes y la actualización de las

representaciones mentales mantenidas en memoria de trabajo. Las FE están

subtendidas por el córtex prefrontal (CPF) Las FE son esenciales para la correcta

ejecución de acciones complejas y en la adaptación del comportamiento, es decir la

capacidad de responder mediante conductas adecuadas a las situaciones que

demanda la vida cotidiana. La mielinización del CPF se completa solo en la 2nd década

de la vida explicando que las FE completan su desarrollo pasado la adolescencia.

Investigaciones recientes sugieren una asociación muy significativa entre las FE y el

desempeño escolar, nivel de lectura y habilidades matemáticas que la inteligencia (CI).

Se ha mostrado también que intervenciones en preescolares tienen un impacto positivo

en el desarrollo de las FE y se asociación con mejor devenir académico. En esta

conferencia discutiremos esos estudios y la importancia de incluir en la malla curricular.





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8) DE LAS NEUROCIENCIAS AL HOMBRE

Pascual Ángel Gargiulo [email protected]

El papel de las neurociencias, como disciplina científica, es el estudio del cerebro y su

relación con la conducta. Las neurociencias han experimentado en los últimos años un

desarrollo difícilmente imaginable aun para quienes trabajan el tema. Se ha partido de

las descripciones anatómicas de los antiguos (particularmente los griegos), de la

histología con el método argéntico de Cajal, de los estudios del axón del calamar

gigante, para llegar a visualizar las zonas cerebrales activadas en el curso de

fenómenos altamente complejos, como la empatía. La realidad supera con creces a la

más febril imaginación. Y de irle tan bien, aparece el riesgo. Cunde hoy la tendencia a

explicar toda la conducta del hombre mediante las neurociencias. El hecho de que

estas disciplinas pretendan dar razón de la conducta del hombre comporta ya un

supuesto discutible, esto es, que la conducta del hombre puede ser explicada. Se parte,

de este modo, de una concepción naturalista, restrictiva y reduccionista. Es naturalista

al aplicar la metodología de las ciencias naturales a las ciencias del hombre. Es

restrictiva, al no reconocer lo que trasciende la organización de la materia. Es

reduccionista al aplicar estereotipadamente las leyes de la causalidad natural, negando

a la vez la motivación y la libertad. Aún desde lo biológico se desconoce así la

posibilidad de comprender la anticipación, un elemento significativo de las capacidades

ejecutivas, tradicionalmente ligadas al polo frontal humano. En otras palabras, el

naturalismo no alcanza para entender la naturaleza del hombre, su particular fisiología.

En el ámbito de la psicopatología, una consecuencia del indudable éxito de la relación

entre los hallazgos biológicos y las enfermedades psiquiátricas en sentido estricto ha

sido la psicopatologización de la vida cotidiana y, peor aún, la consecutiva

psicofarmacologización de la misma. Creemos hoy que un paso importante para revertir

excesos es destacar al hombre sobre el resto de la naturaleza, reconociendo su

parecido con otros animales, pero rescatando sus particulares diferencias. Nuestra

intención ha sido perfilar aquí, partiendo desde las aproximaciones más recientes, la

singularidad del hombre en el concierto de las especies vivas, presente ya en los

planteos de la filosofía griega.




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9) EL ESTRÉS PRE Y POST NATAL AFECTA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

Gabriela Díaz Véliz [email protected]

Los denominados "mediadores del estrés", como el cortisol y las catecolaminas se

incrementan en la sangre y en el cerebro cuando se está en situación de peligro. Estas

sustancias tienen un efecto positivo a corto plazo porque ayudan al organismo a

enfrentarse a una situación percibida como peligrosa y mantener el estado de alerta. Es

decir, un estrés positivo constituye un reto que pone al organismo en estado de alerta,

ya que el cuerpo humano necesita un cierto grado de estrés para movilizarse a la

acción: la percepción se agudiza, aumenta la motivación e incluso el cuerpo se

fortalece, ya que hay mayor flujo sanguíneo a las extremidades, la respiración se hace

profunda y pausada, por lo que hay mayor aporte de oxígeno a los tejidos y el ritmo

cardíaco se acelera moderadamente.

Sin embargo, cuando la exposición a una situación estresante se prolonga en el tiempo,

puede traer consecuencias negativas. El hipocampo, el área del cerebro más afectada

por el estrés negativo, pierde la capacidad de mantener el equilibrio del organismo

consigo mismo y con el medio ambiente, y la posibilidad de incorporar información,

almacenarla y procesarla, alterando de esta manera el funcionamiento cognitivo y la

memoria a largo plazo.

La exposición a niveles elevados de estrés prenatal (intensidad o duración), sobre todo

durante las primeras semanas de embarazo, puede influir negativamente en el

desarrollo cerebral del feto, determinando alteraciones del desarrollo de las habilidades

intelectuales y del lenguaje en el niño. Existen evidencias que señalan que la ansiedad

materna prenatal está asociada con hiperactividad y déficit de atención a los 4 años y

problemas de conducta y alteraciones emocionales en los niños a los 6 y 7 años.

Además, existen evidencia experimentales que muestran las consecuencias

histológicas, moleculares y conductuales en ratas Sprague Dawley, hijas de madres

sometidas a estrés durante la preñez..

También el estrés, en cualquier edad, puede tener consecuencias conductuales en

humanos y animales. En nuestro laboratorio hemos estado interesados en estudiar el

efecto del estrés en el aprendizaje de una tarea condicionada en ratas Sprague-Dawley

adultas. Por otra parte, diversas evidencias muestran que algunas formas de estrés,




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como el maltrato infantil y el “bullying” escolar, constituyen formas de estrés negativo y

al ser repetidos en el tiempo pueden provocar depresión y un pobre desempeño en el

aula.

Sin embargo, es importante señalar que no todos los individuos presentan la misma

vulnerabilidad al estrés, ni la enfrentan de igual manera. Así surge el término

resiliencia, que es la capacidad que tiene una persona de recuperarse frente a la

adversidad para seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las circunstancias difíciles

permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo

desconocía hasta el momento.

Los profesores deben conocer los efectos negativos de un ambiente estresante en el

desempeño de sus estudiantes a fin de poder crear ambientes de confianza y respeto,

involucrando a sus estudiantes en la obtención de metas alcanzables, y entregando

habilidades para solucionar problemas.

10) LOS MAESTROS COMO AGENTES DE SALUD MENTAL (O NO)

Natalia Trenchi [email protected]

En las escuelas, más allá de los contenidos académicos pero ligados indisolublemente

a su incorporación tienen lugar otros aprendizajes que son centrales para la

construcción global de los niños. En las escuelas se aprende a ser persona en sociedad

y a encontrar el lugar que ocupamos en ella. En esos procesos, el rol del docente cobra

una importancia crucial. Su influencia impacta directamente en procesos que hacen a la

salud mental. El niño lleva su cerebro a la escuela, y el maestro lo moldea. Podemos, y

debemos, aprovechar la oportunidad de este encuentro con los niños y el poder del

educador para hacer de cada maestro un agente promotor de salud mental.

http://definicion.de/persona




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11) ESPIRITUALIDAD EN EL TRABAJO COTIDIANO DE AULA

Amanda Céspedes C. [email protected]

Estamos en el umbral de una nueva sociedad, un nuevo orden mundial en el cual

surgirán dimensiones humanas también nuevas, las que están en calidad de simiente

en los niños y adolescentes actuales. Es un punto de inflexión histórica, un momento

de crisis que ha de ser vivido como oportunidad. Los niños nacidos a fines de los

noventa y durante lo que va de este siglo están llamados a re encantarse con el

mundo, a creer en utopías, a soñar y, muy especialmente, a actuar movidos por una

inspiración nueva y potente. Pero para ello, necesitan al adulto como inspirador,

como guía y como modelo. Padres y profesores deberán convertirse en los mejores

agentes inspiradores del niño actual, protagonista de una nueva era. El camino para

ello es la espiritualidad, una dimensión interna presente en todos los seres humanos

y consustancial a su esencia. Somos los educadores quienes debemos despertar,

fortalecer y potenciar la espiritualidad en cada niño y en cada adolescente desde la

acción cotidiana que se desenvuelve en los hogares y en las aulas, para lo cual es

preciso que cada educador ( padre, madre, abuelos, profesor ) descubra en sí

mismo su propio potencial espiritual y lo fortalezca desde la convicción y la

inspiración.




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12) LA NEUROCIENCIA DE LA COMPASIÓN Y EL ALTRUISMO EN LA EDUCACIÓN

Koncha Pinos-Pey [email protected]

La Neurociencia ha tenido un gran éxito en la comprensión de las patologías clínicas

que afectan a la mente humana y en su tratamiento; pero hasta hace muy poco se

había evitado el adentrarse en comportamientos relacionados con la compasión y el

altruismo. Para comprender porque científicamente los seres humanos aprendemos

más y mejor en entornos compasivos o altruistas y por el contrario porque a veces no

lo hacemos, requiere un trabajo multidisciplinar en el ámbito de la medicina, educación,

psicología. La colaboración de todos aquellos que están interesados en el estudio del

cerebro utilizando medidas objetivas y subjetivas. Esta conferencia tiene como base la

tesis de la Universidad de Stanford, que ha investigado y dedicado múltiples esfuerzos

en establecer estudios rigurosos sobre la compasión y el altruismo. La investigación

que hemos llevado a cabo en España se basa en mirar las raíces evolutivas de la

compasión y el altruismo en nuestra cultura, con el estudio neurocientifico de sus

mecanismos cerebrales, desde perspectivas educativas, filosóficas y contemplativas de

la psicología cognitiva y social. A través de estos instrumentos de investigación, nos

hemos esforzado por lograr un entendimiento más profundo sobre la compasión y su

incidencia en el proceso de aprendizaje según la teoría de las múltiples inteligencias de

Howard Gardner. Una conferencia que explica como las prácticas contemplativas de la

compasión y el altruismo inciden en el cerebro. Según los experimentos de la

Universidad de Stanford y habiendo utilizado técnicas de imágenes cerebrales los

resultados apoyan la idea de que el cerebro no es una entidad fija, sino que cambia en

función de la experiencia y la formación del sujeto, debido a su neuroplasticidad. La

implicación de este descubrimiento afecta al cerebro físico y ofrece cambios

significativos sobre cómo podemos estimular y desarrollar cualidades positivas como la

compasión, el altruismo y el perdón en el proceso educativo. Como parte de este

compromiso el equipo de Estudios Contemplativos, ha estudiado estas cualidades

utilizando evaluaciones preliminares de niños, educadores y padres para desarrollar

programas en el ámbito de la educación contemplativa que puedan ayudar a cultivar la

compasión y el altruismo. En este sentido el desarrollo de la neurociencia de la

compasión supone un avance significativo en el conocimiento, la investigación y la




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formación que favorezca un campo interdisciplinario en el que los científicos puedan

investigar más en el espectro completo de la estructura y función del cerebro. La

Neurociencia de la compasión proporciona herramientas y conocimientos que son

fundamentales sobre los mecanismos de las emociones y las acciones. Comunicar esa

comprensión sobre como incidir en las transformaciones positivas de los seres

humanas, y como los humanos podemos aprender más y mejor, pero sobre todo como

usar la compasión como ventaja evolutiva. La Neurociencia de la compasión examina

las emociones y el cerebro en el proceso del aprendizaje desde ámbitos innovadores

como la compasión y el altruismo. La conferencia versara entorno a los proyectos de

investigación y desarrollo probados con metodologías básicas para la investigación

seudocientífica de la compasión y el altruismo, siguiendo la metodología de la

Universidad de Stanford y desarrolladas en España. Los puntos fundamentales del

estudio han sido:

- La influencia neuronal de la confianza y la empatía en el aprendizaje

- Los efectos de la meditación de la compasión y el altruismo a corto y medio plazo

- Neurodiversidad y Neurociencia compasiva en sujetos con altas capacidades,

bajas capacidades, trastornos de movilidad, lenguaje, y amplio espectro

- La compasión y el altruismo son elementos a la hora de fomentar estrategias de

aprendizaje en múltiples inteligencias.

Nuestro trabajo sobre la compasión ha examinado el papel del miedo como un inhibidor

de la confianza y de la capacidad para la compasión y el altruismo. Hemos trabajado en

el poder transformador de la compasión y el altruismo como un activador del amor, el

amor que protege al cerebro contra la vulnerabilidad. La neurociencia de la compasión

y el altruismo puede ser un elemento transformador en la educación.



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13) LAS CÉLULAS ESPEJO: SU TRASCENDENCIA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

Mario Alberto Vestfrid [email protected]

El aprendizaje es un proceso complejo donde intervienen una serie de dispositivos

básicos entre los cuales se incluyen la atención, la motivación y la memoria. En el año

1996 fueron descubiertas un curioso grupo de células a las que denominaron neuronas

espejo o especulares. Este tipo particular de células nerviosas permiten hacer propias

las acciones, sensaciones y emociones de los demás. Estas células son de

fundamental importancia en los primeros tramos del aprendizaje por imitación en los

niños y serían la base neurobiológica que nos posibilitan leer el mundo, interactuar con

el resto de las personas y entendernos con nuestros semejantes. Es aquí donde surge

el concepto de empatía, es decir, la capacidad que tenemos cada uno de nosotros para

comprender las emociones ajenas a través de un proceso de identificación con nuestros

semejantes.

Rizzolatti y su equipo descubrieron por casualidad este tipo particular de neuronas

motoras con un comportamiento inesperado en monos e inesperadamente también se

dieron cuenta que dichas células se activaban no sólo cuando el mono se llevaba el

alimento a la boca, sino también cuando este veía a uno de los científicos tomar

comida y llevársela a la boca. Para Giacomo Rizzolatti la existencia de las neuronas

espejo es la demostración de que somos seres sociales, que estamos diseñados para

estar unos con otros y para de esta manera aprender por imitación. En efecto, las

primeras formas del comportamiento adquirido son aprendidas por imitación y las

neuronas espejo serían de fundamental importancia en los primeros tramos del

aprendizaje en los niños.

En conclusión, el ser humano en su desarrollo primero tiene que imitar, aprende por

imitación y luego a través del proceso educativo elaborar sus propias pautas de

comportamiento, es decir, adquirir la posibilidad de ser original.




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14) DISEÑADOS BIOLÓGICAMENTE PARA ESTAR CONECTADOS

Marcela Bitrán [email protected]

En los últimos años, la neurociencia afectiva ha presentado evidencias que indican que

los seres humanos estamos biológicamente equipados para establecer y mantener

contacto con nuestros semejantes –independientemente de nuestra voluntad o

conciencia. Estos dispositivos biológicos tendrían por función garantizar nuestra

condición de seres sociales y serían, por tanto, de un gran valor adaptativo para la

especie. Entre estos sistemas se cuentan mecanismos neuronales -como las neuronas

espejo (mirror neurons), las células ‘huso’ (spindle cells) y formas de sincronización de

la actividad cerebral- y mecanismos hormonales, como la Oxitocina, que favorecería el

vínculo interpersonal. En esta presentación revisaremos la evidencia científica más

reciente respecto de cómo funcionan estos mecanismos biológicos y discutiremos sus

implicancias para la educación.

[email protected]

15) PLASTICIDAD NEURAL, REDES NEURALES Y APRENDIZAJE

José G. Ortiz [email protected]

El cerebro humano es la estructura más compleja que conocemos en este momento. Su

organización básica no sólo se conserva entre especies sino que modificaciones

mayores tienen consecuencias patológicas. Por otra parte, la plasticidad neural es la

adaptación de la funcionalidad de las sinapsis yendo desde la modificación de

receptores y su señalización hasta la alteración de genes que acompañan la formación

de nuevas sinapsis. Sin embargo este andamiaje nos pinta un cuadro estático del

cerebro, algo que es contrario a la experiencia. La capacidad para hacer ajustes casi

instantáneos depende de la actividad de redes neurales, conjunto de neuronas que se

activan de forma sincronizada para generar respuestas muy rápidas. Los avances en el

análisis de varios tipos de técnicas de imágenes han confirmado redes que

sospechábamos pero también han desenmascarado asociaciones (redes) que no eran

predecibles. El reconocimiento de dichas redes ha permitido su manipulación a nivel

experimental. Por otra parte, el reconocer y manipular las redes, no necesariamente





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implica que las entendamos. C. elegans es un organismo muy sencillo con 302

neuronas. Se conocen todas sus sinapsis y redes, sin embargo, no las entendemos a

capacidad. Obviamente, no entendemos en detalle redes más complejas como la de

los mamíferos.

¿Cómo ir del entendimiento de la plasticidad neural a la conducta humana, con

particular énfasis en el aprendizaje? Si reconocemos lo que no sabemos es

fundamental para disipar neuro-mitos podemos enfocar en buscar respuestas a

nuestros interrogantes. A su vez, enmarcando el aprendizaje dentro del contexto de la

plasticidad de las redes neurales podemos empezar a entender su diversidad.

16) EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO NUEVO QUE INCLUYE MENTE, CEREBRO

Y EDUCACIÓN

Tracey Tokuhama-Espinoza [email protected]

En abril 2013, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

organizó un panel de cinco expertos internacionales para discutir las bases del

Conocimiento Pedagógico Nuevo de los Docentes en el siglo XXI (“Teachers New

Pedagogical Knowledge”). El objetivo del estudio producido (agosto 2013) era de

analizar los cambios que han ocurrido en el mundo en los últimos años gracias a los

avances en ciencias y tecnología, e identificar nuevos conocimientos que deba manejar

todo docente. Los resultados de su estudio sirven como recomendaciones básicas para

los Ministerios de Educación de los países miembros de la OCDE, el cual incluye Chile.1

Los conocimientos básicos nuevos incluyen información que brinda la ciencia de Mente,

Cerebro y Educación, o la intersección entre neurociencia cognitiva, psicología y

educación. Las recomendaciones obtenidas reconocen la importancia de los hallazgos

sobre el cerebro y cómo este órgano aprende. Sugieren asimismo cómo utilizar dicha

información para diseñar intervenciones en las escuelas a fin de que sean más

eficientes. También brindan una escala de información que va desde lo fundamental

para todos los nuevos docentes, hasta lo esperado por los expertos en docencia.

1 Los otros miembros incluyen Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia,

Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Corea, Luxemburgo, México, Holanda, Nueva Zelanda,

Noruega, Polonia, Portugal, República Eslovaca, Eslovenia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Reino Unido, y Estados Unidos.




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Tracey Tokuhama-Espinosa es uno de los miembros del panel y compartirá algunas de

las sugerencias del mismo.

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. es directora del Instituto de Enseñanza y

Aprendizaje (IDEA) y de la Oficina de Educación en Línea de la Universidad San

Francisco de Quito en Ecuador. También es profesora de tiempo completo de

Educación y Neuropsicología. Tracey es originaria de California y tiene doble

nacionalidad (Ecuador-EE.UU).

LIBRO DE RESUMENES - Escuela con cerebro · vi jornada internacional aprendizaje, educacion y...

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