Planificación 2o. Bloque Proyecto 2

ESC. PRIM. GRAL. LÁZARO CÁRDENAS, C.C.T. 15DPR0612Y, TIEMPO COMPLETO

PLANIFICACIÓN DEL GRUPO 6° “B”

DIAGNÓSTICO DE GRUPO

De acuerdo al análisis de los resultados del test de estilos de aprendizaje aplicado al inicio del ciclo escolar 2015-2016 obtuve los siguientes resultados: 58% son kinestésicos, 27% visuales y solamente 15% son auditivos. En cuanto al ritmo de aprendizaje, de acuerdo a la evaluación continua hemos obtenido los siguientes resultados: 46% tienen un ritmo de aprendizaje lento, 27% regular y únicamente el 27% tienen un ritmo rápido.

En lo general, el examen de diagnóstico y del primer bloque me permitió conocer que una de las áreas de oportunidad es la asignatura de Matemáticas, pues los resultados fueron deficientes. De igual manera la asignatura de geografía e historia. Por otro lado, dichos resultados me indican que las actividades didácticas que debo diseñar deben ser lúdicas para poder ayudar a los niños con este estilo de aprendizaje, sin descuidar los otros dos estilos.

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURA

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 2

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN

TIPO DE TEXTO NARRATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.• La descripción en las narraciones de misterio o terror.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.• Voces narrativas del relato.• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

ACTIVIDADES

INICIO

Línea de trabajo: “Leer y escribir”.

1.- Inicie la actividad conversando acerca de los cuentos. Pida a algunos niños que platiquen si alguien les ha leído un cuento, quién fue, si les gustaba que les leyeran y por qué.2. Sentados en un lugar cómodo, los alumnos se dispondrán a escuchar la lectura de un cuento de misterio previamente seleccionado por mí, hacerlo en breves pausas, en cada pausa propiciar que los estudiantes comenten sobre el contenido: de qué trata, quienes son los personajes, donde sucede, como es el escenario, que partes le causan tensión, emoción, curiosidad, entre otros elementos.

3. Al terminar de escuchar el cuento, pedir a algunos niños que mencionen lo que más les gustó.4. Invite al grupo a jugar a “Las cajitas musicales”. Reparta en secreto algunas escenas del cuento (que debió escribir previamente en tarjetas) a ciertos niños, quienes serán las cajitas musicales, que se colocarán en fila y sin un orden específico. Los demás miembros del grupo les “darán cuerda” a todas las cajitas musicales, las cuales, al mismo tiempo, narrarán las partes del cuento que se les hayan asignado; la idea es que se escuchen todas las narraciones de forma simultánea.. Los oyentes tendrán que cambiar de lugar las cajitas, hasta que logren ponerse de acuerdo acerca del orden en que deben estar. Cuando todas las cajitas estén en su

lugar, les volverán a dar cuerda una por una para escuchar la narración de principio a fin.

5. Comente la importancia de haber reconstruido juntos el cuento que escucharon y de valorar las posibilidades lúdicas que les brinda el uso de los materiales de lectura.

A través de una lluvia de ideas preguntar a los alumnos con base al cuento leído ¿Cómo está estructurado un cuento? ¿Qué es una descripción? ¿Qué entienden por una narración? Ir escribiendo en el pizarrón cada idea.

Con la información del pizarrón realizar un mapa conceptual y comparar el mapa con el de su compañero.

Resolución de la guía de estudio pág. 114 y 115.

DURANTE

Leer el cuento de la tinta roja de la pág. 59, 60 y 61 y platicar al respecto. Socializar el tema y sus características. Revisar la importancia del uso de adjetivos y contestar las preguntas de la pág. 62 en equipo.Invitar a los alumnos a que busquen libros de misterio y/o terror en la biblioteca del aula, identificar las semejanzas y diferencias. Llenar el cuadro de la pág. 63 de acuerdo al cuento de la Tinta Roja.


Realizar las lecturas: “Tiempo libre” y “El mensajero de la muerte”, pág. 64 y 65 respectivamente del libro de texto, comentar de manera grupal y hacer una comparación de los dos cuentos anteriores más el cuento de “Tinta roja” en el cuadro de la pág. 66. Comparar las contestaciones entre los integrantes del grupo. Revisar en los tres cuentos ¿Quién es el protagonista? ¿Quién es el antagonista? ¿por qué se enfrentan? Discutir al respecto.

Elaboración del borrador del cuento.Guiar al alumno para que elabore su guión. Organizarlos en equipo. Cada equipo debe proponer temas para desarrollar la historia, utilizar como guía el mapa conceptual de la pág. 67, donde muestra el planteamiento, inicio, desarrollo y desenlace.

Invitar al alumno a que imagine el escenario de su historia de terror o misterio. Definir en equipo el escenario adecuado a su historia. Observar en la pág. 69 la función de un narrador en la historia. Leer en equipo los

ejemplos que se muestran.

Fichero del saber. Pág. 69: Escribir la definición de descripción y poner varios ejemplos.

Revisar en el libro de texto los recursos descriptivos en los relatos. Pág. 70. Explicar brevemente a los alumnos lo que son las símiles y metáforas. Leer los ejemplos que se muestran en la pág. 70.

Resolución de guía de estudio págs.118 a la 121.

En equipo iniciar el escrito de su cuento tomando en cuenta los puntos de la pág. 71.

CIERRE

Hacer la revisión correspondiente entre los mismos integrantes del equipo, enseguida de equipo a equipo y por último el visto bueno del profesor, los puntos a revisar se encuentran en la pág. 72 del libro de texto.

Pedir a los alumnos que escribir las observaciones y sugerencias con lápiz al momento de la revisión del borrador de manera respetuosa y constructiva.Pasar el producto en limpio en la tableta mx.Cada equipo leerá su cuento ante el grupo y escuchará los demás.Formar una antología con todos los cuentos, escribir una portada e introducción y exponerla fuera del salón para consulta de toda la comunidad escolar. Invitar al director a leer sus cuentos.Hacer la autoevaluación. Pág. 73

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 58- 73

Cuentos de misterio o terror Libros de la biblioteca escolar y el aula Diccionarios Material diverso (hojas blancas, dibujos o recortes, tijeras, colores) Tableta mx

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración de los logros del proyecto.

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los

Producto final

• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

alumnos.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

a) La línea de trabajo me permitió hacer la actividad lúdica de manera que pudiera diseñar actividades para el estilo de aprendizaje de mis alumnos que en su mayoría son kinestésicos.b) Las preguntas generadoras me permitieron conocer los saberes previos de mis alumnos sobre el tema y recuperar los conocimientos previamente adquiridos, para partir de ahí en el logro del aprendizaje esperado.

b) El utilizar técnica grupal conocida como lluvia de ideas me permitió fomentar el pensamiento creativo, fortalecer la autoestima de los alumnos por las características propias de la técnica. Pude identificar a los alumnos con temor a participar y lograr que por ellos mismos se acercaran al propósito señalado.c)El trabajo por equipos me permitió observar si se realizó el trabajo de una manera colaborativa, respetuosa e incluyente.d) El cuento por escrito me sirvió para identificar las áreas de oportunidad en la producción de textos escritos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

a) Mediante la participación individual detecté la dificultad que presentaron algunos alumnos para expresarse oralmente, mientras que el trabajo en equipo mostró la disposición de cada miembro para el trabajo colaborativo.b) La lista de cotejo me permitió evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

NADIA MARTÍNEZ LUNA PROFRA. ARACELI ROJAS SÁNCHEZ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. de la Directora

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO 8 sesiones lecciones , 16 y 17

EJE TEMA SUBTEMA

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Definición y distinción entreprismas y pirámides; suclasificación y la ubicaciónde sus alturas.

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

INTENCIÓN DIDÁCTICA

Que los alumnos definan los prismas y las pirámides, así como sus alturas.ACTIVIDADES

Apartado 2.4 (Páginas 57-60) lección 15 ¿con cuánto cubro el prisma y la pirámide?

Línea de trabajo: Jugar con números

ACTIVIDADES DE INICIO NOS MENSAJEAMOS!! Se trabajará la construcción de cuerpos geométricos a través de la elaboración de mensajes. Se propone las siguientes actividades, las cuales se trabajara en dos grupos.

Resolver en binas los problemas de la pág. 53 a la 56 60 que tratan sobre las características de los prismas y las pirámides. Socializar las respuestas de manera grupal y permitir al alumno hacer las correcciones necesarias, verificando que él sepa dónde se equivocó.

Resolución de libro de texto pág. 57 y 58

Identificar cuántos lados tiene la base del prisma triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal. Cuestionar sobre más figuras.En equipo trazar la base de las figuras que indique la profesora siguiendo las medidas que se le den. Posteriormente construir tres prismas de 9 cm. de altura con cartulina pero con diferente tipo de base (hexagonal, cuadrangular, triangular).Escribir algunas de las características de cada uno de los prismas.En equipos llenar el cuadro de la pág. 57 y 58 identificando características de las pirámides: base, número de caras, número de vértices, número de aristas y dibujo.

Vinculación con la asignatura de educación artística.- Realizar un prisma hexagonal con papiroflexia siguiendo las indicaciones del maestro.


Libro de texto. Págs. 53-58

Hojas blancas Regla Colores Cartulina Pegamento Tijeras Cinta adhesiva

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES

Construye prismas y pirámides, y calcula la superficie lateral y total

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los

alumnos.


a) La línea de trabajo me permitió hacer la actividad lúdica de manera que pudiera diseñar actividades para el estilo de aprendizaje de mis alumnos que en su mayoría son kinestésicos y el contenido no se les hiciera complicado sino divertido.

b)El trabajo por equipos me permitió observar si se realizó el trabajo de una manera colaborativa, respetuosa e incluyente, así mismo reforzar los contenidos, ya que algunas veces entre ellos es más fácil que aprendan.c) Las actividades de papiroflexia permitieron que los alumnos nuevamente reforzaran sus contenidos y lo hicieran de una manera atractiva para ellos.


a) Mediante la participación individual detecté la dificultad que presentaron algunos alumnos para comprender las características de los cuerpos geométricos, mientras que el trabajo en equipo me mostró la disposición de cada miembro para el trabajo colaborativo y para el tutor o compañero que dirigía la actividad el valor de la seguridad y empatía.b) La lista de cotejo me permitió evaluar el logro de los aprendizajes esperados.


ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

BLOQUE

II

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

TEMA 3 RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO


• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

AMBITOS LA VIDA

EL AMBIENTE Y LA SALUDACTIVIDADES

Indagar los conocimientos previos de los alumnos a través de una lluvia de ideas sobre lo que el alumno sabe acerca de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.Hacer lectura comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes.

Línea de trabajo: “Aprende con TIC”

En la tableta mx los alumnos investigarán cuáles son los gases que provocan el calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo, realizar una presentación de su investigación en el formato que ellos quieran y el recurso que quieran utilizar.- Cuadro sinóptico, mapa mental, presentación PowerPoint.

Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela.Realizar la actividad pág. 74 La energía que utilizo.

Organizados en equipos con el recurso de la tableta mx dejar a los alumnos que revisen el siguiente enlace:

http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp

Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente a manera de exposición, pedir a los alumnos que preparen láminas para exponer el tema.

Resolución de la guía de estudio págs. 148-150Observar el dibujo del ciclo del carbono y cómo su aumento afecta el efecto invernadero. Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada.

Realizar la actividad de la pág. 76 ¡Cuánto calor!

Organizar a los alumnos en equipo y revisar qué material necesitan para esa actividad, pedirlo para la clase siguiente.Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados.Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro y seguir las instrucciones.Contestar las preguntas en la libreta.Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página.Resolución de la guía de estudio págs.154 y 155.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS

http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp

ASIGNATURAS


Libros y revistas que hablen del calentamiento global

Tableta mx Páginas de internet (ver pág. 76,

actividad 14)

Formación cívica y ética

Geografía

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales del alumno.


a) La línea de trabajo aprender con tic me permitió hacer la actividad lúdica de manera que pudiera diseñar actividades para los alumnos que son kinestésicos y visuales así como desarrollar en ellos habilidades en el uso de los medios tecnológicos.

b) El trabajo por equipos y la exposición me permitió observar si se realizó el trabajo de una manera colaborativa, respetuosa e incluyente, así mismo reforzar los contenidos, ya que algunas veces entre ellos es más fácil que aprendan de esa manera.

c) La investigación propició que los alumnos aprendan a seleccionar información importante y desechar la que es irrelevante, así como organizarla para presentarla ante grupo.

d) Las actividades de papiroflexia permitieron que los alumnos nuevamente reforzaran sus contenidos y lo hicieran de una manera atractiva para ellos.


a) Mediante la participación individual detecté la dificultad que presentaron algunos alumnos para comprender las características de los cuerpos geométricos, mientras que el trabajo en equipo me mostró la disposición de cada miembro para el trabajo

colaborativo y para el tutor o compañero que dirigía la actividad el valor de la seguridad y empatía.b) La lista de cotejo me permitió evaluar el logro de los aprendizajes esperados, el trabajo en equipo y el trabajo experimental (3 listas de cotejo)


Debido a que en el examen del 1er. Bloque identifiqué que la asignatura de geografía es una de las áreas de oportunidad del grupo, se realizarán actividades lúdicas para poder ayudar a los niños con este estilo de aprendizaje, sin descuidar los otros dos estilos, se trabajarán la proyección de videos documentales sobre los temas a revisar para los alumnos visuales y auditivos.

ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE

II

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

COMPETENCIA Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

LECCION 3 Recursos naturales para la vida.

EJE TEMATICO RECURSOS NATURALES


Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

ACTIVIDADES

INICIO

Iniciar la lectura del correo electrónico de la pág. 58 y revisar ¿Qué actividades económicas identifican en el aserradero de Porto Alegre? Comentar grupalmente.

Observar la imagen de la página y elegir un objeto para hacer un esquema similar al que ahí se presenta. Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas donde van a incluir las características de los objetos, materia prima, nombre de los recursos naturales y origen vegetal o animal. Contestar en la libreta ¿Qué tipo de recursos predomina?Redactar en el cuaderno el tipo de actividades económicas que se dan en su estado y qué recursos naturales se aprovechan.

DESARROLLO

Realizar lectura comentada de la pág. 60 del libro de texto, sobre las herramientas que usa el hombre para aprovechar los recursos naturales y todas las actividades que de ello se han derivado.Realizar un memorama de recursos de acuerdo a la lectura de la pág. anterior con 20 tarjetas de 6x6 cm. Jugar en equipo. .

Revisar el video: cuidado de los recursos naturales y socializarlo.

VINCULACIÓN CON EDUCACIÓN ARTÍSTICA.- Ensayar el canto “Que canten los niños”.Realizar un mapa temático revisando las instrucciones de la actividad de la pág. 62, con ayuda del atlas de geografía universal pág. 69-75

CIERRE

Elaborar un folleto sobre un objeto de su localidad donde se muestre su proceso de elaboración desde su extracción de la materia prima hasta su término.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS


Objetos del salón Atlas de geografía universal Hojas blancas (para el tríptico) Colores

Educación artística


De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.


Los medios de enseñanza audiovisuales son elementos de suma importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente y cubriendo los estilos de aprendizaje visual y auditivo. Así mismo las actividades realizadas con el atlas reforzaron los contenidos en los alumnos kinestésicos.


a) Mediante las actividades del atlas pude reforzar el contenido guiándolos en la elaboración de sus trabajos, mientras que el trabajo en equipo me mostró la disposición de cada miembro para el trabajo.b) La lista de cotejo me permitió evaluar el logro de los aprendizajes esperados.


ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE

II

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la

convivenciaCON TENIDOS Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia

griega. La civilización helenística

Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.

El nacimiento del cristianismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

• Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.

• Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión.

INICIO

Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de Grecia y la guerra de Troya.Hacer la lectura comentada de los griegos y las ciudades Estado.Reflexionar acerca de la infancia en Atenas y comparar con la infancia de la actualidad.

DESARROLLO

Organizar a los alumnos para que expongan la democracia griega y la civilización helenística. Realizar la lectura la democracia griega y la civilización helenística comentada. (42-45).

Organizar los alumnos en equipo para investigar acerca de las características de la democracia ateniense. Escribir la investigación en el cuaderno.

Línea de trabajo.- Aprender con TIC.

Revisar libro de formación cívica y ética y localizar el tema de la democracia actual en México pág. 123 para hacer un comparativo.en la tableta mx. Socializar las respuestas.

Lectura comentada pág. 55- 59


Leer de manera grupal el texto de los romanos pág. 45, resaltando las ideas principales revisar el link http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx. Roma: civilización y elaborar en la tableta mx un mapa mental.

Leer en voz alta de la monarquía al imperio y comentar de manera grupal (tratar de que todos los alumnos participen en orden y levantando su mano), así mismo leer sobre la expansión y organización del imperio en equipos y comentar. Preguntar acerca de los gladiadores ¿Cómo eran? ¿Cómo vestían? ¿Qué hacían?Con ayuda del atlas de geografía universal en un planisferio identificar los países actuales que corresponden a los territorios que eran del imperio romano.

Identificar las características principales de la vida cotidiana en Roma haciendo la lectura de la página 47

Revisar link para ver video de Romanos: expansión del Imperio o decadencia del Imperio romano de Occidente.http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx

Resolución de guía de estudio pág. 170 y 171

CIERRE

Realizar una guía de autoestudio con los temas vistos.

Intercambiarla con un compañero y agregar alguna pregunta importante que hubiera hecho falta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS


Internet y tableta mx Atlas de geografía universal Colores Planisferio con nombres

Formación cívica y ética “características de la democracia actual”

Geografía


Con base en los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.


Los medios de enseñanza audiovisuales son elementos de suma importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente y cubriendo los estilos de aprendizaje visual y auditivo.

Los mapas mentales facilitan el aprendizaje, puesto que permiten a los alumnos

representar sus ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Podríamos afirmar que es más fácil entender un concepto cuando lo “visualizamos” por medio de la imaginación.


a) Mediante las actividades del atlas pude reforzar el contenido guiándolos en la elaboración de sus trabajos, mientras que el trabajo en equipo me mostró la disposición de cada miembro para el trabajo.b) La lista de cotejo me permitió evaluar el logro de los aprendizajes esperados.


ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE II

TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS

PARA UN FUTURO MEJOR

COMPETENCIA Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

TRABAJO TRANSVERSAL

Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

Aplicación justa de las reglasCuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de las reglas.


ACTIVIDADES

Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.

sección A2

Preguntas para discusión y reflexión

(Conocimientos previos)

¿Qué es la justicia? ¿Qué es la equidad? ¿Cómo puedo ser justo en la vida diaria?

Lo que sé y lo que… siento

Formar equipos y en el patio de la escuela realizar un concurso de carrera de equipos. Formaran un círculo tomados de las manos, sin soltarse los alumnos avanzarán hacia la meta cuidando de no caerse; si eso sucede o se separan, deberán regresar al inicio y empezar de nuevo. Gana el equipo que llegue primero a la meta. Previo a esto definir las reglas del juego.

Un integrante del equipo asumirá el rol de persona con discapacidad motora, auditiva o visual.

Al terminar el juego responder las preguntas de la actividad 4 pág. 60 y 61 y hacer lectura comentada de la sección para aprender y palabras claras del libro de texto.

En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo o injusto en la escuela y su entorno. Responder las preguntas de la pág. 63 con base a lo platicado con su compañero.

Revisar el recurso interactivo “Seamos equitativos” y los cuentos de kipatla comentarlo y reflexionar sobre el tema de la justicia y la equidad.

En grupo elaborar una lista de los espacios dentro de la escuela donde se aplica injusticia. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación y colocarlos en la escuela y en lugares clave de su entorno.

Anotar en su cuaderno las razones por las cuales considera como justas o injustas las acciones que señala la sección Lo que aprendí, pág. 67 de su libro de texto.

Escribir en su libreta un texto en el que explique cómo se han sentido cuando lo han tratado de manera injusta, cuando no lo han ayudado, cuando no se han aplicado las reglas en un juego o cuando alguien no respeta las reglas en su casa, escuela o comunidad.

Resolución de libro de texto pág. 174-176


Libro de texto pág. 60-67

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Lista de cotejo de aprendizajes esperados.

De acuerdo al grupo

NADIA MARTÍNEZ LUNA PROFRA. ARACELI ROJAS SÁNCHEZ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. de la DirectoraASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICABLOQUE

IITOMAR DECISIONES CONFORME A

PRINCIPIOS ÉTICOS

PARA UN FUTURO MEJOR

Aprendizajes esperados

Al finalizar el bloque, el alumno:

Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad.

Crear una representación dancística en colectivo. Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la música

tradicional mexicana y latinoamericana, así como el Himno Nacional mexicano.

Describir los elementos de una dirección y puesta en escena.CONTENIDOS

ARTES VISUALES MÚSICA

Apreciación Apreciación

Observar y analizar la representación tridimensional como medio de expresión.

Expresión

Manifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciación de representaciones tridimensionales.

Contextualización

Reconocer y reflexionar sobre la representación tridimensional en la historia del arte.

Identificar elementos característicos del l canto a representar.

Expresión

Interpretar el canto denominado “que canten los niños”.

Contextualización

Conocer y valorar las características del canto “que canten los niños”.

Identificar la temática de la canción, análisis del vocabulario empleado, relación con el entorno, etcétera.

ACTIVIDADES

ARRUGA DOBLA Y ENROLLA

Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de las esculturas tridimensionales, si es importante el tamaño y el material para la tridimensionalidad.

Apreciar diversos objetos del salón destacando su tridimensionalidad: largo, ancho y profundidad.

Pedir con anticipación el material que necesitan los alumnos para hacer un prisma hexagonal tridimensional:Hojas de colores, tijeras y pegamento.

OBRA TRIDIMENSIONAL

Elegir un tema de su agrado de manera individual y realizar una obra tridimensional con los materiales traídos a la clase.

Trabajar en la obra durante 40 minutos aproximadamente. Exponer los trabajos y comentar lo que significa cada uno de ellos.

AFINO MI CANTO ¡POR UN MÉXICO NATURAL!

Preguntar a los alumnos acerca de la forma de respirar. Escribir en la página mencionada cómo respirar correctamente para cantar. Socializar las respuestas. Comentar sobre la letra del CANTO: “Que canten los niños” ¿todas las palabras

las comprenden?¿Por qué fue hecho el canto? Escribir las palabras no comprendidas en el cuaderno e investigar con familiares

acerca de su significado.¡CANTEMOS AFINADAMENTE!

Escuchar la grabación leyendo la letra del canto las veces que sea necesarias para apreciar su canto, su letra y entonación.

Escuchar ahora con los ojos cerrados. Identificar los sonidos de todos los instrumentos. Imaginar que cantan con la grabación sin mover los labios, solo mentalmente. Cantar poco a poco en un tono bajo para apreciar si se está entonado o no. Elevar el canto poco a poco y tratar de identificar si vas de acuerdo a la música

y a los compañeros. Finalmente cantar sin la grabación con guía del profesor. Grabar su canto y escucharse.


Planificación 2o. Bloque Proyecto 2

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