Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 21

Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2

Activitat 2.3 Projecte Final

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació

Foto de l’alumne:

Nom complert: Miriam Alonso Sanz

Aula: Aula 2

Data de lliurament: dimarts 19 de juny del 2012

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ............................................................................................22. DISSENY DE L’ACTIVITAT..........................................................................33. MAPA CONCEPTUAL..................................................................................64. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS.......................................................................8

Sessió 1: Presentació de l’activitat i avaluació dels coneixements previs9

Sessió 2: Com es crea una taula amb Word? 9Sessió 3: Reforcem continguts 10Sessió 4: Ampliem continguts i generalitzem el coneixement 10

5. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT................................116. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY...........................................127. CONCLUSIONS.........................................................................................138. BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA.............................................................159. ANNEX.......................................................................................................16

Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global16

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 22

1. INTRODUCCIÓ

Tenim un problema. Com a tecnòlegs és molt probable que ens trobem amb la necessitat de

dissenyar activitats d’aprenentatge per a persones ben diferents. Aquestes activitats s’hauran

de portar a la pràctica (ja sigui per nosaltres mateixos o per altres docents) en un context real

(formal o no formal, però propi del psicopedagog) i ben descrit i ben segur que haurem de

comptar amb el concurs de les TIC. Caldrà avaluar-les i, sovint, millorar el seu disseny per a

edicions posteriors.

Ara bé, la gent aprèn millor quan es troba davant d’un problema significatiu que doni sentit a les

activitats.

Aquesta darrera prova d’avaluació continuada consisteix en dissenyar una activitat

d’ensenyament-aprenentatge dirigida per un docent o un coordinador psicopedagògic que tingui

per objectiu aconseguir un aprenentatge significatiu en una persona o grup de qualsevol edat

utilitzant la mediació de les TIC. És un repte prou important i hem de tenir present que aquesta

activitat s’haurà de portar a la pràctica. L’aprenentatge és un procés que es desenvolupa en

l’individu; els educadors no podem forçar-lo, ni imposar-lo, ni realitzar-lo per ells, però si podem

facilitar-lo i potenciar-lo mitjançant les condicions adequades.

Així doncs, es partirà d’un problema significatiu, i més o menys quotidià, que l’aprenent o

aprenents puguin entendre i que els motivi a actuar i dirigeixi el procés de resolució del

problema i l’aprenentatge significatiu. S’ha de destacar en tot moment que es parteix d’aquest

problema intel·lectual vinculat a les motivacions i inquietuds dels aprenents.

Seguim amb el procés d’aprenentatge iniciat amb les diferents activitats de la PAC 1 i de la

PAC 2 tot realitzant aquesta segona prova d’avaluació continuada que combina teoria,

planificació, pràctica i reflexió, en la mateixa línia que totes les anteriors.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 23

2. DISSENY DE L’ACTIVITAT

Títol de l’activitat “COM PUC FER UNA LLISTA PER APUNTAR ELS COMPANYS QUE VÉNEN AL TALLER CADA DIA?”

Descripció dels agents

personals i la tecnologia

mediadora

L’aprenent serà l’Albert, un noi de 31 anys que pateix Síndrome de Down i que assisteix a aquest taller de tarda des de fa 3 anys. Viu amb els seus pares i és alumne del Centre Ocupacional Les Corts. La mediadora seré jo mateixa, la seva educadora al taller. La tecnologia mediadora utilitzada consistirà en un ordinador portàtil, el processador de textos Word i una impressora.

Descripció del problema de partença

ProblemaCom podem millorar l’elaboració d’una llista d’assistència tot fent ús de la creació d’una taula a través d’un processador de textos com Word.

DescripcióVull partir d’una situació quotidiana del taller, com és el fet de passar llista d’assistència a l’inici de cada sessió. L’Albert és un alumne al que li encanta fer aquesta feina i sempre es vol encarregar ell de dur-la a terme. A l’inici de curs jo era la que duia a terme aquesta tasca però poc a poc es va anar encarregant ell. Durant els primers mesos jo li portava una senzilla taula feta amb Word escrita amb els dies que teníem taller i un espai a sota de cada un per a que ell escrigués els noms dels companys que assitien cada dia. Ell s’encarregava d’omplir-la a mà amb bolígraf. Vaig deixar de portar aquestes taules i durant uns mesos elaboràvem conjuntament a mà la taula amb els dies de taller. Aquests darrers mesos, però, és l’Albert el que a l’inici de cada mes s’encarrega d’elaborar ell sol aquest full d’assistència, ajudant-se d’un calendari. No obstant, mostra dificultats a l’hora d’organitzar espacialment la informació així com a l’hora de posar correctament els dies del mes i els noms dels companys. La informació escrita és confosa i desordenada. Amb aquesta activitat pretenc que sigui ell el que aprengui a elaborar tot sol una taula-calendari fent ús del processador de textos Word i així facilitar-li la tasca i l’organització de la informació.

EstructuracióEns trobem davant d’un problema ben estructurat ja que es tracta de disposar a l’Albert les eines necessàries per facilitar la tasca de la creació d’una llista d’assistència. Es parteix d’un problema ben definit, un objectiu conegut i un grup restrictiu d’operadors lògics. Trobem tots els elements del problema ben definit de regles i principis que s’organitzen en una disposició previsible i prescriptible; posseeix respostes correctes i convergents, i tenen un procés de solució presentat i prescrit.

ComplexitatNo és un problema gaire complex. El nombre de factors i variables que hi actuen és limitat. No obstant, hi actuen diverses variables poc predictibles com la motivació de l’alumne, les seves habilitats i estratègies per a l’ús del processador de textos, la seva capacitat d’esforç i autonomia per afrontar la tasca o els coneixements previs envers la matèria, que poden interaccionar en el problema i fer-lo més complex.

Especifitat del campÉs un problema ben situat. Les habilitats per resoldre el problema estan situades i integrades en un context: la creació de taules mitjançant el processador de textos Word.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 24

TipusPel que fa a la tipologia de solució del problema ens trobem davant un problema de resolució de dificultats, ja que ens trobem davant d’un problema quotidià (no sé elaborar correctament un llistat d’assistència) que hem detectat i que li donarem solució mitjançant l’aplicació d’una eina informàtica.

Com es planteja el problema als aprenents per tal que els sigui significatiu

Donat l’interès que presenta l’Albert cap a aquesta tasca, i el fet que se l’ha pres com quelcom important i indispensable dins del seu rol en aquest grup, proposar aquesta nova activitat ha estat tot un repte per a ell. He aprofitat aquesta motivació i interès per a plantejar-li millorar la seva tasca d’una manera més “professional” i “sistemàtica”. Ell ha acceptat encantat. A l’hora de realitzar la llista, moltes vegades no sap com fer per escriure els dies d’una manera ordenada i visualment entendible. Moltes vegades la llista és confusa i els noms dels companys apuntats no corresponen amb el dia que vénen, o ve els dies no estan ben escrits. Moltes vegades verbalitza aquests petits problemes, afirmant “no em cabem tots els noms” o “quin dia és avui?”. A continuació relato com es va dur a terme la introducció de l’activitat i el diàleg que vaig seguir per a plantejar el problema a l’Albert per tal que fos significatiu per a ell.

Míriam: Mira Albert, oi que a tu t’agrada molt això de passar la llista cada dia i apuntar tots els companys que vénen?Albert: Sí, si, si!M: I ho vols seguir fent? O prefereixes que ho torni a fer jo?A: Si, ho vull seguir fent jo. És la meva feina M: A vegades tens dubtes sobre quins dies has d’escriure i quins no, o a quina part del full has d’escriure els companys que vénen, oi?A: SiM: I penses que la llista del mes passat, per exemple, està ben presentada i és clara?A: No gaire, però perquè no m’hi caben tots els noms. M: Què et sembla si el proper dia treballem amb l’ordinador i t’ensenyo a fer una taula en comptes de que hagis de fer servir els fulls (i li ensenyo els llistats dels mesos passats, guardats tots en una carpeta)? D’aquesta manera la informació estarà més clara i millor ordenada i podrem tenir totes les llistes ben ordenades i guardades a l’ordinador. A: Em sembla bé!

Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent.

Aquesta activitat es realitzarà en el context del taller al qual assisteix l’Albert i del qual jo en soc l’educadora. Aquest taller és una activitat organitzada pel Centre Cívic del barri i coordinada per l’Ajuntament de Barcelona, de la qual formen part 12 adults que presenten diferents tipus de discapacitats intel·lectuals, motrius i visuals. Es realitza dues tardes a la setmana, dimarts i dijous, i l’objectiu és dur a terme diferents tipus d’activitats lúdico-educatives per tal de generar una estona entretinguda, divertida, de relació social i alhora educativa. Les activitats que es duen a terme pretenen estimular la seva creativitat, espontaneïtat, llenguatge i desenvolupament cognitiu. L’activitat es realitza sempre a la mateixa aula del Centre Cívic i hi assisteixen 12 alumnes, tots ells coneguts per l’Albert i alguns dels quals són també companys al Centre Ocupacional Les Corts. Aquest miniprojecte el durem a terme en aquest context i en la mateixa aula on fem el taller, per ser un entorn familiar i conegut per l’aprenent.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants de l’aprenent

L’Albert és un noi de 31 anys que pateix Síndrome de Down i té reconegut un grau de disminució del 75%. Pateix certa discapacitat cognitiva, tot i que és un alumne força autònom i independent que es desplaça sol de casa al taller i a d’altres llocs propers al barri. Mostra certs problemes de percepció auditiva i visual i una hipotonia muscular generalitzada. Té un bon ús del llenguatge, tant en la comprensió com en l’expressió, tot i que mostra dificultats importants en la fluïdesa (tartamudeig i disfèmies). Sap llegir i escriure, encara que mostra una lectura mecanitzada i una escriptura elemental. Podem dir, però, que les seves habilitats adaptatives i acadèmiques funcionals són prou eficaces i resolutives pel seu maneig quotidià. És un alumne atent, implicat i motivat. Es mostra sempre col·laborador, afectuós i social. No obstat, tendeix sempre a realitzar la mateixa activitat (sempre vol jugar i

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 25

manipular la plastilina) i es resisteix als canvis. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar. Objectius específics d’aprenentatge

A través de la realització d’aquesta activitat es pretén: Familiaritzar-se amb eines i recursos TIC Utilitzar de forma adequada i per finalitats pràctiques i d’ús per a la vida

quotidiana els mitjans tecnològics i els aparells electrònics disponible. Es pretén aconseguir un aprenentatge que animi i doni confiança a l’Albert, a llarg terme, a treballar amb el Word.

Adquirir capacitats i estratègies per a l’aprenentatge continuat de coneixements, competències i habilitats que facilitin l’adaptació en els contextos habituals de vida.

Mantenir les habilitats acadèmiques i comunicatives apreses en contextos i situacions significatius.

Proporcionar una activitat de desenvolupament socio-emocional relacionada amb la confiança, l’autoestima, l’autonomia, la iniciativa personal, el domini i la identitat.

L’objectiu específic d’aprenentatge és que l’alumne conegui i sàpiga utilitzar les taules amb cert maneig i faci ús d’elles com a una eina útil en la seva vida quotidiana. L’objectiu no consisteix només en ensenyar-li la utilitat d’aquesta eina sinó d’aprendre a incluir-la per a satisfer les seves necessitats reals. Hem de tenir en compte els seus coneixements previs al voltant dels processadors de textos i, per això, a més d’ampliar els seus coneixements, aquesta activitat pretén contribuir a consolidar, en la mesura del possible les idees prèvies i superar les dificultats existents.

Continguts: anàlisi del coneixement a aprendre

Conceptes- Conèixer les taules dels processadors de textos- Fer ús d’aquesta eina per a treballar l’orientació temporal

Procediments- Utilització de les eines informàtiques correctament- Insertar taules en un document utilitzant les diferents opcions que existeixen- Saber configurar les files i les columnes de la taula- Saber aplicar formats a les files i columnes- Crear diferents taules per a diferents funcions: llistat d’assistència, registre

d’activitats

Actitudinal- Presentació clara i ordenada de diferents tipus d’informació- Reconeixement de la utilitat de la taula per a facilitar la comprensió de les dades- Confiança en les pròpies capacitats per saber expressar i representar la informació

a través d’aquesta utilitat- Confiança, autonomia i independència vers les diferents tasques

Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció amb breu descripció del paper del mediador de les TIC.

Sessió 1:Presentació de l’activitat. Relacionar els coneixements que s’adquiriran amb els coneixements previs que ja té l’Albert . Avaluació dels coneixements previs entorn el maneig de l’ordinador i el funcionament dels processadors de textos. Experiència prèvia en Word i en la creació de taules.Sessió 2:Com es crea una taula amb Word?Creem la taula de la llista d’assistència del mes de junySessió 3:Creem la taula de la llista d’assistència del mes de juliolReforcem contingutsSessió 4:Creem una taula per a portar un registre de les diferents activitats que fem al tallerAmpliació de contingut i generalització dels coneixements a altres situacions possibles.

La mediadora, en aquest cas jo mateixa, acompanyaré a l’Albert en la realització de les diferents activitats per tal que pugui anar assolint els aprenentatges de manera

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 26

activa, tot recolzant i potenciant la seva participació i ajudant-lo a solucionar els problemes amb els que es vagi trobant al llarg del procés d’ensenyament i aprenentatge. Durant el procés, si és possible, aniré reduint el suport per tal de que l’Albert es senti cada vegada més autònom.

En aquest cas, el paper de les TIC consisteix en ajudar-nos a solucionar un problema tot facilitant-nos la tasca. Hem identificat un problema de l’entorn, com és la dificultat que mostra l’Albert per a crear de manera ordenada i clara una llista d’assistència amb els diferents dies del mes, i hem vist que és susceptible de ser resolt mitjançant l’ús d’un processador de textos com el Word. Les TIC, en aquest cas, ens ajudaran a realitzar d’una millor manera una tasca amb la que l’Albert estava tenint dificultats.

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura

Aquest miniprojecte pretén partir d’un problema significatiu, i més o menys quotidià, que l’aprenent pugui entendre i que el motivi a actuar i dirigeixi el procés de resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.La fonamentació psicopedagògica del disseny es basa en l’enfocament constructivista i en l’aprenentatge significatiu. Es parteix dels coneixements previs, de les inquietuds que té l'alumne i de la seva participació per tal que sigui subjecte actiu del seu procés d’aprenentatge. L’alumne, en tot moment, és un element actiu i investigador, protagonista del seu propi procés d’aprenentatge. El professional adquireix un paper de facilitador i mediador d’aquest procés, posant a l’abast totes les eines necessàries i fomentant l’autonomia de l’alumne. Es parteix del que l’alumne ja coneix, tenint en compte les seves necessitats i els seus interessos. Es defensa la idea de que el coneixement es construeix a partir de l'experimentació directa i de l'experiència. A través de les diferents activitats i sessions buscarem crear en l’Albert un canvi significatiu mitjançant la pràctica, el descobriment i l’acció. Mitjançant aquesta activitat l’alumne podrà reestructurar els seus models mentals i adquirir-ne de nous. És per això que pretenem que l’aprenentatge sigui funcional, col·laboratiu, contextualitzat i que promogui la motivació. Les noves tecnologies són un recurs important a tenir en compte a l’educació dels alumnes. Per això és important que podem incorporar els recursos informàtics i les noves tecnologies a l’aprenentatge de nous continguts, procediments i/o actituds.

Procediments i criteris d’avaluació

Hem de tenir en compte que no és una activitat formal ni acadèmica, de la qual no necessitem obtenir cap tipus de qualificació per a cap expedient formal.Durem a terme una avaluació inicial per tal d’avaluar els seus coneixements previs entorn els processadors de textos, l’ús de taules i la seva creació, a fi de tenir un punt de partida dels seus coneixements. A partir d’aquí dissenyarem la resta de sessions. Durem a terme també una avaluació continuada durant la realització de les diferents sessions. A través de l’observació de l’Albert en les diferents sessions i de les verbalitzacions, preguntes o dubtes que pugui anar formulant al llarg dels diferents moments avaluarem com es desenvolupa durant les diferents activitats, amb quines dificultats es troba o quines ajudes necessita. Els tipus de taula que creï o l’autonomia que mostri també serà un criteri a tenir en compte a l’hora d’avaluar l’adquisició d’aprenentatge significatiu entorn aquesta activitat.

Previsió de temporització

Aquest miniprojecte es portarà a terme des del 22 de maig fins el dia 31, sempre i quan no sigui necessària alguna sessió més. La previsió de durada de les activitats és d’1hora aproximadament i es realitzaran els dimarts i dijous a l’hora del taller, de 18h a 19h.

3. MAPA CONCEPTUAL

A continuació adjuntaré un petit mapa conceptual que mostra on es situa l’activitat realitzada en

relació a les possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 27

El mapa pretén situar aquesta activitat en relació als coneixements adquirits a partir dels

continguts treballats al llarg de l’assignatura i, especialment, al llarg de la Prova d’Avaluació

Continuada 2.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 28

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 29

4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS

En aquest apartat pretenc fer una petita exposició de com s’han dut a terme les diferents

sessions i de com s’ha anat implementant aquest projecte prèviament dissenyat.

Com ja he explicat anteriorment, el context de

l’activitat ha estat el taller al qual assisteix

l’Albert i del qual jo en soc l’educadora.

Aquest taller és una activitat organitzada pel

Centre Cívic del barri i coordinada per

l’Ajuntament de Barcelona, de la qual formen

part 12 adults que presenten diferents tipus

de discapacitats intel·lectuals, motrius i

visuals. Aquest miniprojecte s’ha dut a terme

en aquest context i en la mateixa aula on fem

el taller, per ser un entorn familiar i conegut

per l’aprenent.

Els dies durant els quals hem dut a terme les

diferents sessions han coincidit que eren dies

en els quals alguns alumnes no han assistit

perquè estaven de colònies, de manera que

les sessions s’han desenvolupat amb un grup

molt reduït. Valoro positivament aquest fet ja

que he pogut dedicar-me de manera més

individualitzada i exclusiva a l’Albert i hem pogut

treballar més tranquils.

Abans de l’inici d’aquestes sessions, l’Albert

s’encarregava d’elaborar ell sol el full

d’assistència, ajudant-se d’un calendari. No

obstant, com podem observar a la fotografia,

mostra dificultats a l’hora d’organitzar

espacialment la informació així com a l’hora de

posar correctament els dies del mes i els noms

dels companys. La informació escrita és confosa i

desordenada. Amb aquesta activitat es pretén

que sigui ell el que aprengui a elaborar tot sol una

taula-calendari fent ús del processador de textos

Word i així facilitar-li la tasca i l’organització de la

informació.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 210

Sessió 1: Presentació de l’activitat i avaluació dels coneixements previs

El dimarts 22 de maig vaig arribar al taller amb el meu ordinador portàtil. Prèviament, el dijous

de la setmana anterior ja vaig informar a l’Albert que el proper dia portaria el portàtil i faríem el

llistat del mes de juny. Així, quan vaig aparèixer amb l’ordinador l’Albert ràpidament es va oferir

a ajudar-me a connectar-lo i preparar-ho tot per a començar l’activitat.

L’objectiu d’aquesta primera sessió va ser realitzar una avaluació prèvia dels seus

coneixements entorn l’ús de l’ordinador i, concretament, del processador de textos Word. Volia

conèixer la seva experiència prèvia en l’ús de Windows, de Word i en la creació de taules.

Va ser una sessió poc estructurada, en la qual vaig seure’m al costat de l’Albert i vaig anar

explorant juntament amb ell les diferents opcions del processador.

Prèviament li vaig fer algunes preguntes sobre el seu coneixement i ús sobre els ordinadors.

Em va explicar que al taller ocupacional al qual acut els fan servir de tant en quan per a

realitzar algunes activitats i que a casa també en tenia un que el feia servir per a navegar per

Internet. Així doncs, estava familiaritzat amb aquesta nova tecnologia.

Per a poder realitzar l’activitat era

necessari que conegués bé tots els

elements d’aplicació, que sabés

desplaçar-se d’una part a una altre del

document, que conegués les operacions

bàsiques de la escriptura (insertar,

borrar, etc), que sabés insertar tot tipus

de caràcters, etc. Durant aquesta

primera sessió vaig poder comprovar

que amb tot això se’n sortia. Va obrir un

document nou a Word i el vaig fer escriure un petit text i insertar alguna imatge, realitzar canvis

de color, subratllat, negreta, cursiva, etc.

Amb tot això vaig poder observar quins eren els seus coneixements previs en relació amb l’ús

d’aquest processador de textos.

Sessió 2: Com es crea una taula amb Word?

En aquesta segona sessió l’objectiu va consistir en crear una taula per tal de fer una llista

d’assistència del mes de juny.

Volia aconseguir que l’Albert aprengués a insertar i crear taules en un document utilitzant les

diferents opcions que existeixen per a això. Que aprengués a configurar les columnes i les files

de la taula, a utilitzar les sangries i les diferents alineacions per a les files, a realitzar tots els

canvis possibles en l’estructura, que conegués les formes de desplaçar-se dins la taula, etc.

Els conceptes treballats van ser:

- Crear taula

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 211

- Configuració: ample i separació entre les columnes

- Sangria i alineació de files

- Canvis en l’estructura: eliminar/insertar cel·les, files i columnes

- Desplaçament i selecció

- Edició i format de cel.les

 Amb aquesta activitat he volgut també que

l’Albert desenvolupés sensibilitat i gust per

la presentació ordenada i clara de la

informació i reconeixes les taules com a un

instruments per a facilitar la comprensió de

les dades. Volia també que tingués

confiança en les pròpies capacitats per a

saber expressar i representar la informació

a través d’aquesta utilitat.

 

                                                                                                                    Sessió 3: Reforcem continguts

L’objectiu d’aquesta sessió era reforçar

els continguts treballats a l’anterior tot

creant una nova taula per al mes de

juliol.

Si bé l’anterior sessió era molt guiada i

conduïda per les meves explicacions i

ajuda constant, durant el

desenvolupament d’aquesta volia

potenciar l’autonomia de l’Albert en

aquesta tasca i retirar gradualment la

meva ajuda en quan a la creació de la

taula i la seva edició.

Sessió 4: Ampliem continguts i generalitzem el coneixement

L’objectiu d’aquesta sessió era ampliar els continguts treballats al llarg de les altres tot creant

una taula diferent. Si bé les taules treballades amb l’Albert havien estat taules-calendari per tal

de poder fer un seguiment de l’assistència dels alumnes, en aquest cas es pretenia crear una

taula per a portar un registre de les diferents activitats que fem al taller.

Ara bé, val dir que arribats a aquest punt l’Albert no va mostrar cap interès en participar. Ell

només volia fer taules per passar llista i apuntar els noms dels companys, no li va interessar

crear un altre tipus de taula. Així doncs, faig una valoració negativa d’aquesta última sessió ja

que no es van poder complir els objectius que m’havia proposat.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 212

5. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT

L’aprenentatge és un procés de canvi que es produeix en l’individu, en les seves capacitats

cognitives, en la comprensió d’un fenomen (component cognoscitiu), en la seva motivació, en

les seves emocions (component afectiu) i/o en la seva conducta (component comportamental),

com a resultat de l’acció o experiència de l’individu, l’apropiació del context sociocultural, les

reorganitzacions que es fan sobre el coneixement i/o l’associació entre un estímul i una

resposta.

En aquest projecte hem partit dels coneixements i de l’experiència prèvia de l’Albert en aquest

àmbit i hem intentat generar en ell un aprenentatge significatiu entorn l’ús de taules per a

ordenar la informació.

Podem dir que en aquest cas l’aprenentatge ha sigut parcialment significatiu, donat que es

necessari el pas del temps i, sobretot, la pràctica en l’ús del processador i la creació de taules

per a que l’Albert es senti còmode i confiat per a desenvolupar correctament totes les opcions

que s’ofereixen sense l’ajuda i el recolzament de la mediadora.

Si bé es cert que ha desenvolupat les activitats correctament, li ha calgut molt l’ajuda i

l’acompanyament de la mediadora en totes les sessions, el que fa pensar que no ha interioritzat

del tot els continguts treballats i que requereix molta més pràctica per a poder assimilar-los

correctament.

La veritat es que durant tot el procés ha mostrat un gran interès per la tasca , encara que amb

dificultats per a retenir la informació que necessitava per a poder realitzar el que es requeria.

Destacar, però, la seva falta de voluntat en la darrera sessió, en la que no va voler participar.

Malgrat tot, podem dir que l’Albert ha participat d’un aprenentatge significatiu on hi ha hagut un

canvi conceptual en la seva manera d’aproximar-se a les TIC, en l’ús del processador de textos

Word i en la creació de les taules mitjançant aquest. Aquest canvi conceptual, però, no ha estat

del tot significatiu com s’esperava però es suposa que amb la pràctica en la creació de taules

acabarà assimilant els coneixements que hem intentat treballar.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 213

6. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY

La tecnologia que hem fet servir en aquest projecte ha estat un ordinador portàtil, el

processador de textos Word i una impressora. No són només mitjans que es requereixen

utilitzar sinó que són instruments culturals de transformació; el seu ús ens ha modificat per

sempre. En aquest context la tecnologia s’associa amb nosaltres i ens porta a quotes més altes

d’execució proporcionar-nos la possibilitat d’aconseguir noves destreses. Es converteix en un

mediador influent que ens transforma fent evolucionar les nostres pròpies competències que a

la vegada van canviant al llarg del temps en un continu moviment transformador del

coneixement.

La realització d’aquesta activitat ha permès ensenyar-li a l’Albert una manera d’utilitzar les TIC

per a resoldre problemes amb els que es pugui trobar a la seva vida quotidiana. Els recursos

tecnològics utilitzats crec que han estat els adequats i s’han adaptat correctament a les

característiques del subjecte. D’altres recursos amb més complexitat potser no haurien estat

tan eficaços.

L’Albert s’ha mostrat molt sorprès per les diferents opcions que té el processador de textos

Word i que ell desconeixia. Ha estat necessari, però, cert recolzament i guia durant tot el

procés, el que dóna a entendre certes dificultats per a manejar l’ordinador.

El principal problema amb el que ens hem trobat ha estat la dificultat per usar correctament el

ratolí degut als problemes de motricitat fina que presenta l’Albert. Això ha suposat una lentitud

important en el desenvolupament de les diferents tasques i ensenyament. L’activitat s’hagués

dut a terme de manera més eficient si s’hagués utilitzar un ratolí extern.

La complexitat per a poder utilitzar i accedir a aquest processador de textos no és gaire

elevada. L’Albert disposa d’ordinador a casa i al taller, de manera que pot aplicar els

coneixements adquirits en el moment que ell ho desitgi.

Presentar-li una activitat quotidiana per a ell com és l’elaboració de la llista d’assistència al taller

tot fent ús de les noves tecnologies ha resultat molt motivant per a ell.

Pel que fa al disseny de l’activitat, donades les característiques de subjecte i les dificultats que

mostra, hagués ampliat el nombre de sessions a fi de facilitar una pràctica continuada i adquirir

així els aprenentatges que estem cercant.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 214

7. CONCLUSIONS

Aquesta assignatura, i en concret aquesta darrera activitat, ens han proporcionat les bases

teòriques per aproximar-nos al fenomen de la incorporació de les TIC en l’educació. Interpretant

els processos d’ensenyament i aprenentatge per valorar com les TIC poden potenciar el

disseny, anàlisi i aplicació de situacions que promoguin l’aprenentatge significatiu.

El desenvolupament d’activitats a l’aula o l’escola, que impliquen l’utilització de qualsevol

tecnologia, són necessàries si volem que els nostres alumnes assoleixen aprenentatges que

siguin significatius, no només pel fet de que l’utilització de les tecnologies és un element

motivador, a més de ser imprescindible i característic de la societat en que vivim i en la que els

nostres alumnes han nascut, sinó perquè també implica activar altres tipus de coneixement per

a la seva utilització.

El procés d’ensenyament-aprenentatge és un procés plenament actiu ja que els alumnes es

comprometen amb el procés d’aprenentatge i són els protagonistes i últims responsables, és

col·laboratiu, cotextualitzat, parteix de les necessitats dels alumnes i dels seus interessos, i és

reflexiu.

Amb aquesta PAC més que adquirir nous continguts conceptuals, he assolit estratègies de

treball amb elements tecnològics dintre d’un context determinat i he après a tenir en compte

aquestes noves tecnologies a l’hora de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge.

La dificultat més gran amb la que m’he trobat en aquest projecte ha estat la tria del problema.

Em va costar molt enfocar el projecte, tant pel tipus d’activitat que se’ns demanava com per

l’exigència de la seva aplicació pràctica en un àmbit concret. El fet que l’activitat a dissenyar

s’hagués de portar a la pràctica en un context real propi d’un psicopedagog em limitava força

les situacions, ja que no tenia moltes possibilitats. És per això que em va costar molts dies

decidir-me sobre quin problema escollir, quin context seleccionar i/o amb quins alumnes o

subjectes podia dur a terme aquest treball, sobretot pel fet de no tenir experiència en el disseny

d’activitats utilitzant noves tecnologies.

L’elaboració i implementació d’aquest projecte ha estat una experiència molt positiva i de la

qual he pogut aprendre moltes coses.

El fet de treballar activitats a partir de problemes significatius quotidians o propers a l’alumne és

clau en el procés d’ensenyament i aprenentatge. Partir d’un problema quotidià pot esdevenir el

desencadenant d’un aprenentatge significatiu. Quan l’aprenentatge és significatiu permet

construir a l’alumne els seus propis coneixements, treballant de forma activa, independentment

i col·laborativa.

Així, l’activitat ha resultat del tot motivadora per l’Albert, obtenint resultats relativament positius

tant pel que fa al canvi conceptual experimentat en ell i la seva implicació com pel que fa al

propi disseny del miniprojecte.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 215

Ha estat una activitat laboriosa però la valoro molt positivament ja que m’ha permès tenir una

experiència en l’ús de les TIC en un context d’ensenyament i aprenentatge i dissenyar una

activitat fent ús d’elles per tal de generar aprenentatge significatiu. Com a mediadora, he hagut

de posar en funcionament habilitats i estratègies per tal de desenvolupar, adaptar i resoldre les

diferents activitats.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 216

8. BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA

Jonassen, D. (2003) Mòdul 3, TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista, pp. 11-34. En Cabrero, J. (Coord.), Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

Cabrero, J. (2003). Mòdul 1, Educació i tecnologia: fonaments teòrics. En Cabrero, J. (Coord.), Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

http://cmap.ihmc.us/ Pàgina d’instal·lació del programari de mapes conceptuals Cmaps Tools

http://www.alu.ua.es/a/abv2/info/word/mar/ESPECIFICA.htm

http://www.slideshare.net/NidiaCastillo3/unidad-didactica-ultimo

Document d’autoavaluació enviat al tauler pel consultor

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 217

9. ANNEX

Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global

Com postula un dels principis del constructivisme, les persones donem sentit al nostre món i tot

allò amb el que mantenim un contacte tot construint representacions mentals d’aquest món que

ens envolta a partir de les interaccions que establim amb ell. Els alumnes construïm de forma

natural teories simplificades i intuïtives per explicar el món. Mitjançant l’experiència i la reflexió,

afegim complexitats conceptuals a mesura que anem aprenent. Com a aprenents, construïm

els nostres models mentals, expressem certa força i coherència amb les concepcions existents

i interactuen amb la nova informació fins a assolir un nivell en què la informació sigui

comprensible, coherent, plausible i retòricament urgent d’acord amb els nostres models

conceptuals. Així doncs, comencem construint models mentals senzills i amb l’experiència, el

suport i la reflexió, els models mentals es van fent cada vegada més complexos.

El procés cognitiu de construcció d’aquestes teories és el canvi conceptual. Assimilem la nova

informació, acomodem gradualment els coneixements que ja posseïm i els convertim en millors

estructures de coneixement. La manera com s’entenen els conceptes se substitueix per una

altre millor i es produeix una reorganització de les estructures de coneixement i de les relacions

que s’estableixen entre elles.

Aquesta assignatura va començar ensenyant-me quin era el meu punt de partida, els meus

coneixements previs respecte a tot aquest tema, amb la PAC d’avaluació inicial. El meu

desconeixement sobre el CTS, el teixit sense costures, els determinismes, tecnològic i social, la

Tecnologia Educativa, els mites que la condicionen, les teories en les que es fonamenta, etc.

Tots aquests nous conceptes, comparats amb el meu punt de partida, van produir els

desequilibris necessaris per a assentar nous coneixements. Aquesta construcció la vaig anar

realitzant a través dels treballs fets durant les diferents PACs i les intervencions al fòrum.

El procediment seguit al llarg de les diferents activitats continuades d’aquesta assignatura m’ha

permès modificar els coneixements previs que tenia respecte la relació que s’estableix entre

Ciència, Tecnologia, Educació i Societat i construir nous coneixements pel que fa a aquesta

relació. Indubtablement, puc afirmar que s’ha produït en mi un procés d’aprenentatge

significatiu que m’ha conduït a un canvi conceptual pel que fa a l’entramat de relacions i

conceptes entre aquests termes.

La participació en el debat i la lectura de tots els materials, juntament amb l’elaboració dels

mapes conceptuals, l’autoavaluació inicial i la creació del blog han fet possible un aprenentatge

significatiu que m’ha portat a un canvi conceptual. Tot el procés ha permès una reorganització

dels coneixements i una complexificació dels mateixos. Al llarg del treball realitzat en aquesta

assignatura podem dir que hem dut a terme un procés d’aprenentatge actiu, constructiu,

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 218

col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu, condicions indispensables

per a que es produeixi un veritable aprenentatge significatiu i, per tant, un canvi conceptual.

Vaig començar construint un model mental senzill, intuïtiu i basat pràcticament en l’experiència i

els coneixements previs en relació a aquest tema. Amb l’experiència, el suport i la reflexió

mitjançant la realització de les diferents activitats al llarg de l’assignatura, el meu model mental

s’ha anat complexitzant. He acomodat gradualment els coneixements que ja posseïa i els he

convertit en millors estructures de coneixement, resultat de la instrucció i del propi

descobriment i intencionalitat. Tot això m’’ha conduit a experimentar un canvi conceptual. Era

conscient de la debilitat dels meus coneixements en relació a aquest tema de manera que he

adquirit un alt compromís cognitiu per a que aquest canvi es produeixi. Per a reestructurar el

que es sap, un s’ha de regular a ell mateix, esforçant-se a analitzar i sintetitzar la nova

informació. És per això que el procés d’aprenentatge es considera actiu, intencional i reflexiu, ja

que existeix una motivació, una intencionalitat de voler aprendre, d’aconseguir objectius

cognitius articulant allò que hem après i reflexionant sobre el procés.

Al llarg dels diferents mesos hem hagut de realitzar una sèrie d’activitats, amb nous

coneixements, construint noves idees sobre les ja conegudes i treballant en comunitat

d’aprenentatge (fòrum, debat i aula virtual). Totes aquestes activitats m’han permès construir

aquest aprenentatge significatiu del que parlem.

La utilització d’eines informàtiques ens pot ser molt útil en els processos d’ensenyament i

aprenentatge. Els alumnes que les utilitzen estan més implicats conceptualment que en

qualsevol altra forma d’estudi i experimenten més canvi conceptual que els alumnes que fan

qualsevol altre classe d’estudi. En aquest cas, la utilització del programa CmapTools ens ha

permès realitzar mapes conceptuals i representar a través d’ells el model mental que posseïm

en relació a diferents conceptes i les relacions que s’estableixen entre ells.

La interacció amb la resta de companys també ha estat un punt molt important en la

construcció de coneixements al llarg d’aquesta assignatura. La participació continua al fòrum, la

creació de blogs oberts als comentaris dels companys, i la interacció i compartició de

coneixements constants fa que entre tots estiguem generant un aprenentatge col·laboratiu i, en

el meu cas, també significatiu. Tot això m’ha impulsat a modificar, ampliar i estructurar els meus

models mentals sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge, donant lloc a d’altres nous més

complexos i rics i, per tant, a un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu. El debat ha

estat una experiència molt satisfactòria. La participació en ell ha permès la construcció de

models mentals col·laboratius. Hem construït models mentals tot col·laborant els uns amb els

altres en una mateixa tasca significativa. Hem fet representacions múltiples a través del

coneixement conversacional o discursiu i allò que el grup generava. El fet de pensar

detingudament sobre arguments i contraarguments relacionats amb diferents tesis i premisses

ens ha aprovat encara més a aquest canvi conceptual del que parlem.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 219

La base de dades KITE ha estat també tot un descobriment per mi, igual que els models

d’històries i experiències. Tenia total desconeixement sobre tots aquests temes i la veritat és

que m’han sorprès molt positivament. Gràcies a aquesta activitat he pogut experimentar

l’aprenentatge basat en casos i he valorat el procés de construcció d’aprenentatge que pot

fomentar. He experimentat també les potencialitats i el valor de compartir i comunicar el propi

coneixement sobre experiències i recursos vinculats amb la tecnologia Educativa i les

Tecnologies en l’Educació, he conegut la manera com la construcció de models amb l’ajuda de

l’ordinador pot afavorir la construcció de models mentals i he experimentat el valor de

l’aprenentatge col·laboratiu i constructiu en xarxa. He descobert aquesta base de dades que de

ben segur em serà de gran utilitat en la meva futura pràctica professional, sent un referent molt

còmode i fàcil d’utilitzar per a buscar idees per afrontar problemes quotidians amb els que em

pugui trobar. Mitjançant el Raonament Basat en Casos, l´ús de les TIC i dels models d’històries

he pogut comprovar com puc adquirir un coneixement a partir de les vivències i les

experiències d’altres persones i construir el meu propi coneixement tot reorganitzant el meu

propi aprenentatge a partir d’elles.

Així doncs, puc concloure que aquesta assignatura m’ha resultat molt interessant, tot i que m’ha

comportat molta feina i moltes hores invertides. El treball que requeria conduïa indubtablement

a una reflexió profunda i a una assimilació clara dels conceptes i relacions que es tractaven. No

hi ha prou amb llegir, cal assimilar i acomodar.

Tot això exposat anteriorment han fet possible un canvi conceptual de manera significativa. Els

sabers respecte la relació entre ciència, societat, tecnologia i educació,el paper de les TIC en

l'educació i la societat, les teories constructivistes i la construcció del coneixement són els

principals punts on he experimentat un canvi que ha començat amb les lectures individuals

incrementant coneixements a partir de nous conceptes i ha continuat paral·lelament amb el

procés de reflexió i interacció portat a terme a les pacs. Tot el procés ha permet la

reorganització de coneixements i la complexificació dels mateixos

Valoro el meu treball en aquesta assignatura amb una B+ o una A, donat tot el que acabo

d’exposar. La implicació, la constància, el treball continu, la reflexió i l’aplicació dels

coneixements han estat punts indispensables i crec he realitzat correctament totes les activitats

que se’ns han proposat.