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Modelos innovadores en las reformas curriculares en educación superior Frida Díaz Barriga Arceo FP-UNAM Seminario “Aproximaciones metodológicas al aprendizaje centrado en el alumno” ENTS 23 de agosto de 2013
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Modelos innovadores
en las reformas curriculares
en educación superior
Frida Díaz Barriga Arceo
FP-UNAM Seminario “Aproximaciones metodológicas al aprendizaje
centrado en el alumno”
ENTS 23 de agosto de 2013
Investigación curricular
Modelos innovadores
Aprendizaje
centrado en el alumno
ANTECEDENTES • Estado de conocimiento de la producción
curricular en los noventa (Ángel Díaz Barriga et al., COMIE).
• Importantes procesos de reforma curricular en todos los niveles; ajuste a demandas de la “sociedad del conocimiento”.
• Planteamiento de “modelos curriculares innovadores” como punto focal de los procesos de reforma.
• Carencia de comprensión del papel de los actores, de los procesos de implantación, de la necesidad de promover cambios sistémicos.
INNOVACIÓN
proceso de “destrucción creadora” en
condiciones de incertidumbre
Una invención para convertirse en
innovación debe responder a una
demanda sensible en la sociedad y ésta
debe convencerse de sus ventajas frente
a los costos cognitivos que genera en la
etapa de transición (UNESCO, 2005).
Requiere cambio de
paradigmas;
transformación de
mentalidades y prácticas
socioculturales
La producción en números
762 documentos de 1241 abordan el tema de innovaciones curriculares (61.4%).
Otros temas (479; 38.6%): teoría e historia, políticas curriculares, actores y currículo, evaluación curricular.
INVESTIGACIÓN CURRICULAR
2002-2012
INNOVACIÓN
OTROS
762
73 74 174
41
392
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Tipo de producción
Reporte de investgación
27%
Ensayo 27%
Modelos y propuestas
16%
Experiencias de intervención
20%
Reflexiones sobre el tema
10%
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Tipo de investigación
Inicial 0.1%
Preescolar 0.9%
Primaria 3.1%
Secundaria 2.8%
Bachillerato 8.5%
Superior 60.4%
Posgrado 3.3%
Educación de adultos
0.5%
General 20.3%
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Nivel educativo
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
MODELOS
Innovadores Diseño por
competencias
Flexibilidad
Curricular
Currículo
centrado en
el Alumno
Formación en
la práctica y
experiencial
Temas/ejes
transversales
Incorporación
TIC
Competencias
25%
TIC 16%
Flexibilidad 7%
Temas transversales
6%
Enfoques centrados
en el alumno 16%
Formación profesional
15%
Modelos educativos
10%
Formación docente
5%
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Subtemas
Enfoques centrados en el alumno
Tutorías
Enfoques experienciales
y situados en contextos
reales: ABP, Proyectos,
Casos, Vinculación,
formación in situ.
Enfoques de aprendizaje
constructivo y complejo.
Perspectivas teóricas Diversidad de miradas y diferentes
interpretaciones.
Prevalencia de perspectivas vinculadas a la
Psicología Cognitiva, el
Socioconstructivismo, la Enseñanza Situada,
la Evaluación Auténtica o Alternativa basada
en Desempeño, los enfoques Experienciales
(aprender haciendo en contextos reales).
Autores locales, españoles, corriente franco-
canadiense, anglosajona.
Marco de referencia para el
aprendizaje centrado en el estudiante
Basado en los principios de la
American Psychological Association
(APA) de 1997 “Learner-Centered
Psychological Principles”
sustentados en la investigación
psicológica que abarca una centuria.
¿Qué significa centrado en el
aprendizaje? APA, McCombs y Vakili (2005)
1. La persona que aprende: sus experiencias,
perspectivas, intereses, necesidades, etc.
2. Los procesos de aprendizaje mismos: el
mejor conocimiento disponible acerca de
cómo aprende la gente y de las prácticas de
enseñanza más efectivas para promover altos
niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los aprendices
Doble perspectiva
Factores
cognitivos y
metacognitivos
Principio 1. Naturaleza del proceso de aprendizaje
Principio 2. Metas del proceso de aprendizaje
Principio 3. Construcción del conocimiento
Principio 4. Pensamiento estratégico
Principio 5. Pensar acerca del pensamiento
Principio 6. Contexto del aprendizaje
Factores
motivacionales y
afectivos
Principio 7. Influencias motivacionales y emocionales
sobre el aprendizaje
Principio 8. Motivación intrínseca por aprender
Principio 9. Efectos de la motivación sobre el esfuerzo
Factores del
desarrollo y sociales
Principio 10. Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje
Principio 11. Influencias sociales sobre el aprendizaje
Factores
relacionados con las
diferencias
individuales
Principio 12. Diferencias individuales en el aprendizaje
Principio 13. Aprendizaje y diversidad
Principio 14. Estándares y evaluación
¿HEMOS LOGRADO
CONCRETAR EN LAS AULAS
EL CURRÍCULO Y LA
ENSEÑANZA CENTRADOS EN
EL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE?
Tendencias, contradicciones y agenda
Se observa un panorama complejo de
logros y restricciones en los modelos
de innovación curricular, pero con
frecuencia se reporta la carencia de
cambios sistémicos, las deficiencias en
los procesos de formación docente y la
rigidez de las estructuras
institucionales para propiciar los
cambios requeridos.
Por un lado….discurso hegemónico de la
sociedad del conocimiento Preponderancia de los enfoques racionales y
tecnológicos, del “pensamiento empresarial” o
“visión corporativa” sobre todo en el plano de las
reformas y los proyectos educativos de gran
alcance.
Reestructuración de la función docente.
Hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de
los enfoques de rendición de cuentas, competencias
y valoración del desempeño.
Estructuras curriculares disciplinares con “injertos”
de competencias, ejes trasversales, ámbitos de
literacidad, TIC, entre otros.
No obstante…
También se reporta de manera importante el
desarrollo exitoso de proyectos y propuestas
innovadoras, sobre todo como experiencias de
investigación, pilotaje, proyectos de comunidades y
grupos de trabajo en centros educativos y
universidades.
Prevención de un abordaje utilitario tendiente
a estandarizar • Innovaciones curriculares
prescritas en el currículo: “de arriba abajo”, “de afuera hacia adentro”.
• Innovaciones como “aplicaciones”, inéditas, ahistóricas, instrumentales, sin crítica, sin modelado ni condiciones de soporte en las instituciones.
• Deficiencias y ausencias en los procesos de formación docente, investigación y seguimiento. Falta de condiciones de “sedimentación”.
• LA VOZ DE LOS EXPERTOS
Proceso
complejo, toma
de 5 a 10 años
(Hall y Lord,
2001)
REGLA DEL
CAMBIO
EDUCATIVVO
25/75%
(Fullan, 2002)
El cambio educativo y sus condicionantes:
Abordaje sistémico
Requerimiento de presión y soporte M. Fullan, 2002
Alta exigencia
expectativas,
metas,
responsabilidades
Soporte,
infraestructura
humana, material
y tecnológica que
faciliten la
implantación
Alienación y
resistencia
Falta de
concreción
ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
(Ellworth, 2000; UNESCO, 2004)
Observabilidad: uso exitoso en entornos educativos reales.
Grado de
compatibilidad
con enfoques
didácticos.
Ventaja relativa: el aprendizaje es más
efectivo con la innovación
Posibilidad de ser probado
empíricamente en entornos no
amenazantes
Nivel de
complejidad
aceptable mediante
modelado y apoyos
MENTORÍA
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