PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] D...

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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] DEFINITIVO

PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL, CONVOCATORIAS 2015.

ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE Nombre: INSTTITUO PROFESIONAL LA ARAUCANA RUT: 96.635.520-4 Dirección: EJÈRCITO LIBERTADOR Nª 171, SANTIAGO

Título de la propuesta:

“Rediseño curricular enfocado a competencias, apoyado por un plan de perfeccionamiento docente, recursos de apoyo y gestión integrada para mejorar la calidad de la oferta formativa técnica y

profesional , en el Instituto Profesional La Araucana” Código: IAR1501 Convocatoria:

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES

FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL X

INNOVACIÓN ACADÉMICA Armonización curricular

Internacionalización de doctorados

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Vicerrectoría Académica, Dirección Nacional de Didáctica, Evaluación y Currículo, , Dirección Nacional de Desarrollo Académico y Estrategias Educativas, Dirección Nacional de Escuelas , Dirección Nacional de Vínculos con el Medio, , Dirección Nacional de Proyectos. Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI: 100% Duración del PMI (hasta 36 meses): 36 meses Fecha de Postulación PMI: 07 DE MAYO DE 2015

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1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI]1.

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución Cargo en PMI Horas/mes

asignadas PMI Fono E mail

Edmundo Durán Vallejos 8.928.161-K Rector Equipo Directivo Superior 10 22.4271026 [email protected]

Isabel Gómez Rojas 9.274.738-7 Vicerrectora Académica Equipo Directivo Superior 10 22.4271078 [email protected]

Luis Álvarez Vera 8.997.093-8 Vicerrector

Administración y Finanzas

Equipo Directivo Superior 10 22.4271079 [email protected]

Ximena Vivanco Garrido 11.990.495-1 Directora de Calidad Equipo Directivo Superior 10 22.3692011 [email protected]

1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI


asignada PMI Fono E mail

Isabel Gómez Rojas 9.274.738-7 Vicerrectora Académica Directora Nacional PMI 10 22.4271078 [email protected]

Jaime Labra Trincado 7.319.653-1

Director Nacional de Didáctica, Desarrollo Curricular y Procesos

Evaluativos

Director Alterno PMI 40 22.4271051 [email protected]

Susana Barrera Andur 6.054.047-0 Directora Nacional de

Desarrollo e Innovaciones Educativas

Coordinador Rediseño Docente 40 22.4271079 [email protected]

Tania Maturana Villarroel 13.924.350-1 Directora de Evaluación y Currículum

Coordinador Rediseño Curricular 40 22.4271094 [email protected]

Andrés Ramos Rodríguez 8.002.952-7

Director Nacional de Procesos y auditorías

académicas

Coordinador de aseguramiento de la

calidad 40 22.4271093 [email protected]

1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

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1.3. RESPONSABLE UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL


asignadas PMI Fono E mail

Juan Manuel Castro 9.224.179-3 Director Nacional de Proyectos

Director Ejecutivo Institucional 40 22.3692037 [email protected]

NN Administrativos 40

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1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

Notas: la estructura funcional ha sido confeccionado tomando en cuenta los siguientes criterios:

- Incorpora a todas las autoridades Nacionales de la Vicerrectoría Académica a nivel de asesoría o ejecutiva del PMI. Esto permite tener una mirada integral del funcionamiento del proyecto y de la Institución, facilitando la integración de todos los procesos y actividades.

- Líneas de jerarquía: la estructura propuesta, garantiza la claridad a nivel jerárquico y de responsabilidades, promoviendo el control de gestión necesario para el éxito del proyecto.

- Visión nacional y local desde y hacia las sedes: los Directores de las 14 sedes participan activamente desde el Consejo Asesor con el fin de asegurar la representatividad y contextualización regional, tanto a nivel de apropiación como de revisión del estado de implementación del PMI y el aporte desde lo local.

- Aseguramiento de la implementación de políticas, mecanismos, procedimientos, orientaciones y actividades en las sedes: los 14 Directores Académicos se involucrarán activa y directamente en el funcionamiento del PMI, con el fin de asegurar el cumplimiento de todas las acciones que competen a sus respectivos ámbitos de gestión en las sedes, implementando y controlando las acciones y lineamientos comprometidos en el PMI. De ellos depende la ejecución exitosa de todas las actividades a realizar en las sedes.

- Consejo Asesor: todos los Directores Nacionales, incluyendo representantes de Directores de sedes regionales. Sesionarán como tal en forma virtual y presencial, en las instancias de perfeccionamiento previstas.

- Directores académicos de Sedes: Nómina a continuación.

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Nombres Apellidos Sede

María Cristina Palta Contreras La Serena

Romina Paz Benavides Norambuena Quilicura

Carlos Hernández Cardoso Santiago

Carolina Astudillo Gálvez San Bernardo

Alexandra de las Mercedes Hernández Retamal Melipilla

Maruzzella Orieta Toro Canelo San Antonio

Rodrigo Andrés Bravo Aliaga Viña del Mar

Luis Carlos Tapia Aedo Curicó

Mauricio Alberto Moraga Vallejos Concepción

Puesto no cubierto Puesto no cubierto Los Ángeles

Ricardo Alonso Salort Guzmán Temuco

Héctor Rodrigo Muñoz Peñaloza Osorno

Natacha González P. Montt

María Pilar López Castro

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2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.

2.1. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

2.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [Cuando corresponda resumir información de Carta compromiso anexadas al presente formulario]

Entidad Cargo del firmante Compromiso

Embajada de Finlandia Embajador Asesoría y Asistencia Técnica

Fundación Universitaria CAFAM Vicerrectora Académica Asesoría y Asistencia Técnica

Universidad de HAMK Directora Asesoría y Asistencia Técnica

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI (extensión máxima 1 página).2

Las nuevas políticas nacionales en educación superior técnica y profesional, en un contexto de globalización económica, interpelan a las instituciones formativas para que desarrollen perfiles de egreso por competencias en sus estudiantes, que les permitan desempeñarse de manera eficiente en los procesos productivos de instituciones y empresas, que trabajan con sistemas modernos y cada vez más tecnologizados. El contingente de estudiantes que ingresa cada año al Instituto Profesional La Araucana aumenta en la misma proporción creciente observada a nivel nacional, e inclusive se observa que está siendo superada sistemáticamente, respecto de la matrícula de la educación universitaria. Los estudiantes que acoge cada año el Instituto en su mayoría proceden de la educación municipalizada y de la educación media técnica, pertenecientes al segmento de jóvenes y adultos jóvenes, en su gran mayoría insertos laboralmente, que optan por continuar formándose. El Instituto ha realizado grandes esfuerzos por lograr su retención ofertando carreras que se demandan en el medio laboral a nivel nacional y regional. La presente propuesta se justifica en la necesidad de actualizar y mejorar cualitativamente las ofertas formativas haciéndolas pertinentes, relevantes y significativas a efectos de favorecer a los nuevos técnicos y profesionales para enfrentarse a las exigencias competitivas del mercado laboral, brindándoles conocimientos, habilidades que favorezcan sus oportunidades de inserción laboral. A la fecha las diferentes instancias y equipos profesionales y de gestión, implicados se encuentran avanzando en este proceso, en la perspectiva de instalarlo al mediano plazo para sus 45 carreras, 27 de tipo técnico y 18 profesionales, con implementación en sus 14 sedes distribuidas en todo el país (Ver listado de carreras en Anexo 2 de este documento). En este sentido, el presente proyecto se justifica en el marco del Plan General de Desarrollo y se inspira en el Modelo Formativo institucional, donde se establecen los fundamentos y antecedentes de un trascendente proceso de transformación, por lo mismo, tiene como objetivo general Rediseñar el Currículo enfocado a competencias, apoyado por un Plan de perfeccionamiento docente, recursos pedagógicos y gestión integrada para mejorar la calidad de la oferta formativa técnica y profesional, en el Instituto Profesional La Araucana. El componente troncal del proyecto se propone innovar el currículo, mediante un sistema de formación continua, con rediseño de perfiles de egreso basados en competencias y que incorpore en forma gradual y progresiva el Sistema de Créditos Transferibles en todos los programas formativos, con logros notables de impacto en: la definición de mecanismos articuladores y de equivalencias entre la educación media técnica y la educación técnica superior (11), los planes de estudios de las carreras innovados en su diseño curricular (1); la implementación de los mismos en todas las carreras, a partir del 2016 (2), con aplicación de estrategias de evaluación para valorar los resultados de aprendizaje por niveles de logros de desarrollo de las competencias, en las asignaturas implementadas (7). El segundo componente del proyecto se propone potenciar el proceso de aprendizaje, a través de un plan de perfeccionamiento de los docentes, que los habiliten en estrategias metodológicas, con uso de recursos didácticos innovadores de apoyo, para la implementación del currículo rediseñado en formación técnica y profesional. Se parte del supuesto de que la práctica de metodologías activas e innovadoras, por parte de los

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4. VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.3

Tipo de iniciativa (PMI, PM, BNA, FF, BD, etcétera)

Código iniciativa

Año adjudicación

Vinculación con PMI Si/No

Descripción breve de la vinculación, cuando corresponda

Mecesup IAR1001 2012 No

Modelo Piloto de articulación de la Educación Técnica de Nivel Medio y Superior con Empresas del Área Acuícola(1). A los estudiantes se les hizo reconocimiento de aprendizajes previos aplicándoles exámenes de conocimiento relevantes (ECR), se rediseñaron 24 asignaturas de la carrera de TNS de acuicultura, formulando competencias laborales y se suscribieron convenio con las empresas Sur Inversiones S.A y Aqua Chile S.A para la realización de prácticas profesionales de lo estudiantes. Una de las lecciones aprendidas refiere a la necesidad de nivelar los aprendizajes previos de los estudiantes de los colegios técnicos participantes asociados con que el Instituto, en la perspectiva de convalidar aprendizajes previos integrados en las asignaturas de Ciencias Básicas del primer semestre de la carrera. Esta experiencia será tomada en cuenta como referente para la formulación del Sistema de formación continua que se comenzará con el rediseño curricular.

Fundación Integra MINEDUC

No Aplica 2013 Si

Programa de formación Técnico de Nivel Superior para agentes educativas de jardines infantiles de Fundación Integra. Su objetivo es formar al recurso humano que trabaja en la fundación otorgándoles el título Técnico de Nivel Superior Asistente del Educador de Párvulos, para que se desempeñen eficientemente en jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales de Fundación. Se hizo un reconocimiento de la experiencia laboral de las trabajadoras, constituyéndose en un aporte real de promoción a través de una propuesta de desarrollo de carrera al interior de Fundación Integra. Las asignaturas pusieron especial énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias prácticas ligadas al rol de Asistente de Párvulo. Este proyecto se encuentra actualmente en curso y potencia las acciones las acciones de articulación curricular ajustada a instituciones de similares características.

3 Deben explicitarse todas las iniciativas vigentes y en ejecución financiadas con recursos MINEDUC, y señalar si tiene o no vínculo con el PMI presentado. En caso de tener algún vínculo, detallar brevemente qué tipo de articulación existe. (1) Instituto Profesional La Araucana, Ministerio de Educación (Enero, 2013). Modelo Piloto de articulación de la Educación Técnica de Nivel Medio y Superior con Empresas del Área Acuícola. Informe de cierre de proyecto IAR1001.

docentes, favorecen la motivación de los estudiantes y la significancia de sus aprendizajes al contar con ambientes de estudio, recursos de apoyo, para las prácticas en talleres y laboratorios para la ejecución de experiencias prácticas. Este componente se propone impactar en la retención de estudiantes de segundo año. (4). El tercer objetivo específico del proyecto contempla Revisar y ajustar los mecanismos de aseguramiento de la calidad de la gestión académica e institucional, orientándolos hacia la toma de decisiones oportunas para lograr la eficacia formativa esperada. Este objetivo se propone incidir en la totalidad de sus planes de estudio monitoreados a través de mecanismos internos de seguimiento y evaluación que aseguren la calidad de la oferta formativa técnica y profesional (12), además en la consolidación de una red de instituciones y empresas vinculadas al mundo laboral con las que la institución trabaje en forma colaborativa (9),

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Escuela de Oficio SENAME

2012 Si

Proyecto Servicio de Capacitación Laboral Centro Metropolitano Norte. Su objetivo es diseñar un modelo metodológico que instale y desarrolle, desde una perspectiva estratégica y en consonancia con las directrices de Educación Superior La Araucana, un proceso formativo en jóvenes imputados o condenados del Centro Metropolitano Norte del Servicio Nacional de Menores, orientando a desarrollar competencias de empleabilidad, permitiéndoles desarrollar habilidades laborales, para su empleabilidad e impactar en su inserción social. Esta experiencia está considerada en el sistema de formación continua y articulada que se proyecta en el modelo educativo orientado a competencias en proceso de rediseño, incluyendo la nivelación de perfil de ingreso de los estudiantes por su condición de alta vulnerabilidad.

5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI (extensión máxima 3 páginas).4

El Instituto Profesional La Araucana sustenta en su Misión brindar a las personas oportunidades de formación técnica y profesional para contribuir a su mejor integración a la vida laboral. En los últimos cinco años a nivel nacional la educación técnica y profesional de nivel superior acusa un incremento creciente de la matrícula, sobrepasando la universitaria (CNED, 2015)5. Un reflejo de esta situación se observa también en el Instituto que en el mismo lapso ha visto casi triplicado el ingreso a primer año, contando a la fecha con 9.6656 nuevos estudiantes.

Según el estudio del perfil de ingreso de los estudiantes (2012)7, que se levanta cada cuatro años, los datos señalan que dos tercios se concentran en la jornada vespertina (76%), situación que demuestra la pertinencia social de la oferta formativa, en tanto satisface las expectativas de personas cuyas edades fluctúan entre 23 y 27 años, que se insertan institucionalmente en condiciones de trabajadores activos, con presencia mayoritaria de mujeres en ambas jornadas, destacándose un 61% de ellas en la jornada vespertina, respecto de los hombres. Un factor que favorece esta realidad es que el Instituto al estar acreditado le permite al estudiante optar a becas y créditos de estudio (38%) para seguir carreras de menor duración respecto de las universitarias, y al mismo tiempo una pronta inserción laboral, toda vez que, según datos disponibles, se trata de una población adulta joven que tiene entre 5 y 9 años de diferencia, desde la conclusión de su educación formal, y que retoma estudios en una perspectiva claramente de mejora laboral. Estudios del Mineduc corroboran esta situación indicando que familias pertenecientes al quintil 5, ven en el educación técnica y profesional un precedente de continuidad de estudios de sus hijos, haciendo esfuerzos para que al egresar con una profesión tengan más y mejores posibilidades de inserción laboral (2012)8 .

En complementación a lo anterior, del total de estudiantes que ingresa, la institución acoge a una proporción importante que procede de centros educativos municipales (58%) y de la educación media técnica (39%), sin que este último hecho represente una acción intencionada de continuidad de estudios, situación no obstante que es vista como una gran oportunidad potencial de política futura. La presencia de estudiantes con estos antecedentes formativos al parecer, implícitamente, renueva en ellos la opción de continuar estudiando una

4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. 5 Consejo Superior de Educación (2015). Índices, estadísticas y bases de datos. Disponible en https://public.tableau.com/profile/indices.cned#!/vizhome/04_Gnero_1406/01MatrculaTotal 6 Secretaría de Estudios (abril, 2015). 7 Instituto profesional La Araucana (2012). Estudio de perfil de ingreso 2012. 8 Ministerio de Educación (2012). Educación Técnica profesional en Chile. Antecedentes y claves de diagnóstico. Centro de Estudios División de Planificación y Presupuesto. Santiago de Chile. Disponible en http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201204241130130.DiagnOsticoEducaciOnTPCentrodeEstudiosMINEDUC.pdf

https://public.tableau.com/profile/indices.cned#!/vizhome/04_Gnero_1406/01MatrculaTotal

http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201204241130130.DiagnOsticoEducaciOnTPCentrodeEstudiosMINEDUC.pdf

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carrera técnica ante la competitividad laboral a la que se enfrentan, expresada en la necesidad de contar con una mayor cualificación para enfrentarse de manera más ventajosa a las oportunidades de empleabilidad.

De acuerdo al Plan de Mejora institucional vigente, que toma en cuenta las observaciones del Acuerdo de Acreditación Institucional (CNA, 2013)9, a efectos de la presente propuesta, se destacan dos grandes áreas de intervención, una referida a la actualización del Modelo Educativo que data desde 2007, y otra orientada al fortalecimiento de la gestión académica. En el análisis estratégico institucional realizado por entonces se pone en evidencia la necesidad de concebir un sistema integrado de gestión e información que articule procesos, procedimientos y mecanismos a nivel nacional que cautelen la calidad del servicio que brinda la institución. También destaca la necesidad ingresar en una fase de consolidación de redes institucionales de colaboración con el medio para responder en forma oportuna a las demandas del entorno, y la mejor disposición de infraestructura y recursos tecnológicos para responder al creciente desarrollo del quehacer institucional, opinión procedente de los docentes consultados10.

Respecto del Modelo Educativo, y para objetivar a profundidad los puntos críticos, la institución realizó una evaluación pormenorizada y participativa que arrojó insumos determinantes para asumir propuestas de mejora. En primer término, respecto del rediseño curricular se plantea su enfoque a competencias con revisión y ajustes periódicos a los perfiles de egreso de todas las carreras, incluyendo la identificación del sello institucional, la consideración a las insuficiencias académicas diagnosticadas respecto de las habilidades matemáticas y de lenguaje y comunicación, calificadas de insuficientes, en un 62% y 61%, respectivamente; en segundo término, respecto de los docentes, definir un perfil genérico, apoyado en un sistema de perfeccionamiento continuo, y espacios de reflexión del quehacer pedagógico, que permitan analizar la práctica, afianzar competencias didácticas y de evaluación del proceso de aprendizaje por competencias, incluyendo a los jefes de carrera; y en tercer término, la disposición de procesos de gestión, seguimiento y evaluación para el aseguramiento de la calidad de la formación técnica y profesional, que contemple una articulación de todas las sedes, con un sistema integrado de indicadores de efectividad formativa, que brinde información sobre la progresión de los logros del perfil de egreso, la trayectoria académica de los estudiantes y el uso de recursos de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, en todas las carreras (pp, 17-18, 2014)11.

La institución tiene conciencia de que se trata de abordajes complejos en su atención y alcance dado su carácter nacional, como también de la importante oportunidad que brinda el Ministerio de Educación para apoyar los Planes de mejora institucional, en la perspectiva de lograr una relevancia curricular y pertinencia social de la oferta formativa al corto y mediano plano, aspectos todos alineados en las actuales políticas públicas y demandas del mundo laboral, tanto a nivel nacional como internacional que alientan la conveniencia de implementar modelos técnicos y profesionales que validen y den continuidad a la educación media técnica vocacional y la técnica y profesional de nivel superior, la formación definida por perfiles de egreso basados en competencias y la adopción del Sistema de Créditos Transferibles, un mayor acercamiento y la conexión con el mundo laboral, asimismo, la formación de profesores con habilidades metodológicas para desempeñarse en la docencia de la educación técnica, y un mayor esfuerzo de las instituciones por acreditarse, para dar fe pública de la calidad formativa que imparten mencionar algunas de las problemáticas más acuciantes.

Sobre la base de estos antecedentes de contexto global e institucional, el Instituto, a través de la Vicerrectoría Académica, define una estrategia global de mejoramiento de la oferta formativa con aseguramiento de la calidad de los procesos académicos, y decide instalar un nuevo Modelo Educativo consensuado por la comunidad educativa que considera un sistema de formación continua, la orientación de perfiles de egreso orientados a competencias y planes y programas adscritos en un proceso gradual y 9 Comisión Nacional de Acreditación (marzo, 2013). Resolución de Acreditación Institucional N°200: Instituto profesional La Araucana 10 Instituto Profesional La Araucana (diciembre, 2014). Plan de Desarrollo 2010-2016. 11 Instituto Profesional La Araucana (noviembre, 2014). Evaluación del Modelo Educativo. La versión evaluada corresponde al documento sancionado en 2008.

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progresivo al Sistema de Créditos Transferibles, con las implicancias de innovación docentes y de evaluación de los resultados de aprendizaje por niveles de logros.

Se trata de un Modelo Educativo que brinda sustento conceptual y metodológico que integra y orienta el quehacer académico y de la gestión institucional, a través de una nueva estructuración de las carreras y procedimientos reguladores que resguardan la calidad de insumos, procesos y resultados, centra el aprendizaje en el estudiante, que gravita del sistema tradicional de enseñanza a la construcción del conocimiento enfocada en estrategias para que el estudiante aprenda haciendo en situaciones reales, ejecución de experiencias, orientadas a la resolución de problemas, y el fomento de prácticas laborales bajo principios éticos.

El nuevo Modelo Educativo se instala con lineamientos operativos que de manera secuenciada e interrelacionada arranca con un reordenamiento de carreras agrupadas por Escuelas; sigue con el desarrollo un rediseño curricular orientado a competencias, que integra saberes apropiados por los estudiantes en el proceso formativo y se manifiestan como desempeños en las prácticas y ejercicio laboral, que contempla además el desarrollo de habilidades académicas básicas en los estudiantes durante los primeros semestres de la formación a través del denominado “Plan Común La Araucana” para todas las carreras y de este modo nivelar habilidades académica de entrada; avanza en el desarrollo docente, institucionalizado a través de una política de fortalecimiento del perfil del docente, brindándole variados espacios de reflexión de su práctica y oportunidades de capacitación por etapas, por la vía de modalidades combinadas, que lo habilite para los desafíos metodológicos del currículo transformado; y proyecta una revisión y mejoramiento de los dispositivos de apoyo a la gestión académica para el aseguramiento de la calidad de la oferta formativa y otras medidas complementarias que concurren en el mismo sentido.

Esta estrategia global descrita se encuentra en pleno desarrollo y cuenta con avances parciales que son la base para la formulación del presente proyecto que tiene como finalidad apoyar su consecución.

Es así que el presente proyecto que se propone tiene por objetivo general Fortalecer el Plan General de Desarrollo Institucional a través de la implementación del rediseño curricular enfocado a competencias laborales, con un plan de perfeccionamiento docente, recursos de apoyo para la docencia y mecanismos de gestión académica integrados para asegurar la calidad de la oferta formativa técnico y profesional que se brinda a los estudiantes en el Instituto Profesional La Araucana.

Dentro de este predicamento considera determinante el apoyo complementario que hace este Proyecto a los avances en curso, en los siguientes componentes.

(I) El rediseño curricular. A la fecha se está interviniendo simultáneamente en carreras técnicas y profesionales orientando sus perfiles de egreso por competencias. A la fecha se avanza en la consulta a fuentes externas (titulados, empleadores, y otras de demandas laborales) e internas (estudiantes, docentes y jefes de carrera), la consecuente validación de los mismos por Comités consultivos de especialistas externos y los ajustes finales.

(II) El rediseño de la docencia. Es asumido como el engranaje operativo del rediseño curricular porque proporciona a los docentes las habilidades metodológicas y didácticas necesarias para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, con apoyo de recursos y ambientes de estudio, salas de estudio, talleres y laboratorios tecnologizados e integrados a los requerimientos de los programas de asignatura. Planteado así, este componente estrechamente relacionado con el anterior, contempla en su fase preliminar jornadas de reflexión y sensibilización de los docentes para predisponerlos al cambio de paradigma formativo. Si bien la institución cuenta con una propuesta de perfeccionamiento docente12, se tiene previsto el relevamiento de un diagnóstico actualizado de necesidades que fundamenten un modelo de habilitación para el mejor desempeño docente en la educación superior técnica y profesional.

(III) El tercer componente refiere a la gestión académica de apoyo y aseguramiento de la calidad. Esto implica la revisión de los actuales procesos de seguimiento y monitoreo de la implementación de los

12 Instituto Profesional La Araucana (2014). Sistema de Perfeccionamiento Docente. Vicerrectoría Académica.

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programas de estudio y logros de aprendizaje. La institución cuenta con una primera experiencia de examinación selectiva a nivel nacional aplicada en el primer semestre a 23 asignaturas de programas técnicos y profesionales que evaluaron la cobertura programática y los aprendizajes de los estudiantes, a través de 238 instrumentos validados previamente13; no obstante se requiere, dar un paso cualitativo hacia concebir la institucionalización de un sistema integrado de indicadores de seguimiento y evaluación de programas, desempeño docente y progresión académica del estudiante que incluya además el desempeño de los estudiantes en sus prácticas laborales, que contemple los actuales centros de prácticas técnicas y profesionales, conformado por instituciones y empresas, articulándolos como una red funcional y dinámica, de acuerdo a la Política de Vinculación con el Medio.

13 Instituto Profesional La Araucana (2014). Examinación Selectiva 2014.

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6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [Extensión máxima 3 páginas]

Objetivo General Implementar un proceso de rediseño curricular enfocado a competencias, apoyado por un Plan de perfeccionamiento docente, recursos pedagógicos y gestión integrada para contribuir a la mejora la empleabilidad de los estudiantes a través de una oferta formativa técnica y profesional pertinente, en el Instituto Profesional La Araucana.

14 Considerar objetivos específicos referidos en las bases de la convocatoria a la que se esté postulando.

Objetivo Específico Nº114: Innovar el currículo, mediante un sistema de formación continua, con rediseño de perfiles de egreso basados en competencias, que incorporen en forma gradual y progresiva el Sistema de Créditos Transferibles en todos los programas formativos.

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Estrategias específicas asociadas: 1. Instalar capacidades asociadas al currículum basado en competencias, en el equipo de gestión curricular a cargo del rediseño en el Instituto. Afianzar el equipo de gestión curricular entendiendo como este a: Dirección Nacional de Escuelas, Coordinadora del rediseño curricular, Gestores Curriculares (representados por cada escuela y áreas), Directores académicos (quienes velan por el cumplimiento de la implementación del currículum en cada sede), Referentes Técnicos (en el caso de algunas carreras específicas) y referentes curriculares (apoyar el rediseño por competencias) y capacitarlos en el currículo basado en competencias, para que gestionen el rediseño curricular. 2. Revisar y sancionar el procedimiento de rediseño curricular desarrollado por la institución en coherencia con su modelo educativo. La institución ha desarrollado un procedimiento de rediseño curricular coherente con su modelo educativo, dicho procedimiento consta de fases que conllevan a la creación de perfiles de egreso en un enfoque orientado a competencias y la creación del programa de carrera con sus diferentes componentes que responden a dicho perfil. El Instituto está efectuando un plan piloto en la construcción de perfiles de egreso por competencias en 5 de sus carreras, considerando para ello la opinión de fuentes internas y externas. Dicho proceso permitirá tener una experiencia previa del proceso de rediseño curricular y poder efectuar ajustes necesarios al proceso el año 2016. Las fases y etapas del proceso de rediseño curricular del Instituto, considerando lo señalado anteriormente, son las siguientes:

FASE 1: LEVANTAMIENTO Y VALIDACIÓN DE PERFIL DE EGRESO ETAPA 0 ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA 5 Revisión de los perfiles de egreso por competencias.

Levantamiento de necesidades asociadas al perfil de egreso por competencias, por parte de agentes internos y externos, efectuando a partir de ello adecuaciones.

Propuesta final de perfil de egreso por competencias con sus niveles de desarrollo.

Validación del perfil de egreso.

Propuesta de planes de estudios.

Sanción por parte de VRA perfil de egreso, niveles de desarrollo de competencias y malla curricular.

FASE 2: ELABORACIÓN DE PROGRAMAS POR ASIGNATURAS. ETAPA 6 ETAPA 7 ETAPA 8 Matriz de contribución Elaboración de programas, considerando resultados de aprendizajes y análisis de contenidos.

Elaboración de material de apoyo para estudiantes.

Validación de programas de asignaturas por profesionales externos.

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CONDICIONES DE BASE PARA IMPLEMENTACIÓN. (PARALELA A FASE 2) Revisión, elaboración y/o adecuaciones a elementos/procedimientos que intervienen en la implementación del currículo rediseñado.

Levantamiento de condiciones básicas para funcionamiento de la carrera a nivel central y por sede.

Implementación de adecuaciones de base para funcionamiento de carreras rediseñadas a nivel central y en cada sede que se imparta la carrera.

FASE 3: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE CARRERA REDISEÑADA. ETAPA 9

ETAPA 10 ETAPA 11 ETAPA 12 ETAPA 13 ETAPA 14

Elaboración de instrumentos de evaluación para niveles de desarrollo de las competencias del perfil de egreso.

Evaluación de la implementación de curriculum rediseñado considerando la primera cohorte.

Adecuaciones y/o ajustes curriculares.

Evaluación de niveles de desarrollo de competencias.

Adecuaciones y/o remediales en base a resultados de medición de desarrollo de competencias.

Revisión del perfil de egreso, al finalizar una cohorte.

3. Desarrollar el proceso de rediseño curricular con el apoyo de asesoría profesional en currículum basado en competencias. Para llevar a cabo el proceso de rediseño curricular de las carreras del Instituto, se elaboró un documento guía del procedimiento de rediseño curricular, que tiene por objetivo apoyar la labor de todo el equipo que trabajará en el rediseño de las carreras, y en su implementación. El documento considera cada fase y etapa del procedimiento de rediseño curricular. La institución revisará y adecuará dicho documento como parte del proceso del presente proyecto. En concordancia con lo anterior, para llevar a cabo el proceso de revisión e implementación del procedimiento de rediseño se contratará una asistencia técnica que orientará el quehacer del equipo, y colaborará en dar lineamientos y sugerencias técnicas relevantes para el éxito en la formulación del rediseño de cada carrera. Si bien la institución ha avanzado en este ámbito con un plan piloto, entregando diferentes insumos a quienes han participado de la reformulación de los perfiles de egreso, es relevante que el equipo sea acompañado por un asesor externo, en las fases siguientes, y en el rediseño de las carreras del proyecto, a medida que se vayan incorporando todos los agentes involucrados en el proceso (Dirección de Escuelas, Gestores curriculares, Referentes técnicos, referentes curriculares, docentes que elaborarán programas de asignaturas, Directores Académicos) que velarán por la implementación en cada sede, y puedan ser capacitados de forma paralela. Por ello, el objetivo general se nutre de los objetivos específicos considerando el perfeccionamiento y pasantías, tanto para docentes, como para miembros del equipo, las innovaciones curriculares que conlleva el cambio a un modelo orientado a competencias y el aseguramiento de la calidad del curriculum rediseñado, durante su implementación. 4. Implementar los currículum rediseñados en las sedes correspondientes, con los respectivos apoyos y aseguramiento de la calidad durante proceso. La institución debe velar porque los currículum rediseñados efectivamente sean implementados en las aulas y afecten la formación de los estudiantes. Es por ello que esta estrategia se torna fundamental considerando el desarrollo de la cuarta fase planteada anteriormente, considerando que la evaluación de la implementación del currículum es un proceso permanente y que debe estar en constante retroalimentación. Para ello se considerará la opinión tanto de estudiantes, como docentes, jefes de carrera y directores académicos, con el fin de poder ir efectuando las adecuaciones necesarias en los tiempos oportunos. Esta estrategia es trabajada en conjunto con los otros dos objetivos, considerando que los profesores son quienes deben implementar los nuevos currrículos, que conlleva el énfasis en la práctica, en las situaciones de aprendizaje que se efectúen en las aulas, en los espacios de reflexión que posean los estudiantes asociados a

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su futuro desempeño laboral, aproximando esta realidad a las aulas. Por ello, las condiciones de base en que se deben llevar a cabo los currículum rediseñados se tornan fundamentales y el aseguramiento y seguimiento del proceso, en conjunto con los resultados por parte de los estudiantes, tanto de las asignaturas (vistas como tributantes al perfil de egreso), como a los niveles de desarrollo de las competencias. Para que el estudiante sea efectivamente protagonista de su aprendizaje y tenga claridad hacia donde debe avanzar, saber en qué etapa se encuentra con respecto a su desempeño y donde se espera que llegue cada cierto tiempo (hitos evaluativos que se llamarán integración y sistematización). 5. Instalar un modelo de formación continua que contemple el reconocimiento de aprendizajes previos (RAP), el reconocimiento de experiencia Laboral (REL) y el sistema de créditos transferibles. Es fundamental en un modelo orientado a competencias, poder reconocer los aprendizajes previos y/o experiencia laboral que poseen las personas que desean continuar formándose. Es por ello que el Instituto desea instalar, como parte del rediseño, un sistema de formación continua que promueva y reconozca de forma explícita dichos aprendizajes y/o experiencias como parte de la formación. Así mismo, es fundamental que el estudiante tenga plano conocimiento de la carga académica asociada a sus diferentes asignaturas en cada semestre, para tener claridad en el tiempo de dedicación que debe invertir para el logro de los resultados de aprendizaje y, con ello, el avance en los niveles de desarrollo de sus competencias del perfil de egreso. El SCT ayudará a que el estudiante y el docente tengan conocimiento de esta situación y evidenciará el tiempo de dedicación destinado. El instituto avanzará en forma gradual en algunas carreras en la implementación de este sistema. Sin duda, para llevar a cabo lo anterior es fundamental contar con el apoyo de la asistencia técnica experta para diseñar un modelo de articulación basada en un sistema de formación continua y considerar todos los elementos asociados a la implementación de dicho modelo. DEFINICIONES OPERACIONALES COMPLEMENTARIAS Concepto de Competencia al que se adscribe el Instituto en su Modelo Educativo, basándose en los aportes de Perrenoud y Tardif, el IP La Araucana considera la competencia como un saber actuar complejo que requiere la capacidad de los estudiantes para movilizar recursos internos y externos en una situación de aprendizaje determinada, con el fin de dar respuesta pertinente y oportuna desde su desempeño laboral. El Instituto asume que un currículo orientado a competencias, lo compromete a desarrollar estrategias, técnicas y metodologías para: • La configuración de Planes y Programas que tributen al desarrollo de competencias durante la progresión curricular por parte del estudiante, considerando en ello, la implementación gradual y progresiva del Sistema de Créditos Transferibles (SCT), como forma de medir el tiempo de dedicación por parte de los estudiantes. • La evaluación del progreso de los logros de aprendizaje del estudiante, por niveles de desarrollo de los resultados esperados. • La introducción de lineamientos de didáctica innovadora en la docencia enfocada en el estudiante para el nuevo currículo. • La generación de espacios formativos que permitan desarrollar en el estudiante su capacidad de resolución de problemas en la perspectiva de los distintos contextos en que le corresponda desempeñarse laboralmente. • El fomento de la autorregulación y la autonomía del estudiante en un ambiente pedagógico formativo que propicie el aprender a aprender. La Institución comprende que es fundamental brindar situaciones de aprendizaje contextualizadas a los estudiantes para que puedan desarrollar sus competencias, por ello considera fundamental poder establecer perfiles por competencias de tipo académico – profesional, que posean niveles de desarrollo definidos, los que serán medidos durante la progresión curricular por parte de cada estudiante, identificando cuales son las fortalezas y debilidades que posee en su propio proceso de desarrollo de las competencias, necesarias para su profesión acorde a su plan de carrera. Los niveles de Desarrollo de cada perfil de egreso son trabajados en diversas asignaturas que nutren y tributan a diferentes competencias del perfil, por lo que existe una evaluación propia de la asignatura, donde el

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estudiante moviliza recursos internos y externos en situaciones contextualizadas, y evaluaciones que integran las competencias que se han estado desarrollando en el currículum asociadas a un nivel de desarrollo específico, con el fin de generar hitos evaluativos donde el estudiante reconozca su trayectoria y pueda tener claridad con respecto a su nivel de desempeño en el nivel medido de la competencia, poniendo en juego diversos recursos por medio de un actuar complejo. Debido a lo anterior es fundamental avanzar en la forma tradicional en que se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza –aprendizaje y pasar a ambientes de aprendizaje activo - participativo, que permita al estudiante contextualizar su aprendizaje con su futura profesión, donde este se compromete con su aprendizaje y se responsabiliza de el. Por ello, es fundamental trabajar con simuladores, talleres, salidas prácticas, acercando la realidad de su profesión al aula o generando un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral propio de su carrera. Competencias Específicas: dan cuenta de la formación del área disciplinar de cada carrera que se cautela a través de una continua relación con el mundo laboral. Competencias Transversales: son aquellas que permiten que las personas desarrollen sus habilidades sociales, actitudes y aptitudes, abarcando la dimensión intrapersonal y la relación o interacción con otros en contextos determinados. Estas son propiciadas a través de diversas actividades centradas en los estudiantes, permitiendo su desarrollo como movilizador de destrezas sociales para su vida, por lo que en este sentido son elementos aplicables de manera común a toda carrera. Estas competencias por tanto se trabajan integradamente en el currículum, considerando al estudiante como un ser integral. Sello Institucional: la Institución declara su Sello Institucional a través de un conjunto de valores que permean todo su accionar y le atribuyen una connotación distintiva e identitaria, donde las personas y sus necesidades de formación y capacitación son el centro de preocupación. En tal sentido los valores que se propugnan son : • Actuación ética en el desempeño laboral. • Autogestión y emprendimiento. • Trabajo colaborativo. • Tolerancia y aceptación a la diferencia. • Respeto a la diversidad regional. Los cuatro primeros Valores son asumidos por el proceso formativo y se operacionalizan a través de las competencias transversales de los diversos perfiles de egreso y en la gestión curricular orientada por el presente Modelo Educativo. El quinto valor, se asume como principio o criterio orientador de la gestión institucional, para la toma de decisiones en cuanto a la oferta académica y a la definición de las acciones que se realizan para la vinculación con el medio en cada una de las Sedes. Este quinto valor es abordado por medio de la Dirección de Asuntos Estudiantiles en diversas actividades que se planifican para los estudiantes considerando las diferencias regionales. Asimismo, la programación del docente debe considerar en las diversas situaciones de aprendizaje la realidad regional/local, como parte de la formación del estudiante. En las carreras profesionales la diversidad regional se trabajará en el currículum por medio de las asignaturas electivas. Gestor Curricular: Profesional a cargo de una escuela o área dentro de estas, que tiene como función principal llevar a cabo el proceso de rediseño de las carreras que tiene a cargo, con el apoyo del equipo de rediseño curricular y referentes Técnicos. La institución cuenta con 10 gestores curriculares vinculados a cuatro escuelas y a las áreas asociadas a ellas. Referente Técnico: Especialista en las áreas de la carrera para la que trabajará, que presta apoyo disciplinar o técnico para el rediseño curricular. Se considera la incorporación de tiempos parciales de 14 profesionales. Referente Curricular: Especialista en currículum basado en competencias, que tiene como función principal colaborar con la coordinación del proceso de rediseño, brindando apoyo a los gestores curriculares y referentes técnicos. Se considera la incorporación de 3 profesionales.

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Proyecto de Carrera: archivo digital y análogo que tiene la finalidad de evidenciar el proceso curricular de construcción de una carrera, que contiene desde la fundamentación de esta hasta el análisis de inversión referida a ella, para poder con todos los antecedentes tomar decisiones oportunas en la institución, referidas a la carrera. Comité Consultivo: Se define como un espacio formal de interacción entre la academia y el mundo del trabajo, el que es coordinado por un representante de nuestra casa de estudios y compuesto por representantes de diferentes sectores de la actividad empresarial y de la realidad regional. Tiene como objetivo crear un vínculo permanente que permita intercambiar información y experiencias relacionadas con las necesidades de formación de técnicos y profesionales, para validar perfiles de egreso, orientar el desarrollo de nuevos programas de formación, orientar el ajuste de los actuales planes y programas, generar espacios de pasantías, bolsas de empleo, promover actividades conjuntas en diferentes ámbitos, orientar y promover la creación de programas especiales para estudiantes y titulados: simposios, congresos, concursos, conferencias, labor social y cualquier otra actividad que permita mantener una armónica relación entre las demandas laborales y las ofertas formativas de la institución. Plan Piloto: El Instituto está llevando a cabo un proceso de rediseño curricular orientado a competencias, que considera 5 carreras de la oferta académica total. Este plan piloto permitirá al equipo tener una experiencia previa para poder efectuar ajustes al procedimiento determinado de rediseño, a la vez de ir acompañados por Asistencia Técnica en el proceso de implementación. En este plan piloto el Instituto ha levantado perfiles por competencias de cada una de las carreras, ha efectuado las encuestas respectivas a agentes internos y externos y ha determinado niveles de desarrollo de competencias con sus respectivas matrices de contribución, llegando hasta la elaboración de programas de las primeras asignaturas a impartir el primer semestre del próximo año.

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año)

Medios de Verificación

Hito 1: Establecer procedimientos para rediseño curricular (10/01)

1. Revisar y adecuar procedimiento de rediseño curricular en base a carreras piloto.

01/01 03/01 Acta de reuniones de trabajo.

2. Validación y sanción de documento por parte de VRA.

03/01 03/01

Versión final de Documento guía de procedimiento de rediseño curricular y resolución.

3. Socialización de rediseño a la comunidad académica.

04/01 10/01 Listas de asistencias a reuniones.

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4. Jornadas de capacitación para equipo involucrado en el rediseño curricular.

1/01 10/01 Actas de Asistencia

Hito 2: Elaboración programas plan piloto (06/01)

1. Elaborar programas asignaturas impares de carreras del plan piloto.

01/01 04/01 Versión 1 programas.

2. Validar programas y efectuar adecuaciones. 04/01 05/01 Programas finales

3. Sanción programas niveles impares

06/01 06/01 Resolución VRA.

Hito 2: Sanción por parte de VRA de perfil de egreso de carreras rediseñadas. (06/01)

1. Elaboración de perfiles de egreso por competencias, detectando necesidades de agentes internos y externos.

03/1 04/01 Versión 1 Perfil de egreso por carrera

2. Validación y ajustes de perfiles de egreso por agentes externos considerando aportes de éstos.

04/01 04/01 Perfil de egreso definitivo por carrera.

3. Sanción VRA 05/01 05/01 Resolución VRA

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4. Jornada/taller con cada equipo de carrera para trabajar niveles de desarrollo de las competencias del perfil de egreso. (Resultados de aprendizaje-contenidos).

05/01 06/01 Niveles de desarrollo de cada perfil por carrera.

Hito 3: Sanción de plan de estudio y sus componentes. (08/01)

1. Elaborar plan de estudio de carrera por perfil de egreso.

06/01 07/01 Plan de estudio versión 1

2. Socialización y recogida de opinión y ajustes a plan de estudio

07/01 07/01 Síntesis de observaciones

3. Sanción por parte de VRA de planes de estudio. 08/01 08/01 Resolución por

carrera

Hito 4: Validación y sanción de programas de asignaturas. (03/02)

1. Acondicionar plataforma con insumos de base para elaborar programas de asignaturas de las carreras.

07/01 08/01 Lista de chequeo con carreras en plataforma.

2. Elaborar proceso de selección y definir equipo para elaborar programas.

05/01 08/01 Nómina de docentes por carrera.

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3. Jornada de capacitación para equipo a cargo de elaborar programas de asignaturas.

08/01 09/01

Versión final de Documento guía de procedimiento de rediseño curricular, que contiene especificaciones de programas de asignaturas y Asistencia a jornada.

4. Elaboración de Programas de asignaturas con retroalimentación periódica del proceso.

09/01 12/01

Tabla que contenga nombre de asignatura elaborada y docente, con síntesis de número de reuniones o consultas.

5. Conformar equipos externos para revisar y validar programas de asignaturas.

12/01 01/02 Pautas de validación/revisión

6. Ajustes a programas de asignaturas, de acuerdo a resultados de validación externa y sanción de programas por parte de VRA.

01/02 03/02

Resolución VRA. Programas de asignaturas sancionados.

Hito 5: Determinar y verificar condiciones para implementación de carreras en cada sede. (06/03)

1. Revisión, elaboración y/o adecuaciones a elementos/procedimientos que intervienen en la implementación del currículo rediseñado.

06/01 01/02

Lista de chequeo con adecuaciones que es necesario implementar a corto, mediano y largo plazo para el funcionamiento de las carreras rediseñadas.

2. Levantamiento e implementación de condiciones básicas de equipamiento para funcionamiento de la carrera a nivel central y por sede en coordinación con objetivo 2

12/01 06/03

Lista de chequeo por carrera y sede donde se imparte la carrera, que contenga condiciones básicas implementadas para funcionamiento.

3. Elaboración de material de apoyo para asignaturas.

12/01 05/02 Material de apoyo por asignatura.

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Hito 6: implementación y evaluación de carreras rediseñadas. (12/03)

1. Términos de referencia para contratar equipo para diseñar y validar Evaluación Diagnóstica a niveles 100.

12/01 03/02 Contrato y evaluación diagnóstica

2. Aplicar pre y post- test a niveles 100, sistematizar, socializar resultados y efectuar adecuaciones necesarias en conjunto con aseguramiento de la calidad.

04/02 05/02 Síntesis de resultados por sedes y carreras.

3. Elaborar y validar Evaluaciones del nivel de desarrollo de competencias y lineamientos para sistema computacional.

05/02 09/02 Contrato y Evaluaciones

4. Aplicación y análisis de resultados de instrumentos en asignatura integración y sistematización.

03/03 06/03 Síntesis de resultados por carrera y sedes.

5. Adecuaciones y/o remediales en base a resultados de medición de desarrollo de competencias.

07/03 12/03

Lista de chequeo con adecuaciones o remediales, por carrera y sede.

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Hito 7: Diseñar un modelo de articulación basada en un sistema de formación continua, que considere: -Formación Técnica Profesional con Técnica Profesional de Nivel Superior. - Perfiles de competencias laborales de Chile/Valora con formación Técnica Profesional. - Sistema de créditos Transferibles. Considerando mecanismos de reconocimiento de aprendizajes previos y/o experiencia laboral (12/03).

1. Elaboración de Términos de Referencia, convocatoria, selección y contratación de Asistencia Técnica para elaborar modelo de articulación entre: - Competencias laborales y competencias profesionales con reconocimiento de experiencia laboral. - Formación Técnica Profesional y formación técnica de nivel superior con RAP. -Sistema de Créditos.

11/01 12/01 Contrato con asistencia técnica.

2. Elaborar y validar un modelo de articulación entre: - Educación Técnico Profesional / Educación Técnica de nivel Superior

- Perfiles Laborales y educación técnica de nivel Superior.

*Que considere procedimientos regulados para Ingreso especial considerando condiciones de entrada (RAP y Exp. Laboral) y SCT.

01/02 05/02 Modelo Articulación

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15 Considerar objetivos específicos referidos en las bases de la convocatoria a la que se esté postulando. 16 Se sugiere considerar 4 estrategias por objetivo específico, como máximo.

Objetivo Específico Nº215: Aplicar la innovación pedagógica en el aula a los programas de carreras rediseñadas por competencias, por parte de los docentes habilitados mediante en Plan de perfeccionamiento. Estrategias específicas asociadas16: 1. Generar un Plan de perfeccionamiento docente por fases, conducentes a la habilitación

docente. El Plan de perfeccionamiento se concibe como parte integrante de otros dos procesos que se articulan en la definición de la Política de Desarrollo Decente en curso de elaboración. Los otros procesos concatenados con el anterior son la selección y jerarquización docente y la evaluación del desempeño docente que tienen un importante desarrollo avanzado en la institución. El actual sistema de perfeccionamiento para los docentes requiere ser revisado y contextualizado de acuerdo a las exigencias del Modelo Educativo ajustado vigente centrado en el aprendizaje del estudiante y enfocado por competencias. Se actualizarán las necesidades de los docentes para atender sus demandas sentidas y se tienen previsto Talleres de capacitación secuenciados, a través de modalidades blearning con apoyo de jornadas presenciales en tiempos no lectivos para motivar espacios reflexivos e intercambios de experiencia. La Habilitación docente, tiene como antecedente una experiencia piloto desarrollada en 2014, con el presente PMI se continúa, profundiza e instala como mecanismo institucional de mejora permanente de la calidad de la docencia, haciendo del perfeccionamiento una necesidad permanente y de la evaluación una herramienta de la gestión de procesos académicos para la mejora continua. El Plan de perfeccionamiento comprende una serie de Talleres que le brindan al docente herramientas metodológicas innovadoras para implementar el nuevo currículum, enfocado al desarrollo de perfiles de egreso por competencias, integrando el manejo y uso didáctico de Laboratorios y Talleres de aprendizaje brindando estrategias metodológicas, a efectos de asegurar su aplicación en experiencias prácticas, simuladas y de efectos demostrativos de ejecución. Conforme avanza en la implementación del nuevo currículo se afianzan didácticas específicas para lograr aprendizajes activos, participativos y aplicados. La capacitación en metodología, planificación y evaluación para el aprendizajes y acompañar a los estudiantes en el proceso, serán temáticas de los Talleres proyectados en sintonía con la implementación de las carreras rediseñadas. 2. Acompañamiento al docente en aula, evaluación formativa y retroalimentación. La formación técnica y profesional enfocada por competencias coloca al docente frente a un cambio paradigmático sobre la forma de construir el conocimiento y los aprendizajes significativos con centralidad en el estudiante. La complejidad de estos procesos demandan la necesidad de acompañar al docente en el aula para reflexionar sobre las dificultades que sortea, aplicando evaluaciones formativas y retroalimentación oportuna.

3. Incorporar la innovación pedagógica para favorecer la aplicación de didácticas ajustadas a los proceso de enseñanza-aprendizaje de las carreras, permitiendo que los estudiantes desarrollen las competencias previstas en los perfiles. La institución tiene previsto continuar con el desarrollo de un sistema de perfeccionamiento continuo por Talleres que al cabo de un tiempo representen la certificación de trabajo teórico y práctico conducente a la habilitación docente para la educación superior técnica y profesional. Se realizarán jornadas presenciales por concentración en tiempos no lectivos y con apoyo de una plataforma virtual existente durante los tiempos lectivos. Estos espacios además permitirán, además de fortalecer el compromiso institucional con el Modelo Educativo, la reflexión e intercambio de experiencias y testimonios vividos en el aula en la aplicación de currículo por competencias.

4. Integración en las asignaturas el desarrollo de las competencias transversales que incluyen Sello institucional, habilidades personales y sociales, además de habilidades académicas básicas que son parte del perfil de egreso de todas las carreras. Por el perfil de ingreso de los estudiantes que ingresan a la institución estas competencias cobran especial realce, especialmente para superar las insuficiencias que traen desde la educación formal precedente. La

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metodología empleada para tales efectos se orienta a desarrollar capacidades docentes para integrar a las asignaturas las competencias que se indican afianzándolas en todo el proceso formativo, debiendo evaluar sus progresos como aprendizajes esperados. Esto justifica la proyección de indicadores y metas a mediano plazo con foco en los docentes de primer año de carreras rediseñadas por competencias en la perspectiva de contribuir a la retención y propiciar una progresión académicas demostrada a través del logro de las competencias de los perfiles de egreso. 5. Fortalecimiento de la capacidad técnica instalada en la institución. Las pasantías previstas en instituciones con experiencias nacionales pesquisadas como exitosas en formación técnica y profesional, los Seminarios previstos a ser desarrollados por expertos en los temas asociados a las transformación curricular por competencias y a la innovación pedagógica, así como la participación de docentes en Diplomados en currículo por competencias y didáctica aplicada a la educación técnica y profesional, representan oportunidades para las instancias orgánicas y equipos técnicos y docentes que les permiten su consolidación como referentes profesionales de calidad y excelencia académica en la institución, de allí su importancia. A esto se integran sin duda otras actividades tales como las Jornadas nacionales del personal técnico ejecutor del PMI que armonizar y le dan coherencia al accionar del conjunto de las Sedes. DEFINICIONES OPERACIONALES COMPLEMENTARIAS

Se estima que el componente de innovación pedagógica contribuye al indicador de retención, en tanto genera mejores prácticas docente, con la aplicación de metodologías activas, participativas que motivan las prácticas y ejercicios demostrativos de los estudiantes en Talleres y Laboratorios, además de prácticas evaluativas que facilitan al estudiante observar su progreso académico y desarrollo de competencias, con retroalimentaciones oportunas, bajo una mirada preventiva y de aseguramiento de los aprendizajes. Todo esto en su conjunto genera condiciones de buena acogida al estudiante como centro, que representa una responsabilidad institucional por la calidad de la formación que imparte.

Plan de perfeccionamiento docente: Actividades estructuradas y secuenciadas, desarrolladas sistemáticamente por la institución formadora de técnicos y profesionales, que facilitan el involucramiento y la participación activa de los docentes para la adopción de innovaciones pedagógicas aplicadas en prácticas de aula, en el contexto del Modelo Educativo y conducente a la habilitación docente. El Plan está previsto para todos los docentes y carreras del instituto, aunque para aquellos de 1er y 2do año que inician la implementación de carreras rediseñadas por competencias será una condición indispensable para ejercer la docencia, simultáneamente, al desarrollo de los Talleres de capacitación.

Innovación pedagógica: Proceso de transformación de las prácticas docentes que tiene como base la reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje con centralidad en el estudiante, y la aplicación de estrategias metodológicas (aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso, prácticas simuladas y otras) y de evaluación de logros (protocolos de ejecución por niveles de desarrollo de las competencias, rúbricas sintéticas y globales, guías de observación de la práctica laboral y otras).

Habilitación docente: Es la certificación que hace la institución a sus docentes que trabajan en carreras de formadora de técnica y profesional, complementaria a su formación inicial, conducente al ejercicio idóneo de sus funciones formadoras, luego de haber participado en un proceso de capacitación organizado por niveles de exigencia. La Habilitación se consolida cuando el docente desarrolla los Talleres cumpliendo el número de horas estipulado y es evaluado satisfactoriamente. En este sentido, los indicadores y metas que se proyecten en el PMI se enfocarán preferentemente en docentes que trabajen en la cohorte de estudiantes con 1er año de carreras rediseñadas (2016), que continúan en 2do año (2017).

Sobre la participación docente. El IP La Araucana establece con carácter obligatorio a los docentes su participación en los Talleres de capacitación del Plan de perfeccionamiento para aquellos que trabajan en 1er y 2do años de todas las carreras, con la finalidad de asegurar la implementación de los programas de carreras formulados por competencias. En ese proceso se tiene previsto lograr la Habilitación docente como condición contractual al inicio de la gestión académica.

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Implementación en Sedes. Dentro de la estructura funcional de PMI, en su nivel de Implementación, los Directores Académicos se constituyen en los pilares de soporte y operacionalización del Plan de perfeccionamiento docente, quienes coordinarán con los Jefes de carrera la realización de actividades de acompañamiento en aula, observando, evaluando y retroalimentando el desempeño de los docentes, acorde a resultados esperados en los Talleres de capacitación.

Durante el tiempo del PMI se contará con formadores de formadores (FF) de apoyo a seguimientos y tutoría. Éstos son profesionales especializados en el desarrollo de actividades de capacitación a docentes formadores. Un criterio de selección será su ubicación en cada Sede para que, además de apoyar en el desarrollo de los Talleres de capacitación del Plan de perfeccionamiento de los docentes de su jurisdicción, apoyen a los Directores Académicos en el acompañamiento situado en aula y en la evaluación de Talleres y el desempeño docente. Tanto Directores Académicos como los FF tendrán privilegio de acceso a la plataforma para el seguimiento a las actividades y evaluaciones que en ella se consignen por cada Taller y reportarán avances a la Coordinación del componente de innovación pedagógica.

Selección de Pasantes. Las Coordinaciones de Rediseño curricular y Desarrollo docente establecen criterios conjuntos para la selección del personal participante en visitas de pasantía, tales como: tener funciones en algunos de los componentes del PMI, funciones vinculadas y directas con el trabajo de docentes y de estudiantes, contrato a tiempo completo, contrato indefinido como compromiso de permanencia y estabilidad y compromiso de socialización de la experiencia.

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17 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.

Hitos17 y actividades asociados al Objetivo Específico N°2:

Hito Actividades Inicio Mes/Año

Término Mes/Año


Hito 1: Instalar un plan de perfeccionamiento docente, para la aplicación del currículum orientado por competencias. (10/3)

1. Revisión y selección de guías, módulos, cursos, lecturas, presentaciones, experiencias relacionados con perfeccionamiento docente a nivel de educación técnica profesional de nivel superior y materiales de apoyo para el desarrollo de los Talleres de perfeccionamiento docente.

1/1

3/1

Informe sobre sistematiza-ción

2. Elaboración de Términos de Referencia, proceso de selección de y contratación de Asistencia técnica (2) de apoyo al equipo de desarrollo docente, Diseñadores instruccionales y Formadores de Formadores para apoyar la implementación de aulas virtuales, tutorías y acompañamiento docente en Sedes.

1/1 3/1

Contratación de Asistencia Técnica y profesionales de apoyo

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3. Actualización del Diagnóstico sobre necesidades y aprendizajes previos relacionados con el currículum por competencias y modelo educativo. Diseño de un plan de perfeccionamiento continuo para docentes de carreras técnicas y profesionales impartidas por el IP La Araucana. -Análisis de temáticas por área disciplinar. -Estructuración de Talleres que integran el Plan de perfeccionamiento, diferenciado por etapas: I etapa. Talleres para docentes del 1er grupo de carreras que implementan Programas rediseñados II etapa. Talleres para docentes del 2do grupo de carreras que implementan Programas rediseñados. III etapa. Diplomado en didáctica para la docencia en educación técnica.

1/1 3/1

Informe diagnóstico de perfecciona-miento general y por carreras

4. Definición de un sistema de acompañamiento en aula, evaluación, retroalimentación y habilitación docente.

1/1 5/1 Criterios e instrumentos validados

5. Diseño de Talleres de capacitación para modalidad elearning. -Adecuación del modelo de plataforma virtual existente en la institución, al nuevo Plan de perfeccionamiento -Diseño metodológico instruccional para Talleres a ser desarrollados en las fechas que se indican: Taller 1. Introducción al Modelo Educativo y al currículo por competencias (11/1). Taller 2. Desarrollo de competencias transversales y habilidades básicas (3/2). Taller 3. Estrategias metodológicas y evaluativas, I parte (7/2). Taller 4. Estrategias metodológicas y evaluativas, II parte (11/2). Taller 5. Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación por competencias (3/3). Taller 6. Clima y convivencia (7/3). -Subida de Talleres a la plataforma virtual

5/1

10/3

Guía didáctica para docentes que trabajan en formación por competencias

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6. Organización, funcionamiento operativo y consolidación de la capacitación en Sedes -Sincronización temporal y proyección de la capacitación con la aplicación de carreras rediseñadas. -Convocatoria, selección y contratación de Formadores de Formadores -Realización de Jornada de coordinación nacional (Direcciones Académicas, Formadores de Formadores. Actividad conjunta con equipo de componente de rediseño curricular. Ajustar los insumos recibidos a partir de la evaluación/ caracterización de los estudiantes - Agrupación de docentes por etapas de implementación del rediseño (1er y 2do grupo).

5/1

10/3

Actas y listas de asistencia de jornada

Hito 2: Desarrollo de Talleres de capacitación, acompañamiento y evaluación de aprendizajes esperados en docentes, para asegurar su aplicación a los programas enfocados a competencias. (10/3)

1. Ejecución de Talleres en plataforma virtual y acompañamiento. -Sensibilización, promoción e invitación a docentes. -Realización de actividades teórico-prácticas, con uso de formatos de recursos y actividades que brinda la plataforma. -Desarrollo de Talleres conforme fechas proyectadas. -Tutorías on line a docentes con apoyo de formador de formadores. -Definición de criterios de selección representativa de docentes/aula para observar la aplicación de la innovación pedagógica. -Visitas y acompañamiento a docentes en aula y aplicación de protocolos de evaluación y retroalimentación a los docentes por equipo institucional. - Realización de Jornadas de capacitación en tiempos no lectivos para docentes (7/1-7/2-7-3).

7/1 10/3

Informes de evaluación docente sobre desempeño en aula Informes de Jornadas docentes

2. Evaluación de Talleres de capacitación conducentes a la Habilitación. -Aplicación de tareas e instrumentos para la evaluación de aprendizajes por Talleres. -Sistematización de observaciones de visitas al aula. -Aplicación de criterios de evaluación definidos por niveles de exigencia para la Habilitación docente. -Reportes de evaluaciones a Coordinación de Aseguramiento de la Calidad.

11/1 10/3

Evaluaciones y certificados de habilitación docente

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Hito 3: Acondicionamiento de ambientes para Talleres y Laboratorios y equipamiento para su uso didáctico por docentes y estudiantes. (4/3)

1. Completar y respaldar fichas técnicas para obras menores.

Actualización de un plan de inversiones para adecuación de espacios y ambientes para talleres y laboratorios.

9/1 12/1

Fichas técnicas Plan de Inversiones

2. Elaboración de orientaciones metodológicas para el manejo de Talleres y Laboratorios como recursos de apoyo al desarrollo de programas de asignaturas, integradas a los Talleres 3 y 4 de capacitación docente.

7/2 10/2

Talleres 3 y 4 de capacitación docente

3. Inicio y supervisión de obras en sedes. 11/1 2/2 Informes de

supervisiones 4. Equipamiento de mobiliario e implementos a Talleres y Laboratorios. 3/2 4/3 Facturas

Hito 4: Fortalecimiento del equipo técnico institucional para consolidar capacidad técnica institucional instalada. (9/3)

1. Levantamiento de plan de pasantías/visitas a nivel nacional de experiencias exitosas en formación profesional por competencias a nivel técnico y profesional. -Identificar instituciones. -Tomar acuerdos y aplicar criterios para la selección de personal institucional. -Ejecución y socialización de las pasantías. -Evaluación de las experiencias de pasantías.

11/2 8/3

Plan de Pasantías Informes de Pasantías

2. Seminarios. Invitación a expertos nacionales e internacionales destacadas para conocer y recuperar aprendizajes de experiencias exitosas. Actividad en coordinación con el componente de rediseño curricular.

6/1

7/2

Memoria de Seminarios

3. Identificar instituciones nacionales con experiencia en Diplomados y calificarlas por criterios de calidad respecto del servicio requerido para la institución.

7/2 10/2 Informe sobre el proceso de selección de la institución adjudicada y de los participantes

4. Concurso nacional abierto a personal docente y de gestión académica para aplicar antecedentes, méritos y criterios de elegibilidad.

10/2 12/2

5. Comunicación pública de seleccionados y suscripción de compromisos institucionales.

12/2 1/3

6. Desarrollo del curso de Diplomado y seguimiento a participantes. 2/3 9/3

Listas de asistencia y evaluaciones de proceso

7. Evaluación de la experiencia de Diplomado y proyección de responsabilidades académicas.

2/3 9/3 Reportes de evaluación y certificación

Página | 31

18 Considerar objetivos específicos referidos en las bases de la convocatoria a la que se esté postulando. 19 Se sugiere considerar 4 estrategias por objetivo específico, como máximo.

Objetivo Específico Nº318: Asegurar el perfil de egreso de nuestros estudiantes, por medio de la implementación de mecanismos de aseguramiento de la calidad en la gestión académica orientándolos hacia la toma de decisiones oportunas. Estrategias específicas asociadas19:

1. Implementar un sistema de evaluación (intermedia y final) del nivel de logro de los perfiles de

egreso. Se actualizarán y potenciarán los sistemas de evaluación del nivel de logro de los perfiles, ampliando la cobertura y uso efectivo de los resultados que se obtengan y que son asumidas curricularmente con dos asignaturas: Integración y Sistematización I y II tanto para carreras técnicas como profesionales.

2. Garantizar el proceso de validación de los perfiles de egreso mediante el seguimiento a la implementación y funcionamiento de los Comités consultivos. Se busca potenciar el aporte de los Comités Consultivos, supervisando su funcionamiento, y asegurando su estructura, derechos y responsabilidades. Asimismo, verificar la incorporación de la retroalimentación que realizan los comités consultivos en los procesos de rediseño curricular.

3. Implementar un sistema informático que permita seguir la trayectoria académica de los

estudiantes.

Se construirá un sistema informático que facilite el seguimiento y la progresión de los estudiantes, especialmente orientado a la medición de los avances en el logro de las competencias.

4. Sistematizar el acompañamiento docente en su práctica de aula y talleres, para asegurar su

rol en los programas enfocados a competencias. De acuerdo con los lineamientos establecidos por la coordinación de innovación pedagógica para el aprendizaje y las actividades de reflexión que se lleven a cabo, se establecerán procedimientos de generación de evidencias e informes que den cuenta de la socialización de las buenas prácticas. Asimismo, se habilitarán procesos para supervisar el acompañamiento al docente en el aula, destacando y promoviendo la socialización de las buenas prácticas.

5. Potenciar las capacidades de gestión académica, incorporando prácticas de sistematización y

análisis de información para la toma de decisiones. Se realizarán acciones de evaluación de procesos vigentes y nuevos, actualizando las dotaciones de personal, políticas y procedimientos que correspondan, asimismo se fortalecerán los indicadores institucionales, instalándolos como un insumo necesario y básico para la gestión académica institucional. Para el seguimiento del PMI, se mantendrá un registro actualizado de las evidencias que den cuenta de los avances logrados y actividades realizadas.

6. Asegurar la implementación de la infraestructura y equipamiento de talleres y laboratorios

facilitando el funcionamiento y la continuidad operativa. Como parte fundamental de la correcta implementación de las carreras rediseñadas, se requiere la existencia y/o desarrollo de diferentes espacios educativos, sus políticas, reglamentos, procedimientos y

Página | 32

20 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.

fichas técnicas, con el objeto de estandarizar y asegurar tanto la calidad de los mismos, como la habilitación, funcionamiento y continuidad operacional para el funcionamiento de las asignaturas que utilizan este tipo de recursos.

Hitos20 y actividades asociados al Objetivo Específico N°3:

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año)


Hito 1: Implementar un sistema de evaluación (intermedia y final) del nivel de logro de los perfiles de egreso PLAN PILOTO: (01 / 02) IMPLEMENTACIÓN TOTAL (12 / 03)

Seguimiento al trabajo de fortalecimiento de mecanismos y procedimientos de evaluación del logro de los aprendizajes a medio término y al final del proceso formativo. • Evaluación del trabajo que

realizan las unidades a cargo.

• Seguimiento al proceso de construcción de un sistema estandarizado de evaluación basado en la evidencia.

• Control de los resultados y la generación de informes a cargo de las unidades responsables.

03/02 12/02 Informes de evaluación

Seguimiento a la generación y Análisis de informes emitidos por las unidades responsables.

09/02 10/03 Informes de evaluación

Retroalimentar a Director PMI, Coordinadores de área, Directores de Sede y Académicos con el fin de evaluar e implementar mejoras.

01/01 10/03

Informes de evaluación

Informe de

implementación de mejoras.

Generar un banco de acopio de instrumentos de evaluación por áreas/carreras.

• Diseñar y desarrollar banco de acopio de instrumentos de evaluación (intranet - web)

• Pruebas y validaciones de la aplicación.

• Marcha Blanca • Documentación

10/01 01/02

Aplicación desarrollada

Documentación de la aplicación

Hito 2: Garantizar el proceso de validación de los

Supervisar el funcionamiento de los comités consultivos, asegurando su estructura, sus derechos y responsabilidades.

01/01 10/03 Informe de supervisión

Página | 33

perfiles de egreso mediante el seguimiento a la implementación y funcionamiento de los Comités consultivos 08/01

Verificar la incorporación de la retroalimentación que realizan los comités consultivos al perfil de las carreras.


Verificar la participación sistemática del comité consultivo de cada carrera.


Hito 3: Implementar un sistema informático que permita seguir la trayectoria académica de los estudiantes 03/03

Revisar y actualizar (si corresponde) los mecanismos y procedimientos asociados al seguimiento académico de los estudiantes.

01/01 01/01

Informe de evaluación de mecanismos y

procedimientos.

Procedimientos y mecanismos actualizados

Sistema Manual de seguimiento al logro de las competencias 08/02 12/03

Registro de resultados e

informe escrito Estudio y análisis de necesidades y requerimientos del sistema. Se debe definir la funcionalidad y restricciones operacionales que debe cumplir el software.

04/01 04/01

Informe de levantamiento de

requisitos y restricciones

Diseño y programación del Sistema 04/01 08/01

Documento de Sistema

Informe de

Estructura de BD

Códigos de Sistema

Pruebas y validaciones 08/01 10/01 Informe de pruebas y

validaciones

Marcha Blanca 10/01 11/01 Informe de marcha blanca

Documentación 11/01 11/01 Documentos, manuales y

estructura de BD

Mantenimiento y evolución 11/01 10/03 Informe de funcionamiento

Capacitación en el uso del sistema 12/01 01/02

Plan de capacitación

Listas de

asistencia a las capacitaciones

Página | 34

Hito 4 Sistematizar el acompañamiento docente en su práctica de aula y talleres, para asegurar su rol en los programas enfocados a competencias. PLAN PILOTO (03 / 01) IMPLEMENTACIÓN TOTAL (03 / 02)

Articular mecanismos y procedimientos de aseguramiento de la calidad asociados al docente. Se considera como insumo:

• Evaluación del funcionamiento de talleres de perfeccionamiento.

• Evaluación de desempeño docente.

• Evaluación selectiva (cobertura programas).

• Evaluación del acompañamiento en aula.

Para cada insumo se realizarán entre otras, las siguientes actividades:

• Recopilación de informes de evaluación y de jornadas docentes.

• Análisis de informes. • Reconocimiento de

buenas prácticas. • Propuesta de mejoras. • Retroalimentación

hacia los perfiles de las carreras.

01/01 10/03

Informe de supervisión,

incluye mejoras y reconocimiento

de buenas prácticas

Seguimiento al funcionamiento del mecanismo y de la socialización de las buenas prácticas detectadas.


Supervisión al funcionamiento y generación de informes respecto de jornadas de reflexión, coordinación institucional.


Hito 5: Potenciar las capacidades de gestión académica, incorporando prácticas de sistematización y análisis de información para la toma de decisiones. (10/03)

Fortalecer los procesos y mecanismos utilizados por la institución respecto de la caracterización y análisis del perfil de ingreso de nuestros estudiantes con el objeto de insumar indicadores en la gestión académica y docente. Plan piloto

• Elaboración del instrumento

01/01

06/01

Informe plan piloto

Informe de

Mejoras

Página | 35

• Aplicación • Análisis de los datos

recopilados • Generación de informe • Socialización del

resultados y retroalimentación hacia los perfiles de las carreras

• Ajustes al instrumento Aplicación formal (inicio del primer semestre de 2016)

• Aplicación • Análisis de los datos

recopilados • Generación de informe • Socialización del

resultados • Retroalimentación hacia

los perfiles de las carreras.

• Informe de adecuaciones a las programaciones de docentes. (resultante de la evaluación diagnostica)

03/01

05/01

Informe del perfil de ingreso de estudiantes

Generar un cuerpo de indicadores académicos de apoyo a la gestión que considere aspectos de proceso y de resultado. (alertas preventiva y temprana).

• Levantamiento de datos base

• Estudio y análisis de indicadores claves

• Definición de indicadores claves

• Socialización de mecanismos y procesos asociados a los indicadores

• Capacitación en el uso e interpretación de los indicadores

• Sistematización del cálculo de los indicadores

01/01

12/01

Informe de datos e indicadores

claves

Plan de capacitación

Lista de

asistencia a capacitación

Página | 36

La primera etapa contempla un conjunto de indicadores clave que apuntan al funcionamiento regular de las carreras (asistencia, calificaciones, niveles de probación, créditos aprobados, entre otros). Especial atención se dará al seguimiento de estudiantes de primer año. La segunda etapa incorpora los indicadores asociados al nivel de logro de las competencias del perfil de egreso. La tercera etapa considera la aplicación de los indicadores asociados al nivel de logro de las competencias del perfil de egreso.

• Estudio y análisis de indicadores claves

• Definición de indicadores claves

• Socialización de mecanismos y procesos asociados a los indicadores

• Capacitación en el uso e interpretación de los indicadores

• Sistematización del cálculo de los indicadores

11/01 01/02

Documentación de nuevos indicadores

Manual de

interpretación para la gestión

académica

06/02 10/03

Informe de avance del nivel de logro de las

competencias del perfil de egreso a nivel institucional

Validar innovaciones curriculares al primer año:

• mediante la aplicación de encuestas a docentes

• mediante encuestas a estudiantes

• analizar resultados y retroalimentar hacia los perfiles de las carreras

09/02 01/03

Informe de Coordinación de Diseño Curricular

Evaluación del trabajo de revisión y adecuación de perfil de egreso de carreras técnicas al finalizar la primera cohorte.


Página | 37

Llevar a cabo reuniones de evaluación del avance y logros obtenidos en forma periódica con el equipo de trabajo.

01/01 10/03 Actas y listas de asistencia jornada

Mantener un registro actualizado de todas las evidencias que demuestran los avances de los compromisos, planes y acciones que involucre el PMI.

01/01 10/03 Registro

documental de evidencias

Sistematizar el trabajo de coordinación y seguimiento al funcionamiento del PMI.

01/01 10/03 Informes de seguimiento

Evaluar y proponer cambios organizacionales, si corresponden, respecto de dotaciones de personal y recursos materiales, en cuanto a PMI y a su funcionamiento posterior.

01/01 10/03 Informe de evaluación

Hacer seguimiento al diseño de modelo de articulación basado en formación continua

• Existencia de términos de referencia, convocatoria, selección y contratación de asistencia técnica

• Análisis de documentos • Verificar existencia y

aplicación de planes de mejora y adecuaciones.

03/01 04/02

Existencia de Informes de Síntesis de

análisis, contratos de asistencia

técnica, actas de reuniones y listas

de chequeo.

Hito 6 Asegurar la implementación de la infraestructura y equipamiento de talleres y laboratorios facilitando el funcionamiento y la continuidad operativa. (12/03)

Hacer seguimiento a la implementación requerida para el funcionamiento de las sedes/carreras/jornadas.

• Solicitar y evaluar reportes de la habilitación de espacios educativos especiales

• Solicitar reportes de programaciones docentes (asignaturas/espacios asociados)

• Generar informes de mejora

• Solicitar plan de acciones de mejora que correspondan.

• Hacer seguimiento a los planes de mejora.

01/01 10/03 Informes de

mejora y seguimiento

Verificar la existencia, uso y mecanismos de actualización de fichas técnicas por espacio educativo.

01/01 10/03

Fichas técnicas por espacio educativo especial

Página | 38

Revisar, evaluar y proponer ajustes respecto de políticas, reglamentos, normas y procedimientos asociados a los espacios educativos e infraestructura requerida para impartir las carreras en sedes.

01/01 10/03

Informes de evaluación

Reglamentos

Documento de

Políticas institucionales

Procedimientos

Generar indicadores de medición del uso y mantención de los recursos docentes.

01/01 10/03

Informe de

evaluación de uso y mantención de

recursos docentes.

Página | 39

6.1 INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES COMPROMETIDOS

Obj. Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de Medida

Línea Base

Meta año 1 Dic. 2016

Meta año 2 Dic.

2017

Meta año 3 Dic.

2018

Medio de Verificación

1 Tasa de Carreras que incorporan SCT N° de carreras que incorporan SCT/ N° total de carreras Porcentaje 0 4 / 45 = 0,9 =

9% 15 30

Programas aprobados por Vicerrectoría Académica

1Tasa de planes

articulados (Incluye RAP y REL) (11)

N° de planes de estudio con mecanismos explícitos de articulación/N° total de planes de estudio de la institución Porcentaje 0* 0 / 45 = 0% 11 20 Informe Sistema

Institucional

N° de Carreras técnicas con perfiles de egreso evaluados por nivel (1 y 2) /Total de Carreras Porcentaje 0 13 / 27 = 0,52 =

52% 80 100

N° de Carreras profesionales con perfiles de egreso evaluados para nivel 1 / Total de Carreras Porcentaje 0 9 / 18 = 0,5 =

50% 80 100

Docentes con habilitación en carreras técnicas rediseñadas/Total dedocentes de carreras técnicas rediseñadas. Tasa 0 463 / 926 = 0,5 0.7 0.9

Docentes con habilitación en carreras profesionales rediseñadas/Total de docentes de carreras profesionales rediseñadas.

Tasa 0 323 / 646 = 0,5 0.7 0.9

Docentes de primer año con Habilitación en carreras técnicasrediseñadas que se imparten a nivel nacional (al menos 7 sedes)que practican innovación metodológica y evaluativa/Total dedocentes habilitados de 1er año de las mismas carreras.

Tasa 0 156 / 777 = 0,2 0.5 0.7

Docentes de primer año con Habilitación de carreras profesionales rediseñadas que se dictan a nivel nacional (al menos 7 sedes) quepractican innovación metodológica y evaluativa/Total de docenteshabilitados de 1er año de las mismas carreras.

Tasa 0 48 / 238 = 0,2 0.5 0.7

N° de planes de estudio monitoreados (Carreras Técnicas) /N° total de planes de estudio(Carreras Técnicas) del IP La Araucana

13 / 27 = 0,52 = 52% 80 95

N° de planes de estudio monitoreados (Carreras Profesionales) /N° total de planes de estudio (Carreras Profesionales) del IP La

Araucana

9 / 18 = 0,5 = 50% 80 95

2

Tasa de innovación en aula2

INDICADORES ESPECÍFICOS DEL PMI

Tasa de planes de estudio monitoreados con los mecanismos

internos de aseguramiento de la

calidad (12)

3 Porcentaje 37

Tasa de carreras con perfiles de egreso

evaluados1

Informe Dirección Nacional de Procesos y Auditorías

Académicas

Tasa de Habilitación docente

Calificación del hito evaluativo del nivel de desarrollo de la

competencia

Reporte de asistencia y

aprobación de talleres

Reporte de observaciones en

aula

Obj. Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de Medida

Línea Base

Meta año 1 Dic. 2016

Meta año 2 Dic.

2017

Meta año 3 Dic.

2018

Medio de Verificación

N° de estudiantes matriculados en carreras técnicas año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / N° de estudiantes matriculados de

primer año para cohorte de ingreso del año tPorcentaje 51.9 4.190 / 7.223 =

0,58 = 58% 65 75

N° de estudiantes matriculados en carreras profesionales año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / N° de estudiantes matriculados

de primer año para cohorte de ingreso del año tPorcentaje 51.9 964 / 1.662 =

0,58 = 58% 65 75

N° de titulados de carreras técnicas del año que están trabajando a 6 meses desde la titulación / N° titulados del año Porcentaje 60 1.308 / 2.011 =

0,65 = 65% 70 80

N° de titulados de carreras profesionales del año que están trabajando a 6 meses desde la titulación / N° titulados del año Porcentaje 46 975 / 1.838 =

0,53 = 53% 60 70

N° de titulados de carreras técnicas el año t de la cohorte del año t-d / N° de estudiantes de la cohorte del año t-d Porcentaje 20.5 1.553 / 5.174 =

0,3 = 30% 50 70

N° de titulados de carreras profesionales el año t de la cohorte del año t-d/ N° de estudiantes de la cohorte del año t-d Porcentaje 21.3 817 / 2.721 =

0,3 = 30% 50 70

TTasa de estudiantes deprimer año concurriculum innovados

N° de estudiantes que ingresan al primer año a carreras innovadas/ N° total de estudiantes que ingresan a primer año. Tasa 0* 7.100 / 8.885 =

0,8 0.9 1 Informe de matrícula Sistema Institucional

INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLE COMPROMETIDOS

Informe Sistema Institucional

Tasa de Titulación Oportuna

T Tasa de Empleabilidad

Tasa de Retención primer añoT

T

Informe de Encuesta a Titulados

Informe Sistema Institucional

Página | 40

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles 58,800 9,000 95,800 43,400 76,000 0 230,600 52,400 283,000 46.1%

Bienes 48,300 0 48,300 0 64,400 0 161,000 0 161,000 26.2%

Obras menores 0 9,000 0 21,000 0 0 0 30,000 30,000 4.9%

Servicios de consultoría 10,500 0 47,500 22,400 9,600 0 67,600 22,400 90,000 14.6%

Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)

0 0 0 0 2,000 0 2,000 0 2,000 0.3%

Total gastos recurrentes 134,600 16,000 79,600 39,400 48,200 13,700 262,400 69,100 331,500 53.9%

Formación de RRHH 0 0 0 0 15,000 0 15,000 0 15,000 2.4%

Transporte 0 7,200 0 11,700 8,100 0 8,100 18,900 27,000 4.4%

Seguros 0 0 0 0 0 1,000 0 1,000 1,000 0.2%

Viáticos 4,800 0 7,800 0 5,400 0 18,000 0 18,000 2.9%Costos de inscripción 0 0 0 1,500 0 0 0 1,500 1,500 0.2%

Honorarios 113,000 0 59,800 0 0 0 172,800 0 172,800 28.1%

Sueldos 16,800 6,000 12,000 21,600 17,600 10,000 46,400 37,600 84,000 13.7%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

0 0 0 700 0 700 0 1,400 1,400 0.2%

Mantenimiento y servicios 0 1,900 0 2,700 2,100 1,000 2,100 5,600 7,700 1.3%

Servicios básicos 0 900 0 1,200 0 900 0 3,000 3,000 0.5%

Impuestos, permisos y patentes 0 0 0 0 0 100 0 100 100 0.0%

193,400 25,000 175,400 82,800 124,200 13,700 493,000 121,500 614,500 100%

39% 21% 36% 68% 25% 11%

Total Anual M$ 80% 20%

36% 42% 22%218,400 258,200 137,900

Total anual M$ por fuente de

financiamiento y %

7. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]

Categoría de GastoAño 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del gasto

total

Página | 41

Total Gasto

miles de pesos

Taller Higiene Industrial N° TALLER 5 3,000 15,000 0 15,000

Taller Procesos Agroindustriales N° TALLER 5 6,000 30,000 0 30,000

Taller Nutrición N° TALLER 4 4,000 16,000 0 16,000

Taller Construcción N° TALLER 2 3,500 7,000 0 7,000

Taller Técnicas Culinarias N° TALLER 3 3,000 9,000 0 9,000

Sala de Aprendizaje Activo N° DE SALAS 3 3,500 10,500 0 10,500

Equipamiento Audiovisual N° DE SALAS 3 2,500 7,500 0 7,500

Equipamiento Tecnológico N° DE SALAS 3 4,000 12,000 0 12,000

Sala de Musculación N° DE SALAS 5 4,500 22,500 0 22,500

Taller Hotelería N° TALLER 1 3,500 3,500 0 3,500

Taller Operaciones Mineras N° TALLER 3 3,500 10,500 0 10,500

Laboratorio de Tecnología N° TALLER 5 3,500 17,500 0 17,500

161,000 0

Obras menores Remodelación Sedes Sede 6 5,000 0 30,000 30,000

0 30,000

Asistencia Técnica RAP-REL-SCT N°

INTERVENCIONES

1 20,000 20,000 0 20,000

Elaboración y Diseño de material de apoyo para asignaturas

N° INTERVENCI

ONES 50 300 15,000 0 15,000

Instrumentos de Evaluación de nivel de desarrollo de competencias

N° INTERVENCI

ONES 1 8,000 8,000 0 8,000

Asistencia Técnica para: a)Diseño del plan de capacitación y evaluación; b) Diseño de talleres de capacitación; C) Diseño Material de apoyo

N° INTERVENCI

ONES 1 15,000 15,000 0 15,000

Asistencia Técnica Sistema inf. Gestión Institucional N°

INTERVENCIONES

1 32,000

9,600 22,400 32,000

67,600 22,400

Focus, encuestasN°

Interbeciones

4 500 2,000 0 2,000

2,000 0

Participación y aprobación en Diplomados y seminarios Jornadas 10 750 7,500 0 7,500

Pasantías Docentes y Directivos 10 750 7,500 0 7,500

15,000 0

Pasajes Internacionales N° Pajsajes 6 1,500 4,500 4,500 9,000

Pasajes Nacionales N° Pajsajes 120 150 3,600 14,400 18,000

8,100 18,900

Pólizas de seguros N° PÓLIZAS 10 100 0 1,000 1,000

0 1,000

Nacional N° de personas 120 100 12,000 0 12,000

Internacional N° de personas 6 1,000 6,000 0 6,000

18,000 0

Costos de inscripción Cuota de inscripción en Seminarios N° de personas 10 150 0 1,500 1,500

0 1,500

7.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI [En miles de pesos]

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida

Cantidad Total PMI

Costo Unitario miles de

Mineduc Contraparte

Bienes

Subtotal miles de pesos 161,000


Servicios de consultoría


Servicios distintos a los de consultoría


Formación de RR.HH.


Transporte


Seguros


Viáticos


1,500

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Asistencia de Referente Curricular Meses x Pers. 5 1,500 7,500 0 7,500

10 Profesionales referentes Técnicos Meses x Pers. 40 800 32,000 0 32,000

6 Profesionales Referentes Curriculares Meses x Pers. 24 800 19,200 0 19,200

2 Coordinadores material de Apoyo Meses x Pers. 6 800 4,800 0 4,800

Productos de Programas para carreras del rediseño Curricular Programas 1080 50 54,000 0 54,000

Productos de Asignaturas Plan Araucana Programas 18 50 900 0 900 6 Profesionales para implementación de formación de formadores

Meses x Pers. 48 1,000 48,000 0 48,000

1 Profesional para Proyecto TI Meses x Pers. 8 800 6,400 0 6,400

172,800 0

Profesional Aseguramiento de la calidad Meses 28 1,000 0 28,000 28,000

Asistente administrativo Meses 35 800 18,400 9,600 28,000

Asistente Financiero Meses 28 1,000 28,000 0 28,000

46,400 37,600

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Gastos de Mantención de Talleres y Laboratorios, según definición de bases. Ver docto. de Bases.

Acciones de mantención 7 200 0 1,400 1,400

0 1,400

Servicio de Arriendos Cantidad 4 500 0 2,000 2,000

Servicios de Comunicaciones Acciones 6 500 1,200 1,800 3,000

Servicios de Café y Otros Actividades 18 150 900 1,800 2,700

2,100 5,600

Servicios básicos Luz, agua, calefacción N° de meses 30 100 0 3,000 3,000

0 3,000

Patentes - Patentes 1 100 0 100 100

0 100

493,000 121,500

80% 20%

Honorarios


Sueldo



Mantenimiento y servicios



Subtotal miles de pesos 100

Total miles de pesos 614,500

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7.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS (Ver presupuesto ajustado en documento adjunto en el e mail de envío)

Respecto de los bienes se adquirirá equipamiento necesario para Talleres y Laboratorios para prácticas, experiencias demostrativas y simulaciones, mejorando las instalaciones existentes, completando equipamientos, y habilitándolos otros donde faltan para las carreras técnicas y profesionales que cubre el proyecto, a nivel nacional de las 14 sedes. Además se renovará una parte del equipamiento de computadoras para salas de estudio de los estudiantes, se completarán proyectores en salas, y adquirirán videograbadoras para aprendizaje activo por modelamiento y desarrollo la práctica docente, con uso de plataforma y recursos TICs. Una proporción de estos costos son contraparte aportada por el Instituto Profesional La Araucana.

Los servicios de consultorías especializada servirán de apoyo técnico de alto nivel con experticia nacional e internacional para trabajar con el equipo ejecutor, en los componentes: curricular, respecto de la incorporación de RAP, REL y SCT, material de apoyo y el diseño de instrumentos de evaluación. Sobre formación docente, respecto del diseño e implementación del plan de capacitación y en el área de aseguramiento de la calidad, lo concerniente al desarrollo de un sistema que mida el logro de las competencias. Se propone contratar con fondos del proyecto profesionales que actúen como contraparte de la asistencia técnica, evaluando las condiciones para formular propuestas de viabilidad y continuidad estructural y funcional para el equipo ejecutor del proyecto, de manera de hacer sustentables en el tiempo los cambios que se generen con el proyecto.

Para la formación de recursos humanos está previsto brindar al personal docente y de gestión académica una formación conforme a la política de perfeccionamiento delineada. Para desarrollar el sistema modular de habilitación se requerirá costear contrataciones de docentes para poyar su elaboración de materiales, guías y unidades didácticas para modalidades presencial y blearning. Además solventar los costos de un programa de nivel de especialización en metodologías de enseñanza y aprendizaje y evaluación por competencia, amparado en un convenio con una institución de educación superior. Se contará con expertos internacionales invitados y existirá un plan de visitas y pasantías para la apropiación de prácticas exitosas internacionales para perfeccionar a docentes o directivos.

Los honorarios contemplan a un referente experto, a referentes curriculares y técnicos de apoyo a nuestros gestores curriculares que son profesionales que forman parte del equipo del re diseño y están a cargo de la elaboración de los perfiles de egreso de las carreras y los docentes que elaboran la totalidad de los programas de las asignaturas.

Además, se cubrirán servicios de profesionales para coordinar el material de apoyo que se requiere en cada fase de las diversas disciplinas formativas que tiene la institución, especialmente en las sedes situadas en regiones.

La perspectiva de la inversión en recursos humanos institucionales es comprometer y consolidar una planta docente habilitada para la formación técnica y profesional en la institución, especialmente de aquellos que se desempeñan en 1ero y 2do años por ser donde más se requieren habilidades pedagógicas y atención a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes, cara a mejorar la retención y permanencia.

Parte de los honorarios también cubren la contratación de los servicios necesarios para conformar un equipo de Formadores que permita llevar a cabo los objetivos e hitos establecidos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, en complemento con el aporte que hagan personas internas en servicios de apoyo, tales como supervisión y seguimiento y acompañamiento a los docentes en la

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implementación del nuevo currículo, administración de instrumentos de evaluación de logros y procesamientos. Además para revisión de manuales de procedimientos de aseguramiento de la calidad, potenciar las áreas de gestión con software para la gestión de nuevos procesos automatizados que produzcan información para la mejor toma de decisiones institucionales, asimilándose a una integración de sistemas con balance scorecard, e incorporando un profesional externo para el desarrollo de un sistemas de medición de logro de las competencias.

Por la envergadura de implementación del proyecto a nivel nacional, bajo un mismo estándar de calidad de implementación, se requiere asegurar una capacidad técnica instalada para la continuidad en el tiempo y la consolidación institucional, por ello se contrata personal con funciones de coordinación institucional en las áreas de finanzas y administración y aseguramiento de la calidad en el seguimiento de los hitos e indicadores.

Parte de los costos se complementan con aportes parciales de contraparte. Los procedimientos para las adquisiciones y contratación y servicios de consultorías se enmarcarán en las exigencias y criterios de calidad y costo, de acuerdo a las normas del Banco Mundial.

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ANEXOS

8. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución auto-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.

8.1 Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito

N° alumnos impactados

Experiencia Piloto “Remediales” (2014)

Diagnóstico sobre las habilidades de matemática y lenguaje y comunicación de los estudiantes que ingresaron a 1er año a 2014, y actividades de inducción, en todas las sedes y carreras.

5.040

8.2 Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

N° programas

Programa “Técnicos para Chile”, Ministerio de Educación (2014)

Becas por concurso abierto ganadas por titulados del Instituto profesional La Araucana para España (3), Canadá (3) y Nueva Zelanda (1)

07 3

Carrera Técnico en Alimentos (2014 al presente) Sede Puerto Montt

Su objetivo es preparar a trabajadores con un mínimo de cinco años de experiencia laboral, de la Empresa Multiexport en conocimientos básicos para que ingresen al Instituto estudiar rindiendo pruebas de conocimientos relevantes para acceder a la continudad de estudios del rubro de alimentos de plantas de proceso, además de cursos de especialización en el área, en modalidades presenciales y e-learnig.

32 trabadores dividido en dos

grupos

Existe convenio con Salmon Chile y la empresa Multiexport Food S.A.

Becas para Chile Programas de Perfeccionamiento en el Extranjero

1 alumnos 1

Universidad de Tarapacá (2014 a la Fecha)

Programa de Continuidad de Estudios en Ingeniería Comercial y Servicio Social

100 alumnos 1

Universidad de la Américas Programa de Nutrición y Alimentación Sana para alumnos de TNS en Educación Parvulario y Básica

200 alumnos Vigente desde 2010 a la

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8.3 Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan a la innovación cultural, social y productiva

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

N° convenios activos

Festival de Teatro Infantil Auspicio y coordinación con la Ilustre Municipalidad de La Serena (2011 a la fecha) Sede La Serena

Cada año estudiantes de las carreras del TDS (Asistente de Educación Parvularia y Básica, Psicopedagogía) presentan obras de teatro infantiles, que preparan dentro de las actividades académicas de algunas asignaturas. Participan escolares de Jardines Infantiles de JUNJI y JUNAEB, Escuelas en donde las mismas estudiantes han realizado prácticas profesionales.

80

Coordinación con

Municipalidad de La Serena

Seminario Internacional “ Yo Chef, Tu Chef” (2010 a la fecha) Sede Osorno

Experiencia que se realiza cada año, su objetivo es fortalecer las competencias laborales de estudiantes de liceos técnicos vivencian experiencias prácticas y teóricas, con los diferentes chefs de prestigio nacionales e internacional que visitan la ciudad. Se entregan certificados de participación.

400

Convenio con: Escuela Culinaria Gloria Jordán (Bolivia). Instituto General de Gastronomía (Argentina). Instituto Integral Gastronómico Celia (Argentina). Instituto Uruguayo Gastronómico

Proyecto “ Empre-Rol Osorno Y Chiloé” (2015) Osorno

Este proyecto busca que tanto estudiantes de enseñanza media de Osorno, como estudiantes del IP La Araucana y empresarios Locales, adquieran, a través del juego Empre Rol, conocimientos sobre administración de Empresas, incrementar sus niveles de creatividad y habilidades cognitivas y adquieran conocimiento formal , sobre emprendimiento, ideas creativas para crear nuevos negocios.

150 No aplica

8.4 Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

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8.5 Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

8.5.1 Acreditación Institucional por ámbito

Ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo

Gestión Institucional 4 Diciembre 2012 –Diciembre 2016 200

Docencia de pregrado 4 Diciembre 2012 –Diciembre 2016 200

Investigación Vinculación con el medio Docencia de postgrado

8.5.2 Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años Desde–Hasta

% de cobertura (N° matriculados/ N° total)

N° de acuerdo

Psicopedagogía 3 años 2012 - 2015 11% 296 8.6 Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones:

i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad)

Sistema de normas de adquisiciones y contrataciones : En materia de contrataciones docentes, la institución aplica a contar de 2013 un criterio base de selección docente plasmado en un cuerpo normativo transversal y estandarizado que tiene como propósito regular y guiar las relaciones entre la Institución y su cuerpo docente, así como servir de apoyo para encauzar los esfuerzos académicos al cumplimiento y alcance de la misión y la visión institucional. Abarca aspectos académicos, docentes, laborales y administrativos tanto para la selección como para evaluar la permanencia y la asignación de la carga horario hacia docentes para cada periodo académico. Semestralmente y a nivel nacional se gestionan en torno a 1300 docentes a cargo de más de 3500 asignaturas.

Sistema de Control de Gestión: Con relación al control de la gestión académica existen diversos instrumentos que se utilizan. A continuación se muestra un listado de las principales acciones y mecanismos:

Relacionados al aseguramiento Perfil de Egreso

Modelo Educativo: El Modelo Educativo vigente, tanto en las carreras técnicas como en las profesionales, establece un conjunto de lineamientos curriculares que conducen a un proceso planificado de actividades, experiencias y prácticas en las que estudiantes y docentes interactúan para el logro de los objetivos de los perfiles de egreso.

Examinación Selectiva: por intermedio de esta actividad, se busca verificar la concordancia entre los aprendizajes esperados, los contenidos y las evaluaciones, de iguales asignaturas en las diferentes sedes, con el fin de aportar en el proceso de aseguramiento de la calidad de los aprendizajes que obtienen los estudiantes tanto en carreras técnicas como profesionales.

Sistema de Evaluaciones: Referido a los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes y cómo estos permiten comprobar el logro de los objetivos definidos, la política institucional centra su actuar en el Reglamento Evaluativo (Apéndice 4 del Reglamento Académico), el que se fundamenta en la concepción de enfatizar el desarrollo del proceso de aprendizaje por sobre el logro específico de algunos objetivos. Es así que el modelo evaluativo que rige a la institución, establece que la evaluación es un proceso formal permanente y objetivo, aplicado durante todo el transcurso de la carrera, en todas las actividades curriculares establecidas.

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Examinación en Aula: Buscar crear conciencia entre los docentes acerca de la necesidad de realzar una buena práctica docente. Por otra parte el proyecto busca enviar una señal concreta a los docentes sobre el interés que la institución tiene de medir analizar y mejorar la calidad de la docencia impartida y ofrecer un apoyo a los docentes para la mejora continua de la práctica docente.

Evaluación de Satisfacción Institucional: El proceso de evaluación estudiantil genera información relevante para medir nivel o grado de satisfacción de los estudiantes en relación al docente en ámbitos previamente establecidos. Este sistema evalúa los siguientes ámbitos: Cumplimientos básicos, Información facilitada al curso,

Integración y Sistematización Profesional: instancia presencial que pretende validar el perfil de egreso de los estudiantes, a través de evidencias de integración de las competencias que forman el núcleo duro de la carrera, en la actividad se trabaja un proyecto real, que cada estudiante escoge y que finalmente lo valida frente a una comisión examinadora, situación que se condice con lo expresado en el actual modelo educativo.

Relacionados con el funcionamiento Docente

Sistema de selección y asignación de carga docente: En resguardo de la calidad del servicio entregado a sus

estudiantes, el Instituto Profesional La Araucana ha diseñado un procedimiento de selección y contratación docente acorde con las necesidades de la institución y que considera tanto el perfil de ingreso como el perfil de egreso de los alumnos de la institución. La definición de un “perfil del docente” persigue asegurar el cumplimiento de los objetivos institucionales asociados a la formación de profesionales. Al respecto, el modelo educativo, define claramente el rol docente que se espera se logre en la institución, y de modo específico en el rediseño de los programas de estudio de las asignaturas la incorporación del perfil docente apropiado para cada una de ella.

Carpeta de Clases: La institución ha desarrollado procedimientos académicos y administrativos, que buscan mantener al día el catastro docente, el nivel de cumplimiento y avance de los programas académicos, así como permitir un análisis de la gestión educativa realizada por cada docente de la manera más íntegra posible. Iniciado el proceso académico, el seguimiento docente está principalmente asociado a la revisión de las carpetas de clases. Esta revisión está orientada a contrastar los contenidos tratados con el programa de estudios, con el fin de asegurar tanto los énfasis así como el estado de avance; este seguimiento docente, desde la perspectiva del control académico, se encuentra resguardado por la acción de los Jefes de Carrera y han obedecido a procedimientos establecidos de monitoreo y seguimiento.

Sistema de Evaluación Docente: Permite de manera transparente y previamente informado, recolectar, analizar y finalmente difundir el desempeño docente institucional entre las autoridades y en forma especial para el conocimiento de los propios docentes que son evaluados. Busca medir la calidad de los docentes a través de un conjunto de instrumentos y procedimientos.

Análisis institucional.

En el IP La Araucana, el análisis institucional corresponde a una acción permanente, que se realiza por medio de la recopilación y análisis de un conjunto de indicadores institucionales de gestión académicos e institucionales, a saber:

Indicador Estudiantes: Matrícula Total, Matricula nueva, porcentaje de retención, número egresados y titulados, entre otros.

Indicadores de procesos educativos: Porcentaje de asistencia, Porcentaje de aprobación

Indicadores de carreras y programas: Número de carreras vigentes, cobertura de las vacantes ofrecidas.

Indicadores docentes: Número de docentes, docentes por tipo de contrato, porcentaje de docentes que se ajustan a los perfiles de los programas

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Indicadores financieros: Aranceles por carrera.

Indicadores institucionales: Nivel se de satisfacción de los estudiantes

Para realizar el seguimiento periódico de los indicadores institucionales, se cuenta con una serie de mecanismos establecidos, como las evaluaciones docentes, las encuestas de satisfacción aplicadas a los estudiantes y docentes, así como, la realización de reuniones estamentales por carreara.

Sistemas de aseguramiento de la calidad

El IP La Araucana entiende la calidad como un proceso continuo de mejoramiento, en este contexto basa sus acciones en un ciclo de calidad, que se fundamenta en tres elementos fundamentales:

El Análisis de la información para la toma de decisiones; La Gestión efectiva de los procesos Institucionales y el Análisis de resultados para retroalimentar los procesos.

El ciclo de calidad se operacionaliza en un Modelo de Calidad, que dialoga con la estrectura institucional vigente.

A fin de coordinar las acciones necesarias en este contexto, el IP La Araucana cuenta con una Dirección de Calidad, que dentro de su quehacer contempla acciones como:

Entregar orientaciones en los procesos de aseguramiento de la calidad; Conducir y ejecutar el proceso de autoevaluación institucional; Genera la información que sustenta la toma de decisiones; Articular los procesos como institucionalidad; Orientar la gestión de procesos; Monitorear el desarrollo del PGD e Instalación de una cultura de calidad mediante la información.

9 DATOS E INDICADORES

9.1 Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 13123 15671 16649 17252 17387

Matrícula de primer año 6694 7122 6477 7576 7200

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21 Estos datos y la fórmula que lo generan están en proceso de confirmación. 22 Idem

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 6694 7122 6477 7576 7200

PSU promedio de la matrícula de primer año S/I S/I S/I S/I S/I

Tasa de retención en el primer año 65.4 64.7 65.3 63.1 52

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 65.4 64.7 65.3 63.1 S/I N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados S/I S/I S/I S/I 5040

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 21 S/I 13.69 11.17 6.69 8.74

Tiempo de titulación 22 0.92 0.96 0.75 0.88 0.96

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 168 213 228 385 311

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 0.59% 0.28% 1.32% 0.26% 0.32%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) S/I S/I S/I S/I S/I

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 1 1 3 1 1 % académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 10.71% 11.73% 12.28% 16.62% 17.68%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

S/I S/I 1/1 S/I S/I

N° de proyectos de investigación Conicyt S/I S/I S/I S/I S/I

N° publicaciones SCOPUS S/I S/I S/I S/I S/I

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) S/I S/I S/I S/I S/I

N° publicaciones Scielo S/I S/I S/I S/I S/I

Matrícula total doctorados S/I S/I S/I S/I S/I

N° doctores graduados S/I S/I S/I S/I S/I

Matrícula total maestrías S/I S/I S/I S/I S/I

N° magister graduados S/I S/I S/I S/I S/I

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9.2 Datos e indicadores a nivel institucional

Matrícula de pregrado por Sedes

Sede Género 2010 2011 2012 2013 2014

N° de estudiantes

CONCEPCIÓN Hombres 483 489 429 394 348

Mujeres 864 1258 1140 817 738

LOS ÁNGELES

Hombres 0 0 0 17 48

Mujeres 0 0 0 80 171

CURICÓ Hombres 590 599 597 659 639

Mujeres 819 839 729 795 786

LA SERENA Hombres 147 191 258 322 219

Mujeres 330 410 523 487 365

MELIPILLA Hombres 0 160 324 297 310

Mujeres 0 213 436 548 610

OSORNO Hombres 478 559 667 669 589

Mujeres 781 909 1054 999 1050

PUERTO MONTT

Hombres 811 730 539 683 614

Mujeres 875 955 944 1280 1226

C. DE VÉLEZ Hombres 49 176 205 50 0

Mujeres 311 738 564 158 0

CASTRO Hombres 0 0 0 0 110

Mujeres 0 0 0 0 345

SAN ANTONIO

Hombres 136 227 252 367 415

Mujeres 124 222 285 499 613

SANTIAGO Hombres 2264 2180 1924 2025 1757

Mujeres 1918 1953 2249 1766 1956

QUILICURA Hombres 0 0 0 200 171

Mujeres 0 0 0 241 219

SAN BERNARDO

Hombres 0 229 459 608 580

Mujeres 0 258 578 925 983

TEMUCO Hombres 831 914 910 813 774

Mujeres 1312 1462 1583 1553 1519

VIÑA DEL MAR

Hombres 0 0 0 0 130

Mujeres 0 0 0 0 102

Totales 13123 15671 16649 17252 17387 Fuente: CNED.

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Matrícula de primer año por Sedes

Sede Género

2010 2011 2012 2013 2014

N° de estudiantes

CONCEPCIÓN Hombres 282 208 158 202 139 Mujeres 471 714 374 412 343

LOS ÁNGELES

Hombres 0 0 0 17 32 Mujeres 0 0 0 80 110

CURICÓ Hombres 291 199 190 323 235 Mujeres 410 295 274 332 292

LA SERENA Hombres 94 104 129 201 86 Mujeres 231 169 235 216 114

MELIPILLA Hombres 0 154 185 144 125 Mujeres 0 204 286 265 247

OSORNO Hombres 244 295 358 348 224 Mujeres 404 445 534 430 479

PUERTO MONTT

Hombres 367 259 186 291 242 Mujeres 414 396 325 394 444

C. DE VÉLEZ Hombres 42 97 128 18 0 Mujeres 201 367 282 64 0

CASTRO Hombres 0 0 0 0 90 Mujeres 0 0 0 0 282

SAN ANTONIO

Hombres 136 140 131 264 234 Mujeres 124 113 123 336 304

SANTIAGO Hombres 956 676 390 776 442 Mujeres 824 634 422 544 497

QUILICURA Hombres 0 0 0 131 82 Mujeres 0 0 0 136 88

SAN BERNARDO

Hombres 0 229 312 335 353 Mujeres 0 260 411 433 544

TEMUCO Hombres 502 454 386 302 316 Mujeres 701 710 658 582 624

VIÑA DEL MAR

Hombres 0 0 0 0 130 Mujeres 0 0 0 0 102

Totales 6694 7122 6477 7576 7200 Fuente: CNED.

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Total de docentes con jornada completa equivalente (Base 44 horas)

Sede 2010 2011 2012 2013 2014

SANTIAGO 53,5 53,9 79,3 110,8 85,6

CURICÓ 19,6 26,1 31,7 25,5 34,8

PUERTO MONTT 26,5 36 47,7 50,2 48

CONCEPCIÓN 57,4 45,4 62,4 34,6 34,6

LA SERENA 9,8 15,8 14,5 21,8 9

OSORNO 31,8 27,3 34,4 46,9 35,7

TEMUCO 23,3 30,4 23,8 46,3 31,3

SAN ANTONIO 17,4 9,8 8,1 31,5 23,7

MELIPILLA 7,2 13,9 17,9 22,8 Fuente: CNED.

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9.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014 2015

N° beneficiarios Femenino del PMI 7334 9217 10085 10148 10683 11539

N° beneficiarios Masculino del PMI 5789 6454 6564 7104 6704 7258 N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados S/I S/I S/I S/I S/I

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas S/I S/I S/I S/I S/I

N° estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad S/I S/I S/I S/I S/I

N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas23 S/I S/I S/I S/I S/I

Exclusivo

Nº Total de carreras profesionales 18

Nº de Carreras Profesionales Rediseñadas -

Nº Total de carreras técnicas 27

Nº de Carreras Técnicas Rediseñadas -

Matrícula Total Carreras Profesionales 6,975

Matrícula Carreras Profesionales Rediseñadas -

Matrícula Total carreras Técnicas 11,822

Matrícula Carreras técnicas rediseñadas -

23 Los seis últimos indicadores serán levantados a partir de la implementación del presente proyecto. En construcción en la Dirección de Asuntos Estudiantiles.

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10 . CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].

CARGO EN EL PMI: EQUIPO DIRECTIVO

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

DURAN VALLEJOS EDMUNDO ANTONIO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

06-12-1961 [email protected] 224271026 224271027

RUT CARGO ACTUAL

8.928.161-k RECTOR

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

METROPOLITANA SANTIAGO AV. EJERCITO Nº 171

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA ADMINISTRACION

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE CHILE 1986

INGENIERO COMERCIAL, MENCION ADMINISTRACION DE EMPRESAS


MAGISTER EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS MBA-UC


Ph.D. © EN CIENCIAS EMPRESARIALES DEA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA 2008

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

MINISTERIO DE ECONOMIA, FOMENTO Y TURISMO

JEFE DE LA DIVISION DE EMPRESAS DE MENOR TAMAÑO, ENCARGADO UNIDAD DE COHERENCIA REGULATORIA, SUBSECRETARIA DE ECONOMIA.

2012 2014

SERVICIO DE COOPERACION TECNICA SERCOTEC

VICEPRESIDENTE DIRECTORIO 2013 2014

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE

VICERRECTOR ACADEMICO 2011 2012

UNIVERSIDAD MAYOR

VICE DECANO, DIRECTOR DE ESCUELAS, FACULTAD DE EMPRENDIMIENTO Y NEGOCIOS

2006 2010

mailto:[email protected]

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10._CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].



GÓMEZ ROJAS ISABEL MARGARITA


01-03-1964 [email protected] 8-8800532 22.4271078

RUT CARGO ACTUAL

9.274.738-7 VICERRECTORA ACADÉMICA


METROPOLITANA SANTIAGO AVD. EJERCITO 177



DOCTORA E EDUCACIÓN AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA EN PROCESO HASTA 2015

MAGISTER PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

DIEGO PORTALES CHILE 2005

MAGISTER FUNDAMENTO PSICOLOGICO DE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN

AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA 2004

LICENCIADA EN CATEQUÉTICA PONTIFICIA SALESIANA DE ROMA-IS PASTORAL CATEQUÉTICA DE CHILE- CATECHETICUM

CHILE/ITALIA 2008

LICENCIADA EN EDUCACIÓN CATÓLICA BLAS CAÑAS CHILE 1995

TRABAJOS ANTERIORES


INSTITUTO PROFESIONA LA ARAUCANA S.A VICERRECTORA ACADEMICA 20015 A LA FECHA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO DOCENTE EN DIDACTICA, CURRICULO, EVALUACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTES.

2014 2014

UNIVERSIDD FINÍS TERRAE; INSTITUTO ESCUELA DE LA FE.

DOCENTE- ENCARGADA DEL ÁREA DE PEDAGOGÍA RELIGIOSA

2013 A LA FECHA

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ÁLVAREZ VERA LUIS OSVALDO


23-08-1966 [email protected] 22.4271079

RUT CARGO ACTUAL

8.997.093-8 VICERRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS


METROPOLITANA SANTIAGO EJERCITO 177



INGENIERO COMERCIAL AUSTRAL DE CHILE CHILE 1993

MBA DE LLEIDA ESPAÑA 2010

TRABAJOS ANTERIORES


INST. PROF. LA ARAUCANA VICERRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

2015 A LA FECHA

INST. PROF. LA ARAUCANA DIRECTOR SEDE 2008 2014

INST. PROF. LA ARAUCANA JEFE CARRERA 2002 2007

GRTE. ADM. Y FINANZAS ING. Y CONSTRUCCIONES PTO. MONTT 1998 2000

GRTE. ADM. Y FINANZAS METALÚRGICA LOS ROBLES 1996 1998

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VIVANCO GARRIDO XIMENA


07-02- 1972 [email protected] 22.3692011

RUT CARGO ACTUAL

11.990.495-1 DIRECTOR DE CALIDAD


METROPOLITANA SANTIAGO EJÉRCITO 171 SANTIAGO



MAGISTER EN GESTION PEDAGÓGICA MENCIÓN MATEMÁTIICA

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CHILE 2008

PROFESOR DE FILOSOSOFÍA UNIVERSIDAD METTROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CHILE 1995

TRABAJOS ANTERIORES


INSTITUTO PROFESIONA LA ARAUCANA

DIRECTORA DE CALIDAD 2008 A LA FECHA

UNIVERSIDAD LA ARAUCANA DIRECTORA DE CALIDAD 2012 2015

CFT LA ARAUCANA DIRECTORA DE CALIDAD 2009 2015

SELA S.A. DIRECTORA CENTRO DE ESTUDIOS SANTA MÓNICA

2000 2002

Página | 59


CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO INSTITUCIONAL


CASTRO REBOLLEDO JUAN MANUEL


25-11-1969 [email protected] 9-2439891 22.4271078

RUT CARGO ACTUAL

9.224.179-3 DIRECTOR NACIONAL DE PROYECTOS


METROPOLITANA SANTIAGO AVD. EJERCITO 177



MBA IDDE- HAILIDADES DIRECTIVAS

UNIVERSDAD GABRIELA MISTRAL CHILE 2013

DIPLOMADO EN RRHH ADOLFO IBAÑEZ CHILE 2005

MBA GESTIÓN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 2000

INGENIERIA EN ADMINISTRACIÓN AGROINDUSTRIAL,

UNIVERSIDA TÉCNOLOGICA METROPOLITANA

CHILE 1995

TRABAJOS ANTERIORES


INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA

DIRECTOR NACIONAL DE PROYECTOS

20015 A LA FECHA


DIRECTOR DE VINCULOS 2014 2015


DIRECTOR DE DESARROLLO E INNOVACCIÓN

2011 2014

SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO

DIRECTOR REGIONA METROPOLITANO

2006 2011

SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO

JEFE UNIDAD DE EMPRESAS 2003 2006

Página | 60


CARGO EN EL PMI: DIRECTOR ACADÉMICO


LABRA TRINCADO JAIME ANTONIO


07-03-1958 [email protected] 22.4271079

RUT CARGO ACTUAL

7.319.653-1 DIRECTOR NACIONAL DE DIDÁCTICA, CURRÍCULUM Y PROCESOS EVALUATIVOS


METROPOLITANA SANTIAGO AV. EJÉRCITO 177



PROFESOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

PUC CHILE 1983

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PUC CHILE 1988

MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PUC CHILE 2000

CANDIDATO A DOCTOR EN EDUCACIÓN

U. DE SEVILLA ESPAÑA EN PROCESO

TRABAJOS ANTERIORES


CONGREGACIÓN SALESIANA SECRETARIO EJECUTIVO DEPARTAMENTO ESCUELAS.

1988 1999

UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ

DIRECTOR ACADÉMICO 2000 2002

UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ

VICERRECTOR ACADÉMICO 2003 2007

Página | 61


CARGO EN EL PMI: COORDINADORA DE REDISEÑO CURRICULAR


MATURANA VILLARROEL TANIA ALINE


30-10-1980 [email protected] 22.4271094

RUT CARGO ACTUAL

13924350-1 DIRECTORA DE EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM


METROPOLITANA SANTIAGO EJERCITO 177



LICENCIADA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2002

EDUCADORA DE PÁRVULOS UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2003

MAGISTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2011

© MAGÍSTER EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD DE TALCA CHILE 2012

TRABAJOS ANTERIORES


MIDE-UC

-ELABORADORA DE PREGUNTAS CERRADAS - PORTAFOLIO AEP - TEXTOS ESCOLARES - -PAR EVALUADOR PROCESO AUTO-EVALUACIÓN JARDINES JUNJI

2005 2014

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

-PROFESORA TITULAR DE ASIGNATURA TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA II, CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA.

2010 2011


-PROFESORA TUTORA DEL PROCESO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.-PROFESORA TITULAR DE CURRÍCULO 1º Y 2º CICLO, EVALUACIÓN DE 1º Y 2º CICLO, PRÁCTICA III Y VI.

2009 2010

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP

ASESORA CURRICULAR CARRERA TÉCNICOS EN PÁRVULO

2010 2010

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CARGO EN EL PMI: COODINADORA DE REDISEÑO DE LA DOCENCIA


BARRERA ANDAUR SUSANA


17-05-1950 [email protected] 22.4271079 22.4271078

RUT CARGO ACTUAL

6.054.047-0 DIRECTORA NACIONAL DE DESARROLLO DOCENTE Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS


METROPOLITNA SANTIAGO CALLE EJÉRCITO 177



DOCTORADO EN EDUCACIÓN ALCALÁ DE HENARES ESPAÑA 2007

MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS COLOMBIA 1983

PROFESORA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA NORMAL JOSÉ ABELARDO NÚÑEZ CHILE 1972

TRABAJOS ANTERIORES



DOCENTE INVITADA – MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA (CHILE) 04/2009 06/2014

UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ JEFE DE LA UNIDAD DE INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA 05/2007 03/2012

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

COORDINADORA NACIONAL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (SIMECAL) (BOLIVIA) 02/1995 06/2002

ACADEMY FOR EDUCATIONAL DEVELOPMENT (AED)

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA SALUD (BOLIVIA 04/1988 04/1993

COLCIENCIAS, Fondo de Investigaciones y Proyectos Especiales “Francisco José de Caldas”, Ministerio de Educación

Experto en Comunidad (Colombia) 1981 1982

Página | 63

11 . CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

Página | 64

Embajada de Finlandia

Fundación Universitaria CAFAM

Página | 65

Convenio Universidad de HAMK

Página | 66

Página | 67

Página | 68

Página | 69

Convenio Fundación Universitaria CAFAM

Página | 70

Página | 71

Página | 72

ANEXOS Anexo 1: Distribución Geográfica de los Comités Consultivos

ESCUELAS CARRERA PROFESIONAL CARRERA TECNICA COMITÉ

CS SOCIALES PSICOPEDAGOGIA RM

CS SOCIALES ASISTENTE DE EDUCACIÓN

PARVULARIA Y BÁSICA RM

CS SOCIALES ASISTENTE DE EDUCACIÓN

DIFERENCIAL RM

CS SOCIALES SERVICIO SOCIAL TÉCNICO PSICOSOCIAL RM

P Y T INGENIERIA EN PREVENCION DE RIESGOS PREVENCIÓN DE RIESGOS RM

P Y T

INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA RM

P Y T INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN TEMUCO

P Y T INGENIERÍA EN LOGÍSTICA Y TRANSPORTE ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA RM

P Y T INGENIERIA INDUSTRIAL ADMINISTRACIÓN INDUSTRIAL RM P Y T OPERACIONES MINERAS LA SERENA

P Y T INGENIERÍA EN REDES Y TELECOMUNICACIONES REDES Y TELECOMUNICACIONES RM

P Y T INGENIERIA AGROINDUSTRIAL TÉCNICO EN AGROINDUSTRIA CURICÓ

P Y T INGENIERIA EN ACUICULTURA

TÉCNICO EN ACUICULTURA, MENCIÓN PRODUCCIÓN DE PECES

PUERTO MONTT

P Y T VITIVINICULTURA CURICÓ

A Y N INGENIERIA EN GESTION DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS RM

A Y N INGENIERÍA EN COMERCIO INTERNACIONAL COMERCIO EXTERIOR SAN ANTONIO

A Y N INGENIERIA EN GESTION DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL RM

A Y N INGENIERIA EN GESTION FINANCIERA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA RM

A Y N CONTADOR AUDITOR CONTABILIDAD GENERAL

A Y N INGENIERÍA EN GESTIÓN DE SERVICIO PÚBLICO GESTIÓN DE SERVICIO PÚBLICO RM

Página | 73

A Y N

ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS GASTRONÓMICOS PRODUCCIÓN GASTRONÓMICA OSORNO

A Y N ADMINISTRACIÓN DE ORGANIZACIONES DE SALUD RM

A Y N HOTELERÍA Y TURÍSMO RM

A Y N GESTIÓN DE DOCUMENTACIÓN Y BIBLIOTECOLOGÍA RM

A Y N PRODUCCIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS RM

SALUD TÉCNICO EN ENFERMERÍA CONCEPCIÓN SALUD PREPARACIÓN FÍSICA RM SALUD ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN RM SALUD NUTRICIÓN Y DIETÉTICA RM

ANEXO 2:

CARRERAS A REDISEÑO CURRICULAR ESCUELAS CARRERA PROFESIONAL CARRERA TECNICA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PSICOPEDAGOGIA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SERVICIO SOCIAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASISTENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES TÉCNICO PSICOSOCIAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASISTENTE DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS

INGENIERIA EN PREVENCION DE RIESGOS PREVENCIÓN DE RIESGOS


INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA


INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN


INGENIERÍA EN LOGÍSTICA Y TRANSPORTE ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA

PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS INGENIERIA INDUSTRIAL PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS

ADMINISTRACIÓN INDUSTRIAL

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PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS OPERACIONES MINERAS PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS

INGENIERÍA EN REDES Y TELECOMUNICACIONES

REDES Y TELECOMUNICACIONES

PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS INGENIERIA AGROINDUSTRIAL TÉCNICO EN AGROINDUSTRIA PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS INGENIERIA EN ACUICULTURA

TÉCNICO EN ACUICULTURA, M. PROD. DE PECES

PRODUCCIÓN y TECNOLOGÍAS VITIVINICULTURA ADMINISTRACIÓN y NEGOCIOS CONTADOR AUDITOR CONTABILIDAD GENERAL ADMINISTRACIÓN y NEGOCIOS

INGENIERÍA EN COMERCIO INTERNACIONAL COMERCIO EXTERIOR

ADMINISTRACIÓN y NEGOCIOS

INGENIERIA EN GESTION DE RECURSOS HUMANOS

ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL


INGENIERIA EN GESTION DE EMPRESAS

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS


INGENIERIA EN GESTION FINANCIERA

ADMINISTRACIÓN FINANCIERA


INGENIERÍA EN GESTIÓN DE SERVICIO PÚBLICO

GESTIÓN DE SERVICIO PÚBLICO


ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS GASTRONÓMICOS

PRODUCCIÓN GASTRONÓMICA


ADMINISTRACIÓN DE ORGANIZACIONES DE SALUD

ADMINISTRACIÓN y NEGOCIOS HOTELERÍA Y TURÍSMO


GESTIÓN DE DOCUMENTACIÓN Y BIBLIOTECOLOGÍA


PRODUCCIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS

SALUD TÉCNICO EN ENFERMERÍA

SALUD PREPARACIÓN FÍSICA

SALUD ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

SALUD NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

Página | 75

ANEXOS OBRAS MENORES:

FICHA DE OBRAS MENORES PMI 2015

La presente ficha será revisada y aprobada durante el proceso de acuerdo del Plan de Mejoramiento Institucional.

La definición del Gasto Adquirible de Obras Menores, según las Bases Administrativas y Técnicas Concurso CD PMI 2015, se refiere a reformas menores en espacios existentes para la docencia/aprendizaje e instalación de equipamiento. La construcción de estructuras nuevas no es un gasto elegible. Ejemplos son la remodelación, habilitación y/o ampliación. Esta última contempla una obra menor a 100m2 de superficie ampliada, según la definición de la Ordenanza General de Urbanismo y Construcción, Título 5, Capítulo 1.

Le solicitamos completar la siguiente información del (los) proyecto de Obras Menores y adjuntar esta ficha como anexo del PMI definitivo.

Identificación

Institución Instituto Profesional La Araucana, sede Curicó. Sede Propia

Código de Proyecto IAR 1501

Nombre del Proyecto

Rediseño Curricular enfocado a competencias, apoyado por un Plan de perfeccionamiento docente, recursos pedagógicos y gestión integrada para mejorar la calidad de la oferta formativa técnica y profesional, en el Instituto Profesional La Araucana.

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Nombre de la Obra Habilitación Sala de Didáctica y Desarrollo Psicomotriz, Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades.

Ubicación Chacabuco 760, Curicó

Situación de propiedad del terreno o inmueble

Propietario Comodato Arriendo Otro (indicar)

(X)

Monto MINEDUC (M$) 0

Monto Contraparte (M$) 6.000

Tipo de Intervención Remodelación Habilitación Ampliación

( X ) ( ) ( X )

Requiere Permiso de Edificación

No (Requiere si hay ampliación de superficie,

modificación de la estructura existente o cambio relevante en las instalaciones).

Requiere otros Permisos No

Superficie (m2) 66

Capacidad 20 estudiantes + 1 docente

Uso Docencia Investigación Otro

( X ) ( )

Cantidad de Beneficiarios Estudiantes Académicos Otros

800 10

Inicio / Término de Ejecución 2016 1er semestre

Unidades Internas responsables / implicadas Dirección Académica de Sede

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Justificación Explique la necesidad y vínculo de la obra con el PMI y sus objetivos.

Se requiere ampliar sala de clases de la Sede, para actividades prácticas de las Carreras de las Carreras de la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. Psicopedagogía, Asistente de Educación Parvularia y Básica, Asistente de Educación Diferencial y Preparación Física.

Definición del Emplazamiento Señale las características actuales del emplazamiento o área a intervenir.

Derribar pared divisoria del espacio y pintura paredes.

Habilitación Sala de Didáctica y Desarrollo Psicomotriz, Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades.

Se requiere pintar cielo y paredes con pintura blanca lavable.

Se requiere habilitar punto de red alámbrico para conexión a Internet.

Se deben instalar dos equipos de aire acondicionado. Actualmente la sala es muy calurosa en verano y fría en invierno

Se requiere habilitar segundo enchufe eléctrico triple

Mt. Cuadrados 66 Mts.

Iluminación

La Sala cuenta con 12 equipos de iluminación, pero que deben ser cambiados por equipo certificados con mica protectora.

La Sala Cuenta con Tres enchufes (2/2 y 1/3).

Ventilación

.

La sala cuenta con ventanas abatibles en número suficiente para asegurar una correcta ventilación.

Vías de escape La sala cuenta con dos puertas de acceso y escape en cada extremo

de su extensión.

Página | 78

La sala se ubica en el 7° piso de la sede, contando con escalera de emergencia en dicho piso.

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Identificación

Institución Instituto Profesional La Araucana, sede Melipilla. Sede Propia


Nombre del Proyecto


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Nombre de la Obra Habilitación Laboratorio de Ciencias Básicas, Carreras Escuela de Producción y Tecnologías.

Ubicación Ugalde 731, Melipilla



(X)


Monto Contraparte (M$) 3000


( X ) ( X ) ( X )





Superficie (m2) 39.6



( X ) ( )


33 4

Inicio / Término de Ejecución 2017 primer semestre



Se requiere remodelar y habilitar espacio para docencia en la Sede, para actividades prácticas de las Carreras de Ingeniería y Técnico en Prevención de Riesgos.

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Cambiar piso de madera por piso cerámico de 2 espacios, pintar paredes, derribar muro colindante con cocina, retirar mobiliarios e implementar mesones, cambiar puertas. Reparar baño.

Habilitación Ciencias Básicas

- Pintar de un color claro (blanco, crema)

- Idealmente realizar ampliación al lugar, para dejar una capacidad de 25 estudiantes.

- Mejorar cielo falso

- Arreglar cajones, principalmente puertas y colocarles separadores en su interior para el almacenamiento de materiales. Alguno de los cajones deberán disponer de cerraduras para guardar materiales críticos. (equipamiento y/o soluciones o materiales peligrosos)

- Implementar un mesón fijo para trabajo de alumnos, que permita que los alumnos se sienten para trabajar en frente al mesón, pues hoy los muebles que hay no permiten que los alumnos se sienten, deben trabajar de pie, pues no hay espacio para sus piernas.

- Mejorar enchufes e interruptores

- Cambiar grifos de agua

- Habilitar instalaciones de gas.

- Cambio de cerámica, pues la existente presenta quebraduras, debe ser un piso lavable y no resbaloso.

- Eliminar ventana en el laboratorio que colinda con sala de clases.

Mt. Cuadrados 39.60 mts2

Iluminación - Aumentar la luminosidad (cambiar luces)

Ventilación

- Mejorar ventilación natural y forzada localizada, considerando que se trabajará con productos químicos.

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Vías de escape CUENTA CON 1 PUERTA

Página | 83


Ubicación Ugalde 731, Melipilla



(X)




( X ) ( X ) ( )








( X ) ( )

Página | 84


199 8

Inicio / Término de Ejecución 2016 primer semestre



Se requiere remodelar y habilitar espacio para utilización en trabajo práctico de las Carreras de la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. Psicopedagogía, Asistente de Educación Parvularia y Básica y Asistente de Educación Diferencial.


Derribar pared divisoria del espacio, pintura paredes y cielo, cambiar piso.

SEDE: MELIPILLA

Sala didáctica y desarrollo psicomotriz

- Alfombra o goma en el piso (alfombra requiere de cuidados delicados en limpieza).

- Pintura blanca para las murallas.

- Rieles en la zona superior de los muros para colgar.

- Dejar en algunas murallas una cubierta alfombra para obtener diferentes texturas.

Mt. Cuadrados 38.88 mts2

Iluminación - 12 focos móviles para la iluminación.

Ventilación - Ventilación extractores

Vías de escape CUENTA CON 1 PUERTA

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Identificación

Institución Instituto Profesional La Araucana, San Antonio. Sede Propia


Nombre del Proyecto


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Descripción de la Obra

Nombre de la Obra Habilitación Laboratorio de Técnicas culinarias, Escuela de Salud.

Ubicación General Ibáñez 1760. San Antonio



(X)




( X ) ( ) ( X )








( X ) ( )


76 6

Inicio / Término de Ejecución 2017, primer semestre


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Se requiere ampliar y remodelar espacio actualmente en uso para trabajo práctico de Carrera de Alimentación y Nutrición, de la Escuela de Salud.


Derrumbar pared divisoria para ampliar 2 espacios físicos, revestir piso, pintar paredes.

Lugar: Cuarto piso, adaptación de dos salas existentes: 97.75 m2; división del lugar en zona fría y zona caliente.

Zona Fría: 38.25 m2.

• Medidas 4.5*8.5, significa trasladar panel existente.

• Cambiar cerámica lisa en piso por cerámica antideslizante.

• Revestimiento de cuatro muros con cerámica o material higiénico y lavable, opcionalmente puede usarse acero inoxidable.

• Cambio de ventanal de vidrio por tabique (opcional en el caso que Servicio de Salud, acepte muro de vidrio).

• Cambio de Luminarias.

• Instalación eléctrica para maquinarias.

• Instalación Sanitaria.

• Instalación de Gasfitería.

• Instalación de Calefón.

• Instalación de Red de Gas.

• Instalación de ductos de ventilación de campanas (cocina y hornos).

Zona Caliente: 7.0*8.5 m: 59.5 m2.

• Revestimiento de Muro con cerámica o material higiénico y lavable, opcionalmente puede utilizarse acero inoxidable.

• Cambio de Cerámica del piso, lisa por antideslizante.

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• Cambio de ventanal de vidrio por tabique.

• Cambio de Luminarias.

• Instalación Eléctrica para maquinarias.

• Instalación Sanitaria.

• Instalación de Gasfitería.

• Instalación de Red de Gas.

• Instalación de ductos de ventilación de campanas (cocina y hornos).

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Identificación

Institución Instituto Profesional La Araucana, Santiago. Sede Propia


Nombre del Proyecto


Nombre de la Obra Habilitación Laboratorio de Ciencias Básicas, Carreras Escuela de

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Producción y Tecnologías.

Ubicación Ejército 171, Santiago



(X)




( X ) ( X ) ( )





Superficie (m2) 30



( X ) ( )


237 8


Unidades Internas responsables / implicadas Dirección Académica de sede

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Se requiere remodelar y habilitar espacio para docencia en la Sede, para actividades prácticas de las Carreras de Ingeniería y Técnico en Prevención de Riesgos, Ingeniería Industrial e Ingeniería Agroindustrial de la Escuela de Producción y Tecnologías.


Retirar mesones enlozados con red de agua actuales, cambiar mesones, habilitar sector de bodega para elementos peligrosos y cambio de piso.

• Revestimiento muro. • Cambio de Luminarias. • Instalación eléctrica para maquinarias. • Instalación Sanitaria. • Instalación de Gasfitería.. • Instalación de Red de Gas. • Cambio de Cerámica del piso, lisa por antideslizante.

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Identificación

Institución

Instituto Profesional La Araucana, sede Viña del Mar. Sede Propia


Nombre del Proyecto


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Nombre de la Obra

Habilitación laboratorios Escuela de Producción y Tecnologías. Carrera Operaciones Mineras e Ingeniería y Técnico en Prevención de Riesgos.

Ubicación 3 Norte 638, Viña del Mar



(X)




( X ) ( X ) ( )





Superficie (m2) 24



( X ) ( )


104 4



(Repita este cuadro si se contempla más de una obra).

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Se requiere remodelar sala de clases estándar para utilización en trabajo práctico de Carreras de la Escuela de Producción y Tecnologías.


Cambio de Piso de madera, habilitación red de agua y espacio cerrado de bodega de productos peligrosos. Cambio de puerta de acceso.

Mt. Cuadrados 24

Iluminación 2 canaletas

Ventilación Extractor de aire mecanizado para laboratorio y campana

Vías de escape Acceso en primer nivel (directo a Patio Central)



Ubicación 3 Norte 638, Viña del Mar



(X)


Monto Contraparte (M$) $3.000


( X ) ( ) ( )

Requiere Permiso de No (Requiere si hay ampliación de superficie, modificación de la estructura existente o cambio

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Edificación relevante en las instalaciones).





( X ) ( )


61 4




Se requiere remodelar sala de clases estándar para utilización en trabajo práctico de las Carreras de la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. Psicopedagogía y Asistente de Educación Parvularia y Básica.


Cambio de Piso de madera, pintura de paredes y cambio de puerta de acceso.

Mt. Cuadrados 45,11

Iluminación Natural y 3 canaletas

Ventilación Ventanas

Vías de escape Acceso a escalera desde segundo nivel a Patio Central

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(

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] D...

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