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III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE

EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

LIBRO DE RESUMENES

Santiago, 6 y 7 de octubre de 2010

Programa Disciplinario de Farmacología Molecular y Clínica

 

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NEUROCIENCIAS Y EDUCACION

Sergio Mora. Director III Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje. Educación y Neurociencias. Facultad de Medicina, Universidad de Chile

El cerebro del mamífero ha evolucionado para educar y ser educado, a menudo en

forma instintiva y sin esfuerzo, desde las ratas hasta el ser humano. Las

neurociencias, en tanto abordaje y estudio de cómo aprende el cerebro, auguran una

verdadera revolución o cambio de paradigma en la manera de entender al ser

humano como una unidad indisociable, biológica, psicológica y social, y debería tener

un gran impacto en la educación. La comprensión de los mecanismos cerebrales que

subyacen al aprendizaje y la memoria, la influencia de la genética, la edad, el

contexto y las emociones sobre el aprendizaje debería transformar las estrategias

educacionales y capacitarnos para diseñar programas que optimicen el aprendizaje

en personas de todas las edades. Los neurocientíficos saben mucho acerca del

aprendizaje, como se desarrollan las neuronas antes y después del nacimiento,

como aprenden los niños a caminar y hablar, como adquieren el sentido de

moralidad y la comprensión social, como el cerebro adulto es capaz de seguir

aprendiendo y creciendo a lo largo de la vida. Lo sorprendente es que, a pesar de

este creciente caudal de conocimientos y su innegable relevancia para la educación,

son pocos los lazos existentes entre la investigación cerebral y las políticas y

prácticas educativas. Una de las principales contribuciones que las neurociencias

pueden hacer a la educación es iluminar la naturaleza misma del aprendizaje.

La revisión de los viejos planes de estudio como punto de partida para un nuevo

abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se adapten al modelo de

funcionamiento global del cerebro humano, debería ser el desafío para los

educadores del siglo XXI. Las Jornadas Internacionales de Estilos de Aprendizaje.

Educación y Neurociencias pretenden acercar las Neurociencias a los educadores,

con el fin de proporcionar nuevos conocimientos que contribuyan al mejoramiento de

la calidad educativa y a la innovación pedagógica. Consideramos, además, que las

Neurociencias constituyen la base fundamental para la comprensión del cerebro, sus

funciones y su implicancia en todos los ámbitos del desarrollo humano.

 

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III Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje. Educación y Neurociencias. Facultad

de Medicina, Universidad de Chile, 6 y 7 de octubre de 2010.

CONFERENCISTAS

1. Dr. Jorge Belmar Instituto de Biotecnología, Universidad Mayor

Chile

2. Dra. Marcela Bitrán Facultad de Medicina, P. Universidad Católica de Chile

Chile

3. Prof. Carlos Basualto Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Chile

4. Prof. Nse. Marita Castro Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires

Argentina

5. Prof. Leandro Carbullanca Promoción de Salud, SEREMI Salud, Región Metropolitana

Chile

6. Dra. Amanda Céspedes Escuela de Psicología, P. Universidad Católica de Chile

Chile

7. Prof. Fernando Concha Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos, Universidad de Chile.

Chile

8. Prof. Egidio Contreras Programa Potenciación Creativa Chile. 9. Dra. Gabriela Díaz-Véliz Facultad de Medicina, Universidad de

Chile Chile

10. Dr. Pascual A. Gargiulo Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.

Argentina

11. Dr. José Vicente Lafuente Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco

España

12. Dr. Carlos Logatt Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires

Argentina

13. Dr. Ricardo Maccioni Centro Internacional de Biomedicina (ICC) y Facultades de Medicina y Ciencias, Universidad de Chile

Chile

14. Dr. Sergio Mora Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Chile

15. Dr. Mario Palestini Facultad de Medicina, Universidad de Chile

Chile

16. Dr. Mauricio Valenzuela- Harrington

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación.

Chile

17. Dr. Ennio Vivaldi Facultad de Medicina, Universidad de Chile

Chile

,

 

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES MIERCOLES 6 DE OCTUBRE (Mañana) 08:30 Acreditación 09:00 Sesión Inaugural. Presenta: Prof. Dr. Sergio Mora. Palabras de Bienvenida: Prof. Dra. Cecilia Sepúlveda. Decana Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 09:15 Neuropsicoeducación: Las Aplicaciones de las Neurociencias a la Educación.

Prof. Dr. Carlos Logatt, 10:00 Bases Científicas de los Modelos Exitosos de Educación. Prof. Dr. Ricardo

Maccioni. 10.45 Café 11:00 Sensación y Percepción. Prof. Dr. Jorge Belmar. 11:45 Bases Biológicas del Bienestar y la Neuroplasticidad. Prof. Dra. Marcela Bitrán 12:30 Ayudando a nuestro Cerebro a rendir mejor. Dr. Mauricio Valenzuela-

Harrington MIERCOLES 6 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Los Misterios del Cerebro Emocional. Prof. Nse. Marita Castro. 15:15 Sueño, Aprendizaje y Memoria. Prof. Dr. Ennio Vivaldi. 16:00 Café 16:20 Presentación Musical. Prof. Carlos Basualto. 16:45 Música, Cerebro y Aprendizaje. Prof. Egidio Contreras. 17:30 Importancia de conocer los Estilos y los Enfoques de aprendizaje y las

Preferencias de estudio de Nuestros Estudiantes. Prof. Gabriela Díaz-Véliz. JUEVES 7 DE OCTUBRE (Mañana) 09:00 Como aprende y olvida nuestro Cerebro. Prof. Dr. Carlos Logatt. 09:45 La Evolución del Cerebro humano. Prof. Dr. José V. Lafuente. . 10:30 Relevancia de la Empatía en el Acto Docente. Prof. Dr. Pascual A. Gargiulo. . 11:15 Café 11:30 Ver, Imitar, Comprender y Representar. Prof. Dr. Mario Palestini. 12:15 Desarrollo Cognitivo y Emocional en la Infancia. Una mirada desde las Neurociencias. Prof. Dra. Amanda Céspedes. JUEVES 7 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Los Principios Básicos del Aprendizaje Basado en el Cerebro.

Prof. Dr. Sergio Mora. 15:15 SIMPOSIO: Buenas Prácticas Educacionales que favorecen el

Aprendizaje. • Recursos prácticos para el desarrollo de las competencias cognitivo-

emocionales. Prof. Nse. Marita Castro. • Potenciación creativa a través de la Música. Prof. Egidio Contreras. • Pausas Saludables en la Sala de Clases. Prof. Leandro Carbullanca. • Macul, colegios de vida activa. Prof. Fernando Concha Laborde.

17:15 CLAUSURA Y ENTREGA DE DIPLOMAS

 

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C1. EL CONCEPTO DE NEUROSICOEDUCACIÓN Y LAS APLICACIONES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIÓN. Carlos Logatt Grabner. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina

El mundo actual es un permanentemente desafío para nuestra inteligencia en lo

personal, laboral, y social. La Neurosicoeducación, nace como resultado de la

búsqueda de un proceso de crecimiento que nos permita lograr una mayor

comprensión, dominio y respeto por uno mismo, y los otros, además de contribuir al

desarrollo como seres humanos. El cerebro y la mente al igual que la naturaleza,

posee fuerzas que rigen y modelan su accionar. Las vías del placer y el dolor,

motivación, liderazgo, capacidad de razonamiento, son algunas de las más

conocidas. En el ámbito educativo se hace imprescindible acercar los nuevos

descubrimientos de las neurociencias y otras disciplinas afines, para alcanzar

espacios de aprendizaje cognitivo, emocional y social, más adecuados y respetuosos

de las necesidades de cada persona.

Una de las creencias más arraigadas en las mentes de las personas es que la

ciencia tiene poco y nada que ofrecer para ayudarnos a crecer como seres humanos.

En cambio se acepta sin restricciones de ningún tipo, el paradigma de que la ciencia

es útil para conocer, comprender, modelar y controlar el mundo en que vivimos.

Albert Einstein, escribió que la moralidad no tiene nada de divino, sino que ésta, es

un asunto puramente humano. Tal vez le falto aclarar que la misma se basaba sobre

todo en la biología, que sostiene el funcionamiento de la unidad cuerpo cerebro

mente que todos poseemos.

Es por ello que creamos la Neurosicoeducación que básicamente consiste en la

integración de las neurociencias con otras ciencias duras y blandas, para producir

una unificación del conocimiento que contribuya a que todas las personas puedan

alcanzar una mejor comprensión de la conducta humana. A la vez de buscar que el

pensamiento científico sea una herramienta imprescindible de utilizar para interpretar

y conocer tanto el propio mundo interior como el ajeno.

Además de contribuir a la progresiva desaparición de la ignorancia a nivel del

autoconocimiento, pues ésta es una de las principales causas de las dificultades que

 

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se presentan tanto a nivel de las relaciones sociales (inteligencia interpersonal) como

con el trato que nos damos a nosotros (inteligencia intrapersonal), aportando así al

consiguiente mejoramiento de las generaciones futuras, creándose de este modo un

mundo más humano, justo, equitativo y amistoso, en todas las áreas de la vida.

Por eso es imperioso esparcir el cuerpo de conocimientos que componen a la

Neurosicoeducación lo más rápidamente posible a nivel de todos los estratos de la

sociedad: personal, familiar, organizacional y educacional, con el fin de que esta

visión se transforme en una realidad tangible. El trabajo fundamental consiste en ir

igualando el nivel de educación o información de todas las UCCM (unidad cuerpo

cerebro mente) en lo que respecta al conocimiento del mundo interior propio y ajeno,

disminuyendo de este modo progresivamente los prejuicios y distorsiones

interpretativas que producen conflictos y falta de comprensión entre las personas.

Lograr gradualmente que las características sobresalientes de las personas sean la

prevalencia de los valores humanos, tales como la tolerancia, el altruismo y la

solidaridad hacia el más necesitado, tanto estos pertenezcan a sus propios grupos

de pertenencia como así también con individuos pertenecientes a otros grupos y que

no han tenido fortuna en su vida (ampliación del círculo de compasión).

C2. BASES CIENTIFICAS DE LOS MODELOS EXITOSOS DE EDUCACION. Ricardo B. Maccioni, Centro Internacional de Biomedicina (ICC) y Facultades de Ciencias y de Medicina, U Chile. www.ricardomaccioni.com

Las investigaciones sobre los procesos cognitivos y las neurociencias han ganado un

espacio importante en el proceso educativo. Hoy son parte esencial del sistema educacional

de las economías más desarrolladas. Más aún se investiga a fondo el impacto de las

neurociencias en la toma de decisiones que marcan la economía de un país (se habla de

neuroeducación, neuroeconomía, neuroética y neuroinnovación). Países como Singapur han

fundamentado su notable éxito económico y cultural sobre la base de sus logros en

educación basados en los estudios cognitivos. La investigación sobre el funcionamiento del

cerebro ha incrementado nuestra comprensión sobre las conductas cognitivas,

fundamentales en la educación. Así, podemos avanzar en visiones bio-psico-sociales que

articulen perspectivas multidisciplinarias sobre los desafíos que alcanzar en educación. El

 

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modelo de plasticidad adaptativa basado en el refuerzo del estímulo tiene implicaciones en

estos procesos. Un elemento central en los procesos de aprendizaje es la plasticidad

sináptica, capacidad de adaptación en que cada experiencia y cada tipo de aprendizaje

influye sobre las configuraciones del cerebro. Existen períodos sensibles para aprender

ciertas tareas y generar habilidades (lenguaje, música, matemáticas, etc.). Por ejemplo, hoy

sabemos que la música y la meditación estimulan la esfera cognitivas relacionada con la

atención. Por otra parte, el estrés afecta los procesos de neurogénesis. Para un cerebro

saludable que permita el aprendizaje y un adecuado proceso educacional, es importante

establecer condiciones nutricionales y de hábitos de vida adecuados. Un complemento

importante es la estimulación de la actividad cognitiva, mecanismo mediante el cual se

estimula y mejoran las funciones cognitivas mediante la actuación directa sobre ellas. Así,

mediante técnicas computacionales se puede estimular la memoria entrenándola. Un

programa de intervención cognitiva no sólo debe considerar la memoria sino ser más amplio

y abarcar la amplia gama de funciones tales como la atención, lenguaje, funciones

ejecutivas, reconocimientos, etc. La intervención cognitiva ha tenido buenos resultados, y

que se sustentan a nivel biológico en la reserva cerebral y la neuroplasticidad, y a nivel

psicológico, en la capacidad de aprendizaje. En suma, las neurociencias tienen mucho que

aportar en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que debieran ser parte de la formación

de los docentes. Si el alumno esta desesperanzado o ansioso no va a poder procesar los

contenidos de la enseñanza, y no se producirá aprendizaje. El docente debe crear el

ambiente propicio para ello. Para mejorar nuestro sistema educacional se hace imprescindible el diálogo entre neurocientistas y docentes (Investigación financiada por

el “Mind and Brain Program” del Centro Internacional de Biomedicina, ICC).

C3. SENSACION Y PERCEPCION. Jorge Belmar, Instituto de Biotecnología, Universidad Mayor, Chile.

La Percepción se relaciona con el modo como sentimos e interpretamos los sucesos

del mundo que nos rodea y los de nuestro cuerpo. La investigación psicológica

señala que no entendemos nuestros mundos de manera simple y automática. Los

entendemos de manera “interpretativa”. Ello se puede explicar porque en el sentir y

comprender se coordinan elementos básicos e inseparables del ámbito de las

 

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sensaciones y de las percepciones, en un proceso dual que permite captar los

componentes del entorno, lo que ocurre en él y simultáneamente lo que ocurre en

las personas.

Esa dualidad cognitiva e interpretativa es compleja y ha sido sólo parcialmente

aclarada. Se apoya en un continuo aprendizaje y su estrategia es selectiva ya que se

escoge de un mar confuso y complejo de señales energéticas de variada naturaleza

e intensidad, aquellas que configuran significados (percepciones). Los que son

evaluados como más importantes en relación a fines determinados, son

seleccionados y configuran memorias cognitivas y afectivas que resultan

determinantes para el proceso de adaptación.

El problema de enfrentar formas complejas de información, provenientes del medio

ambiente y del medio interno, ha ido manejándose a través de la evolución mediante

el perfeccionamiento de ingeniosos recursos informáticos utilizados en redes

celulares especializadas, las redes sensoriales. Estas redes ofrecen características

propias relacionadas con el tipo de sistema nervioso con que los animales han

enfrentado su proceso evolutivo (sistema nervioso reticular, sistema ganglionar o

sistema cerebral). En esta presentación, consideraremos especialmente el sistema

nervioso de los vertebrados (cerebral).

En los vertebrados, el procesamiento de la información se maneja a través de un

código de mecanismos celulares e intercelulares que está altamente desarrollado.

Dichos mecanismos, al ser utilizados en redes neuronales específicas a cada

modalidad sensorial, permiten que se elabore la representación de aspectos

particulares y reconocibles de las características de los estímulos correspondientes.

Es decir, se van elaborando las respectivas percepciones en base a señales

bioquímica y bioeléctricas. El código funciona en los órganos especializados de cada

sistema sensorial y es específico para cada modalidad energética por lo que resulta

importante conocer en sus características propias. Sin embargo, podemos reconocer

un plan organizacional común en los diferentes sistemas sensoriales de un

organismo. En él, es fundamental el órgano llamado RECEPTOR SENSORIAL que

representa la entrada al sistema. En ese órgano se encuentran, además de las

 

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células receptoras, otras células que permiten separar, identificar y optimizar las

características de los objetos y fenómenos que están siendo percibidos. Este trabajo

de análisis enriquece los detalles de la información, los cuales serán transmitidos por

vías específicas hacia los ganglios (núcleos) y agrupaciones neuronales organizadas

en capas (áreas sensoriales primarias). En estos centros nerviosos esa información

es usada para reformular un constructo del objeto o fenómeno, una forma de

interpretación que representa una percepción en desarrollo y que simultáneamente

va ir sirviendo de base a la cognición. Para lograr un análisis eficiente, el receptor

sensorial se organiza funcionalmente en Campos Receptivos. Cada campo está

formado por las células receptoras que, teniendo diferentes propiedades, se

complementan para el análisis de objetos y fenómenos. En distintos sistemas

sensoriales (visión, audición, tacto) sus campos receptivos presentan características

propias y en las vías sensoriales de cada sistema hay una representación de sus

campos receptivos, en la que se mantienen las características de la información.

- En los distintos sistemas sensoriales hay células receptoras o determinadas

regiones de neuronas especializadas en las cuales ocurre el proceso de

TRANSDUCCIÓN. Por este proceso la energía del estímulo se transforma en señal

informática (potenciales bioeléctricos y neurotransmisores) que, finalmente, se

incorpora en la red sensorial en forma de trenes de potenciales de acción. En la

mayoría de los sistemas sensoriales la vía que se inicia en el receptor sensorial y

que alcanza el área sensorial primaria está formada por tres neuronas y es cruzada.

En los contactos sinápticos que ellas establecen y en las sinapsis que se involucran

en la percepción propiamente tal (más allá de las áreas sensoriales primarias), la

comunicación entre las neuronas está representada por neurotransmisores, pero,

además es influenciada por otros mensaje químicos derivados de redes neuronales

moduladoras y activadoras (que no pertenecen a los sistemas sensoriales) y por

hormonas propias del tejido nervioso o externas a él. Por ello, el proceso de la

percepción puede ser altamente variable.

- Las áreas sensoriales primarias de la corteza tienen una ubicación que depende de

la modalidad sensorial. Por ejemplo, la información visual llega a una región del

 

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lóbulo occipital, la auditiva llega al lóbulo temporal. Pero a veces, como ocurre con la

información olfativa, las áreas sensoriales primarias comprometen a varias

estructuras, como el núcleo olfativo anterior, la amígdala, el tubérculo olfatorio, la

corteza piriforme, la corteza entorrinal.

- La información que llega al área sensorial primaria determina el desarrollo de las

sensaciones. Estas corresponden a la experiencia consciente de cuatro atributos

elementales de cualquier estímulo: su modalidad o cualidad, su intensidad, su

duración y su ubicación. Pero la información que genera las sensaciones sigue

siendo procesada en segmentos de redes neuronales conectadas con las redes de

las áreas primarias. Resultado de ese procesamiento más complejo es la aparición

de las percepciones. En relación con la percepción se desarrolla un proceso

interpretativo más complejo, la cognición. En él se considera la adquisición, el

almacenamiento, la recuperación y el uso del conocimiento.

- En la percepción hay problemas en los distintos niveles involucrados aún no

resueltos: a nivel del estímulo, de los receptores, de las redes neuronales, de los

procesamientos que ocurren en los centros nerviosos. Por ello, a nivel psicológico

existen varios enfoques teóricos que tratan de explicar las percepciones: empirista,

de la Gestalt, conductista, gibsoniano, de procesamiento de la información,

computacional. Por ejemplo, a nivel del estímulo, no se ha aclarado la cantidad de

energía necesaria para generar una sensación. ¿Tienen valor los umbrales

absolutos? Si los estímulos siempre están presentes, su detección dependería de un

cambio de su nivel de energía y toma importancia, entonces, el llamado umbral

diferencial. Sin embargo, también hay evidencias de la posibilidad de inducir

percepciones subliminales, es decir, inducidas por estímulos bajo el umbral. A nivel

de los receptores se presenta el fenómeno de la adaptación sensorial, proceso por

el cual nuestra sensibilidad frente a un estímulo constante tiende a disminuir,

situación que revela cierta utilidad práctica, condición que evita distraernos con

sensaciones irrelevante. En resumen, la percepción generada por contacto con el

mundo que nos rodea, representa una herramienta fundamental que favorece

nuestra adaptación y la obtención de nuevos conocimientos.

 

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C4. BASES BIOLOGICAS DEL BIENESTAR. Marcela Bitrán PhD, Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile

En la última década, neurocientíficos y psicólogos han tornado su atención a una

dimensión humana largamente ignorada por la ciencia: el bienestar subjetivo y la

felicidad. Esta corriente, bautizada 'psicología positiva', se originó en la visión

inspiradora de Martin Seligman, quien, en su calidad de presidente de la APA

(American Psychological Association), en 1998 instó a la comunidad científica a

utilizar la rigurosidad del método científico para estudiar el bienestar psicológico del

ser humano, y no dedicarse exclusivamente a la enfermedad mental. En estos 12

años se han sumado a esta iniciativa cientos de biólogos, sicólogos, sociólogos y

otros profesionales, que han contribuido al entendimiento de la felicidad desde los

ángulos más diversos.

En esta presentación revisaremos algunos de los hallazgos más relevantes en torno

a las siguientes preguntas ¿cuáles son las bases biológicas del bienestar subjetivo?

los seres humanos ¿funcionamos afectivamente de igual manera? ¿cómo se regulan

las emociones? ¿cuál es el impacto biológico de nuestra interacción social? ¿cuánto

de esto es modificable? Estos estudios han sido posibles gracias al desarrollo de

técnicas de imágenes, como la resonancia magnética funcional, que muestran la

actividad normal del cerebro 'in vivo', en tiempo real. Así, se han podido estudiar los

sustratos anatómicos y funcionales de la afectividad y el optimismo; los cambios de

la actividad nerviosa en respuesta a las vivencias emocionales y a diversas

enfermedades, y también la influencia de las diferentes estrategias de regulación

emocional sobre la actividad del cerebro.

Los hallazgos indican que la disposición innata a vivir con una actitud optimista y a

tener una afectividad positiva está relacionada con la actividad eléctrica de las

corteza prefrontal (CPF), región que juega también un rol regulatorio en el

procesamiento de las emociones. En estas últimas, son fundamentales la amígdala y

la ínsula, núcleos subcorticales activados por la identificación de estímulos

emocionales cuya actividad está regulada en forma recíproca con la CPF.

 

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Por último, mencionaremos algunos estudios sugieren que es posible modificar la

emocionalidad, la afectividad y los procesos biológicos que subyace a ellas, con

actividades intencionadas que involucran el entrenamiento de la atención plena y la

resignificación de las experiencias emocionales. El entender las bases biológicas del

bienestar subjetivo abre una puerta a un mundo de posibilidades insospechadas que

pueden contribuir al florecimiento de las personas y al alivio de enfermedades

afectivas como la depresión, que limitan el bienestar y el desarrollo del potencial

creativo del ser humano.

C5. AYUDANDO A NUESTRO CEREBRO A APRENDER. Dr. Mauricio Valenzuela

Harrington. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Chile.

Veremos en el desarrollo de esta charla, en líneas generales, como el sistema

nervioso se encarga de recibir e interpretar una serie inmensa de información

sensitiva y de controlar diversas conductas motoras complejas. Las neurociencias,

son las disciplinas que han intentado y han empezado a proporcionar la comprensión

y el detalle de la organización y la fisiología del sistema nervioso, así como las

alteraciones de la función del mismo, que ocurren ante diversas enfermedades

(House y col., 1982; Swanson L.W., 2003). Si como educadores deseamos mejorar

las capacidades de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas debemos saber

como el cerebro procesa la información que recibe; como representa los números,

las letras y como genera sus patrones de memoria que serán los que les permitirán

comprender y responder a nuestras preguntas.

La neurociencia con su capacidad de enlazar desde la biología molecular

hasta los estudios cognitivos ha hecho posible que se empiece a explorar la biología

del potencial humano, que podamos entender qué nos hace lo que somos. Así la

tarea de la neurociencia es “aportar explicaciones de la conducta en términos de

actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas

individuales en los centros elaboradores para producir la conducta y cómo, a su vez,

éstas células están influidas por el medio ambiente” ( Kandel y col., 2001). En una

primera mirada sobre el desarrollo de nuestro cerebro nos daremos cuente que

existe una estrecha relación entre la actividad genética y el medio ambiente que nos

 

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rodea. La interrelación que se establece entre ambos factores determinará la

formación de las redes neuronales que serán las responsables de la generación de la

actividad cerebral. Aunque todos tenemos los mismos componentes: neuronas, glías,

neurotransmisores, neuromodulares, factores de crecimiento, etc. No existen dos

cerebros iguales y cuando aprendemos somos capaces de generar un código

neuronal personal, que no es heredable a nuestros hijos, de manera que nuestra

forma de aprender es única e intransferible.

Al ser la actividad cerebral influenciada por factores internos y externos,

podemos encontrar diversos estímulos que nos ayudarán a mejorar la eficacia de las

conexiones neuronales permitiendo que nuestros circuitos cerebrales sean cada vez

más eficientes. Sin embrago también veremos que existen factores nocivos, como el

estrés que afectan el funcionamiento cerebral. Ante estos estímulos beneficiosos o

dañinos nuestro cerebro responde con una propiedad denominada plasticidad

neuronal, el cual es un proceso que se mantiene a lo largo de todo el ciclo de vida de

un ser humano, lo cual significa que nuestra capacidad de aprender se mantiene en

cualquier etapa de la vida, la diferencia radica en que nuestra capacidad inicial de

cambios plásticos en mucho mayor en la infancia, porque nuestro cerebro está en un

proceso de maduración y los cambios son cada vez más sutiles en el resto de

nuestra vida. Uno de los cambios funcionales que mejor han sido estudiados se

denomina potenciación de larga duración, ó LTP, fenómeno que representa la

adecuada cooperatividad entre distintas neuronas, lo que permite apoyar fuertemente

la idea que este fenómeno se relaciona y está involucrado en procesos de formación

del aprendizaje y la memoria.

C6. LOS MISTERIOS DEL CEREBRO EMOCIONAL. Prof. Nse. Marita Castro. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina. Día a día nuevas investigaciones nos muestran como las emociones influyen y son

partícipes de cada una de nuestras acciones cotidianas. Los misterios del cerebro

emocional y su biología, van quedando al descubierto poco a poco. Conocer los

aportes de los diferentes científicos que trabajan en el tema y sus trabajos, nos

permite desarrollar y alcanzar un alfabetismo emocional que podemos aplicar a los

diferentes ámbitos de nuestra vida.

 

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Si todos los integrantes de un espacio formativo comparten esta información

(Neurosicoeducación emocional), se logra que el mismo se transforme en un terreno

rico de interacción mutua, que genera estados emocionales constructivos y óptimos

para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivo-ejecutivas y

emocionales (felicidad, alegría, empatía, humor). Estos estados permiten que el

cerebro maneje mejor los estados atencionales y la motivación, para que le

información se grabe en la memoria y el clima alcanzado sea de bienestar personal y

grupal, además de contribuir al crecimiento como mejores seres humanos. Durante la

conferencia se presentaran diferentes investigadores y el modo práctico de aplicar

sus investigaciones al ámbito educativo.

Las emociones hace tiempo atrás, eran separadas de las capacidades cognitivas y

del proceso de aprendizaje, pero a partir de los años 90, la llamada década del

cerebro, gracias a la explosión tecnológica se comenzó a conocer más sobre “el

órgano del aprendizaje.”

Entre algunos de los investigadores podemos citar al Dr. Antonio Damasio, quien

propuso que cognición y emoción están estrechamente entrelazadas y que

necesitamos de la correcta integración entre las mismas para encaminar los

sentimientos y la motivación hacia la dirección adecuada.

Joseph LeDoux, con sus trabajos da otra aproximación hacia la compresión de

nuestras respuestas emocionales, mostrando cómo estás son de rápida aparición y

que siempre surgen antes que la consciencia, además de cómo pueden incluso

limitar al máximo la actividad de los lóbulos prefrontales (el asiento de las funciones

cognitivas-ejecutivas). Presenta también, que nuestra memoria emocional,

condiciona nuestro comportamiento y nuestra percepción del mundo.

Daniel Goleman instaló el término inteligencia emocional, que parte de los trabajos

de otros investigadores (Thorndike, Gardner, Sternberg, Salovey y Mayer) y presentó

la importancia del CE sobre el CI. El estado emocional de una persona determina su

estilo y capacidad cognitiva, por ejemplo, si alguien experimenta miedo ó

inseguridad, la atención estará puesta en determinados aspectos del entorno y va

ignorar los que tengan que ver con el aprendizaje académico.

 

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La Neurosicoeducación busca contribuir a completar el desarrollo emocional como

complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ya que ambos incluyen a la

persona en su totalidad. Las emociones siempre están presentes en nosotros y

necesitamos conocer el modo de acercarnos a la construcción de contextos

enriquecidos que den a las UCCM (unidades cuerpo cerebro mente) de los

estudiantes y docentes, los niveles adecuados de bienestar, seguridad, interés,

disposición, vínculo, motivación, sentido y entusiasmo necesarios para el

aprendizaje. Porque todo proceso educativo, necesariamente implica a todas estas

necesidades y competencias que pertenecen al mundo afectivo, es decir al campo de

la inteligencia emocional.

C7. SUEÑO, APRENDIZAJE Y MEMORIA Ennio A. Vivaldi, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Existen dos grandes contextos que modulan la actividad del SNC y del organismo en

general. Primero, el orden temporal interno producto de la ritmicidad circadiana que

resulta en relaciones de fases predecibles y estereotipadas entre prácticamente

todas las variables biológicamente relevantes. Este orden temporal interno se

expresa en modulación de la facilidad de aprendizaje en las 24 horas. Este factor

resulta también relevante en la fijación de horarios de estudio o exámenes. Segundo,

que el ciclo sueño vigilia genera una “estado dependencia” es decir los diferentes del

modo de funcionamiento del conjunto del sistema nervioso central según estemos en

vigilia, sueño NOREM o sueño REM repercuten en prácticamente todas las variables.

Los estados se presentan en una “arquitectura” caracterizada por una estereotipada

alternancia del NOREM superficial, NOREM profundo y REM.

Un paradigma favorito para estudiar efectos del sueño en el aprendizaje fue

constatar los déficits que traía la privación de sueño en la retención de lo aprendido.

Estos estudios fueron luego drásticamente criticados por no considerar el efecto

interviniente del estrés causado por la privación. A mediados de los noventas se

abrieron nuevas líneas que reivindicaron la relación sueño-aprendizaje al constatarse

la sincronía de descarga durante el sueño, tras el aprendizaje, de neuronas

hipocampales vinculadas a un mismo lugar dentro de un laberinto. Revisaremos la

 

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enorme evidencia acumulada en estos últimos quince años acerca del rol del sueño

en la consolidación de memoria y plasticidad. Otra área importante se refiere a las

consecuencias de la restricción parcial de sueño en la esfera cognitiva, por ejemplo,

qué ocurre si alguien durante varios días duerme dos horas menos de lo que

habitual; así como la propensión a errores asociados a déficit de sueño, por ejemplo,

los sistemas de turnos médicos. Enfatizaremos a partir de nuestra investigación, que

siendo tanto el aprendizaje y el sueño fenómenos complejos, con componentes

secuenciales e interactivos, probablemente las respuestas a esperar no serán tan

simples como “el sueño REM o el NOREM profundo hacen tal o cual cosa”, sino

apuntarán a los cursos temporales de procesos que subyacen tanto al control,

regulación y expresión del sueño como a los distintas modalidades del aprendizaje y

los pasos involucrados en ellas.

C8. MUSICA, CEREBRO Y APRENDIZAJE. Sonidos que protegen y estimulan. Egidio Contreras, Profesor de Música y Magister en Educación. Creador del Programa de Potenciación Creativa, www.potenciacioncreativa.blogspot.com

Tal vez haya usted leído o escuchado acerca de terapias tan diversas entre sí como

las que emplean el sonido de Delfines, la música de Mozart o el Canto de las

Ballenas. ¿Qué tienen de común entre sí estas modalidades de estimulación

sonora? Entre otras cosas, los conecta un elemento muy particular: la altura del

sonido, que en los casos señalados tiende al rango de las frecuencias agudas.

Aunque la habilidad de discriminar sonidos agudos y graves está alojada en nuestro

oído interno (cóclea), en primera instancia se encuentra determinada por los

huesecillos del oído medio. La musculatura que los rodea se contrae o relaja

dependiendo de la naturaleza aguda o grave del sonido respectivamente. Así por

ejemplo, ante la presencia de un sonido de violín esta musculatura se tensionará de

manera más significativa que cuando percibimos el motor de un vehículo.

Alfred Tomatis, especialista francés en audición, sostiene que nuestro sistema

nervioso recibe una mayor carga de energía cuando escuchamos fuentes de sonoras

de alta frecuencia, lo que conlleva a que dispongamos de un mayor aporte

 

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energético para desarrollar nuestras funciones cotidianas. Esto es particularmente

significativo para el oído de un recién nacido, ciertamente más vulnerable que el de

un adulto a las condiciones sonoras del entorno actual. A los 5 meses de gestación el

oído del feto ya está funcionalmente maduro y es sensible a los estímulos sonoros

provenientes del cuerpo de su madre, particularmente a los de su voz, rica en

sonidos de alta frecuencia. Estas frecuencias son comparables a las que emiten los

violines sobre todo en los rangos altos del sonido y sus efectos son altamente

significativos tanto en el desarrollo cognitivo como emocional del bebé. Por un lado,

la voz de la madre estimula el desarrollo del tejido neuronal de la neocorteza cerebral

en donde se asentarán a futuro las funciones cognitivas del niño; mientras que por

otro, las cualidades emotivas presentes en su voz de acuerdo a sus estados de

ánimo, transmiten al bebé en gestación las primeras impresiones de tipo afectivo,

contribuyendo al desarrollo de su personalidad y originando una forma incipiente de

apego. Adicionalmente, la comunicación materna intrauterina sienta las bases para

un óptimo desarrollo del lenguaje y habilidades sociales del bebé.

Será particularmente importante entonces, considerar no sólo las condiciones

sonoras prenatales, sino también garantizar que el entorno sonoro de las primeras

semanas de vida no represente un cambio tan brusco respecto al ambiente

intrauterino. Los músculos del oído medio del recién nacido precisan aprender a

tonificarse y esto sólo se logra en virtud de la presencia de sonidos ricos en alta

frecuencia, por lo que es necesario minimizar la presencia de fuentes sonoras que

abunden en frecuencias graves y sobre todo evitar aquellas de fuerte intensidad.

Este es un desafío no menor en nuestras grandes y congestionadas ciudades, en

donde el ya contraproducente efecto de los sonidos graves (tráfico constante,

edificios en construcción, motores, etc.) es potenciado por los altos niveles de

intensidad sonora, en ocasiones peligrosos para el oído.

La recomendación es privilegiar música de alta frecuencia, como la de Mozart y

Vivaldi. Ya vendrá el momento en que el niño desarrollará sus propios gustos

musicales, pero por el momento su oído no está facultado para procesar sonidos

como los que caracterizan al rock pesado y otros estilos musicales afines. También

 

18  

es conveniente exponer al bebé a sonidos de la naturaleza como pájaros, cascadas y

lluvia, o también sonidos grabados como los de delfines o aves. Igualmente es ideal

cantarle en distintas alturas y hablarle prestando mucha atención a la calidad del

sonido emitido. Por otro lado, siempre es conveniente retroalimentar de forma

entusiasta cada sonido incipiente que el bebé emita.

El regreso del colegio por la tarde podría ser como un “regreso al útero”, en el

sentido de crearle una atmósfera en la que no existen ruidos fuertes ni música

estridente. Una lámpara de luz suave invitando a la intimidad consigo mismo, la

televisión demorándose en encender y una música suave bañando el ambiente,

brindaría el contrapunto oportuno a tanta aventura vivenciada durante el día,

relajando los ánimos excitados y reorientando la energía hacia un reparador

descanso nocturno sin sobresaltos.

C9. IMPORTANCIA DE CONOCER LOS ESTILOS Y LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS PREFERENCIAS DE ESTUDIO DE NUESTROS ESTUDIANTES. Gabriela Díaz-Véliz. Programa Farmacología Molecular y Clínica,

ICBM, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

El término estilo de aprendizaje se refiere al método o conjunto de estrategias que

utiliza cada persona a la hora de aprender. El conocimiento y comprensión por parte

del estudiante de su propio estilo de aprendizaje le debería hacer tomar conciencia

de las estrategias cognitivas que emplea y de cuáles son las más adecuadas en

cada caso. Que el profesor conozca y comprenda los estilos de aprendizaje de sus

estudiantes le facilitará la toma de decisiones académicas fundamentales y la

orientación al estudiante, permitiéndole mejorar su rendimiento. En la Facultad de

Medicina de la Universidad de Chile hemos utilizado 3 instrumentos destinados a

identificar diferentes aspectos que pueden influir en el aprendizaje de los estudiantes

de medicina: el cuestionario CHAEA, que establece 4 estilos de acuerdo a las fases

del aprendizaje (activo-reflexivo-teórico-pragmático); el cuestionario ASSIST, que

determina los enfoques de aprendizaje utilizados (profundo-superficial-estratégico) y

las estrategias de estudio; y el cuestionario CANFIELD que resulta útil para

determinar las preferencias de estudio de los alumnos. Del análisis de los resultados

 

19  

hemos comprobado que nuestros estudiantes muestran un estilo de aprendizaje

preferentemente reflexivo-teórico, la mayoría de ellos le da una mayor valoración al

enfoque profundo para enfrentar sus tareas de aprendizaje y su tipología de

aprendedor es neutral, es decir pueden responder a cualquier método docente. La

investigación en esta área es de suma importancia, ya que conocer cómo los

estudiantes aprenden permite comprender por qué una determinada estrategia de

enseñanza aplicada por un mismo docente para un conjunto de estudiantes puede

no producir el mismo aprendizaje en todos los individuos. Además, aunque los estilos

de aprendizaje son relativamente estables, pueden ser modificados, siendo

responsabilidad de los docentes ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y

aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situación, para finalmente, promover

un aprendizaje significativo y autónomo.

C10. LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO. Sergio Mora. Facultad de Medicina, Universidad de Chile. El aprendizaje basado en el cerebro consiste en la aplicación de diversos principios

que representan nuestro entendimiento acerca de cómo trabaja el cerebro humano

cuando está aprendiendo. Considera al individuo como un sistema integrado en el

cual todo interactúa con todo. De esta manera, cuerpo, cerebro y mente participan

activamente en el proceso de aprendizaje. El avance en el conocimiento científico del

funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje nos ha permitido

elaborar hipótesis acerca de las condiciones mas adecuadas para obtener un

aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo.

Los 12 principios básicos del aprendizaje basado en el cerebro, postulados por Eric

Jensen y los esposos Caine y Caine, que se desarrollarán en esta presentación son

los siguiente: 1) el cerebro es un complejo sistema adaptativo; 2) el cerebro es social;

3) la búsqueda de significado es innata; 4) la búsqueda de significado ocurre en base

a pautas; 5) las emociones son críticas en la elaboración de pautas; 6) el cerebro

percibe partes y todos en forma simultánea; 7) el aprendizaje involucra tanto atención

focalizada como percepción periférica; 8) El aprendizaje involucra procesos

conscientes e inconscientes; 9) existen al menos dos sistemas de almacenamiento

 

20  

de la memoria; 10) el aprendizaje es un proceso relacionado con el desarrollo; 11) el

aprendizaje completo se incrementa con los desafíos y se inhibe con las amenazas;

y 12) cada cerebro está organizado en forma única e irrepetible. Finalmente, se hará

una breve revisión de los elementos que necesita el cerebro para aprender mejor:

movimiento, humor, agua, comida, música, repetición, novedad y sueño.

C11. COMO APRENDE Y OLVIDA NUESTRO CEREBRO. Carlos Logatt Grabner, Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina.

Todos gozamos del placer de aprender y sufrimos las consecuencias negativas del

olvido a corto y largo plazo. Conocer las más recientes investigaciones sobre

neuroplasticidad y memoria, nos permite comprender la forma en que aprende y

olvida nuestro cerebro, y así tener un mayor control sobre estos dos procesos

mentales de suma importancia para nuestras vidas y la educación en todos sus

niveles. La UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) se desarrolla mientras crecemos, y

la base sobre la que se asienta ese desarrollo es la capacidad de aprender.

Fenómeno que es posible gracias a la denominada neuroplasticidad cerebral. Si bien

ésta alcanza su máximo hacia la edad de 20 años, la realidad es que la misma no se

agota nunca y permanece hasta el fin de nuestros días. Nuestro cerebro tiene una

enorme capacidad para el cambio y el aprendizaje (arma y desarma 1.000.000 de

sinapsis por segundo) cumpliendo a rajatabla con tres reglas básicas:

• Úsalo y consérvalo

• Lo que no se usa se pierde

• Cuanto más lo uses más lo perfeccionas

De esto se desprende que es de vital importancia para la salud cerebral el mantener

una actitud mentalmente activa, cualquiera sea la etapa de la vida: bebe, niño,

adolescente, adulto y anciano. La pereza, la rutina y la pasividad son los peores

enemigos de la plasticidad cerebral. Un simple ejemplo de esto es que el aprendizaje

de la lectura y la escritura cambian la estructura cerebral, y el cerebro de una

persona alfabetizada es distinto al de otra que no lo es.

 

21  

La mayor parte de nuestros conocimientos acumulados en los diferentes tipos de

memoria con que contamos proceden de la experiencia de vida, educación y cultura

en que nos desarrollamos. Un bebe no es una tabla rasa, sino que al nacer ya viene

provisto de información genética que le permite reconocer cosas, distinguir estados

emocionales, predecir relaciones causales entre muchas otras cosas. También

aprendemos inconscientemente (aprendizaje implícito) ya que en nuestra memoria

se almacenan infinidad de conocimientos de los que no somos conscientes de

poseerlos pero que son manejados inteligentemente por nuestro inconsciente

cognitivo. Por ello nadie es capaz de explicar como construye una frase mientras

está hablando o como toma decisiones a la hora de cambiar un auto. Por todas estas

y muchas más razones tanto los docentes como los alumnos deben conocer como

estimular la neuroplasticidad positiva (potenciación a largo plazo) y saber cuáles son

las causas de la neuroplasticidad negativa (depresión a largo plazo).

Otro tema importante es conocer las etapas en las cuales se produce el aprendizaje

consciente así como los enemigos a los que debemos enfrentar cuando encausamos

un nuevo tema de estudio. También es de vital importancia como funcionan los

lóbulos prefrontales pues estos son considerados como la aristocracia cerebral al ser

el lugar en donde se llevan a cabo las principales funciones cognitivo-ejecutivas tanto

dirigidas al mundo exterior como interior.

El estudio de nuestro cerebro es fascinante, pues en solo un kilo y medio de esta

sustancia gelatinosa se producen las emociones, sentimientos, ideas, imágenes

mentales, cálculos, obras de arte y ciencia. Por lo tanto debería ser un conocimiento

al que todas las personas deberían acceder.

C12. LA EVOLUCIÓN DEL CEREBRO HUMANO. José Vicente Lafuente, Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco, España.

La vida esta representada por el reino vegetal y el animal, en ambos se nace, se

crece, se reproduce y se muere, una distinción entre ambas formas de vida es el

movimiento, la autonomía de movimiento. Para posibilitar este, para posibilitar la

adaptación al medio que esos movimientos requieren surge el sistema nervioso. Una

parte de los animales, los cordados se vertebran para proteger ese sistema nervioso

 

22  

que se complejiza constituyendo un tubo el cual en el polo cefálico experimenta

dilataciones, engrosamientos y plegamientos en función de las necesidades

crecientes de adaptación.

El cerebro humano ha crecido y se ha especializado, siendo el 2% de peso corporal

consume el 20% del gasto cardiaco y esta compuesto de diferentes sistemas,

núcleos y centros con un alto nivel de integración y especialización evolucionando

constantemente dada su enorme capacidad plástica para reorganizarse. De ahí que

en lo referente a la inteligencia hay una parte quizá la mitad que es dotación

genética, pero hay otro 50% que es aprendido, educacional, moldeable, trabajable,

potenciable. Hay que tener presente que la Inteligencia no es una dimensión objetiva,

es lo que el observador quiere que sea, o lo que define como tal, de ahí que hay gran

disparidad y muchos tipos o perspectivas.

Entre nosotros se entiende por inteligencia mas la capacidad y habilidad para

procesar diferentes tipos de informaciones y hacerlas servir para esa adaptación al

medio, ahí se diferencias también la inteligencia analítica, de otra que seria la

practica, la creativa y la emocional (base para desarrollar la social). Memoria y

aprendizaje son dos realidades interdependientes y estrechamente vinculados con

eso que llamamos inteligencia. La neurobiología anda despacio detrás de la

psicología encontrando el sustrato morfológico y el fundamento molecular a los

fenómenos que aquella describió hace años. El método anátomo-clínico es una

fuente fundamental del conocimiento en este campo. La descripción detallada de las

observaciones agudas e inteligentes de observadores adiestrados y perspicaces de

los déficits o reacciones de pacientes con lesiones muy concretas es una de las

fuentes fundamentes de aproximación al conocimiento de la bases estructurales del

aprendizaje y la memoria. Cualquier tratado de neurociencias recurre al relato de los

déficits y comportamientos descritos en pacientes concretos (PH, MH) para ilustrar la

comprensión que tenemos de esas funciones.

 

23  

C13. RELEVANCIA DE LA EMPATÍA EN EL ACTO DOCENTE. Pascual Ángel Gargallo, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.

La capacidad de establecer un vínculo empático es una condición de

profundidad en las relaciones humanas. Poder establecer una experiencia de la

conciencia ajena y de sus vivencias permite una sintonía profunda y valiosa con el

otro, ponerse en el lugar del otro para verle desde su marco interno de referencia, y

así entenderse y relacionarse con los demás. En la relación que se establece en la

actividad docente esto conduce a actitudes de altruismo, centrando la docencia en

las necesidades del alumno. Recientemente se ha relacionado las actitudes

empáticas con las neuronas en espejo. En este sentido la imitación adquiere, o,

mejor aún, recupera un papel relevante en la relación pedagógica, y, particularmente,

en la docencia, donde el ejemplo retoma entonces un valor destacable. La posibilidad

de sintonizar los elementos para verbales de comunicación interpersonal confiere la

capacidad de registrar valoraciones no explícitas del docente en torno al tema

expuesto. Su gestualidad añade matices no declarados formalmente, y enriquece la

comunicación permitiendo generar ámbitos de encuentro en los que la aceptación y

la seguridad permitan un trabajo grato y útil. La transmisión de actitudes cargadas de

entusiasmo induce motivaciones profundas en los alumnos, que perciben la

transmisión de estos sentimientos por empatía. Un lenguaje notificativo recuerda a

quien escucha la percepción que de él tiene quien habla, que lo hace sentirse

considerado, registrado, ponderado, y transforma al docente, en esa relación de

aprendizaje, en un modelo a cuyo influjo se queda expuesto. El influjo de los modelos

era conocido en Grecia. Allí se valoraba el héroe y sus ejemplos épicos como

elemento educador, junto con la casa paterna y el ejemplo. Allí, la glorificación de los

héroes del pasado y su nobleza en los poemas épicos constituían el rasgo

fundamental de la educación aristocrática por su valor ejemplificado. El mundo de los

modelos ideales irradiaba así su esplendor sobre el educando a través del ejemplo,

facilitando su elevación a las alturas y su fuerza creadora, dando a los mitos su

peculiar sentido y valor. En ellos se mostraba la imagen más alta que podía alcanzar

su propio ser, acercándolo al espíritu educador de la filosofía de las ideas. El ejemplo

 

24  

del héroe era la guía de la propia acción. El docente debe ser, además del maestro,

el guía del alumno hacia el heroísmo.

C14. VER, IMITAR, COMPRENDER Y REPRESENTAR: LAS NEURONAS ESPEJO. Mario Palestini, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

El sistema visual es tan importante que podríamos decir que todo el desarrollo

cerebral tiene en él su impulsor. Por ejemplo, cuando experimentalmente se da un

estímulo luminoso breve, un flash, a un sujeto, y se graba en su cerebro la respuesta

que él provoca, observamos que dicha respuesta puede encontrarse prácticamente

en todas las áreas cerebrales si bien predomina en el lóbulo occipital. La vía que

conduce hasta la corteza cerebral el impulso nervioso generado en la retina por el

flash, será el nervio y tracto óptico y las neuronas de los núcleos talámicos:

geniculado lateral y pulvinar. Una vía, que sin los nombres modernos, fue descrita en

el siglo V AC por Alcmeon de Cortona. Diremos que este sistema “sirve” para ver.

Recientemente se ha encontrado en el área cerebral premotora del mono, área 5, un

tipo de células que se activa tanto cuando el animal realiza una particular acción,

como cuando él observa a otro individuo, mono u hombre, realizar una acción

similar. A este especial tipo de neurona se la denominó “neuronas espejo.” Las

características de estas neuronas han sido profunda y detalladamente estudiadas por

el neurofisiólogo italiano Giacomo Rizzolatti. La existencia de estas neuronas en

espejo ha sido demostrada indirectamente en el humano e indicarían que además de

comprender, juegan un papel fundamental en la acción imitativa. Imitar y comprender

está en la base de todo aprendizaje. Si el sistema en espejo lo ubicamos, como

realmente lo está, en relación con el sistema motor, a la función de imitar y

comprender debemos añadir la de representar. Representar es hacer presente.

Hacer presente tanto lo objetivo, como en la técnica, o lo subjetivo como en el arte.

 

25  

C15. DESARROLLO COGNITIVO Y EMOCIONAL EN LA INFANCIA. UNA MIRADA DESDE LAS NEUROCIENCIAS. Amanda Céspedes, Escuela de Psicología, P. Universidad Católica de Chile. El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir

información, integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a

la adaptación. Para ello, está configurado en forma de módulos funcionales

altamente dinámicos, constituidos por células interconectadas que realizan una

sofisticada mensajería química y física al interior del cerebro y con el resto del

organismo. El cerebro humano se rige por los principios de la economía y de la

eficiencia; para ello, los procesos tienden a la especialización, a la sofisticación

funcional y a la automatización. En relación a la economía, cada neurona tiene la

potencialidad de conectarse con otras cien mil, de modo de llevar a cabo múltiples y

variadas funciones con elevada versatilidad; respecto a la eficiencia, mientras más

distancia debe recorrer la mensajería, es más probable que emplee vías

especializadas en velocidad y precisión; y en relación al principio de la

automatización, el cerebro humano posee la capacidad de almacenar información en

bloques cada vez mas compactos y reducidos, que ocupan un espacio muy pequeño

pero que son altamente dinámicos en cuanto a poner dicha información en línea,

inmediatamente disponible, sin mediación de procesos de búsqueda y ordenamiento

que implican tiempo y energía. Para lograr estos objetivos, el cerebro humano

dispone de dos largas y fructíferas etapas, las que se abren al influjo de la

experiencia.

El cerebro humano posee dos características que lo diferencian del resto de los

cerebros de la escala zoológica: una maduración lenta y laboriosa que se lleva a

cabo durante las dos primeras décadas de vida y una amplia y ávida apertura a la

experiencia, la cual lo va modificando durante esos fructíferos veinte primeros años;

esta característica es denominada “plasticidad cerebral”, término que alude a una

gran versatilidad de la estructura y funcionalidad cerebrales. Si bien estas dos

décadas son extraordinariamente generosas en cuanto a ventanas de oportunidades,

constituyen también un largo periodo de vulnerabilidad a la multiplicidad de agentes

 

26  

adversos ambientales que pueden dañar tan delicada estructura desde el inicio del

proceso.

En esta charla pretendemos acercar el actual conocimiento neurocientífico a la tarea

de educar de modo permanente, aportando estrategias para que los maestros y

educadoras de párvulos actualicen los talentos de los niños y les formen emocional y

socialmente para la vida. S1. RECURSOS PRÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVO-EJECUTIVAS EMOCIONALES. Marita Castro, Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina. De un modo práctico y muy ameno se presentaran las diferentes competencias

cognitivo-ejecutivas: tanto intelectuales como emocionales, y las áreas del cerebro

relacionadas con ellas, a la par se desafiará a los cerebros de los asistentes a

trabajar con distintos ejercicios que hacen al desarrollo de las mismas. Los lóbulos

prefrontales son el sustrato anatómico de las funciones cognitivas-ejecutivas tanto

intelectuales como emocionales. Las funciones ejecutivas son aquellas que nos

permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen: la atención, planificación,

secuenciación, retardo de la gratificación, inhibición de respuestas inadecuadas,

perseverancia, monitoreo de nuestra conducta, flexibilidad, creatividad,

metacognición, entre otras.

Alexander Luria, fundador de la neurociencia cognitiva, luego de su investigación en

diversos casos de heridas cerebrales producidas durante la Segunda Guerra

Mundial. Utilizo el termino FE (funciones ejecutivas) por primera vez en 1966.

Según las palabras de Elkhonon Goldberg, autor de El cerebro ejecutivo, los lóbulos

prefrontales tienen importantes conexiones con el resto del cerebro y podría decirse

que su función es equivalente al director de una orquesta, ellos son los encargados

de tomar la información de todas las demás estructuras y coordinarlas para actuar de

forma conjunta.

El primer suceso en el que se describió la importancia de los mismos y su relación

con el cambio de conducta debido a un daño frontal data de 1848, y fue

posteriormente el famoso caso Phineas Gage, descrito por el doctor Harlow.

 

27  

Actualmente está considerado uno de los casos clínicos clásicos dentro de la historia

de la neurología. La atención ejecutiva, por ejemplo, es uno de los factores

fundamentales del aprendizaje y del monitoreo de nuestra conducta, según uno de

sus más grandes investigadores el Dr. Michael Posner, la misma puede y debe ser

entrenada para lograr su máximo desarrollo en todas las etapas de la vida.

A través del conocimiento de la función primordial que tienen los lóbulos prefrontales

en nuestra vida como directores de orquesta del cerebro, podemos comprender la

importancia de iniciar un camino para la ejercitación que lleve al desarrollo de los

procesos y funciones cognitivo-ejecutivas tanto intelectuales como emocionales. Algo

que permite que podamos gestionar mejor nuestras acciones y superarnos día a día.

S2. POTENCIACION CREATIVA DEL APRENDIZAJE CON MUSICA. Una Experiencia Multisensorial. Prof. Egidio Contreras1

Imagine usted el comienzo de una jornada de clases, en la cual el maestro/a hace

escuchar a sus estudiantes una melodía de Mozart cuidadosamente seleccionada

para la ocasión. Sin embargo, el grupo, en vez de escucharla de manera pasiva, está

atentamente concentrado en la línea melódica de la obra. ¿Cómo se logra esto? Por

medio de la confección de “partituras de escucha”, una suerte de mapa con símbolos

que representan los cambios de la melodía y que los niños pueden seguir con

movimientos corporales. Algo parecido a dirigir una orquesta, sólo que en esta

ocasión, los dedos de los niños siguen líneas y dibujos que calzan con exactitud con

las melodías escuchadas. En el proceso se aprecia un natural estado de atención

sostenida por parte de los niños, conducta que según los educadores que aplican

esta propuesta, se extiende durante la clase que sigue a la novedosa actividad

musical.

La técnica, conocida con el nombre de Escucha Musical Interactiva®, tiene como

objetivo abarcar elementos auditivos, corporales y visuales, lo que favorece que el

proceso de escucha se desarrolle en el contexto de una experiencia multisensorial de

alto impacto en el desarrollo de la atención y concentración, junto con proporcionar

                                                             

 

28  

un ambiente emocional óptimo en el salón de clases o ambiente formal afín. Los

efectos a corto plazo guardan relación con un desarrollo gradual y sostenido de la

percepción auditiva más fina, fortaleciendo la memoria y potenciando el despliegue

natural del potencial creativo y expresivo del niño. Esto último resulta muy

importante, ya que no es fácil favorecer la manifestación de indicadores de

creatividad en niños que suelen distraerse durante las clases.

Estos auspiciosos resultados se pueden apreciar a las pocas semanas de haber

iniciado la actividad, inclusive en grupos que no acostumbraban a escucha música

clásica anteriormente. En general, los estudiantes se distraen menos que antes y se

concentran por lapsos de tiempo más prolongados; de igual forma, el interés por

participar de manera activa en la clase comienza gradualmente a manifestarse.

Si bien esta propuesta se concibe inicialmente como una alternativa de ayuda al

proceso formal de aprendizaje y su fortaleza radica en el desarrollo de la

concentración como conducta básica para desarrollar el potencial creativo, en lo

últimos años son numerosos los reportes y estudios que dicen relación con

resultados de orden afectivo sobre todo aquellos asociados a situaciones de

convivencia escolar sana, en donde las agresión verbal u otras formas de violencia

se baten en retirada.

1 Egidio Contreras, es profesor de música chileno y Magíster en Educación con especialización en Desarrollo Humano a través

del Arte. Crea y difunde el Programa de Potenciación Creativa y está dedicado a desarrollar procesos de capacitación a

profesionales latinoamericanos en el empleo de técnicas derivadas del arte para potenciar la creatividad y el aprendizaje.

www.potenciacioncreativa.blogspot.com

S3. PROYECTO PAUSA SALUDABLE EN LA SALA DE CLASES. Leandro Carbullanca Núñez, Profesor de Educación Física y Kinesiólogo, Sub Departamento de Promoción de la Salud, SEREMI SALUD RM.

En el marco del Plan de Control de la Obesidad y Fomento de la Actividad Física, la

SEREMI SALUD de la región Metropolitana a partir del año 2007 viene incentivando

al sector de educación a incrementar los niveles de practica habitual de la actividad

física de la población escolar a través de estrategias innovadoras basadas en la

neurociencias y el movimiento; una de estas iniciativas se denomina “Pausas

 

29  

Saludables en la Sala de Clases”. El proyecto de Pausas Saludables en la Sala de

Clases aborda la inquietud y malestar que existe en las aulas por la falta de atención

y concentración del alumnado que se traduce en un clima escolar poco adecuado

para el aprendizaje y favorece los conflictos entre pares y con el docente. Se estima

que el 8,8% de la población escolar consume Aradix en consecuencia que debiera

ser entre el 1 al 3%. Según la neuróloga y psiquiatra infantil Amanda Céspedes.

"quienes envían a consulta son profesores realmente agobiados por los problemas

conductuales de muchos niños, el dilema es que esos problemas de conducta

obedecen en su inmensa mayoría a desajustes de ansiedad y control de impulsos

provocados por malos hábitos de vida, estrés crónico, malas prácticas pedagógicas".

Este proyecto tiene el propósito de motivar a los docentes directivos y de aula a

incorporar en la Planificación Curricular y al quehacer pedagógico técnicas basadas

en la Yoga y el Chi Kung, ya que expertos señalan que su práctica habitual podría

traer efectos beneficiosos para la salud mental y física, rendimiento académico y

socialización de las personas. Durante el año 2009 la SEREMI DE SALUD RM aplico

la batería Psico Pedagogica EVALUA a niños y niñas con Déficit Atencional de las

Escuelas Municipalizadas de las comunas de María Pinto, Lo Prado, San Joaquín,

San Ramón y Buin obteniendo resultados significativos de mejora de los niveles de

memoria y atención y de satisfacción de los docentes. Las sesiones se realizaron

dos veces por semana, de 10 minutos cada vez por tres meses, implementando

ejercicios basados en técnicas de Yoga y Chi Kung. Las sesiones se realizaron en

cualquier subsector de aprendizaje diferente de la clase de Educación Física.

S4. MACUL, COLEGIOS DE VIDA ACTIVA. Fernando Concha Laborde. Investigador Asociado al Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile.

“Párvulos de Macul en Movimiento” y “Patios de Vida Sana” forman parte de los

proyectos innovadores impulsados desde la Dirección de Educación de la

Corporación Municipal de Desarrollo Social de Macul con la finalidad de potenciar los

procesos de formación integral de sus estudiantes. El sedentarismo y la obesidad

 

30  

infantil se sitúan como actores relevantes en la adquisición de diversas

enfermedades, cobrando cada vez más fuerza su vinculación hacia procesos de

enseñanza y aprendizaje. Hoy no sólo se trata de un sujeto menos activo expuesto a

hipertensión, diabetes o problemas osteomusculares, sino que también se trata de

sus efectos en la autoestima, en la capacidad de resolver situaciones emergentes de

forma inteligente, en enfrentar elementos de la vida diaria y no sentir que está frente

a un cuerpo extraño, que no conoce y que en síntesis, no lo representa. Pero aun

más, se trata de sujetos que se desvinculan de un elemento esencial en el ser

humano, y para el cual ha sido diseñado en estructura, en sistema, en lo social y

afectivo: el movimiento.

Surge además un segundo elemento común: si el ser humano tiene energía y no la

gasta, ¿de qué manera logra su equilibrio? Quizás las acciones de agresividad, de

poca tolerancia, de estrés, sean también parte de este modelo de sujeto altamente

tenso, que se desajusta con facilidad ante situaciones de diario vivir y que en un

modelo educativo masivo, no logra centrar su atención. A partir de esto, se han

implementado dos programas altamente beneficiosos para volver a encantar a los

estudiantes a través de unos de los principios de la Educación: El Juego. No basta

que el currículum de Educación Parvularia, ni el del subsector de Educación Física

hablen de él, sino que se requiere enfocar estrategias que se transformen en un

blindaje que potencie y favorezca la adquisición de hábitos de vida más saludables a

través de elementos innovadores que tengan un vínculo educativo para que sea

mirado con un valor académico.

Un sujeto con mejores coordinaciones, aptitud física, destrezas, equilibrio,

lateralidad; un sujeto que pueda dominar sus energías y utilizarlas paulatinamente

según la demanda requerida, con reacciones apropiadas y pertinentes a los desafíos,

que pueda controlar, razonar, estudiar y establecer estrategias de resolución de

conflictos, sin lugar a dudas que será un sujeto con mayores y mejores posibilidades

para integrar una sociedad cada vez más demandante de eficiencias. “El juego es la

forma más avanzada de investigación” (Albert Einstein), a través del cual, nuestros

estudiantes están moldeando sus respuestas; comenzar desde la temprana edad y

 

31  

ofrecer una continuidad no sólo curricular, sino de espacios apropiados que permitan

una utilización del tiempo de ocio, fue el desafío asumido.

La estrategia escogida, para el 100% de los establecimientos municipales de la

comuna de Macul, fue la incorporación de un taller de desarrollo de la motricidad

para los preescolares a través de profesores de Educación Física que tres veces por

semana, ejecutan juegos motrices tanto intramuro como extramuros con la presencia

de las Educadoras de Párvulos, de manera de generar un vínculo profesional que

potencie los roles. Adicionalmente se ha implementado el proyecto “Patios de Vida

Sana” que se enmarca en los lineamientos de los Planes de Mejoramiento de cada

Unidad Educativa financiando por la Subvención Escolar Preferencial (SEP) en el

Área de Convivencia Escolar, con la finalidad de disminuir el riesgo de deserción

escolar y mejorar el rendimiento académico con énfasis en los estudiantes

prioritarios, atendiendo específicamente el tiempo de recreo para favorecer aquellas

actividades que se realizan fuera de la sala de clase de manera de mejorar el clima

de convivencia. Los “Patios de Vida Sana” consideran la participación de un monitor

dos veces a la semana en uno de los recreos, quien orienta la adecuada utilización

del patio que ha sido implementado con una innovadora gama de juegos, entre los

que destacan: muros de escalada horizontales (Boulder), twister saludable, zonas de

automedición de capacidades físicas, tableros de básquetbol móviles, parantes de

voleibol y de tenis, y el pintado de luches.

De esta manera, ambas iniciativas están enfocadas en la educación y formación de

hábitos de vida saludable, promoviendo una vida activa, apoyando e incentivando la

promoción de valores de vida sana en un proceso formativo, junto con incentivar el

respeto por el medio ambiente. La transformación visual de los patios busca la

generación de espacios que favorezcan la sana convivencia con la finalidad de

beneficiar directamente los procesos de enseñanza aprendizaje.

Finalmente se destaca la utilización de material educativo validado en procesos

rigurosos de investigación: Manual y Guía de Actividad Física para la Educación

Parvularia, 2008 (INTA, IND, MINSAL, MINEDUC, JUNJI, FUNDACION INTEGRA) y

“Moviéndonos por la Educación Física”, 2009 (INTA).