MITOS EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Originalmente, el mito representa unaexplicación del hombre a la realidad que lorodea, a los Ilechos que son parte de lanaturaleza y el cosmos. Sin embargo, en la ac-tualidad son varios los significados que se leatribuyen al vocablo mito. Uno de éstos es elequivalente a narración fabulada, sinónimode supercllería y error.

A los efectos de este curso, se define el mitocomo: Un invento erróneo producto de unacreencia falsa o Infundada, que se transmiteen una comunidad estudiantily que lamentablemente se ve reflejado en laelaboración de tesis y proyectos deinvestigación.

EL MITO EN ÁMBITO ACADÉMICO SE CARACTERIZA POR:

Un alto grado de subjetividad por parle de quien lo transmite, ya que se fundamenta en lo que cree que

debe ser y no en lo que realmentees.

EL MITO EN ÁMBITO ACADÉMICO SE CARACTERIZA POR:

Una contradicción con lo aceptado y expresado por reconocidos autores, quienes coinciden en la mayoría

de sus planteamientos.

EL MITO EN ÁMBITO ACADÉMICO SE CARACTERIZA POR:

Una actitud pasiva y repetitiva por parte de quien lo admite y lo asume, ya que no se esfuerza por la búsque-da de la verdad. sino que lo acepta sin ningún tipo de cuestionamiento.

MITO Nº 1

"SE DEBE DE EMPLEAR UN ESQUEMA OBLIGATORIOPARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS Y PROYEUOS

DE INVESTIGACIÓN"

MITO Nº 1

A pesar del intento de algunas institucionesuniversitarias por lograr uniformidad en los trabajos yunificar criterios entre los asesores y evaluadores,partimos del hecho de que tanto la producciónintelectual como la investigación científica, sonprocesos que se caracterizan por la libertad ycreatividad, por lo que no pueden estar sujetos a unanormativa rígida o "camisa de fuerza".Claro está, independientemente del esquema asumi-do, tanto el proyecto como la tesis deberánestructurarse conservando una lógica interna y unacoherencia entre las partes o capítulos que contienen.

MITO Nº 2

"NO ESTÁ PERMITIDA LA UTILIZACIÓN DEL VERBO CONOCER, EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE

INVESTIGAClON"

MITO Nº 2

Quizás este mito surge de la confusión creada entorno a lo que es un objetivo de investigación y lo quees un objetivo instruccional o de aprendizaje.En primer lugar, los objetivos de investigación sonmetas que se traza el investigador en relación con losaspectos que desea estudiar y conocer.Por olra parte, los objetivos instruccionales expresanel que el educando debe lograr como producto delaprendizaje adquirido, en terminas de conductaobservable.

MITO Nº 2

Ahora bien, en una investigación, ¿cómo demuestra eltesista que llegó a conocer lo que se propuso

inicialmente?La respuesta es obvia: cuando presenta un informecon los resultados y conclusiones derivadas de lainvestigación realizada.

MITO Nº 3

"LAS TESIS Y PROYECTOS DEBEN REDACTARSE ENTERCERA PERSONA O EMPLEANOO EL MODO

IMPERSONAL

MITO Nº 3

Este mito proviene del cuestionado uso de lospronombres personales, debido al carácter subjetivoque éstos imprimen a la redacción de un trabajo. Sinembargo, pensamos que tal cuestionamiento carecede sentido en la actualidad. En concreto,consideramos que lo importante es el cumplimientode las reglas gramaticales, ya que el estilo en laredacción es algo muy personal

MITO Nº 3

Sobre esto, Sabino (1994), expresa que existen tres opciones referidas al sujeto gramatical, para la redac-ción de una tesis o de un trabajo científico. Estas son:a) Primera persona del plural: es la forma más utiliza-da en nuestro medio.b) Forma reflexiva de la tercera persona: adoptada por algunas instituciones.c) Primera persona del singular: es quizás la menos empleada en la redacción con fines académicos.

MITO Nº 4

"LAS NOTAS AL PIE DE PÁGINA NO SE EMPLEAN ACTUALMENTE, YA QUE SU USO RESULTA OBSOLETO"

MITO Nº 4

Esta afirmación es totalmente falsa. La existencia deotras normas no ha desplazado ni desplazará nunca alsistema de notas al pie de página, el cual como todoconjunto de normas posee sus ventajas y desventajas.Sólo es cuestión de preferencia. Depende de las nor-mas de la institución.

MITO Nº 5

"SI NO SE FORMULAN HIPÓTESIS NO HAY VARIABLES DE ESTUDIO"

MITO Nº 5

Sobre este aspecto Ramírez (1999). plantea:Trabajemos con hipótesis o con objetivos deinvestigación siempre hemos de delimitar las variablesa estudiar. Es, metodológicamente hablando la maneramás expedita de focalizar los aspectos de la realidadque vamos a investigar, nos evita el desviar nuestraindagación a la búsqueda de información no relevantey, por lo tanto, poco útiles para el logro de las metaspropuestas (p. 12 1)

MITO Nº 5

Un ejemplo claro del tratamiento de variables, sin elplanteamiento de hipótesis, ocurre en lasinvestigaciones descriptivas, cuyo propósito es elestudio de una serie de características o cualidadescambiantes. Por lo tanto, aunque no se formulenhipótesis, siempre estarán presentes las variables quese deseen analizar y que deberán aparecenenunciadas en los objetivos de la investigación.

"EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN SIEMPRE ESTÁ REFERIDO A DIFICULTADES,

INCONVENIENTES O SITUACIONESDESFAVORABLES"

MITO Nº 6

«Los problemas científicos no sonprimariamente problemas de acción, sino de

conocimiento...»(p.117).Si bien es cierto que los problemas prácticos ode acción constituyen fuentes de problemas deinvestigación, no es menos valedero que estaúltima surge de las lagunas o vacíos en elconocimiento, aun cuando tales vacíosno causen perjuicios a un grupo o comunidad.

MITO Nº 6

«Es importante destacar que el planteamientodel problema equivale a lo que es "objeto deconocimiento científico". Por lo anterior, lapalabra «problema» no se refiere el que elinvestigador deba identificar situacionesdesfavorables o negativas. Eventos o situacionesde carácter positivo pueden ser descritas ypresentarse con la denominación "problema deinvestigación« (p.65).

MITO Nº 6

«NECESARIAMENTE DEBE FORMULARSE UN SOLO OBJETIVO GENERAL Y VARIOS OBJETIVOS

SPECÍFICOS QUE SE DERIVEN DE ÉSTE»

MITO Nº 7

En primer lugar, es necesario aclarar que en unainvestigación puede plantearse más de unobjetivo general; este sentido Méndez (1997),expresa : No se puede hablar de un númerodeterminado de objetivos. Esto depende delalcance y los propósitos del estudio, y del criteriodel investigador. Pueden presentarse uno ovarios objetivos generales. (p. 86)

MITO Nº 7

"CADA SECCIÓN DE LA TESIS DEBE TENER UNA EXTENSIÓN DETERMINADA O UN NÚMERO

PREESTABLECIDO DE PÁGINAS"

MITO Nº 8

Este mito no amerita mayor discusión. Aunquesabemos que el cuerpo de un trabajo ocupamayor extensión con respecto a la parteintroductoria y las conclusiones, resulta absurdopredeterminar el número de páginas quedebe abarcar una sección de la tesis, ya que seafectaría la libertad y creatividad inherentes alproceso investigativo Y de producciónintelectual.

MITO Nº 8

En todo caso, la extensión de la tesis así comode las partes que la integran, dependerá dediversos factores entre los cuales podemos

mencionar:a) Nivel en el cual se presenta la tesis o trabajode grado: licenciatura, maestría, doctorado.b) Nivel de investigación adoptado (exploratorio,descriptivo, explicativo).

MITO Nº 8

c) Estado de la cuestión o nivel actual del conocimiento alcanzado en un tema o área,

generado por los resultados de las investigaciones realizadas en ese campo.

d) Recursos disponibles por el tesista.e) Criterios, normas Y exigencias institucionales.

f) Criterios personales del investigador.

MITO Nº 8

ERRORES EN LA ELABORACIÓN DE LA TESIS Y PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

ERRORES DE FONDO

ERROR # 1

Falta de correspondencia entre la formulación

del Problema y el Objetivo General.

Problema¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos de 4° grado de Educación Básica en la asignatura de matemática?

Objetivo GeneralDiseñar un programa dirigido a incrementar el rendimiento de los alumnos del 4° grado de la asignatura de matemática.

ERROR # 1

ERROR # |

Problema¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos de 4° grado de Educación Básica en la asignatura de matemática?

Objetivo GeneralDeterminar las causas del bajo rendimiento de los alumnos del 4° grado de la asignatura de matemática.

ERROR # 2

Citar autores de manera continua y excesiva sin emitir algún comentario o

Interpretación al respecto

Incluir en el marco teórico una larga lista de definiciones tipo glosarlo

ERROR # 3

Analizar detenidamente la formulación delproblema o interrogante básica, y una vezidentificados los términos principales ovariables inmersas en el mismo seprocederá a definirlos operacionalmente.

Lo sugerido por Ramirez (1999):"Consideramos que es mejor ir definiendo lascategorías y conceptos en la medida que se varedactando el marco teórico" (p. 68).

ERROR # 3

Las variables de estudio no guardan relación con los objetivos de

Investigación

ERROR # 4

Para solventar esta falla recomendamos ala) Analizar detenidamente los objetivos formula dos. b.) Preguntarse lo siguiente en cada objetivo:• ¿Qué quiero conocer?• ¿Qué quiero medir?c) Verificar si con las variables operacionalizadas se obtendrá la información necesaria para el cumplimiento del objetivo.

ERROR # 4

Paráfrasis incorrecta u omisión de referencias lo que puede constituir un

plagio

ERROR # 5

Para corregir esta falla se recomienda:

a) Señalar la respectiva referencia, de la misma manera que se hace con las citas textuales. b.) Si se dificulta la presentación resumida de la idea, es preferible respetar las pala bras textualmente con el uso de comillas.

ERROR # 5

Los objetivos específicos no se derivan de un objetivo general.

ERROR # 6

Objetivo General:Determinar el nivel socioeconómico de los alumnos de tercer año de la Lic. En Matemáticas – C.R.U.A.

Objetivos Específicos (No correspondientes):a.)Establecer el rendimiento académico de Ios aIum-nos.b.) Medir el grado de razonamiento verbal.c.) Evaluar el razonamiento numérico.

ERROR # 6

Objetivo General:Determinar el nivel socioeconómico de los alumnos de tercer año de la Lic. En Matemáticas – C.R.U.A.

Objetivos Específicos (No correspondientes):a.)conocer el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el alumno.b.) establecer el nivel educativo de los padres de los alumnos.c.) identificar el tipo de vivienda y zona en donde reside el alumno.

ERROR # 6

En caso de dudas, se sugiere al tesista preguntar se:¿Los aspectos contenidos en mis objetivos especìficos guardan una relación directa con el obje-tivo general?

¿Son necesarios mis objetivos específicos para el logro del objetivo general?

ERROR # 6

Las conclusiones no guardan relación con la(s) Interrogante(s) planteada(s) ni con

los objetivos de la Investigación

ERROR # 7

Este error se produce comúnmente cuando eltesista no tiene bien definidas sus metasiniciales. Como una guía que impida incurrir eneste hecho, se recomienda: a) Redactar cadapárrafo de las conclusiones en correspondenciacon cada interrogante u objetivo. b) Cotejardetenidamente cada conclusión con cadapregunta y objetivo formulado. c) Elaborar unasíntesis o resumen de los resultados o hallazgosmás significativos que se hayan obtenido.

ERROR # 7

ERROR # 8

Incumplimiento de objetivos expresados en la Tesis o Informe de Investigación

ERROR # 8

Muchas veces los tesistas agregan objetivos específico como una estrategia para ampliar el trabajo, sin pen-sar en la posibilidad de alcanzarlos.Recordemos que los objetivos «.....deben tener como requisito indispensable el de ser factibles de conse-guir» (Ramírez, 1999, p. 56).Este error se corrige sencillamente al verificar los ob-jetivos que han sido desarrollados y al obviar aquellos que no se hayan cumplido.