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MÓDULO III

CASTELLANO

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NACIONAL

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IPLA

NO

DEL

MÓDULO III

CASTELLANO

CARE PERÚ, 2007

MODULO: “ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACI ÓN I NTERCULTURAL BI LI NGÜE” Pr oyect o : “Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en

Puno”Dir ección : J r . Cusco N° 510 PunoTeléf ono : 051 35 2982 Fax : 051 353672E-mail :

Est a publicación ha sido r ealizada por CARE PERÚ Of icina Regional de Puno, mediant e el Pr oyect o “Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en Puno”, f inanciado por la COMI SI ÓN EUROPEA, con la f inalidad de que los docent es se apr opien de la met odología de la enseñanza del cast ellano como segunda lengua.

CARE PERÚ aut or iza a inst it uciones y per sonas nat ur ales a ut ilizar el cont enido del document o, como un apor t e a la Educación I nt er cult ur al Bilingüe, de maner a que podr á ser r eseñado, r esumido o t r aducido en f or ma t ot al o par cial a condición de que se especif ique la f uent e bibliogr áf ica.

Pr imer a edición : Febr er o del 2 007.Tir aj e : 500 ej emplar es.

Apr obación : Dr . Woodr o Andía Cast elo. Dir ect or Regional CARE Puno.

Elabor ación : Pr of . Luis Alber t o Cair a Huanca

Revisión : Pr of . Benj amín Galdós Pineda

Equipo del Pr oyect o : Pr of . Mar ina Figuer oa Díaz. Repr esent ant e del Pr oyect o. Pr of . Mar t ín Cast illo Collado. Especialist a en EI B.

Pr of . Edmundo Cor der o M. Especialist a en Gest ión. Ecm. Loyda Pacompía Pilco. Asist ent e Administ r at ivo.

Diseño y Diagr amación : I ng. Alcides Ramos Calcina.

I mpr esión : Ar t e y Color E.I .R.L. Av. Alf onso Ugar t e 500-F Telf .: 054-204788

E-mail: acolor [email protected] Ar equipa

mf iguer oa@car e.or g.pe

CARE PERÚ, 2007

MODULO: “ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACI ÓN I NTERCULTURAL BI LI NGÜE” Pr oyect o : “Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en

Puno”Dir ección : J r . Cusco N° 510 PunoTeléf ono : 051 35 2982 Fax : 051 353672E-mail :

Est a publicación ha sido r ealizada por CARE PERÚ Of icina Regional de Puno, mediant e el Pr oyect o “Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en Puno”, f inanciado por la COMI SI ÓN EUROPEA, con la f inalidad de que los docent es se apr opien de la met odología de la enseñanza del cast ellano como segunda lengua.

CARE PERÚ aut or iza a inst it uciones y per sonas nat ur ales a ut ilizar el cont enido del document o, como un apor t e a la Educación I nt er cult ur al Bilingüe, de maner a que podr á ser r eseñado, r esumido o t r aducido en f or ma t ot al o par cial a condición de que se especif ique la f uent e bibliogr áf ica.

Pr imer a edición : Febr er o del 2 007.Tir aj e : 500 ej emplar es.

Apr obación : Dr . Woodr o Andía Cast elo. Dir ect or Regional CARE Puno.

mf iguer oa@car e.or g.pe

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INTRODUCCIÓN

CARE PERÚ, mediante el Proyecto “CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE” (kawsay), pone a disposición de los docentes el presente módulo “ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE”, con la finalidad de lograr las competencias comunicativas en los niños y niñas de las escuelas del ámbito del proyecto.

Para este fin, se pretende dotar a los docentes de nuevos conceptos y metodologías recreadas y validadas, los cuales ayudarán a mejorar su trabajo pedagógico, en la enseñanza del castellano como segunda lengua.

El módulo contiene actividades diseñadas para la enseñanza del castellano, en los diferentes ciclos de la educación primaria (III, IV y V), donde los alumnos tienen por lengua materna el quechua.

La enseñanza del castellano, para ser más adecuada debe tomar en cuenta las características sociolingüísticas del contexto, ya que el aprendizaje del castellano es una necesidad que les permitirá desenvolverse adecuadamente dentro del local, regional y nacional.

Actualmente, la enseñanza del castellano en el contexto andino, presenta hasta ahora muchas dificultades, a pesar de que existen manuales de enseñanza del castellano como segunda lengua, cartillas, secuencias, láminas, cuadernos de trabajo para niños, fichas, carteles, diccionarios y otros documentos muy valiosos, pero los maestros no los usan ¿será por desconocimiento de la metodología o por que demanda cierto esfuerzo, preparación y tiempo adicional?

contexto

CARE PERÚ, mediante el Proyecto “CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE” (kawsay), pone a disposición de los docentes el presente módulo “ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE”, con la finalidad de lograr las competencias comunicativas en los niños y niñas de las escuelas del ámbito del proyecto.

Para este fin, se pretende dotar a los docentes de nuevos conceptos y metodologías recreadas y validadas, los cuales ayudarán a mejorar su trabajo pedagógico, en la enseñanza del castellano como segunda lengua.

El módulo contiene actividades diseñadas para la enseñanza del

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Además, los maestros no distinguen con claridad que enseñar castellano, es diferente a enseñar castellano. Debido a este tipo de mal entendidos, los docentes realizan actividades que no contribuyen en nada a la adquisición de la segunda lengua.

Por ello, se trata de que los maestros enseñen adecuadamente el castellano, para tal efecto en el III ciclo las actividades estarán centradas en el aprendizaje oral del castellano, en el IV ciclo en el reforzamiento de la oralidad, lectura y escritura del castellano; y en el V ciclo, en el fortalecimiento de la oralidad, comprensión lectora y producción de textos en castellano.

elen

Además, los maestros no distinguen con claridad que enseñar castellano, es diferente a enseñar castellano. Debido a este tipo de mal entendidos, los docentes realizan actividades que no contribuyen en nada a la adquisición de la segunda lengua.

Por ello, se trata de que los maestros enseñen adecuadamente el castellano, para tal efecto en el III ciclo las actividades estarán centradas en el aprendizaje oral del castellano, en el IV ciclo en el reforzamiento de la oralidad, lectura y escritura del castellano; y en el V ciclo, en el fortalecimiento de la oralidad, comprensión lectora y producción de textos en castellano.

elen

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INTERROGACIÓN DE TEXTOS

PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTOSe trata de ubicar el texto en un contexto comunicativo.El texto provoca suposiciones:

? ¿Qué tipo de texto será? ? ¿De quién habla?? ¿Quién lo escribió?? ¿De qué trata el texto?

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.? Lee sólo con la vista.? Lee en voz silenciosa.? Lee rápidamente.? Extrae las ideas principales de lo leído.

CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO? Confronta los textos.? Comprueba hipótesis.? ¿De qué trata el texto?? Identifica los nombres de protagonistas, escenarios y

sucesos.

METACOGNICIÓN? Reflexiona sobre las estrategias que te han permitido la

comprensión.? ¿Cómo has llegado a comprender?? ¿Qué procesos has hecho para comprender el texto?

CONCLUSIONES? Comprueba la hipótesis de lectura.? Resume el contenido del texto.

Primer paso

Segundo paso

Tercer paso

Cuarto paso

Quinto paso

PASOS DE LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS:

METALINGÜÍSTICA? ¿Cuál es el lenguaje que has usado para describir la

lengua?

Sexto paso

PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTOSe trata de ubicar el texto en un contexto comunicativo.El texto provoca suposiciones:

? ¿Qué tipo de texto será? ? ¿De quién habla?? ¿Quién lo escribió?? ¿De qué trata el texto?

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.? Lee sólo con la vista.? Lee en voz silenciosa.? Lee rápidamente.? Extrae las ideas principales de lo leído.

CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO? Confronta los textos.? Comprueba hipótesis.? ¿De qué trata el texto?? Identifica los nombres de protagonistas, escenarios y

sucesos.

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PASOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO?

? ¿A quién, o a quiénes escribimos?? ¿Para quienes escribimos?? ¿Cuál es nuestro propósito?? ¿Qué es lo que queremos decir?? ¿Qué puede ocurrir si nuestro texto no es adecuado?

¿Qué se escribe?

Primer paso

PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL?

texto. ? Todas las ideas que se consideren son importantes.? Toma en cuenta la silueta del texto.

La primera escritura debe contener el primer esbozo del

Segundo paso

CONFRONTACIÓN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS?

sus primeros escritos.? Confrontan con escritos bien elaborados para

identificar los errores de los textos.? Reflexionan sobre los errores del texto y corrigen.

Entre los alumnos del aula, hacen la confrontación de

Tercer paso

SEGUNDA ESCRITURA?

? Escribe oraciones completas.? El empleo adecuado de la letra mayúscula.? Utiliza los signos de puntuación.? Escribe oraciones bien estructuradas.

Aplica las reglas ortográficas.

Cuarto paso

PRODUCCIÓN INDIVIDUAL FINAL? Versión final del texto.

Quinto paso

EVALUACIÓN DEL TEXTO?

? Entre niños evalúan su trabajo. ? El profesor evalúa el trabajo de los niños

Cada niño evalúa su trabajo.

Sexto paso

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VERSIÓN FINAL?

? Distribuye adecuadamente las partes del texto en el papel.

? Ilustra con dibujos el texto.? Subraya el título del texto.? Exhibe el texto en el área de comunicación.

Escribe con letra adecuada

METACOGNICIÓN¿Cómo produjiste el texto?? Primero, he pensado sobre el tema de mi escrito.? Escribí solo.? Comparé mis escritos con los de mis compañeros.? Tomé en cuenta las indicaciones del profesor.? Volví a escribir.

METALINGÜÍSTICA? Uso del lenguaje adecuado para producir textos.

Sétimo paso

Noveno paso

Octavo paso

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a) Recuperación de saberes previos.

b) Construcción de nuevos saberes.

La actividad se inicia dialogando con los alumnos sobre los saludos:? ¿Saben saludar?? ¿Es importante el saludo?? ¿Cómo saludan?? ¿Cómo saludarían a sus compañeros?

El docente muestra la canción en el papelote. ¿Cómo están?

OPERATIVIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA INTERROGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Nombre de la actividad

Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

¿Cómo están?

Cuerpo y salud

Comunicación integral

Expresión oral (oralidad)

RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina de la canción.

10’

Sostiene diálogos cortos, saluda en castellano (L2).

Mallku

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:


30’


La actividad se inicia dialogando con los alumnos sobre los


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

¿Cómo están?

Cuerpo y salud


Expresión oral (oralidad)


Sostiene diálogos cortos, saluda en castellano (L2).

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(Canción)

Cómo están mis niños.¿Cómo están ?(¡Muy bien!)

Ésto es un saludode amistad.(¡Qué bien!)

Haremos lo posible,para ser buenos amigos.Cómo están mis niños¿Cómo están ?(¡Muy bien!)

Cómo están las niñas….Cómo están los niños…Cómo está Carlitos…Cómo está María…. Cómo están todos…..

Alicia Macuri Padilla. Pág. 01

¿Cómo están?

El docente pide a los alumnos que escuchen la canción, mientras el docente va cantando, va señalando las letras de la canción.

La canción se repite dos o tres veces, hasta que los niños se memoricen la canción.

El maestro canta con los niños señalando el texto de la canción.La canción se repite hasta que los niños aprendan bien las letras, cuidando y corrigiendo la pronunciación.

Una vez aprendida la letra de la canción se incorporan los gestos de los saludos.

(Canción)

Cómo están mis niños.¿Cómo están ?(¡Muy bien!)

Ésto es un saludode amistad.(¡Qué bien!)

Haremos lo posible,para ser buenos amigos.Cómo están mis niños¿Cómo están ?(¡Muy bien!)

Cómo están las niñas….Cómo están los niños…Cómo está Carlitos…Cómo está María….

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Se forman dos grupos en el salón. A cada grupo se les pide que canten la canción, mientras el docente va señalando en el texto las palabras claves de los saludos.

A cada grupo de trabajo se pide que creen diálogos utilizando los saludos.

Diálogo:

: - ¡B

: - ¿C

: - M

Los grupos practican sus diálogos para luego presentarse ante los demás.Para terminar la sesión todos cantan la canción utilizando los gestos.

Juan uenos días Pedro!

Juan ómo estás?

Juan uy bien

Pedro : - Buenos días Juan

Pedro : - Muy bien ¿y tu cómo estás?

c) Aplicación y evaluación:

Los niños y niñas aprenden a saludar a sus compañeros y muestran respeto a sus mayores.

Utilizando la segunda lengua se expresan con facilidad.Son amables cuando interactúan con los demás.

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:


10’

Se forman dos grupos en el salón. A cada grupo se les pide que canten la canción, mientras el docente va señalando en el texto las palabras claves de los saludos.

A cada grupo de trabajo se pide que creen diálogos utilizando los saludos.

Diálogo:

: - ¡B

: - ¿C

: - M

Los grupos practican sus diálogos para luego presentarse ante los demás.Para terminar la sesión todos cantan la canción utilizando los gestos.

Juan uenos días Pedro!

Juan ómo estás?

Juan uy bien

Pedro : - Buenos días Juan

Pedro : - Muy bien ¿y tu cómo estás?



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Se inicia con un diálogo.Observan siluetas de las vocales “ ” “ ” y responden a lassiguientes interrogantes.

? ¿Reconocen este dibujo?? ¿Saben cómo se llama?? ¿En dónde lo han visto?? ¿Pueden buscar por ahí?? ¿Qué vocales conocen?

En un papelote se muestra la canción “Las vocales”

e o


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Los animales


RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Silueta de las vocales.

10’

Reconocemos las vocales del castellano.

Mallku

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina de la canción.PlumonesPapeles.

30’

Comunicación y producción oral (Oralidad)

Diferencia las vocales de L1 y castellano L2.


Se inicia con un diálogo.Observan siluetas de las vocales “ ” “ ” y responden a lassiguientes interrogantes. ?

e o


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Los animales


Silueta de las vocales.

Reconocemos las vocales del castellano.

Comunicación y producción oral (Oralidad)

Diferencia las vocales de L1 y castellano L2.

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(Canción)(Melodía carnaval Abancay)

Las vocales , las vocalesVamos a presentarles (bis)

Aprendamos las vocalesson muy importantes (bis)

Aquí tenemos la “ ”con su boquita abierta está

Para tomarse un rico téque su hermanita preparó (bis)

Esta gordita es la “ ”es redondita como el sol

Dibujaré un circulitojalando su sombrerito (bis)

Estas son las vocales.

No olvidemos las vocales (bis)Las vocales van danzando (bis)Carnavales van danzando (bis)Se despiden las vocales (bis)Con la danza de su patria (bis)

Alicia Macurí Padilla

e

o

CORO

Las vocales

(Canción)(Melodía carnaval Abancay)

Las vocales , las vocalesVamos a presentarles (bis)

Aprendamos las vocalesson muy importantes (bis)

Aquí tenemos la “ ”con su boquita abierta está

Para tomarse un rico téque su hermanita preparó (bis)

Esta gordita es la “ ”es redondita como el sol

e

o

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El docente lee la canción de las vocales.El docente canta para los niños.Docente y alumnos cantan hasta aprender la canción.Se forma dos grupos en el aula, cada grupo practica la canción de las vocales.Los grupos salen a cantar la canciónEl docente pregunta, señalando la vocal “ ” ¿Cómo se llama esta letra?Señalando la vocal “o”, pregunta: ¿Cómo se llama esta letra?Escribe en la pizarra algunas palabras con la vocal “ ” que los niños dictan.Escriben en la pizarra algunas palabras con la vocal “ ” que los niños dictan.En grupos de trabajo crean ORALMENTE adivinanzas, rimas, chistes, acrósticos, juegos lingüísticos, etc.En forma oral cuentan chistes, adivinanzas, rimas o acrósticos si fuera posible.

e

e

o


Los niños y niñas conocen las vocales “ ” y “ ” mediante una canción.Cantan la canción con toda libertad y se expresan con fluidez.Reconocen dentro de una palabra las dos vocales.Crean oralmente rimas, adivinanzas, chistes, etc. Dentro de ellas reconocen las vocales “ ” y “ ”Se expresan oralmente e identifican las vocales sin confundir con las demás.

e o

e o

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

- Lámina de la canción.- Diálogos

10’

El docente lee la canción de las vocales.El docente canta para los niños.Docente y alumnos cantan hasta aprender la canción.Se forma dos grupos en el aula, cada grupo practica la canción de las vocales.Los grupos salen a cantar la canciónEl docente pregunta, señalando la vocal “ ” ¿Cómo se llama esta letra?Señalando la vocal “o”, pregunta: ¿Cómo se llama esta letra?Escribe en la pizarra algunas palabras con la vocal “ ” que los niños dictan.Escriben en la pizarra algunas palabras con la vocal “ ” que los niños dictan.En grupos de trabajo crean ORALMENTE adivinanzas, rimas, chistes, acrósticos, juegos lingüísticos, etc.En forma oral cuentan chistes, adivinanzas, rimas o acrósticos si fuera posible.

e

e

o


- Lámina de la canción.- Diálogos

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El docente en un papelote presenta el texto referido a la siembra.


- ¿Cuándo empieza la siembra en tu comunidad?- ¿Qué productos siembran en estas fechas?- ¿En qué mes se siembra la papa?- ¿Participan en la siembra de la papa?- ¿Cuántas variedades de papa conocen?


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Siembra

CNV

RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Papelote del texto de la siembra.

10’

Aprendamos de la siembra.

Mallku

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina de la canción.PlumonesPapeles.

30’

Lectura.

¿Internaliza? ¿Comprende? El proceso de la interrogación de textos.


- ¿Cuándo empieza la siembra en tu comunidad?- ¿Qué productos siembran en estas fechas?- ¿En qué mes se siembra la papa?- ¿Participan en la siembra de la papa?


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Siembra

CNV

Papelote del texto de la siembra.

Aprendamos de la siembra.

Lectura.

¿Internaliza? ¿Comprende? El proceso de la interrogación de textos.

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La siembra en nuestra comunidad empieza con el barbecho. En el mes de marzo se prepara el terreno y se utiliza el propio pasto como abono natural al ser removida la tierra.En el mes de setiembre, el abono natural de los ovinos son trasladados a los terrenos barbechados. Para una masa de barbecho, es necesario 15 cargas de guano de ovino. El abono sirve para alimentar la tierra.En este mismo mes de realiza el sembrío de los granos (quinua, cañihua, cebada y trigo) en los terrenos donde el año anterior ha producido papa.Para sembrar se toma en cuenta el inicio de la lluvia, sembrándose la papa dulce en las laderas y también la quinua y la cañihua. La papa amarga se siembra en las pampas, porque es más resistente a las heladas, granizadas; también siembran avena que sirve de forraje para sus animales. Algunas familias siembran en andenes que son terraplenes construidos en las laderas de los cerros y otros en los waru warus que son camellones grandes con canales de agua. Antes de la siembra acostumbran realizar el “K'intusqa” y en otros casos pagando la tierra, el “K'intusqa” se realiza para agradecer la producción.Los comuneros realizan la siembra con mucha alegría pidiendo a la Pachamama abundancia en sus productos.

T'ika 4- Care-Perú.


PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO

La siembra en nuestra comunidad empieza con el barbecho. En el mes de marzo se prepara el terreno y se utiliza el propio pasto como abono natural al ser removida la tierra.En el mes de setiembre, el abono natural de los ovinos son trasladados a los terrenos barbechados. Para una masa de barbecho, es necesario 15 cargas de guano de ovino. El abono sirve para alimentar la tierra.

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LA SIEMBRA

?- Casas- Personas cosechando.- Personas sembrando.- Barbechando

? ¿Qué texto será?- Informativo- Narrativo- Comedia

? ¿Cómo sabes que es un texto informativo?- Porque nos informa de la siembra.- Porque no se parece a la comedia ni al cuento.

? ¿De qué trata el texto?- De los animales- De la siembra- De la cosecha

? ¿Quién lo escribió?- Grupo de trabajo de Care.- Profesores.

? Lee sólo con la vista el texto de la siembra. ? Lee en voz silenciosa y sin conversar.? Lee rápidamente? Extrae las ideas principales de lo leído.

? Confrontan los textos:Entre niños se preguntan. ¿Finalmente, de qué trata el texto? - De la siembra.- Actividades previas a la siembra- Actividades posteriores a la siembra.

? Comprueban sus hipótesis.- Proceso de la siembra.

? ¿De qué trata el texto?- De la siembra y todo el proceso que ella implica.

? Identifica nombres de protagonistas, escenarios y sucesos.

? Síntesis/ resumen del contenido del texto:El texto se refiere a la siembra; el proceso que ella implica desde el barbecho, el abonado hasta el momento de la siembra y los lugares donde se siembra cada producto y la conversación con la Pachamama.

¿Qué dibujos hay al lado de este texto?

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO

CONCLUSIONES

?- Casas- Personas cosechando.- Personas sembrando.- Barbechando

? ¿Qué texto será?- Informativo- Narrativo- Comedia

? ¿Cómo sabes que es un texto informativo?- Porque nos informa de la siembra.- Porque no se parece a la comedia ni al cuento.

? ¿De qué trata el texto?- De los animales- De la siembra- De la cosecha

? ¿Quién lo escribió?- Grupo de trabajo de Care.- Profesores.

? Lee sólo con la vista el texto de la siembra. ? Lee en voz silenciosa y sin conversar.? Lee rápidamente? Extrae las ideas principales de lo leído.

¿Qué dibujos hay al lado de este texto?



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METACOGNICIÓN

METALINGÜÍSTICA

?la comprensión del texto entre alumnos y el profesor.- Primero he observado la lámina del texto, empezando

por el dibujo.- Comprendo el contenido del texto.- Escuché lo que ha leído el docente.- Me siento alegre por haber leído sobre la siembra.

- Los signos de puntuación.- Uso de las mayúsculas.- Vocabulario adecuado.- Silueta del texto.

Se hace una reflexión sobre las estrategias que ha permitido

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:


10’


METACOGNICIÓN

METALINGÜÍSTICA

?la comprensión del texto entre alumnos y el profesor.- Primero he observado la lámina del texto, empezando

por el dibujo.- Comprendo el contenido del texto.- Escuché lo que ha leído el docente.- Me siento alegre por haber leído sobre la siembra.

- Los signos de puntuación.- Uso de las mayúsculas.- Vocabulario adecuado.- Silueta del texto.

Se hace una reflexión sobre las estrategias que ha permitido


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Conversación acerca de los cuentos ¿Conocen cuentos? ¿Los cuentos se parecen a las poesías? ¿Saben un cuento?Escuchan el siguiente relato.


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Comunidad

C I

RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina del cuento.

15’

Creamos cuentos a la comunidad.

Mallku

Producción de textos

Produce diversos tipos de textos (cuento)

LA MAESTRA Y LOS DOS PERICOTITOS

Cierto día, una maestra pidió a sus niños que dieran la respuesta a una pregunta. Ninguno pudo responder. Después de unos minutos de silencio, de alguna parte del salón se oyó una vocecita: - Yo, maestra.Grande fue la sorpresa cuando la maestra pidió que se ponga de pie…No era un alumno, sino un ratoncito.Asustada y sorprendida, la maestra preguntó: - ¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? - Soy Pedro, el ratón. - ¿Cómo es que sabes hablar? Aprendí con tus enseñanzas. Tengo cinco años y ya se leer y escribir. Hace tres años, día a día, que estoy en tu clase. Así aprendí. ¡Ah! También mi hermano Pablo sabe leer y escribir.


Conversación acerca de los cuentos ¿Conocen cuentos? ¿Los cuentos se parecen a las poesías? ¿Saben un cuento?


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Comunidad

C I

Lámina del cuento.

Creamos cuentos a la comunidad.

Producción de textos

Produce diversos tipos de textos (cuento)

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- ¿Y donde está tu hermano?. En ese momento apareció otro ratoncito, Diciendo: - Aquí estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. Así que saben hablar, leer y escribir…..Mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos.Los niños saltaron de alegría y gritaron: - ¡Viva Pedro! ¡Viva Pablo!Desde aquel día, todos los niños del salón fueron más estudiosos… Los ratoncitos Pedro y Pablo asistían a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo día, muy felices de tener tantos amigos.

Carmen Vianey Azorsa Pino.

Se da una lectura del cuento.Se realiza preguntas sobre el cuento:

¿Cuál es el título del cuento? ¿Qué entendieron del cuento? ¿Cómo se llaman los ratoncitos? Pide a un niño voluntario para que cuente el cuento. ¿Les gusto el cuento?

- ¿Y donde está tu hermano?. En ese momento apareció otro ratoncito, Diciendo: - Aquí estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. Así que saben hablar, leer y escribir…..Mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos.Los niños saltaron de alegría y gritaron: - ¡Viva Pedro! ¡Viva Pablo!Desde aquel día, todos los niños del salón fueron más estudiosos… Los ratoncitos Pedro y Pablo asistían a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo día, muy felices de tener tantos amigos.

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IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTOEscribiremos un cuento en base a una secuencia de dibujos del zorro y el águila relacionándolo con nuestra comunidad.

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina de secuencia de dibujos.PlumonesPapeles.

30’



IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTOEscribiremos un cuento en base a una secuencia de dibujos del zorro y el águila relacionándolo con nuestra comunidad.

Lámina de secuencia de dibujos.PlumonesPapeles.

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¿A quién le escribimos?

Vamos a escribir para nuestros profesores, compañeros,

padres y otros.

¿Para quiénes escribimos?

Para ambientación de nuestra aula.

¿Cuál es nuestro propósito?

Aprender a utilizar los conectores.

Aprender a utilizar los signos de puntuación.

Aprender la secuencia narrativa.

Aprender a pronunciar bien las palabras.

Aprender a escribir cuentos.

La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL

____________________Título

Había………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Seguidamente..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Finalmente.……………………………..…….………………………………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………

Autor:..……………………..



padres y otros.

¿Para quiénes escribimos?

Para ambientación de nuestra aula.


Aprender a utilizar los conectores.

Aprender a utilizar los signos de puntuación.



Aprender a escribir cuentos.

La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL

____________________Título

Había……………………………………………

21

Todas las ideas que se considere son importantes.

Día a día se debe de inculcar a los niños la manera como deben

de empezar a escribir un texto.

- Letra mayúscula para empezar todo tipo de escrito.

- Antes de escribir un párrafo se debe de empezar con letra

mayúscula.

- Los nombres propios se escriben con mayúscula.

- Cada escrito debe de tener el título y el nombre del autor.

Tomar en cuenta la silueta del cuento.

Con las primeras escrituras hacen la confrontación entre los alumnos

del aula.

Cada alumno compara su texto con el de su compañero y

conversan sobre su escrito.

Confronta sus textos con escritos bien elaborados para

identificar sus errores.

¿Su escrito se parece a los textos bien elaborados?

Reflexiona sobre los errores que encontró en su texto y corrige.

(Caligrafía, ortografía)

Para escribir bien tomar en cuenta lo siguiente:

Uso de las reglas ortográficas.

Estructura de la oración castellana.

Uso de letras mayúsculas

Uso de los signos de puntuación.

Uso de conectores.

CONFRONTACIÓN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS

SEGUNDA ESCRITURA

Todas las ideas que se considere son importantes.

Día a día se debe de inculcar a los niños la manera como deben

de empezar a escribir un texto.

- Letra mayúscula para empezar todo tipo de escrito.


mayúscula.


- Cada escrito debe de tener el título y el nombre del autor.

Tomar en cuenta la silueta del cuento.

Con las primeras escrituras hacen la confrontación entre los alumnos

del aula.

Cada alumno compara su texto con el de su compañero y

conversan sobre su escrito.

Confronta sus textos con escritos bien elaborados para

identificar sus errores.

¿Su escrito se parece a los textos bien elaborados?


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PRODUCCIÓN INDIVIDUAL FINAL

EVALUACIÓN DEL TEXTO

VERSIÓN FINAL

Cada niño escribe su texto utilizando todas las recomendaciones

anteriores.


Entre los niños evalúan sus trabajos.

El profesor evalúa el trabajo de los niños.

Escribe con letra adecuada.

Distribuye adecuadamente las partes del texto.

Ilustra su texto.

El título del texto.

Exhibe el texto en el área (de los trabajos).


METACOGNICIÓN

METALINGÜÍSTICA

Primero he pensado en la creación de cuentos.Escribí solo, utilizando los procesos para la creación de cuentos.Con mis compañeros comparé mis escritos. Tomé en cuenta las indicaciones del profesor.Volví a escribir.

Reconocen la estructura de la oración en castellano SVO.Los signos de puntuación en la creación de cuentos.Conectores para la creación de textos.Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento.Silueta del cuento.

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

10’



VERSIÓN FINAL

Cada niño escribe su texto utilizando todas las recomendaciones

anteriores.


Entre los niños evalúan sus trabajos.

El profesor evalúa el trabajo de los niños.

Escribe con letra adecuada.

Distribuye adecuadamente las partes del texto.

Ilustra su texto.

El título del texto.

Exhibe el texto en el área (de los trabajos).


23

Textos producidos por los niños


El docente narra un cuento a los alumnos. “El carnero y el zorro”, luego realiza interrogantes:

- ¿Qué animales protagonizan el cuento? - ¿Cuál era el animal más glotón/ comelón? - ¿A qué salía toda las mañanas el carnero? - ¿Cuál es el mensaje del cuento? - ¿Cómo debemos alimentarnos? - ¿Qué alimentos hay en nuestra comunidad? - ¿Qué tipo de alimentos han desayunado? - ¿Qué alimento es más nutritivo?


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Cosecha

CNV

RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Lámina del cuento.

10’

Còmo nos alimentamos.

Mallku

Interrogación de textos.

Reconoce la utilidad de sus productos.


RECURSOS

TIEMPO

:

:

Papelote del texto informativo.Silueta del cuento.

30’


El docente narra un cuento a los alumnos. “El carnero y el zorro”, luego realiza interrogantes:

- ¿Qué animales protagonizan el cuento? - ¿Cuál era el animal más glotón/ comelón?


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Cosecha

CNV

Lámina del cuento.

Còmo nos alimentamos.

Interrogación de textos.

Reconoce la utilidad de sus productos.

24



El docente presenta el texto:

¿ DEBEMOS ALIMENTARNOS?

Niños y niñas para crecer y desarrollar debemos alimentarnos bien. En nuestra comunidad encontramos muchos alimentos nutritivos de origen animal, vegetal y mineral como: las carnes de oveja, gallina, alpaca; también hay quesos, leche mantequilla, variedad de granos como la quinua, cañihua, cebada, trigo, etc. Estos productos muchas veces son utilizados para comercializarlos en lugar de emplearlos para la alimentación de la familia.

Cada vez, se desconoce más el valor nutritivo de los productos andinos. Se consume más el arroz, los fideos y la harina. Ya es tiempo de apreciar lo nuestro y reducir el consumo de alimentos que tienen poco valor nutritivo. La ciencia al servicio de la humanidad señala que los alimentos están agrupados en energéticos, plásticos y reguladores.

ESTRATEGIAS :



El docente presenta el texto:

¿ DEBEMOS ALIMENTARNOS?

25

Los alimentos energéticos, proporcionan las calorías que dan energía a nuestro cuerpo, lo cual nos permite realizar diferentes actividades como jugar, estudiar etc. Tenemos entre ellos los hidratos de carbono como el pan, la papa, el chuño, el olluco. Entre las grasas el aceite, mantequilla, cebo. Los alimentos plásticos, son los que reponen el desgaste de nuestro cuerpo y nos ayudan a crecer, conservarnos, defendernos de las enfermedades y contienen las proteínas como la carne, pescado, huevos, leche. Los alimentos reguladores, son los que controlan el funcionamiento del organismo y son las vitaminas y las sales, entre ellas encontramos las frutas y las verduras.

Nuestra tarea es convencer a todos que deben consumir los productos de la comunidad y reducir el uso de alimentos que carecen de valor nutritivo. T'ika 4 pág. 75

Los alimentos energéticos, proporcionan las calorías que dan energía a nuestro cuerpo, lo cual nos permite realizar diferentes actividades como jugar, estudiar etc. Tenemos entre ellos los hidratos de carbono como el pan, la papa, el chuño, el olluco. Entre las grasas el aceite, mantequilla, cebo. Los alimentos plásticos, son los que reponen el desgaste de nuestro cuerpo y nos ayudan a crecer, conservarnos, defendernos de las enfermedades y contienen las proteínas como la carne, pescado, huevos, leche. Los alimentos reguladores, son los que controlan el funcionamiento del organismo y son las vitaminas y las sales, entre ellas encontramos las frutas y las verduras.

26

? ¿Qué dibujos ven en el texto?

- Personas que están comiendo.

- Productos de nuestra chacra.

- Animales de la zona.

- Personas cosechando.

? ¿Qué texto será?

- Narrativo

- Informativo

- Comedia

? ¿Cómo sabes que es un texto informativo?

- Porque nos informa de los alimentos.

- Porque no se parece a comedia ni a cuento.

? ¿De qué trata el texto?

- De la siembra

- De la cosecha.

- De los alimentos

? ¿Quién lo escribió?

- Equipo de trabajo de Care.

- Los docentes.

? Lee sólo con la vista.

? Lee en voz silenciosa, sin conversar.

? Lee rápidamente

? Extrae las ideas principales de lo leído.

? Confrontan los textos:

¿Entre niños se preguntan de qué trata, finalmente, el texto?

- De la cosecha.



? ¿Qué dibujos ven en el texto?

- Personas que están comiendo.

- Productos de nuestra chacra.

- Animales de la zona.

- Personas cosechando.

? ¿Qué texto será?

- Narrativo

- Informativo

- Comedia

? ¿Cómo sabes que es un texto informativo?

- Porque nos informa de los alimentos.

- Porque no se parece a comedia ni a cuento.

? ¿De qué trata el texto?

- De la siembra

- De la cosecha.

- De los alimentos

? ¿Quién lo escribió?

- Equipo de trabajo de Care.

27


METACOGNICIÓN

METALINGÜÍSTICA

? Se hace una reflexión sobre las estrategias que han permitido la comprensión entre alumnos y profesor.

- Leí reiteradas veces para comprender el texto.

- Primero he observado la lámina del texto.

- He mirado los dibujos

- Escuché lo que ha leído el docente.

- Los signos de puntuación.

- Uso de las mayúsculas.

- Los verbos.

- Vocabulario nuevo.

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

10’

- De la compra de alimentos.

- De cómo debemos alimentarnos.

? Comprueban sus hipótesis.


? El texto se refiere a los alimentos; la importancia, valoración y

el consumo de nuestros productos.

? No hay protagonistas puesto que es un texto informativo.

CONCLUSIONES


METACOGNICIÓN

- De la compra de alimentos.


? Comprueban sus hipótesis.


? El texto se refiere a los alimentos; la importancia, valoración y

el consumo de nuestros productos.

? No hay protagonistas puesto que es un texto informativo.

CONCLUSIONES

28

Textos producidos en el aula


Se dialoga con los alumnos sobre algunas representaciones y actuaciones teatrales, planteando las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez fueron al teatro? ¿Saben qué es un teatro? (Teatro lugar, teatro obra) ¿Qué hace la gente en el teatro? ¿Conocen a algún actor teatral? ¿Quiénes pueden ser actores? ¿Qué se necesita para actuar? ¿Ustedes pueden actuar?Se muestra un pequeño guión teatral.


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Comunidad

C I

RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C

ESTRATEGIAS

:

:

:

Guión teatral.

10’

Teatralizamos un cuento.

Mallku

Creatividad, expresión y apreciación artística.

Teatraliza creativamente cuentos.


RECURSOS

TIEMPO

:

:

Lámina del cuento. “El ratón del campo y el de la ciudad”.Plumones.Papeles.

30’


Se dialoga con los alumnos sobre algunas representaciones y actuaciones teatrales, planteando las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez fueron al teatro? ¿Saben qué es un teatro? (Teatro lugar, teatro obra)


Eje temático

Área

Competencia

Capacidad

Docente

Comunidad

C I

Guión teatral.

Teatralizamos un cuento.

Creatividad, expresión y apreciación artística.

Teatraliza creativamente cuentos.

29


IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO¿Primero nos vamos a poner de acuerdo acerca de qué vamos a escribir?

Vamos a escribir un texto para teatro; para eso, vamos a convertir el

cuento “El ratón del campo y el ratón de la ciudad” en una obra teatral.



padres.

¿Para qué escribimos?

Para teatralizar el cuento en la clase o en el patio de la escuela.

ESTRATEGIAS :


IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO¿Primero nos vamos a poner de acuerdo acerca de qué vamos a escribir?

30

EL RATÓN DE CAMPO Y EL DE LA CIUDAD

Un ratoncito que vivía en el campo recibió la visita de su primo que vivía en la ciudad. Con afecto le invitó lo que tenía. Granos de maíz, espigas de trigo, y otras comidas propias del campo. - ¿Esto es lo que comes aquí? Preguntó el ratón de la ciudad. - ¡Claro! contestó el ratón del campo, sorprendido. Todo esto lo consigo en las chacras o en el bosque. ¿Por qué? - ¡Tú no sabes lo que es la vida! Exclamó el primo.Vamos a la ciudad y verás lo que es comer de verdad. Mientras se dirigían a la ciudad le contó que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes. Al llegar a la casa del primo, el ratón del campo se asombró al ver los restos de comida: Trozos de frutas, queso, pastel, embutidos…Ante tanta maravilla, se puso a comer dichos manjares.De pronto aparecieron dos enormes gatos que se lanzaron sobre ellos. Mientras huían despavoridos, el ratón del campo le dijo a su primo: - Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo junto a mi árbol que servir de comida a estos gatos. Y no paró de correr hasta su pequeña madriguera.

Esopo (Adaptación)


Aprender a utilizar las escenas.

Los guiones teatrales.



Aprender a dialogar con soltura, fluidez y precisión.

Aprender a escribir.

Actuar, teatralizar la obra.

La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto.

- Seleccionar las ideas principales del cuento.

- Seleccionar personajes.

- Determinar la estructura (escenas)

- Preparar guiones para cada personaje.

- Uso de letras mayúsculas.

- Letra mayúscula para empezar todo tipo de texto de teatro.

- Al empezar cada acto se debe escribir con mayúscula.


mayúscula.


- Cada escrito debe de tener título y nombre del autor.

- Tomar en cuenta la silueta del texto para teatro.

- Cada alumno compara su escrito con el de su compañero.

- Conversan sobre sus escritos.

- Confrontan sus escritos con el de los escritores con mayor

experiencia para identificar los errores en sus trabajos.

¿Sus escritos se parece a los textos bien elaborados?

Reflexiona sobre los errores del texto y corrige (caligrafía, ortografía)

PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL



Aprender a utilizar las escenas.

Los guiones teatrales.



Aprender a dialogar con soltura, fluidez y precisión.

Aprender a escribir.

Actuar, teatralizar la obra.

La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto.

- Seleccionar las ideas principales del cuento.

- Seleccionar personajes.

- Determinar la estructura (escenas)

- Preparar guiones para cada personaje.

- Uso de letras mayúsculas.

- Letra mayúscula para empezar todo tipo de texto de teatro.

- Al empezar cada acto se debe escribir con mayúscula.

PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL

31

SEGUNDA ESCRITURA



VERSIÓN FINAL

Para escribir hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Escribir con mayúscula los nombres propios.

Las reglas de ortografía.

Los signos de puntuación.

Escribir oraciones completas, bien estructuradas.

Empezar el escrito con letras mayúsculas.

Usar los conectores.

Versión final del texto.

- Cada niño escribe su texto utilizando todas las

recomendaciones anteriores.


- Cada niño observa su texto: Si la obra de teatro creada está

bien escrita y tiene la forma adecuada.

- Entre niños evalúan su trabajo.

- El profesor evalúa el trabajo de los niños.

Debe contener las siguientes condiciones:

- Escrita con letra adecuada.

- Adecuadamente distribuida las partes del texto.

- Distingue en el texto los actos del teatro (1°,2°,3°)

- El título del texto.

- El autor del texto.

- Exhibir el texto en el aula (de los trabajos)

- Teatraliza en el aula.

SEGUNDA ESCRITURA



Para escribir hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Escribir con mayúscula los nombres propios.

Las reglas de ortografía.

Los signos de puntuación.

Escribir oraciones completas, bien estructuradas.

Empezar el escrito con letras mayúsculas.

Usar los conectores.

Versión final del texto.

- Cada niño escribe su texto utilizando todas las

recomendaciones anteriores.


- Cada niño observa su texto: Si la obra de teatro creada está

32

(Teatro)? El ratón de la ciudad Miguel? El ratón del campo Satuku? El gato de la ciudad Wil

NARRADOR : Un ratoncito que vivía en el campo recibió la visita de un primo que vía en la ciudad.

: ¡Buenos días primo Satuku!: ¡Buenos días primo Miguel!

: ¿Cómo estás primo? Vengo a visitarte : ¡Gracias! ¿Cómo es la ciudad?

: La ciudad es muy hermosa; Hay bastantes casas, carros y mucha comida.

NARRADOR : Satuku invitó a Miguel, a cenar. Él tenía granos de maíz, espigas de trigo y otros productos propios del campo.

: Primo Miguel, te invito la rica comida del campo, lo que aquí se produce.

: Gracias hermano justo estaba de hambre . : Sírvete este rico choclito y esta espiga de trigo. : ¿Ésto es lo que comes aquí? : ¡Claro! todo ésto lo consigo en las chacras o en el

bosque. : ¡Tú no sabes lo que es la vida! Satuku, vamos a la

ciudad y verás lo que es comer de verdad. : Entonces llévame a la ciudad.

NARRADOR : Mientras se dirigían a la ciudad, Miguel le contó que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes.

: ¿Qué comida vamos a comer en la ciudad?: ¡Ahí! comeremos cosas muy agradables.

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

SATUKU

SATUKU

SATUKU

SATUKU

SATUKU

SATUKU

SATUKU

(Teatro)? El ratón de la ciudad Miguel? El ratón del campo Satuku? El gato de la ciudad Wil

NARRADOR : Un ratoncito que vivía en el campo recibió la visita de un primo que vía en la ciudad.

: ¡Buenos días primo Satuku!: ¡Buenos días primo Miguel!

: ¿Cómo estás primo? Vengo a visitarte : ¡Gracias! ¿Cómo es la ciudad?

: La ciudad es muy hermosa; Hay bastantes casas, carros y mucha comida.

NARRADOR : Satuku invitó a Miguel, a cenar. Él tenía granos de maíz,

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

SATUKU

SATUKU

33

EL RATÓN DEL CAMPO Y EL DE LA CIUDAD

NARRADOR : Al llegar a la casa de su primo Miguel, el ratón Satuku se asombró al ver restos de comida.

: ¡Ésto si es comida! : Nunca he visto estos manjares, frutas, queso, pastel,

embutidos.: Así se vive en la ciudad primo ¡a comer!: Comeré todas estas delicias

NARRADOR : De pronto aparecieron dos enormes gatos y se lanzaron sobre ellos.

: Miau, miau… (persigue a los ratones): ¡Corre! Satuku ¡Corre!: Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo

junto a mi árbol que servir de comida a estos gatosNARRADOR : El ratón Satuku corrió y corrió hasta su pequeña

madriguera y nunca más volvió a la ciudad.

Comunicación Integral Nº 2 Pág. 98 (Esopo)

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

SATUKU

SATUKU

SATUKU

GATO


METACOGNICIÓN

METALINGÜÍSTICA

Escribí utilizando los procesos para la creación de obras teatrales.

Comparé mis escritos con el de mis compañeros.

Tomé en cuenta las indicaciones del profesor.

Volví a escribir.

Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento de los demás.Uso de mayúsculas.Aplicación de conectores.Uso de signos de puntuación.

RECURSOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

:

:

:

10’

NARRADOR : Al llegar a la casa de su primo Miguel, el ratón Satuku se asombró al ver restos de comida.

: ¡Ésto si es comida! : Nunca he visto estos manjares, frutas, queso, pastel,

embutidos.: Así se vive en la ciudad primo ¡a comer!: Comeré todas estas delicias

NARRADOR : De pronto aparecieron dos enormes gatos y se lanzaron sobre ellos.

: Miau, miau… (persigue a los ratones): ¡Corre! Satuku ¡Corre!: Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo

junto a mi árbol que servir de comida a estos gatosNARRADOR : El ratón Satuku corrió y corrió hasta su pequeña

madriguera y nunca más volvió a la ciudad.

Comunicación Integral Nº 2 Pág. 98 (Esopo)

MIGUEL

MIGUEL

MIGUEL

SATUKU

SATUKU

SATUKU

GATO


34

Textos producidos en el aula (guión teatral)

ANEXO

35

JUEGOS LINGÜÍSTICOS

- Te narro el cuento del toro.- ¡Yá! Cuéntame - ¿Y si me atoro?

- Te narro el cuento del burro- ¡Yá! Cuéntame - ¿Y si me aburro?

- Te narro el cuento del ganso- ¡Yá! Cuéntame - ¿Y si me canso?

- Te narro el cuento del toro.- ¡Yá! Cuéntame - ¿Y si me atoro?

- Te narro el cuento del burro- ¡Yá! Cuéntame - ¿Y si me aburro?

36

LA GANADERÍA EN NUESTRA COMUNIDAD

(CRUCIGRAMA)

1. Comunidad 5. Alpaca 9. Llama2. Equino 6. Caballo 10. Gallina 3. Asnos 7. Ovejas 4. Animales 8. Vaca

37

COSECHA DE MARÍA Y MANUEL

1) Cosecha 2) Cereales 3) Tubérculos4) Forrajes5) Quinua 6) Cañihua 7) Cebada8) Verduras 9) Papa

ADIVINANZAS

Adivina adivinador:En un monte solitario

vive un padre franciscanotiene barba y no es hombretiene dientes y no come.

¿Qué será?

Adivina adivinador:Verde fuinegro soyrojo seré,

convertido en cenizasme veré

¿Qué será?

Adivina adivinador:De un peludo sale un peladoDe un pelado sale un peludo

¿Qué será?

1) Cosecha 2) Cereales 3) Tubérculos4) Forrajes5) Quinua 6) Cañihua 7) Cebada8) Verduras 9) Papa

PUPILETRAS

38

Adivina adivinador:En el campo me crié comiendo

pasto. Me ataron de pies y manos, para quitarme la ropa.

¿Qué será

Alto altanero gran caballero gorra de grana

y espuela de acero.¿Qué será?

Una señora muyaseñorada; llena de

remiendos y ningunapuntada anda muy

Enjalmada.¿Qué será?

RIMAS

Un hombre en una carretatenía una bicicleta

se rompió la bicicletay se paró la carreta.

Huracán, huracán,trae a mi casa el bien

y llévate el mal.

39

TRABALENGUAS

Si cien sierras aserrancien cipreses, ¿cuántos

cipreses, aserraránseiscientas sierras?

Paquita, paquitade capa chiquita

empaca y empacala ropa bonita.

( comunicación 62)

Pedro Pablo Pérez Pereyrapintor pedante pintapaisajes preciosos

por precios proporcionalespara poder pagar su pasaje.

(T'ika 3. 145)

40

CHISTES

¿Qué le dice el 1 al 10?Para ser como yo,debes ser sincero.

Dice un niño a su padre:- Papá , ¡yo no quiero ir a

América!- ¡Calla niño y sigue

nadando!

- Doctor, creo que necesitoVitaminas A y B.

Está Ud. tan pálido que le voy a recetar todo el

abecedario.

Un mosquito pregunta a su padre:

- Papá, ¿puedo ir al circo?- Sí, hijo mío, pero ten mucho

cuidado cuando la gente aplauda.

- ¡Vienen los bandidos!- ¿Son amigos o enemigos?

Deben ser amigos, por que vienen todos juntos.

¿Qué le dice un cero a otro?¡no somos nada!

COLMOS

- ¿Cuál es el colmo de una ballena?

Ir vacía.

- ¿Cuál es el colmo de un abogado?Haber perdido la muela del juicio.

- ¿Cuál es el colmo de un robot?

Tener nervios de acero.

-¿Cuál es el colmo de un ciempiés?

Que le regalen un par de zapatos.

- ¿Cuál es el colmo más pequeño?El colmillo.

¿Qué le dice un cero a otro?¡no somos nada!

41

ACRÓSTICOS

ESCUELA

scuelaomos tus hijosonstruyendombral de saberes ynseñanzas buenasos que quedarán en el prendizaje para la vida

TÍTERE

e hicieron un díantegramente para míu dulce caritastá siempre asíisas y cancionesnvías sin fin.

MANCO

CAPAC

anco Capac, Mallkundino de pura sangreaciste del Titicacaomo un sol de aguandeando sabiduría

onstruiste el Cusco ndenes diseñaste or los quechuas y aimaras nte tí el sol omo un umbral de sabiduría

(Mallku)

Mi comunidad es grandeIgual que el cielo

Cada vez hay más genteOrgulloso me sientoMi comunidad es grandeUn día cuando salgaNunca la olvidaréInmenso es mi cariñoDaría mi vida por ellaAsí amo a mi comunidadDonde nací.

(T'ika 96)

ESCUELA

scuelaomos tus hijosonstruyendombral de saberes ynseñanzas buenasos que quedarán en el prendizaje para la vida

TÍTERE

e hicieron un díantegramente para míu dulce caritastá siempre asíisas y cancionesnvías sin fin.

MANC

anco Capac, Mallkundino de pura sangreaciste del Titicacaomo un sol de agua

Mi comunidad es grandeIgual que el cielo

Cada vez hay más genteOrgulloso me siento

42

CANCIONES

PIM POM

Pim pom es un muñecomuy guapo y de cartónSe lava la carita con agua y jabón

Se desenreda el pelocon peine de marfily aunque se dè tironesno llora ni hace así.

Pim pom clama tu manoque quiero ser tu amigopim pom me da la manoy ya somos amigos

CANTABA LA RANA

Estaba la rana cantandoDebajo del aguaCuando la rana se puso a cantarVino la mosca y la hizo callar.

Estaba la rana, la moscaCantando debajo del aguaCuando la mosca se puso a cantarVino la araña y la hizo callar. Estaba la rana, la mosca, la arañacantando debajo del aguacuando la araña se puso a cantarVino el ratón y la hizo callar.(t'ika 3- 145)

LEQUECHITO(canción)

(Est. Macusani)

Lequechito y centinelame cantas a la madrugadasiempre gritas y consuelasaltivo como mañanero.

¡Ay! lequechitoSiempre te quiero y te amo.(bis)

Cuando cantas en las pampasya sabemos que algo pasaviene el ladrón o el zorro.

¡Ay! lequechitoSiempre te quiero y te amo (bis)

Lequechito y lequechitocautivo de las punas bravaslequechito centinelame cantas a la madrugada.

Hay lequechitoSiempre te quiero y te amo. (bis)

AZANGARINA CHOLADA(canción)

Azangarino pueblobello sank'ayu t'ikaCharango de mi choladapueblo serrano míoorgulloso te canto. Azangarino cholada lucero, lucero de la mañanaTus ríos silenciosostus cerros jallu-jallusangre corazón de cholonunca olvidarte pueblo Walaycho de la sierraoro sonoro es tu nombre

Wayruru de las pampasaguita fresca y dulceWarak'a de mis amoresaswan karuman vamoscantando alegres huayñosazangarino choladaCholas bonitas todaslos cholos bravos somoslazo seguro; caramba;nadie nos pisa el poncholinda cholada mía.Alegre como el charango. Autor: Prof. Pompeyo ARAGÓN

Coro

PIM POM

Pim pom es un muñecomuy guapo y de cartónSe lava la carita con agua y jabón

Se desenreda el pelocon peine de marfily aunque se dè tironesno llora ni hace así.

Pim pom clama tu manoque quiero ser tu amigopim pom me da la manoy ya somos amigos

CANTABA LA RANA

Estaba la rana cantandoDebajo del aguaCuando la rana se puso a cantarVino la mosca y la hizo callar.

Estaba la rana, la moscaCantando debajo del aguaCuando la mosca se puso a cantarVino la araña y la hizo callar. Estaba la rana, la mosca, la arañacantando debajo del aguacuando la araña se puso a cantarVino el ratón y la hizo callar.(t'ika 3- 145)

LEQUECHITO(canción)

(Est. Macusani)

Lequechito y centinelame cantas a la madrugadasiempre gritas y consuelasaltivo como mañanero.

AZANGARINA CHOLADA(canción)

Azangarino pueblobello sank'ayu t'ikaCharango de mi choladapueblo serrano míoorgulloso te canto. Azangarino cholada

Coro

43

SECUENCIA DEL CUENTOS

____________________Título

Había………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Seguidamente..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Finalmente.……………………………..…….………………………………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………

Autor:..……………………..

44

CUENTOS

45

LA MAESTRA Y LOS DOS PERICOTITOS

Cierto día, una maestra pidió a sus hijos que dieran la respuesta a una pregunta. Ninguno pudo responder. Después de unos minutos de silencio, de alguna parte del salón se oyó una vocecita: - Yo, maestra.Grande fue la sorpresa cuando la maestra pidió que se ponga de pie…No era un alumno, sino un ratoncito.Asustada y sorprendida, la maestra preguntó: - ¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? - Soy Pedro, el ratón. - ¿Cómo es que sabes hablar? Aprendí con tus enseñanzas. Tengo cinco años y ya se leer y escribir. Hace tres años, día a día, que estoy en tu clase. Así aprendí. ¡Ah! también mi hermano Pablo sabe leer y escribir. - Y donde está tu hermano? En ese momento apareció otro ratoncito, diciendo: - Aquí estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. Así que saben hablar, leer y escribir…..Mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos.Los niños saltaron de alegría y gritaron: - ¡Viva Pedro! ¡Viva Pablo!Desde aquel día, todos los niños del salón fueron más estudiosos… Los ratoncitos Pedro y Pablo asistían a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo día, muy felices de tener tantos amigos.

Carmen Vianey Azorsa Pino.

EL CAMAYO Y LAS TRES JÓVENES

En aquellos tiempos, se dice que había un joven Camayo, que vivía en el Suyo cuidando las chacras. Pero, a pesar de que las cuidaba con mucho esmero, las matas de las papas siempre amanecían arrancadas. El joven se preguntaba: “¿Quién es el que arranca las papas?”.

Una de esas noches de luna el joven se escondió dentro de la chacra a fin de conocer quién arrancaba las matas de las papas. En eso aparecieron tres chicas muy hermosas con aretes y anillos muy brillantes quienes empezaron a arrancar las papas. El joven se asustó pero las miró atentamente. En eso se le nubló la vista y cuando recuperó la visión ya no había nadie. Solo la helada parecía arder como si fuera fuego. Estas tres chicas eran la helada.

Otra noche sin el miedo de la primera vez, el joven fue a cuidar la chacra y nuevamente encontró a las tres jóvenes y cogiendo una de ellas, le quito su anillo y sus aretes. Debido a esto la chica se quedó con el joven camayo. Se casaron y tuvieron una niña. Pero la chica vivía llorando y entre sí se decía: “¿Qué estará diciendo mi padre, el sol y mis hermanas, las estrellas?” , Al verla triste, su hijita le preguntaba:”¿Por qué lloras mamá?” y ella le contestó: “lloro porque he perdido mis aretes y mi anillo”. Uno de esos días, la niña los encontró en su casa y se los entregó a su madre. Gracias a esto la chica se fue al cielo y no regresó más. Cuando llegó al cielo su padre el sol dijo: “¿Dónde te has perdido?, ¿Qué has hecho todos estos años?”. La gente está pidiendo helada para su chuño y a veces para dañar las chacras. Mientras tanto, el joven le suplicó a un picaflor para que lo lleve al cielo a fin de buscar a su esposa. Cuando llegaron allí, el sol quemó al joven. Fue así que la niña se quedó sin padre ni madre, convirtiéndose en el pukupuku que ahora vive solo y triste en los cerros.

En: Cuentos de mi cuenca. Care

46

RECETASAJI DE TARWI

INGREDIENTES:

PREPARACIÓN:

HAGAMOS HUATIADEBE HABER.

PROCEDIMIENTO:

MATE DE MANZANILLA

(Para 8 personas)

- 2 kg. De tarwi.- 1 cucharada de sal.- 1 ají.- Aceite.- Una porción de wacatay.- 1 cebolla.

1. Moler el tarwi remojado.2. Encender el fuego, poner la olla con agua.3. Picar el queso y hacer hervir el agua.4. Cocinar en agua el tarwi molido.5. Agregar el wacatay y la sal.6. Freír la cebolla picada con aceite.7. En otra olla cocinar el chuño.8. Se sirve el ají de tarwi con la cebolla frita y con el chuño cocido.9. Con ají es más agradable.

a. K'urpa (piedra de tierra)b. Leña.c. Fósforo para prender.d. Papa.e. Oca.f. Habas.g. Tronco (leña)

1. Juntar las piedras (k'urpa)2. Construir el horno piedras (k'urpa)3. Calentar el horno hasta que estè bien caliente.4. Sacar la ceniza del horno.5. Poner dentro del horno; papa, oca y habas.6. Hacer caer el horno, tapar bien con tierra.7. Sacar la huatía cuando la papa haya cocido.8. Comer la huatía con queso.

Yachaq masiy 2. Pág. 48.

¿Cómo hacer un mate de manzanilla?1. Lavar la hierba de manzanilla.2. Hacer reposar la manzanilla en una taza de agua hervida o hacer hervir

en un recipiente.3. Hervir de 3 a 5 minutos.4. Tomar preferentemente sin azúcar.5. La manzanilla es una hierba medicinal para el dolor de estomago.

47

EL CARNERO Y EL ZORRO

En aquel tiempo había una familia que vivía en el campo junto con todos sus animales. Entre ellos, tenían un carnero muy glotón, que por costumbre se salía muy temprano en busca de los mejores pastos. Uno de esos días muy temprano el carnero se encontró comiendo en uno de los mejores pastizales. Allí se le presentó un zorro muy hambriento que le dijo: “Amigo carnero, estoy muy hambriento y te quiero comer con gusto porque tu te alimentas de los mejores pastos”. El carnero le contestó:”Amigo zorro no me comas, más bien acompáñame a mi cabaña, allí te daré a uno de mis hijos que está muy gordito”. Luego, cuentan que el carnero y el zorro se fueron caminando juntos en eso encontraron un caballo bien alimentado que estaba parado en medio camino. Entonces, el zorro le preguntó al carnero: “¿Qué hace aquel caballo que camina por donde vamos a pasar?”. El carnero le contestó: “Oye, amigo, ese animal de patas chuecas nunca se moverá, sólo lo hará cuando le des un fuerte mordizcòn en los testículos”. El zorro le dijo: “Así será, yo le morderé”. Se acercó con mucho cuidado al caballo y le mordió. Entonces el caballo, muy adolorido, le dio un fuerte patadón en toda la barriga y el zorro murió instantáneamente.Al ver este hecho fatal, el carnero emprendió una veloz carrera hasta llegar a su casa y así salvó su vida. Desde ese día el carnero nunca más volvió a salir a los pastizales.Aprendió a ser obediente y empezó a comer los pastos moderadamente. En: Cuentos de mi cuenca. Care.

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EL SABIO LEQUECHO

Se dice que en nuestra comunidad había un sabio muy inteligente, de cabeza plana y pies medio rosados. Este sabio se vestía con un poncho de color plomo y volaba alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la comunidad mediante el canto. Este personaje cantaba así: “liw, liw, liw”. Unas personas atendían sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta.

En la comunidad vivían dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un joven. Ellos hacían sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtenía una gran producción de papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: ¿Por qué mi chacra no produce bien cada año? El anciano le respondió: “Escúchame, yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas y dentro de él hay bastante pasto y sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes puntos negros; quiere decir que va a ser un buen año y lluvioso. Y cuando hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que será año seco. Cuando dentro de su nido pone pequeñas piedrecillas quiere decir que va a ser un año de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado chi'ji va a ser un año de helada. Además sus huevos van a ser de color gris y con pequeños puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atención y de acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra”.

Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: “Ahora ya no voy a ser pobre”. Desde ese día, él y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo obedecen al sabio de la comunidad.

En: Cuentos de mi cuenca- Care

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EL GUSANO SILVERIO Y EL SAPO Se dice que antes había una joven que tenía una pollera verde y centros blancos y vivía dentro de las chacras de las papas, de la quinua, de la cebada y en los de otros productos. Esta joven, se dice, que solamente comía gusanos y moscas y era muy floja pues sólo le gustaba dormir dentro de la chacra.

Un día la joven llegó a una chacra de papas donde trabajaba el gusano Silverio. Este estaba comiéndose las papas haciéndole huecos, entonces la joven de pollera verde le dijo: “Oye, Silverio ¿Qué haces dentro de la chacra, comiéndote las papas?”. “Cuidado que yo te coma. Tengo mucha hambre. “El joven Silverio le contestó así: “Tú no sabes. Estoy haciendo la tostadera ya que el año que viene va haber buena cosecha de quinua y cañihua”. Desde esa vez, se dice, que el gusano Silverio adivina si va a ser buen o mal año para la cosecha de quinua. De este modo la gente se guía de este gusano para sembrar este producto.

La joven no quería ver al gusano Silverio, porque ella protegía la chacra de los gusanos. Silverio, muy molesto, se decía: “Qué puedo hacer con esta joven floja que se aburre conmigo”. En eso apareció un caballero de poncho plomo y patas largas que estaba buscando comida. El gusano Silverio se dirigió a él quejándose de que una joven de pollera verde se lo quería comer. Más tarde, ese caballero se encontró con la joven y ella le preguntó: “¿Cómo se llama usted señor?”. Pero el caballero no podía hablar; solo decía: waq, waq, waq. La joven se asustó y se convirtió en sapo y el caballero se transformó en pájaro bobo. Luego, se dice que el sapo se comió al gusano Silverio y el pájaro bobo se comió al sapo y ya no había quien moleste a las chacras.

Fue así que en la tierra las personas se iban convirtiendo en animales por no hacer el bien y odiarse unos a otros.

En: Cuentos de mi cuenca- Care.

EL PRINCIPITO

: ¡Qué mala suerte¡ el motor estaba fallando, tuve que realizar

un aterrizaje forzoso, de lo contrario me estrellaba.

En este desierto no hay nadie; estoy solo, tengo que salir de

aquí…¿Cómo?

¿Ponerme a llorar? No. ¿A gritar? Menos. Bueno arreglaré el

motor ahora mismo de lo contrario soy hombre muerto.

PRINCIPITO : (Con un haz de luz) Hola…..

: (Sorprendido) ¡Oh! ¡Quién eres! ¿Cómo has llagado aquí?

( ) debo estar viendo visiones.

PRINCIPITO : No te asustes, acabo de llegar, quiero ser tu amigo.

: Pero, ¿de dónde has venido, quién te ha traido?

PRINCIPITO : Nadie, vine solo, acabo de llegar.

: ¿Cómo te llamas?

PRINCIPITO : Principito

: ¿Principito? ¿de dónde vienes?

PRINCIPITO : De un país muy lejano ¿ves esa estrella? de allí vengo.

: ¿Está muy lejos?

PRINCIPITO : Si, muy lejos…… por favor píntame un corderito.

: ¿Un corderito? Mira, principito en la escuela aprendí

matemática, álgebra, geografía, historia. No aprendí a dibujar.

PRINCIPITO : Haz la prueba, veras que vas a poder.

: Está bien, dibujaré algo ¿ves? Es un elefante dentro de la boa.

Personajes:- Principito- Aviador

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

EL PRINCIPITO

: ¡Qué mala suerte¡ el motor estaba fallando, tuve que realizar

un aterrizaje forzoso, de lo contrario me estrellaba.

En este desierto no hay nadie; estoy solo, tengo que salir de

aquí…¿Cómo?

¿Ponerme a llorar? No. ¿A gritar? Menos. Bueno arreglaré el

motor ahora mismo de lo contrario soy hombre muerto.

PRINCIPITO : (Con un haz de luz) Hola…..

Personajes:- Principito- Aviador

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PRINCIPITO : No quiero ver una boa con un elefante dentro. Las boas son

peligrosas y los elefantes ocupan mucho espacio. Necesito

un cordero.

: (Dibuja fastidiado) aquí lo tienes.

PRINCIPITO : Es muy viejo, tiene cuernos, quiero un cordero niño, que viva

mucho tiempo.

: Mira pequeño, tengo que arreglar la avería del motor, de lo

contrario viene la noche y me quedo aquí.

PRINCIPITO : Píntame un corderito, no seas malito ¿ya?

: Qué chico fastidioso. Ya está, esta es un caja; el cordero

está adentro.

PRINCIPITO : ¡Qué lindo! ¡Qué lindo! Así lo quería. No comerá bastante

yerba ¿no?

: No, los corderitos chiquitos comen poquito.

PRINCIPITO : En mi país crece muy poco la yerba.

: Con lo que tengas bastará.

PRINCIPITO : ¿Qué es eso?

: Un avión; y vuela.

PRINCIPITO : ¿Vuela ¿ ¿Tu también sabes volar? ¿Eres de otro planeta?

: (Fastidiado) Sí, soy de otro planeta.

PRINCIPITO : Estás aburrido, ¿no?

: ¿Quién eres, pequeño, que hablas como un sabio?

¿Es verdad que vienes de un lejano país?

¿Cómo se llama tu planeta?

PRINCIPITO : El planeta del amor y la alegría.

(Adaptación teatral, Braulio Sotelo, Novela del mismo nombre de Antoné De

Saint Exupery-escena inicial)

Minka 5 pag. 47-48

AVIADOR

AVIADOR

AVIADOR

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AVIADOR

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AVIADOR

PRINCIPITO : No quiero ver una boa con un elefante dentro. Las boas son

peligrosas y los elefantes ocupan mucho espacio. Necesito

un cordero.

: (Dibuja fastidiado) aquí lo tienes.

PRINCIPITO : Es muy viejo, tiene cuernos, quiero un cordero niño, que viva

mucho tiempo.

: Mira pequeño, tengo que arreglar la avería del motor, de lo

contrario viene la noche y me quedo aquí.

PRINCIPITO : Píntame un corderito, no seas malito ¿ya?

: Qué chico fastidioso. Ya está, esta es un caja; el cordero

está adentro.

PRINCIPITO : ¡Qué lindo! ¡Qué lindo! Así lo quería. No comerá bastante

yerba ¿no?

: No, los corderitos chiquitos comen poquito.

PRINCIPITO : En mi país crece muy poco la yerba.

: Con lo que tengas bastará.

PRINCIPITO : ¿Qué es eso?

: Un avión; y vuela.

PRINCIPITO : ¿Vuela ¿ ¿Tu también sabes volar? ¿Eres de otro planeta?

: (Fastidiado) Sí, soy de otro planeta.

PRINCIPITO : Estás aburrido, ¿no?

: ¿Quién eres, pequeño, que hablas como un sabio?

AVIADOR

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BIBLIOGRAFÍA

Los Cuentos de mi Cuenca. Puno - Perú

Propuesta Curricular de EBI, Para InstitucionesEducativas de Primaria Rurales Quechuas yAimaras de la Región Puno. Puno - Perú.

Cuadernos de Trabajo T’IKA 1,2,3,4. Puno - Perú.

Fábulas de Esopo Coquito Jesús María. Lima -Perú.

Guía metodológica Comunicación Integral 1.2.3.

Comunicación. Propuesta Pedagógica para elDesarrollo de las Capacidades Comunicativas. Lima-Perú.

KUSI, Guía Metodológica Integrada. Lima Perú.

Módulo de Castellano Como Segunda Lengua.Cartillas de Actividades para la enseñanza deCastellano Como Segunda Lengua. Lima - Perú

Cuadernos de Trabajo Para Segunda Lengua:Aprendo Conmigo 1 y 2”.

Diseño Curricular Nacional de la Educación BásicaRegular, Lima - Perú.

Cuadernos de Trabajo MINKA del Área deComunicación Integral 1º al 6º, Lima Perú.

1. CARE - PERÚ 2003



4. Everardo ZAPATA SANTILLANA

5. MIN. EDUCACIÓN.

6. MIN. DE EDUCACIÓN

7. MIN. DE EDUCACIÓN 1996

8. MIN. DE EDUCACIÓN - DINEBI 2005

9. MIN. DE EDUCACIÓN - DINEBI 2005

10. MIN. DE EDUCACIÓN - 2005

11. MIN. DE EDUCACIÓN - MECEP 1998

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E-mail: acolor [email protected] Ar equipa - Per ú

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