INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

LOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO

PRESENTAN: MARLIN ORDOÑEZ

ROCIO VALDIVIA PALMA

Oaxaca de Juárez, Oax. a 12 de Febrero de 2012.

Oríg

enes

• En 1967 formadores del centro Universitario de Cooperación Económica y Social detectan que una gran cantidad de sus alumnos presentan dificultad para comprender enseñanzas científicas.

Prim

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• PIERRE HIGELE• SERIA UN DEFICIT OPERATIVO• ES NCESARIO DOMINAR LAS OPERACIONES FORMALES.• BALDRIA PREGUNTAR SI LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET

PUEDE APLICARSE A ADULTOS.

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• APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO LOGICO• CENTRADO EN LA DISOCIACIÓN DE FACTORES, LA COMBINATORIA

Y LA IMPLICACIÓN PARA MEJORAR EL METODO DE RAZONAMIENTO.

DETERMINAR

OBJETIVO DEL TRL

Nivel operativo de alumnos

Pierre Higelé

Segundo experimento

Educación supervisa-da

Frente al problema

Transmisión de conocimientos

Trabajo colectivo

Experimentos que originaron el TRL

EJERCICIOS PERMITIENDO

EL DOMINIOOPERACIONES FORMALES

mecanismos

ESTRUCTU-RACIÓN

REACTIVACIÓN

intelectuales

FacilitandoLa asimilación

1

respecto

ELABORAR

la

y la

La estructuraciónDe conocimientos

y resolución de problemas

*El alumno realiza ejercicios orientados en operaciones intelectuales.

Hacer participar al educando en la elaboración de su saber*hacerlo autónomo*consiente de su progreso

*Para transferir los conocimientos a su vida cotidiana o actividad profesional.

*Poniendo en práctica procesos de asimilación y de adaptación base de los mecanismos intelectuales para aprender.

alumno

docente

La referencia de Piaget

Para Pierre Higelé

La teoria Piagetiana

Permite localizar las dificultades de los educandos en términos de operaciones intelectuales y ya no simplemente en términos de conocimientos.

Elementos tomados en cuenta por la TRL

•LA INTERACIÓN DEL INDIVIDUO Y DE SU ENTORNO•EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES ADQUIRIDAS EN LOS ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA CONCRETA Y DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA FORMAL.

Para Piaget, la inteligencia es el resultado de una elaboración conjunta de los contenidos de conocimientos y de los instrumentos del conocimiento.

El niño elabora y reorganiza su propio saber al interactuar con su entorno gracias a un comportamiento de adaptación.

El niño mantiene una interacción con su entorno, estableciendo vínculos entre los objetos y sus transformaciones a través de dos mecanismos: la asimilación y la acomodación.

ASIMILACIÓN

• Refiere al organismo sobre el medio y traduciéndose en la comprensión del mundo exterior a través de las estructuras intelectuales del individuo.

ADAPTACIÓN

• La acción del medio sobre el organismo, lo que se traduce en algunas modificaciones de las estructuras intelectuales bajo la influencia del medio exterior.

Es decir:

• El 1ro. Es un proceso mediante el cual ponemos en acción nuestros conocimientos anteriores para comprender y dominar una situación nueva.

• En el segundo, para llegar a solucionar un problema, nos vemos obligados a modificar nuestras posibilidades intelectuales mediante la activación de nuevos mecanismos, la adaptación.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

LA ELABORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

Y

SE REALIZA EN EL DOBLE MECANISMO DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN BASADO EN LOS CUATRO ESTADIOS DIFERENCIADOS POR PIAGET.

SITUACIÓN NUEVA

RESOLVER

UN DESEQUILIBRIO

INDIVIDUO Y MUNDO

EXTERIOR

ASIMILACIÓN

RESOLVER EL PROBLEMA

ESTABILIDAD

ADAPTACIÓN NUEVO EDO. DE

EQUILIBRIO

INDIV…

MUNDO EXT.

Estadio sensorio-motor del nacimiento a los 2 años.

Es el periodo de adaptación al mundo exterior.El niño explora el mundo, descubre nuevas sensaciones, experimenta objetos.Este estadio termina con la aparición de las primeras manifestaciones de comprensión de los fenómenos exteriores y de sus vínculos.

Estadio preoperatorio de los 2 a los 6 años. La aparición característica de este estadio es la aparición de la representación simbólica (pensamiento simbólico pre conceptual y después pensamiento intuitivo).El niño adquiere el lenguaje, se acerca al mundo mediante imágenes mentales y se libera de su pensamiento sincrético y de su egocentrismo.

Estadio de las operaciones concretas de los 6 a los 10-11 años.

Es el momento de la instalación de las operaciones lógicas, el niño sabe ordenar lógicamente su acción.

Estadio de las operaciones formales de los 11 a los 14-15 años.

El niño se vuelve capaz de desarrollar un conocimiento hipotético-deductivo para explorar lo virtual.

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET

La progresión: Es una propuesta en los talleres de razonamiento lógico, así como en todos los métodos de desarrollo de capacidades intelectuales, ayuda a conducir al alumno, hacia la utilización de este proceso de asimilación-adaptación.Progresión de

operaciones de la inteligencia

concreta

Inteligencia operativa

formal

Operaciones generadas por lo TRL.

COMBINATORIA: ENUMERAR LAS COMBINACIONES ENTRE CIERTA CANTIDAD DE OBJETO

CLASIFICACIÓN: AGRUPAR ONJETOS APARTIR DE SEMEJANZAS, DE DIFERENCIAS.

SERIACIÓN: PROCESO QUE PERMITE ACOMODAR ELEMENTOS EN FUNCIÓN DE SU DIFERENCIA, COMO POR EJEMPLO EN ORDEN CRECIENTE DE TAMAÑO, DE TONO, ALTURA

TRANSITIVIDAD GENERALIZADA: SE TRATA DE ORDENAR UNA SERIE DE ELEMENTOS UTILILIZANDO UN METODO SISTEMATICO.

ARBOL GENEALOGICO: CONSISTE EN AGRUPAR REÑLACIONES.

INCLUSIÓN: SITUAR A CADA ELEMENTO EN UN CONJUNTO Y EN DETERMINAR SI ESOS ELEMENTOS ESTAN INCLUIDOS EN UN CONJUNTO MAS VASTO.

INSTALAR UN SECUENCIA TLR

Requiere reunir varias condiciones:

1. El conocimiento de los contenidos que sean objeto de enseñanza

4. La elaboración de una progresión pedagógica

adaptada al nivel operativo necesario para

el dominio de las enseñanzas

contempladas por el grupo conformado

3. La conformación de un grupo de nivel operativo

homogéneo

2. El conocimiento de las potencialidades intelectuales

de los educandos

Comprende 3 fases

sucesivas:

El test inicial

El test final

Las sesiones de trabajo

correspondientes a las necesidades

cognoscitivas detectadas

¿Cuáles son las capacidades de razonamiento necesarias para el dominio de una tarea o un aprendizaje?

¿Cuáles son las potencialidades de los educando en relación con las que son necesarias para la enseñanza proyectada?

Establecer un diagnóstico operativo

Mediante la aplicación del test de las Operaciones

Formales

Abarca la totalidad de los estadios tomados en cuenta por

la práctica de los TRL.

Incluye 3 tipos de pruebas: 8 conciernen a las operaciones

combinatorias, 11 a las operaciones proposicionales y 9

a las probabilidades.

Su comprobación se efectúa mediante una red de

aprovechamiento que permite un número a cada grupo de

pruebas.

Mediante el primer ejercicio de cada operación de la

progresión de los TRL

Dado que la aplicación del test de Longeot puede parecer larga y su aprovechamiento complejo,

es posible utilizar una formula más ligera, pero menos completa en resultados.

Basta con aplicar como test el primer ejercicio de cada una de las operaciones propuestas por

los TRL

CONFORMACIÓN DE GRUPOS

HOMOGÉNEOS

ELABORAR UNA PROGRESIÓN PEDAGÓGICA

Es precios que los ejercicios propuestos tengan un vinculo con la vivencia del grupo en formación y un sentido para el que se somete a formación.

El método propone 70 sesiones de aproximadamente una hora para 170 fichas de ejercicios. Para cada nivel de operaciones se propone una progresión

En función de los resultados del test de las OF, entre los ejercicios se eligen aquellos que parecen estar mejor

adaptados al nivel de los grupos conformados.

La necesidad de una enseñanza individualizada limita, el número de participantes a 4 o 5 por formador

El diagnóstico operativo permite conocer las capacidades intelectuales

Al término de las sesiones, se responde un post-test idéntico al

inicial

Evaluación final

De esa manera será posible evaluar las adquisiciones en términos del nivel operativo, el nivel alcanzado por cada uno de los sometidos a formación

Proceso de la Ficha 16El desarrollo de una sesión de taller

FASE 1. Apropiación colectiva del enunciado

Después de una presentación general del objetivo y del desarrollo de la sesión por parte del formador, se dedica un momento a la lectura colectiva de los principios, así como a un intercambio que permita esclarecer el espacio del problema.

FASE 2. Sólo frente al ejercicio

El segundo periodo está dedicado al trabajo individual. Cada participante debe tratar de resolver el problema con sus propios recursos. Es fundamental que el mismo se tope con las dificultades a fin de poder superarlas.

FASE 3. Apropiación colectiva de los resultados

Después de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase es un momento intenso de discusión y de corrección

FASE 4. Generalización y transferencia de las adquisiciones

El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional que requieren la utilización de los mecanismos trabajados. Cuando los talleres están organizados en función de un aprendizaje o de la realización de una tarea, es el momento ideal para analizar como se ponen en práctica esas operaciones mentales en la tarea o en el aprendizaje buscado.

EL PAPEL DEL DOCENTE

Elaborar la progresión y

adaptar al nivel y a la evolución de los

alumnos.

Presentar el taller, las metas, las

relaciones entre los talleres y las

demás enseñanzas, la

vida cotidiana, las modalidades de

trabajo

El docente debe:

Ayudar a los participantes a

tomar conciencia de su

procedimiento operativo, a expresarlo y

argumentarlo.

DE MANERA GENERAL, ES POSIBLE DECIR QUE LA UTILIZACIÓN DE LOS TLR REFUERZA ENTRE LOS

ALUMNOS LAS SIGUIENTES HABILIDADES:

-Mayor dominio y utilización de la lógica formal,

-Habilidad para leer las instrucciones de trabajo.

-Capacidad para explicar y habilidad para expresar por escrito y después

oralmente la propia manera de proceder y los propios resultados,

-Mayor autonomía en la organización del propio trabajo

-Aptitud para respetar la opinion de los demás durante los conflictos

Sociocognitivos,

-Aptitud para administrar los conflictos sociocognitivos que los oponen a los demás respecto a la manera de resolver un problema,

-Aptitud para darse cuenta de que un mismo problema puede ser

resuelto de varias maneras; luego, aptitud para desecentrarse, para

aceptar la solución de otro.