ExpertoExperto

Trabajos de Gestión Trabajos de Gestión

Formación PermanenteFormación Permanente

Contacto con el EntornoContacto con el Entorno

TutoríaTutoría

Investigación / acciónInvestigación / acción

Proyectos colaborativosProyectos colaborativos

Características personalesCaracterísticas personales

Dominio de TICDominio de TIC

Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina Rivilla, Medina Medina y Sánchez Medina Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRomero (2007c))

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONALCONSISTENCIAÉTICA

CONSISTENCIAÉTICA

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

AUTENTICIDAD

AUTENTICIDAD

LIDERAZGOLIDERAZGO

EMPATÍAEMPATÍA

COMPETENCIA PROFESIONALCOMPETENCIA PROFESIONAL

ESCUCHAESCUCHA

NO DIRECTIVIDAD

NO DIRECTIVIDAD

La tutoría , como parte de la función docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado , profesorado y familia

(Decreto 43/2005)

LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM

Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.

Docente / Tutor

Acción tutorial

Aula

Unidades de Orientación en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educación Especial

Centro/Zona de Adscripción

Departamento de Orientación en centros de Secundaria, Adultos,

Escuelas Arte

Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural

Zonal

Asesoría de Centros de

Profesores y Recursos

* Ámbito de la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad

2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS

Plan Regional de Orientación

Territorial

Centros Territoriales de Recursos para la

Orientación, la Atención a la

Diversidad y la Interculturalidad

Ámbitos:

Orientación

Atención a la Diversidad - Discapacidad-Alta capacidad mental - Discapacidad física y sensorial - Trastornos conducta, personalidad y desarrollo

Educación Intercultural - Interculturalidad - Mejora convivencia

3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO

Regional

Consejería de Educación y

Ciencia

Delegaciones Provinciales

1er NIVEL

Plan de Orientación de Zona

Plan de Orientación de Centro

Mediación y mejora de la convivencia. Hábitos y técnicas de estudio. Toma de decisiones. Desarrollo del pensamiento creativo y

emprendedor. Periodo de acogida (2º ciclo de Educación

Infantil) Posibilidad de modelos alternativos de

tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.

ÁREAS DE LA TUTORÍAÁREAS DE LA TUTORÍA

ACADÉMICA ACADÉMICA

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

CULTURA Y ACTUALIDADCULTURA Y

ACTUALIDAD

AYUDA SOCIAL AYUDA

SOCIAL

VOCACIONAL VOCACIONAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

El tutor , mediador entre centro y familia.

La tutoría , proceso de intercambio de

información continuado y sistemático (a lo largo

de todo el curso).

Sesiones grupales y entrevistas individuales con

cada familia de recogida o entrega de

información como vías habituales (al menos,

tres reuniones con el conjunto de las familias y

una individual con cada una de ellas) .

Actividades formativas con familias.

Coordinación de la intervención educativa .

Proporcionar al resto del profesorado que

interviene con el grupo la información

necesaria sobre el mismo (aspectos

positivos,problemática,…).

Acordar líneas básicas de actuación con el

grupo (metodología , convivencia, atención

a la diversidad,…).

Los padres tienen un papel fundamental en la

educación de los hijos. También el centro asume

ese papel y ambos comparten labores

superpuestas

Como sea el educador así comprometerá a los

padres

Cuanto mayor sea la colaboración padres-

educadores mayor será el compromiso de otros

colectivos que forman parte de la comunidad

escolar

Capacidad de la familia para criar, educar y

divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos

hace necesario la existencia de servicios

educativos

La intervención del educador hace que las tarea

de los padres sea más fácil proporcionándoles

información y apoyo

Conveniente plantear en el equipo educativo

del centro un proyecto de trabajo que

conduzcan a relacionarse con las familias

La confianza en el centro y en el educador y su capacidad es básica para establecer una relación que facilite el desarrollo equilibrado del niño

Establecer una relación compartida (no rival) con los educadores no exigiéndoles lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos

Compartir con los educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus hijos

La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar informados respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las decisiones que les afectan como padres

No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni viceversa)

Los centros no pueden invadir la intimidad familiar (a no ser que existe un problema de maltrato)

La familia no puede organizar el centro educativo

En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro

Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)

Aspectos de ocio y tiempo libre Colaboración para superar

enfermedades graves de sus hijos Inserción en el núcleo familiar de origen

y la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres

Padres son parte fundamental en el desarrollo del niño

Aportan información de sus hijos La información que el educador da de su

hijo permite completar la idea que tiene sobre él

El educador debe de hacer partícipe a los padres de sus propuestas educativas

La familia debe ver al educador como un interlocutor con le que compartir preocupaciones y buscar soluciones

El educador ha de estar atento y escuchar a las familias como recurso para mejorar el proceso educativo

Falta de preparación para relacionarse con padres, limitando sus reuniones en temas organizativos o educativos

Inseguridad por no saber los límites de su labor de intervención

Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos familiares ajenos

La motivación de los educadores son los niños

El lugar de trabajo de los educadores no tiene organizado con claridad el trabajo con los padres

Si el educador mantiene una actitud de superprofesional puede crear un rechazo en los padres

Ante ciertos comentarios de los padres sobre atención desmedida hacia su hijo el educador puede reaccionar con hostilidad

Los educadores saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con padres se tiende a”competir” por la forma de educar

Cuando el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel de los padres

Los centros esperan la misma colaboración de todos los padres y de no ser así se sienten fracasados

Información sobre el niño

Información de carácter general

La información es una estrategia para que

los padres se interesen por el centro

La información general gira alrededor de

las familias y del centro como coordinador

entre los padres y educadores

No invadir el campo de lo privado

Recabar la información relevante y dar

la información adecuada

Precaución con los comentarios y

atribuciones que se toma el educador

Establecer la técnica más adecuada

para pedir información

Evitar informaciones decontextualizadas

Utilizar un lenguaje apropiado educado

y respetuoso, no vulgar ni coloquial

Cuidado con la comunicación no verbal

Al transmitir la información situarse en

interacciones agradables y eficaz

Dar la información a los padres con

antelación de tiempo

Dar diferentes vías de contacto:

teléfono, dípticos, paneles informativos

Conocer desde principio de curso los

horarios de los niños y de atención a

padres

Contacto informal diario

Entrevista

Cuestionarios

Informes individuales

Notas informativas

Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo disponible.

Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista. Extraer características y acciones positivas del alumno y

manifestarlas en primer lugar antes que lo negativo. Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar,

personal, social... Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo

ESTAR y HACER que con el SER. Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace.

Tener mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.

Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto como lo meramente académico.

Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es normal que estén preocupados por sus hijos.

No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación, amenazas o críticas injustificadas.

Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.

Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.

Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno mejor que nosotros.

Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más trabajo.

Supone una implicación esporádica, irregular e inestable junto con los educadores en unas tareas a realizar. Contenidos a trabajar

Periodo de adaptación Planificación de actividades junto a padres

implicados Participación en actividades extraescolares Planificación y participación e fiestas Habrá que trabajar con los padres la actitud

a mantener en diferentes tareas Planificar experiencias que sean revisadas y

evaluadas con cuidado

Es más estable, planificada y regular, con

asistencia asidua al centro y organizada desde

los propios padres

En su proyecto pueden colaborar con el centro

y también trabajar entre ellos como padres sin

depender de los educadores y en contacto con

el centro

Fundamental se sientan colaboradores del

centro y no trabajen “contra” el centro

Previo a la incorporación del niño al

centro

Incorporación de padres y niños al

centro

Permanencia del niño en el centro

Despedida y cambio de situación del

niño y de las familias

Objetivo Actuaciones Responsables Fechas1

Conocimiento

del alumnado:Propiciar elconocimiento

delas

características

propias del alumno

Recogida de información:-Datos personales y familiares.-Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar.-Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo-clase.-Competencia curricular.-Necesidades educativas

Tutor y orientador

Septiembre Octubre

Diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y con los padres

Tutores de nivel y/o ciclo junto con el orientador

A lo largo del curso

PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

Objetivo Actuaciones Responsables Fechas

2. Seguimiento delalumnado:Realizar el seguimientopersonalizado decada alumno

Registro acumulativo de información relevante:-Recogida de información mediante entrevistas periódicas.-Registro de incidentes.-Observaciones sobre su actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.

Tutor A lo largo del curso.

3. Adecuación dela enseñanza:Adecuar las pro-gramaciones, laenseñanza y la Evaluación a ladiversidad delalumnado

Selección de contenidos prioritarios y básicos.Diseño de evaluación inicial al comienzo del ciclo o curso.-Criterios e indicadores-Instrumentos-Técnicas

Equipo de cicloProfesorado especialistaTutor

Septiembre Octubre

Objetivo Actuaciones Responsables

Fechas

4. Coordinación del profesorado:Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.

Reuniones:Establecer un calendario de reunionesConvocar las reunionesEstablecer el guión de las reunionesLevantar acta de las conclusiones

Tutor A lo largo del curso.

Objetivo Actuaciones Responsables

Fechas

5. Tutoría con las familias:Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.

Calendario de reuniones generales con los padres y madres:Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad.-Entrevistas de tutoría.-Entrevistas con el profesorado.-Entrevistas con el orientador.Diseñar modelos de informes, boletín de información, notas y comunicados, parte de ausencias, etc.Colaborar con el consejo escolar y la APA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc.

TutorOrientadorDepartamento de coordinación de la Acción TutorialEquipo directivo

A lo largo del curso.

Objetivo Actuaciones Responsables

Fechas

6. Elaboración de planes:asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos.

Colaborar en la elaboración y revisión del plan de tutoría y orientación.Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos.Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutoría y propiciar su colaboración recogiendo sugerencias.

Todo el profesorado del centro.

A lo largo del año.

Objetivo Actuaciones Responsable

Fechas

7. Atención a las NEE:Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

Identificar las necesidades educativas del alumnado.-A partir de la evaluación inicial.-Mediante el seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza aprendizaje, rendimiento académico, etc.-Exploraciones psicopedagógicas.

ProfesoradoTutorOrientador

A lo largo del curso.Prioritariamente durante el primer tirmestre.

Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización.

Orientador. UAE

-Elaborar las adaptaciones curriculares.-Establecer programas de refuerzo pedagógico.-Organizar apoyos y recursos especiales..Realizar un seguimiento del alumnado.-Evaluar la respuesta educativa.

Unidad de apoyo educativo.

Objetivo Actuaciones Responsable

Fechas

8. Convivencia en clase:Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

Conocer las características del grupo clase:-Mediante observación directa.-Técnicas sociométricas.-Encuestas.-Observación externa.Programar actividades complementarias y/o extraescolares:-Salidas culturales.-Convivencias.Elección de cargos de representación: DelegadoAcordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el RRI.Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.

Tutor y orientador

A lo largo del curso.

Objetivo Actuaciones Responsable

Fechas

9. Promoción:Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

-Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.-Diseñar un plan de traspaso de información.-Organizar las sesiones de evaluación.-Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular.-Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.

TutorEquipo de profesoresOriewntadorC.C.P.

Junio

Objetivo Actuaciones Responsable

Fechas

10. Mediación:Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

-Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes.-Hacer de interlocutor.

TutorProfesorOrientadorJefe de estudios

A lo largo del curso.

PRINCIPIOS:

- INTEGRACIÓN- PARTICIPACIÓN- DIÁLOGO- SOLIDARIDAD- AUTONOMÍA- ESCUELA ABIERTA- METODOLOGÍA ACTIVA- EDUCACIÓN EN VALORES- INTERCULTURALIDAD- EQUIDAD

PRINCIPIOS:

- INTEGRACIÓN- PARTICIPACIÓN- DIÁLOGO- SOLIDARIDAD- AUTONOMÍA- ESCUELA ABIERTA- METODOLOGÍA ACTIVA- EDUCACIÓN EN VALORES- INTERCULTURALIDAD- EQUIDAD

PERFIL DEL TUTOR:

- LÍDER- COMPRENSIVO- COHERENTE- RESPETUOSO- EXIGENTE- CONFIANZA- MOTIVADOR- REFLEXIVO

PERFIL DEL TUTOR:

- LÍDER- COMPRENSIVO- COHERENTE- RESPETUOSO- EXIGENTE- CONFIANZA- MOTIVADOR- REFLEXIVO

AMBIENTE DE AULA:

- ROLES- COHESIÓN GRUPAL- COOPERACIÓN- COMPETITIVIDAD- NORMAS- CONFLICTOS- RELACIONES INTERPERSONALES

AMBIENTE DE AULA:

- ROLES- COHESIÓN GRUPAL- COOPERACIÓN- COMPETITIVIDAD- NORMAS- CONFLICTOS- RELACIONES INTERPERSONALES

ACCIÓN TUTORIAL

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que

determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL

FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL

ORIENTAR A LA PERSONA

ORIENTAR A LA PERSONA

CONSOLIDAR HÁBITOS DE CONDUCTA

DESEABLES

CONSOLIDAR HÁBITOS DE CONDUCTA

DESEABLES

DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN

DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN

FAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚN FAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚN

DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS

EN EL RESPETO Y LA SOLIDARIDAD

DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS

EN EL RESPETO Y LA SOLIDARIDAD

CONOCER AL ALUMNOCONOCER

AL ALUMNO

PERSONALIDAD:

-INTERESES-AUTOESTIMA-INTEGRACIÓN-SEGURIDAD-RELACIÓN FAMILIA-FÍSICAMENTE-IMPULSIVIDAD-VALORES-CARÁCTER-FRUSTRACIÓN-INFLUENCIABLE

ACADÉMICAMENTE

-NIVEL GENERAL-HÁBITOS DE ESTUDIO-MOTIVACIÓN-RAZONAMIENTO-CAPACIDAD COMUNICATIVA

-COHESIÓN-ESTRUCTURA-COMUNICACIÓN-ROLES-INTEGRACIÓN-CONFLICTIVIDAD

ALUMNO

FAMILIA:

-AMBIENTE-ORGANIZACIÓN-AFECTIVIDAD-COMUNICACIÓN-NORMATIVA-SITUACIÓN-VIVIENDA-ALIMENTACIÓN-CONTROL-RELACIÓN CENTRO-ECONOMÍA

GRUPO DE AMIGOS:

-PROBLEMÁTICA-SITUACIÓN -HORARIOS-LUGARES-ACTIVIDADES-AFECTIVIDAD

ENTORNO

GRUPO

ALUMNADO

-ENTREVISTAS INDIVIDUALES-CUESTIONARIOS PERSONALES-OBSERVACIÓN-JORNADAS INICIALES -INFORMES Y DOCUMENTOS- EVALUACIÓN-DINÁMICAS DE GRUPO-TRABAJOS EN GRUPO

FAMILIA

-ENTREVISTAS GRUPALES-ENTREVISTAS FAMILIARES-ESCUELA DE PADRES-CARTAS-HOJAS INFORMATIVAS-PROYECTOS CONJUNTOS

DE APRENDIZAJE

-ADAPT. CURRICULARES-TÉCNICAS DE ESTUDIO-DEPARTº ORIENTACIÓN-RECONOCIMIENTO-PROGRAMAS: HARWARD, HABILIDADES SOCIALES,

DE RELACIÓN

-DINÁMICA DE GRUPOS-HABILIDADES SOCIALES-GRUPOS DE TRABAJO-AYUDAS-SALIDAS-CONVIVENCIAS-ASAMBLEA

DE DISCIPLINA

-SISTEMA DE DISCIPLINA-ASAMBLEA-MARCAR OBJETIVOS-CARGOS -TOMA DE DECISIONES-ORGANIZAR ACTIVIDADES-DINÁMICAS DE GRUPO-CONTACTO FAMILIAS

FAMILIARES

-DEPARTº ORIENTACIÓN-DERIVACIÓN ORGANISMOS

DE AMIGOS

-DERIVACIÓN:FAMILIAORIENTACIÓNORGANISMOS

DISMINUCIÓN DE RATIOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

FORMACIÓN

TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN

INCENTIVOS

“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de actuación más frecuentes son:

- La comunicación de una alternativa de solución.

- La resolución directa del problema por el propio profesor.

Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto no tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente la situación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de los recursos de los demás”

“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”

ENSEÑAR A PENSARENSEÑAR A PENSAR

Artículo 14. Los tutores

1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar.

3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.

4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios previstos.

AMBIENTE DE AULA:

- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…- Psíquico ideal: comunicación, cariño, comprensión, coherencia, motivación, respeto, confianza y exigencia

AMBIENTE DE AULA:

- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…- Psíquico ideal: comunicación, cariño, comprensión, coherencia, motivación, respeto, confianza y exigencia

REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:

- Imprescindibles en discusión y diálogo- Toma de decisiones autónoma y libre- Discernir lo que es bueno

REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:

- Imprescindibles en discusión y diálogo- Toma de decisiones autónoma y libre- Discernir lo que es bueno

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

- Vivencial- Funcional: utilidad- Afectividad: actitudes

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

- Vivencial- Funcional: utilidad- Afectividad: actitudes

AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa- Interacción - Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad, autoestima y creatividad.

AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa- Interacción - Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad, autoestima y creatividad.

SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje- Autenticidad, relación de persona a persona.- Aprecio, confianza, aceptación tal como es- Comprensión empática

SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje- Autenticidad, relación de persona a persona.- Aprecio, confianza, aceptación tal como es- Comprensión empática

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera- Confianza mutua- Ayuda imprescindible - Objetivos comunes- Garantía de eficacia educativa

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera- Confianza mutua- Ayuda imprescindible - Objetivos comunes- Garantía de eficacia educativa

¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA?

¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA?

¿QUÉ PUEDO HACER PARA EVITAR LA APARICIÓN

DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?

¿QUÉ PUEDO HACER PARA EVITAR LA APARICIÓN

DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?

CONCEPTO DE DISCIPLINA:-MEDIO

-SOCIALIZADOR: HÁBITOS-INTERACTIVO

-DE AULA O DE CENTRO

ENFOQUES:- INSTRUCCIONAL- TERAPEÚTICO

ESENCIAL:-CONOCIMIENTO TÉCNICO

-LEGAL-CONTEXTO

PREVENCIÓN:-ANTICIPAR PROBLEMAS

-COMUNICACIÓN-CLIMA DE AULA

-ORGANIZACIÓN DE AULA

PLANIFICACIÓN SISTEMA DE DISCIPLINA

RESOLUCIÓN CONFLICTOS:-INTERVENCIÓN MAESTRO

-OTROS MIEMBROS

MARCAR OBJETIVOS Y MEDIOS

ELABORACIÓN NORMATIVA

-LEGISLACIÓN-NORMAS PARA ALUMNADO

-NORMAS PROFESORADO-CONSECUENCIAS

ASAMBLEA DE CLASE

-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS-SEGUIMIENTO DISCIPLINA

-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS-SECRETARIO: ACTA

-POR ACUERDO-QUINCENAL

-EVALUACIÓN DE PROGRAMA

CARGOS DE RESPONSABILIDAD

-TODOS-SEGUIMIENTO-RENOVACIÓN

1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?

2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?

3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?

4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?

5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES

6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE, CON QUIÉN?

7º - PUESTA EN PRÁCTICA

8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA? ¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”

FAMILIAS:

ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS

POBLACIÓN-LOCALIDAD:

ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES ASOCIACIONES

CENTRO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: CULTURA DE CENTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS SISTEMA DE DISCIPLINA HABILIDADES SOCIALES

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN

FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

INICIAL

PERMANENTE

RECURSOS HUMANOS:

TRABAJADORES SOCIALES

ORIENTADORES

EDUCADORES FAMILIARES

DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:

- Centro y entorno

- Estado de la convivencia 2º - OBJETIVOS 3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

- Prevención

- Detección

- Resolución 4º - RESPONSABILIDADES 5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA

- Composición

- Competencias 6º - EVALUACIÓN DEL PLAN

Elaborar normas

Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento de normas

Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación

Proponer responsabilidades rotativas

Fomentar normas básicas de educación

Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …

Fomentar habilidades afectivas

Participar en trabajos de grupo

Educar con elogios

Trabajar juegos sociales

Fomentar la ayuda mutua y la colaboración

Participar en proyectos colaborativos externos al centro

Compartir materiales

Parar y calmarse.

“Si lloras no te entiendo, si me gritas no te oigo”.

Identificar el problema.

“¿Qué ha pasado?”.

Generar soluciones.

“¿Qué podemos hacer?”.

Valorar soluciones.

“¿Qué decidimos?”.

Plantear la puesta en práctica.

“¿Cómo lo hacemos?”.

LA ASAMBLEA:

• Respetar el turno de palabra.

• Comentar consecuencias de comportamientos agresivos.

• Conversación juguetes bélicos, películas…

• Crítica ante las situaciones injustas. JUGAR EN RINCONES:

• Trabajo en equipo.

• Compartir materiales.

Juego simbólico:

Interpretación de diferentes roles.

Interpretación tono de voz.

Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos.

El Responsable:

RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte

de sus compañeros.

Elaboración de unas normas comunes:

RECOGER LAS IDEAS ACORDADAS EN GRUPO (Asamblea)

A MODO DE PIZARRA.

¿Alguna

pregunt

a?

Muchas gracias por vuestra atención