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LÍDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA- UNIDAD IV

LAS PRÁCTICAS DE AULA A PARTIR DEL LIDERAZGO Y LA GESTIÓN ACADÉMICA, UN APORTE PARA LA CALIDAD

EDUCATIVA

Claudia María Castañeda Serna

Trabajo presentado en el curso virtual “Liderazgo y Gestión académica” a la Tutora Claudia Margarita Correa Villar

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

SENA

BARRANQUILLA

COLOMBIA

2014

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UNIDAD 4

El desarrollo de la unidad 4 del curso de liderazgo y gestión académica tiene como

pregunta orientadora establecer ¿Cómo contribuye el liderazgo y la gestión

académica del docente, al mejoramiento de sus prácticas de aula? En esta

perspectiva, los contenidos teóricos y cada una de las actividades propuestas,

estarán orientadas a que reconozcan en sus prácticas de aula el sentido del

liderazgo y la gestión académica para la transformación de sus prácticas docentes

y el mejoramiento de la calidad educativa. La unidad cuenta con cuatro guías de

trabajo, con las cuales se pretende abordar el propósito propuesto y dar respuesta

al nodo problemático. Los temas que trataremos en cada una de las guías son:

Guía 1: Identificación de los momentos en la práctica del docente líder y gestor

académico.

Guía 2: Horizontes para el fortalecimiento de la práctica en el aula del docente

líder y gestor académico.

Guía 3: Nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión

académica.

Guía 4: El liderazgo y la gestión académica en el mejoramiento de la calidad de la

educación.

GUÍA 1

Identificación de los momentos en la práctica del docente líder y gestor académico.Para mejorar la comprensión acerca de los cambios de paradigma en las prácticas

de aula, es necesario abordar un ejercicio que permita reflexionar sobre nuestra

propia práctica de aula, para que desde allí se puedan avizorar los caminos

posibles hacia la transformación de nuestro quehacer educativo.

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Actividad 1:

a. Elabore un mapa conceptual que dé cuenta de las relaciones entre los

distintos momentos que conforman su práctica de aula.

b. En el documento de la práctica pedagógica al texto pedagógico de Mario

Díaz realiza unas aproximaciones al concepto de práctica pedagógica

PRACTICAS DE AULAPRACTICAS DE AULA

MOMENTOSMOMENTOS

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

• Preguntas

• Videos

• Juegos

• Lecturas

• Clase magistral

• Conversatorio

• Panel

• Exposiciones

• Mesas redondas

• Exámenes

• Talleres de afianzamiento

• Talleres evaluativos

• Trabajos escritos

• Exposiciones

• Escritos

• Dramas

• Talleres de retroalimentación

• Talleres evaluativos

• Explicaciones

• Acompañamiento

• Planes de mejoramiento

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(primeras 8 páginas), en donde presenta generalidades sobre la prácticas,

describe la estructura interna de las mismas y presenta algunos criterios

para el estudio de las prácticas pedagógicas. El documento De la práctica

pedagógica al texto pedagógico de Mario Díaz se encuentra en la caja de

herramientas de la Unidad 4.

La experiencia primera del hombre es la relación con el hombre en su proximidad.

Esta es la relación práctica. Práctica viene de la palabra griega praxis que significa

acción, obra. Praxis es “el acto que se dirige a otra persona humana; acto hacia

otra persona y relación misma de persona a persona. Praxis es un “acto” que

efectúa una persona, un sujeto humano, pero que se dirige directamente a otra

persona (un apretón de manos, un beso, un diálogo, un golpe), o indirectamente

(por intermedio de algo: por ejemplo, repartir un pedazo de pan; el pan no es

persona, pero se reparte a la otra persona). Si estoy dormido no estoy presente en

el mundo porque descanso, porque no estoy consciente: no hay praxis entonces.

La praxis es la manera actual de estar en nuestro mundo ante otro; es la presencia

real de una persona ante otra. Praxis es la “relación” misma de dos o más

personas, la relación práctica entre personas es la praxis”

Tenemos en cuenta unas teorías que nos permiten desarrollar una dinámica para

el beneficio de la práctica en el aula:

Teoría Dependiente: Cuando se concibe la enseñanza como guiada y dirigida por

el profesor, si este no enseña, los alumnos no aprenden por si solos.

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Teoría Productiva: En ella la enseñanza enfatiza la búsqueda de resultados y la

eficacia de la enseñanza y del aprendizaje. Evaluada con base en los objetivos,

obviamente se convierte en un mecanismo de control.

Teoría Expresiva: El principio de la actividad es fundamental puesto que el

alumno debe estar ocupado y experimentar permanentemente.

Teoría Interpretativa: Expresa una pedagogía centrada en el alumno pero el

maestro privilegia los procesos más que los resultados y destaca el aspecto

comunicativo de la docencia.

Teoría Emancipatoria: destaca el carácter moral y político, preocupándose por

legitimar objetivos y contenidos, vinculando prácticas de enseñanza con el marco

político e institucional y privilegiando la intencionalidad crítica y emancipatoria.

Actividad 2:

Observe con atención el video Rompiendo patrones mentales, ubicado en

YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=ezpAXW7--7Q) en la caja de herramientas, con el

fin de disponernos a la posibilidad de un cambio de paradigmas.

A partir de lo planteado en el mapa conceptual de la actividad 1 y del video de la

actividad 2, responda a las siguientes preguntas y escríbalas en los cuadros

destinados para las respuestas:

1. ¿Cuáles son los patrones de mentales que podrían estar detrás de los

momentos de mi práctica de aula? (Columna izquierda)

2. ¿Cómo podría cambiar los patrones mentales en mi práctica de aula?.

(Columna derecha).

Patrones mentales Posibilidad de cambio de patrones

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mentales1. Las perspectivas desde la cual se fundamenta el acto de Educar, se toma como punto de partida El aprendizaje como fin único , desconociendo la parte humana como tal.

1. Reinventar la escuela desde una perspectiva más humana, pensar no solo en enseñar y formar también se debe tener en cuenta al momento de hacer planes de área las competencias socio afectivas.

2. El manejo de grupo o la disciplina, se confunde con autoritarismo en muchas ocasiones.

2. A traves de la flexibilidad y la comunicación..

3. Conceptualización: Clase magistral 3. Observar a nuestro alrededor y darse cuenta que hoy existen un sinnúmero de herramientas de todo tipo para preparar una clase y enseñar conceptos, herramientas que van desde juegos hasta uso de la tecnología, hay que proponerse y hacer algo diferente.

4. Formas de evaluar tradicionales Replantear los exámenes o evaluaciones como única forma de evaluar un proceso de aprendizaje ver que hoy existen diversas maneras para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Actividad 3

Responder en el foro y discutir con los colegas, los pros y los contras de un

cambio de paradigma en una práctica de aula, teniendo en cuenta las siguientes

preguntas:

1- ¿Para que un cambio de paradigma en mi practica de aula?

R/ En el contexto actual de la educación se hace indispensable que el docente

busque diversas formas de llegar al educando, ya que el niño o joven de hoy

es un muchacho demasiado precoz e inquieto, nacido en la era de la

comunicación, la tecnología y los videojuegos, muchachos con una mentalidad

muy abierta y condicionada con esto de la tecnología, muchachos que les ha

correspondido tomar el rol de adultos y aprender a ser autónomos e

independientes desde temprana edad debido a que los padres por razones

económicas se ven orillados a dejarlos con empleadas, con abuelos o en el

peor de los casos solos; esto conlleva a que el niño de hoy o se desoriente un

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poco o madure desde temprana edad, de esta manera nos podemos dar

cuenta que el niño que estamos educando no tiene las mismas características

que tuvimos nosotros cuando fuimos niños u adolescentes, todo ha cambiado,

su forma de acceder al conocimiento y de estimularse también; esto exige del

profesor de hoy mas preparación, mayor capacidad de observación, análisis,

dialogo, y creatividad, romper esquemas y paradigmas si se quiere para poder

estar acorde a las exigencias de este siglo.

2- ¿Qué provecho tengo yo como docente con un cambio de paradigma en mi

práctica de aula?

R/ El provecho que se obtiene al cambiar paradigmas y esquemas ya

establecidos en educación es:

• Mayor motivación en el aula de clase.

• Mejores resultados académicos, por existir mayor motivación en los

educandos.

• Calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Cualificación profesional y humana de los docentes

3-¿Qué provecho tienen mis estudiantes con un cambio de paradigma en mi

práctica de aula?

R/ Las ventajas cuando se da un cambio de paradigma son muchas, entre otras la

motivación dentro del aula aumenta por consiguiente el aprendizaje que se da es

significativo, se impulsa el aprendizaje autónomo en los estudiantes, aumenta la

capacidad en todos para aprender a aprender y desaprender.

4-¿Qué implica realizar un cambio de paradigma en mi aula de clases?

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R/ Realizar cambios implica capacitarse y prepararse para asumir los nuevos

retos, acción y compromiso, capacidad de adaptación y asimilación, cambios en

los esquemas mentales, desarrollo de competencias.

GUÍA 2

Horizontes para el fortalecimiento de la práctica en el aula del docente líder y gestor académico.La presente guía, los invita a verse prospectivamente como líderes y gestores

académicos en el tiempo y lugar del aula, para descubrir posibles horizontes que

faciliten la transformación de las prácticas de aula.

El siguiente ejercicio tiene como objetivo descubrir horizontes que permitan

transformar las prácticas de aula, desde el liderazgo y la gestión académica, y

está compuesto por las siguientes actividades:

Actividad 4:

Por favor escriba dos párrafos en los que responda a las siguientes preguntas

(Esta actividad solo será para usted):

Párrafo 1

a. ¿Cómo aprendí yo cuando era estudiante?

b. ¿Cómo eran mis profesores y como mis compañeros?

c. ¿Cómo se presentaba el control y la sanción por parte de mis docentes?

d. ¿Qué tipo de tareas me ponían a hacer y qué tiempo usaba para hacerlas?

R/

El aprendizaje en aquellos años, era unidireccional, y autoritario, se

preocupaban mucho los profesores por impartir sus saberes para que el

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estudiante asimilara a traves única y exclusivamente de clases magistrales,

por otro lado al momento de formar en disciplina se empleaban métodos

totalmente anti pedagógicos y violentos que atentaban contra el buen

nombre y la dignidad del niño.

Entre las características más relevantes de un docente estaban:

• Autoritarios

• Castigadores

• Monótonos

• Buen manejo de grupo

En lo que respecta a los estudiantes, se podría decir que los niños y

jóvenes eran sumisos, responsables, temerosos, dependientes,

respetuosos, obedientes, este tipo de características se debía tal vez a la

manera en que se reprendía a los niños y se les castigaba si cometían

errores o no alcanzaban las metas y logros propuestas por la institución y

dentro del hogar, era muy común sanciones donde se le golpeaba al

educando con regla, se les exponía al sol arrodillados y con piedras en

cada mano, golpes con correa etc., en cuanto a las sanciones disciplinares

para las faltas graves estaban la sus pensión de clases por 8 días con

previa citación del acudiente y la expulsión del plantel educativo, las tareas

encomendadas eran compromisos para la casa en cada área, exposiciones,

elaboración de trabajos en grupo, algunos talleres y la forma de evaluar los

saberes se realizaba a traves de exámenes por conceptos y por periodos;

los padres de familia eran más comprometidos y responsables con el

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proceso pedagógico de sus hijos, ayudaban y estaban al pendiente de los

compromisos de los niños y jóvenes debido a que las mamás permanecían

en la casa y no había necesidad de ir a trabajar y dejar los muchachos

solos.

Párrafo 2.

Respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cómo aprenden mis estudiantes actuales?

¿Cómo son mis estudiantes?

¿Controlo y sancionó a mis estudiantes?

¿Qué tipo de tareas les pongo a mis estudiantes y en qué tiempo deben hacerlas?

¿Cómo evaluó a mis estudiantes?

¿Cómo participa la familia en los proceso de aprendizaje de mis estudiantes?.

¿Cuáles son las fuentes de información y conocimiento más usadas por mis

estudiantes?

R/ En lo que respecta a la educación actual se podría decir que el nivel de

enseñanza aprendizaje ha mejorado notablemente ya que las metodologías y la

didáctica han cambiado, pues las características de los niños de hoy son muy

diferentes a la de los niños de antaño, la forma en que aprenden, las sanciones

también han evolucionado dentro de la familia y de las instituciones escolares, Los

niños de hoy presentan características como:

• Autónomos

• Independientes

• Conversadores

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• Alegres

• Flojos

• Indisciplinados en algunos casos.

Entre las formas que tienen (estudiantes) de acceder al conocimiento estas son

mucho más creativas, se trabaja con videos, diapositivas, trabajos manuales,

dramatizados, conversatorios, trabajos utilizando el internet y la Web 2.0 y 3.0,

mesas redondas y todavía algunos métodos tradicionales como talleres,

evaluaciones y tareas escolares, en cuanto a métodos de evaluación son muy

diversos pero los más utilizados siguen siendo las evaluación y los talleres

evaluativos además de los planes de mejoramiento para los estudiantes con

dificultades académicas; en lo referente a sus tareas escolares se les deja tiempo

suficiente para realizarlas dependiendo del grado de complejidad de esta, y las

fuentes de información más utilizadas son el internet y los libros.

Las sanciones impuestas en este década son muchísimo más flexibles hoy en día

se dialoga con el educando y sus acudientes, se realizan compromisos

disciplinares y académicos, se les realizan terapias con psicología y seguimiento

tanto a niños y jóvenes como a sus padres y cuando el caso es extremo si se

procede a una suspensión por varios días y a una posterior expulsión cuando el

es demasiado grave; las familias de hoy participan poco o nada en los procesos

de enseñanza aprendizaje de sus hijos debido a que su tiempo no se los permite

por compromisos de trabajo o cualquier otro motivo, los padres no se

comprometen totalmente con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos,

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esto conlleva a la soledad de los niños y a malos resultados académicos, pero

también en el mejor de los casos a formar niños autónomos e independientes.

Actividad 5:

Elabore un cuadro comparativo en el contraste la información de los párrafos

anteriores.

Mi experiencia como estudiante en el aula

Mi experiencia como docente en el aula

Comprometida y responsable con mis tareas y compromisos escolares.

Comprometida y responsable con mi trabajo.

Uso de libros y enciclopedias de la época.

Uso de libros, comunicación y tecnología para mis clases.

Mi disciplina siempre fue excelente, fui una niña callada y tímida, muy respetuosa y temerosa de los castigos de la época.

Hoy soy una maestra que dialoga y se comunica bien con sus estudiantes, esperando llegar a un acuerdo con ellos y cuando corresponde reprenderlos también además mantener una comunicación permanente con los padres de familia.

Las clases que recibí de mis profesores todos eran magistrales y las formas de evaluar con evaluaciones periódicas y semestrales, se desarrollaban otras actividades como exposiciones, trabajos grupales, lectura de libros y dictados.

Como docente empleo recursos antiguos como las clases magistrales, uso de libros y recursos de esta época como la comunicación y la tecnología.

Actividad 6:

En este momento es importante acercarse a conceptos como prácticas de aula,

liderazgo, gestión académica, innovación, investigación y movilidad. Para ello lo

invitamos a que elaboré un mapa conceptual que relacione estos conceptos, y

otros que consideré necesarios, a partir de la lectura de los siguientes documentos

que encontrará en la caja de herramientas, con el fin de un nuevo horizonte de las

prácticas de aula desde el liderazgo y la gestión académica.

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GUÍA 3

Nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión académica.

El ejercicio a continuación tiene como objetivo hacer visible para el docente los

nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión académica.

Está compuesto por las siguientes actividades:

Actividad 7:

Por favor observe el siguiente video “Las TIC en la educación y los docentes”:

(http://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY)

PRÁCTICAS DE AULA

Liderazgo Liderazgo

Gestión académica,

Gestión académica,

Innovación.

Investigación Movilidad.

Comunicación

Tecnología

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Escriba un párrafo en donde explique las limitantes de la práctica de la docente del

video, frente a la producción de nuevos saberes desde el liderazgo y la gestión

académica.

R/ El docente en cuestión se acoge a lo que su directivo docente le plantea, que

es la implementación y uso de las nuevas tecnologías dentro de la institución, lo

que el directivo docente no tiene en cuenta es que para esto debe también

capacitar a los docentes en el adecuado uso de estas además de orientarlos para

que la didáctica utilizada dentro del aula de clases en el uso de las tecnologías

fuera la adecuada y acorde a la época ya que el docente empleo tecnología con

una didáctica convencional y tradicional.

Actividad 8:

A partir de la lectura del video y del artículo que aparece en su caja de

herramientas Titulado “Nuevas tendencias: cómo influyen en la educación. El

nuevo entorno digital”. Realice una reflexión en unas diapositivas, o un poster,

esquemas, entre otros, sobre la inclusión o producción de saberes para la

transformación de las prácticas de aula, desde el liderazgo y la gestión académica.

R/ El trabajo sobre la base de entornos virtuales en el aula de clases produce

saberes desde la perspectiva de las áreas básica y la tecnología desarrollando

competencias como las comunicativas, argumentativas, interpretativas,

propositivas, investigativas, gramaticales, ortográficas, etc. Exigiendo esto

capacitación de parte del docente, cambios desde la pedagogía y la didáctica en

las áreas, interacción constante con el equipo y la red, tiempo, dedicación,

movilidad y motivación. A continuación presentamos un Afiche o Poster donde

ejemplificamos lo planteado.

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ENTORNOS DIGITALES EN EL

AULA

NUEVOS SABERES:

Áreas básicas y tecnología

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CAMBIOS EN:

Didáctica y pedagogía

PRODUCEN

REQUIERE

CAPACITACIÓN MOVILIDAD INTERACCIÓN CON EL EQUIPO Y LA RED

MOTIVACIÓN

DEDICACIÓN

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Actividad 9:

Observe los videos de las siguientes prácticas de aula.

1. Práctica de aula en radio: (Radio escolar Normal POAPAYAN COLOMBIA)

https://www.youtube.com/watch?v=dL-kx0AvWAc

2. La radio escolar: https://www.youtube.com/watch?v=YNm0Yq5_kQA

3. Práctica de aula en televisión: Rutas del saber hacer. Parte I

https://www.youtube.com/watch?v=LMA0mRkzDfA

4. Curso virtual:

http://aplicaciones3.colombiaaprende.edu.co/campus_virtual/course/view.ph

p?id=64

Actividad 10:

Elabore un cuadro comparativo de las experiencias que acaba de ver e identifique

lo saberes que se desprenden de las prácticas de aula de los videos y plataformas

antes vistas.

EXPERIENCIAS SABERES APORTESAula en la radio. Comunicación, Desarrollo de

la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario.

Destrezas comunicativas y de lenguaje.

La radio escolar. Comunicación, Desarrollo de la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario.

Destrezas comunicativas y de lenguaje.

Practicas de aula en televisión. Comunicación, Desarrollo de la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario.

Destrezas comunicativas y de lenguaje.

Curso virtual. Competencia tecnológica, destreza virtual, ampliación del vocabulario, aprendizaje de

Competencia tecnológica y autonomía.

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nuevos conceptos, autonomía.

GUÍA 4

El liderazgo y la gestión académica en el mejoramiento de la calidad de la educación en la práctica de aula.

En este aspecto, la guía que se trabajará a continuación, tiene como propósito

generar la comprensión del docente líder y gestor; donde a partir de las prácticas

Innovadoras en el aula, se podrá contribuir al mejoramiento de la educación en su

contexto y su territorio.

En esta fase final de la unidad, se invitará al docente a que se piense como un

investigador de sus propias prácticas, donde a través de la socialización de las

mismas pueda generar redes de apoyo e interacción académica que le permita

fortalecer su ejercicio profesional en educación.

Para acercarnos a los planteamientos anteriores, usted elaborará un ejercicio

Compuesto por actividades.

Actividad 11:

El docente relacionará tres aspectos centrales en la vida de un docente líder y

gestor académico: investigación educativa, innovación educativa y calidad de la

educación, a través de un escrito breve (una página).

R/

No se puede pensar un docente de este siglo sin el cumplimiento de estas tres

funciones: Investigación educativa, innovación educativa y calidad educativa,

además agregaríamos otras características esenciales del docente líder, gestión,

compromiso, dedicación, capacidad de autoevaluarse y capacidad para

reaprender y replantear nuevas formas de enseñanza aprendizaje.

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Un docente investigativo es aquel que está en constante búsqueda, que se

proyecta y siempre está en constante aprendizaje buscando no solo aprender sino

cualificar su proceso de enseñanza aprendizaje y el de sus educandos, la

investigación siempre ha sido un pilar para la educación, el cual se ha perdido en

las escuelas hoy en día se habla de investigación a nivel universitario muy poco

se trabaja en las instituciones de básica primaria, media y secundaria, si se tuviera

en cuenta muy probablemente mejorarían los niveles académicos e intelectuales

de nuestros niños y niñas y por consiguiente mejoraría los resultados a nivel

individual y a nivel de escuela.

En cuanto a la innovación es una características que no se puede desligar de la

docencia ayer, hoy ni mañana debido a que hace parte fundamental del proceso

de aprendizaje del educando es el primer punto para la motivación del estudiante

por aprender, al innovar añadimos interés, expectativa y deseo por atender y

aprender, mejoran los niveles de atención, comprensión y de aprendizaje es por

esto que se hace tan imperativo programar actividades diferentes, amenas,

creativas para obtener mejores resultados.

En cuanto a la Calidad educativa se podría decir que se alcanza cuando confluyen

una serie de factores, acciones y características dentro del aula de clases,

alcanzar mejores niveles de enseñanza aprendizaje en el día a día del aula de

clases debería ser la premisa de cada docente, trabajar en pro de esto no

descuidar ningún detalle y sobre todo ser conscientes que nosotros también

estamos aprendiendo de nuestras experiencias y en aras a esto debemos evaluar

y replantear nuestro quehacer, retroalimentar nuestra labor cuando se requiera

solo así lograremos y alcanzaremos mejores niveles para llegar a la anhelada

Calidad educativa.

Actividad 12:

A partir de los conceptos anteriormente trabajados y de las características que

debe tener el docente en las acciones de transformación y calidad de la

educación; realice una matriz, o un mapa conceptual, un flujograma, o una

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presentación; en la cual involucre cada uno de los componentes anteriormente

trabajados y señale, los aportes significativos de su práctica, en la consolidación

de una mejor educación en su contexto laboral.

R/

APORTES

SIGNIFICATIVOS DESDE EL AULA

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN FLEXIBLE

SISTEMA DE EVALUACIÓN FLEXIBLE

ENSEÑANZA A TRAVES DE PROYECCIÓN DE VÍDEOS Y SU POSTERIOS ANALISIS Y REFLEXIÓN

ENSEÑANZA A TRAVES DE PROYECCIÓN DE VÍDEOS Y SU POSTERIOS ANALISIS Y REFLEXIÓN

APRENDIZAJE Y REFUERZO EN TECNOLOGIA

APRENDIZAJE Y REFUERZO EN TECNOLOGIA

INICIO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

INICIO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

USOS DE LA WEB CON FINES PEDAGOGICOS

USOS DE LA WEB CON FINES PEDAGOGICOS

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INNOVACIÓN EDUCATIVA

CALIDAD EDUCATIV

A

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Para finalizar el curso, en este momento se pedirá la formulación de una práctica

de aula que tenga una duración de dos semanas ( 9 sesiones de dos horas cada

una); por consiguiente, considere proyectar un proceso pedagógico con sus

estudiantes, a partir de una pregunta generadora con la que usted como docente

se sienta satisfecho.

Se propone entonces el proceso pedagógico se desprenda de preguntas

como las siguientes:

1. ¿Por qué escuchamos sonidos bajo del agua?

2. ¿Por qué el mar tiene olas?

3. ¿por qué vemos estrellas que han desaparecido hace millones de años?

4. ¿Por qué se dice que los hoyos negros son puentes que comunican con otros

tiempos y otras realidades?

5. ¿Si los animales no piensan por qué algunos tienen memoria?

Formule entonces la pregunta y escriba su práctica de aula en el formato que

se haya en la Caja de Herramientas y en la carpeta de actividades Unidad 4

(Formato práctica de aula), teniendo en cuenta todos los conceptos trabajados

en la unidad 4.

Una vez formulada la práctica de aula se debe incorporar al portafolio y subirla a la

plataforma.