Los TEA: intervención en el contexto educativo 4. Los Programas de Comunicación (PECs)

8/7/2019 Los TEA: intervencin en el contexto educativo 4. Los Programas de Comunicacin (PECs)

1/45

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN

4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS

Roco Garca PascualPsicloga y directora del CCEE Centro docente

Autismo Len. Asociacin Autismo Len


2/45

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN

Conocimiento de TEA

Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin

Programas de comunicacin PECS

Programas de Estructuracin Espacio-temporal

(TEACCH) Programas de apoyo y de intervencin familiar

INDICE: Acercndonos a los TEA


3/45

Pensemos en un nio Conductas

Habilidades

Cual prestamos ms atencin?

Qu debemos hacer primero?



4/45


5/45

Qu es aprender??



6/45

Aprender cambio de conducta

Despues de un aprendizaje una persona podr:

Hacer algo que no saba

Decir una palabra

Subir la cremalleraPedir agua

MOSTRAR



7/45

Educacin: Enfoque que dote ambientesefectivos

Ambientes

Maestros

Tipos de leccin

Estudiantes

MULTIPLES



8/45

PRINCIPIOS ENFOQUE PYRAMID,Andy Bondy

Propsito Disear ambientes educativos efectivos

Base

Por qu aprender? Qu ensear? Cima

Cmo?



9/45

Propsito: Disear ambientes educativos efectivos Base

ACTIVIDADES FUNCIONALES

REFUERZOS ( no dejarles hacer)

HABILIDADES DE COMUNICACIN CONDUCTA CONTEXTUALMENTE INAPROPIADA

Cima

GENERALIZACiN

LECCIONES EFECTIVAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

MINIMIZANDO Y CORRIGIENDO ERRORES



10/45

ACTIVIDAD FUNCIONAL

Accin que ser desarrollada por otra persona sila persona con discapacidad no la realiza

CUNDO

Materiales funcionales: reales en contexto real

Base I: Actividades

Funcionales



11/45

REFORZADORES

Poderoso Elegidos, novedad, eleccin, control

Cmo funcionan

seg R+ no contingente

Empezar el trabajo, reforzador primero

Base II: Reforzadores



12/45


Evaluacin Observacin

Intentos por conseguir Reaccin ante la desaparicin

Elaborar un listado (grado)

Personas significativas Encontrar nuevos reforzadores

Evaluacin constanteLOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN


13/45

Sistemas de Reforzamiento: Refuerzo Inmediato

Refuerzo Diferido: Economia de fichas




14/45

Qu es comunicacin? Comunicacin Funcional implica conducta(definida en forma por la comunidad) dirigida

a otra persona, quien le proporciona

recompensas directas o sociales. (Bondy yFrost, 2002) Dos personas

Habla dirige la conducta del que escucha/ escucha

media acceso al reforzador Mensaje claro

Comunicacin antes habla

Modalidades diferentes

Base III: Habilidades de Comunicacin



15/45

Espontaneidad

Imitacin Modelo verbal

Respuesta Pregunta/ayuda

Espontaneidad Estimuloambtal

Base III: Habilidades de Comunicacin



16/45

AYUDAS VISUALES



17/45

Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada

Qu es??



18/45


19/45

FuncinFuncin

FormaForma

Llorar

Pegar

Rompercuaderno

BuscarbolsillosRealizar

activiidadesdeprisa




20/45

FuncinFuncin

FormaForma




21/45

Control funcional

Obtener refuerzo PEDIRAYUDA

Concreto, actividad, social, sensorial

Escapar/Evitar PEDIRDESCANSO

Orden, actividad, lugar, dolor

Elicitadas PEDIR REFUERZO Prdida/demora R+

Inducido por el horario

Factores biomedicos




22/45

Conducta Alternativa

Funcionalmente Equivalente

Socialmente aceptables con la mismafuncin, y eficacia




23/45

Apoyo Conductual Positivo

Anlisis Funcional de la Conducta

Marcar objetivos comunes centro-familia

En conocimiento de todo el personal Revisiones constantes




24/45

SAAC Comunicacin Aumentativa

Mecanismo, mtodo o stma que complementa al

habla

Comunicacin Alternativa Mecanismo, mtodo o sistema cuando no se ha

desarrollado el habla o se ha perdido

Favorecen el desarrollo de comunicacin eincrementa aparicin habla



25/45

RECOLECCIN y ANLISIS DATOS Valorar leccin efectiva

Introducir nuevos cambios Recoger ms datos al principio y menos despues

Datos: indicadores de objetivos

Tabla resumen: anlisis de la evolucin



26/45

PECSPICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM



27/45

Fase I: Cmo comunicarse:INTERCAMBIO

Presentacin de estmulos: qu le gusta

1 figura no discriminacin

Empezar leccin estructurada --)INCIDENTAL

2 personas: No habla

Leccin sin error:coge alcanza entrega

Error: Paso atrs


28/45


29/45

Intentos Personas Estmulo Coge Alcanza Entrega Mano Abierta

Si No

1 2(R M) Bolacolores

AT AT AP X

HOJA REGISTRO

AT: Ayuda Total

AP: Ayuda parcial

+: Sin ayuda



30/45

Coger la figura, encontrar compaero, entregar

1 figura no discriminacin

Empezar leccin estructurada --) INCIDENTAL Diferentes lugares, personas, reforzadores

Libro

2 personas: No habla Leccin sin error:

encontar Error: Paso atrs

ENCUENTRAM!!

Fase II: Distancia y Persistencia:ESPONTANEIDAD



31/45

COMPAERO COMUNICACIN AYUDANTE FSICO

1. No mano abierta

2. Libro

3. DistanciaNo moverse hacia el nioRefuerza sgNombra reforzador

4. Llama mi atencin

5. Diferentes habitaciones

6. Hacia el libro

Espera iniciacin: Ayuda fsicamentea avanzar

Desvanece ayuda: E. atrs

Persona de confianza

No ayuda hasta que no ha iniciado

No verbaliza, no mantiene contactocon el nio



32/45

Fase II: NUNCA termina



33/45

Escoger de una variedad, encontrar compaero e entregar

2 figura: discriminacin Discriminacin simple

Empezar leccin estructurada --) INCIDENTAL Diferentes lugares, personas, reforzadores

Repetir Fase II 1 persona

Error: 4 pasos

Fase III: Discriminacin



34/45

PASO PROFESOR ESTUDIANTE

Provoca con ambos items

Da figura incorrecta

Da item correspondiente

Reaccin negativa

1.MODELAMOS Toca figura correcta

2. AYUDA Mano abierta cerca figura

Da figura correcta

Refuerza (no da el item)

3. CAMBIO Haz esto pausa

Realiza la accin

4. REPETIR Provoca ambos items

Da figura correcta

Refuerza y da el item

Fase IIIA: Discriminacin Simple2 alternativas diferente



35/45



36/45

PASO PROFESOR ESTUDIANTE

Provoca con ambos items

Da figura

Chequeo de correspondencia coge tomaIntenta coger item incorrecto

Bloquea

1.MODELAMOS Toca, seala figura correcta

2. AYUDA Mano abierta delante figura

Da figura correcta

Refuerza (no da el item)

3. CAMBIO Haz esto pausa

Realiza la accin

4. REPETIR Provoca ambos items

Da figura correcta

Chequeo de correspondencia coge toma

Fase IIIB: DiscriminacinCondicional

2 alternativas preferidas



37/45

Preferencias mltiples

Libro

Fase II



38/45

1. Retirar yo quiero

2. Ubicarlo tira

3. Retirar la figura

4. Ubicarla en la tira

5. Retirar la tira

6. Entregar la tira

Error: Paso atrs

Fase IV: Estructura Oracin Yo Quiero



39/45

Quiero fijo Modelar movimiento

Leer la tira (espera)

Quiero libro

Modelar movimiento



40/45


41/45

Discriminacion

Fase II



42/45

ResponderQu quieres? y pedir espontneamente

IntroducirQu quieres?

Sealamos el icono

Sin demora a demora progresiva

Preguntar 1 vez

Oportunidad responder/ pedir

Fase V: Qu quieres?



43/45


44/45

Discriminar inicios de oracin

Errores: 4 pasos

Desvanecer pregunta: ESPONTANEIDAD

FASE II



45/45

www.pecs.com


Los TEA: intervención en el contexto educativo 4. Los Programas de Comunicación (PECs)

Documents

Transcript of Los TEA: intervención en el contexto educativo 4. Los Programas de Comunicación (PECs)