ACTIVIDAD 4. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN

MTRA. JAQUELINE ROMÁN REYES

INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

PRESENTACIÓNEn la siguiente presentación se

realizará una breve descripción de los aspectos que se consideraron para la implementación de REA disponibles en la web. Así como también de los objetivos que se pretenden alcanzar, una planeación de cómo se van a llevar a cabo las acciones, de una justificación de la elección del Recurso abierto, de cómo se va a evaluar y que tipo de enfoque se va a trabajar.

OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden alcanzar durante la implementación de Recursos Educativos abiertos son:

Objetivo general

Lograr en los alumnos de Tercer grado la competencia del razonamiento lógico-matemático en la asignatura de matemáticas, utilizando objetos de aprendizaje abiertos disponibles en TEMOA.

Objetivos específicos

Emprender en los alumnos la búsqueda de procesos, la organización, análisis e interpretación

de diferentes datos, para comunicar distinta información que responda a preguntas planteadas

por ellos mismos u otros.

Elegir la forma de organización y representación más adecuada para comunicar información

matemática.

Promover en los alumnos el uso de herramientas tecnológicas para el

desarrollo de competencias.

Rescatar el uso de internet como medio pedagógico para el

desarrollo de competencias, utilizando objetos de aprendizaje

abiertos, que se encuentran en la web.

Planear y llevar a cabo el diseño de objetos de aprendizajes abiertos,

en los cuales los alumnos podrán interactuar y conocer sus

habilidades.

Evaluar a través de un cuestionario el diseño del objeto y aprendizaje

que adquieren los alumnos en su utilización.

ENFOQUE DE LA PLANEACIÓN

El enfoque se que se trabajará en este REA es el

pedagógico, ya que tiene relación con un tema del

programa de matemáticas de Tercer grado de

Educación Telesecundaria, y siguiendo los Planes y

Programas de Estudio 2011, nos dicen que se deben

desarrollar en los alumnos competencias, y una de

ellas es el manejo de información. El REA a utilizar es el de la destreza en el razonamiento

matemático disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, por lo que se le irá introduciendo al alumno poco a poco en el mundo digital y en el uso de recursos educativos disponibles en la web.

AUDIENCIA Se realizará en la Telesecundaria No. 0266 «JOAQUÍN ARCADIO PAGAZA»• En la Comunidad de Ganzdá, Municipio de Acambay• Comunidad rural, de lengua otomí

Alumnos de Tercer Grado, Grupo «A»• Edad de 14 a 17 años de edad. • Nivel económico bajo

Se cuenta con un aula de computo servicio de internet.• Los alumnos asisten solo una vez a la semana, dos horas ya que se

cuenta con 260 alumnos.

El REA también se trabajara con los docentes de la Escuela Telesecundaria.

ÁREA DE IMPACTO La implementación del REA la destreza en el razonamiento matemático disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, se trabajara de la siguiente manera:

• Matemáticas III

Materia

• Tercer grado • Grupo «A»

Grado

• Destreza en el razonamiento matemático

Tema del REA

• Análisis y representación de datos

• Proporcionalidad y funciones

Bloque I y II

ACCIONES A DESARROLLAR Las acciones que se desarrollaran en el grupo de tercer grado grupo «A» de la Escuela Telesecundaria No. 0266 Joaquín Arcadio Pagaza son las siguientes:

Actividades a realizar Responsables Fechas

Encuesta a docentes y alumnos sobre el uso de internet • Docente • Septiembre

Asesoría básica a los alumnos sobre el uso del internet • Docente de grupo • Septiembre - octubre

Exploración de REA • Docente de grupo • Octubre

Desarrollo de juegos didácticos usando power point • Docente de grupo • Octubre

Observar videos en YouTube sobre el razonamiento lógico-matematico y test de:Test de destrezas matemáticashttp://www.youtube.com/watch?v=y20Kv8KlnQgConsejos para estudiar mejor http://www.youtube.com/watch?v=AzV0cjo9PLQCálculo mental animadohttp://www.youtube.com/watch?v=zCcSD5gRfEoTest de agilidad mentalhttp://www.youtube.com/watch?v=nG-CUGpP_aw

• Docente de grupo • Octubre

Creación de un grupo de trabajo en google y compartir la liga en el grupo • Docente de grupo • Octubre

Implementación y desarrollo del REA (Destreza del razonamiento lógico-matemático) • Docente de grupo • Octubre -

noviembre

Uso de REA con padres de Familia • Docente de grupo • Octubre -

noviembre

Evaluación del REA • Docente de grupo • Diciembre

Aplicación de encuestas sobre el uso de REA • Docente de grupo • Diciembre

LOGROS ALCANZADOS

USO DE TICS

INVOLUCRACIÓN DE PADRES DE FAMILIA EN EL

APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

Utilización del aula de computo, asesoría a alumnos

Padres de familia Alumnos de la Esc. Telesecundaria

• Alumnos en la sala de computo

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JUSTIFICACIÓN Con el desarrollo tecnológico el desafío es cada vez más intenso, debido a la influencia

de los nuevos recursos disponibles, celulares inteligentes, tabletas, etc., es importante

conocer y valorar las características de las nuevas tecnologías, consiguiendo acceder

a ellas para usarlas de forma eficaz y creativa, para ello con el desarrollo del objeto de

aprendizaje se pretende lograr que usuarios con diferente perfil, adquieran la

habilidad para buscar información dentro de la web o banco de datos y así por

consiguiente lograr el razonamiento lógico-matemático en la interacción de los

mismos, ya que se carece de ésta habilidad en los alumnos de tercer grado de

Telesecundaria.

Las instituciones educativas de todo el país tienen como finalidad formar ciudadanos

debidamente preparados, que puedan integrarse eficientemente a las sociedades del

conocimiento, que sean capaces de aprender a aprender a lo largo de toda su vida, la

finalidad de la educación en todos los niveles, es lograr ciudadanos que tengan la

capacidad de encontrar y evaluar la información, que haya obtenido de cualquier

fuente, por la necesidad de resolver eficazmente un problema o una situación que

investigar, y que esa información además le sirva para construir su propio

conocimiento, y le dé los elementos necesarios para la toma de decisiones (Gómez,

2002) a lo largo de la vida.

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Es por ello que para el desarrollo de éste curso se utilizaran los disponibles en la página web del Tecnológico de Monterrey, en los cuales los estudiantes podrán conocer, interactuar, analizar, evaluarse y dar sugerencias para la mejora de ellos, así como también tendrán la intervención del docente, quien sería el guía, para lograr el desarrollo de la competencia del razonamiento lógico-matemático que es lo que se pretende lograr en los alumnos.

El docente perseverante con su condición de líder en el aula, promueve la búsqueda e implementación de una escuela eficaz a través de la incorporación de diversas estrategias pedagógicas como la interacción de REA en la web, que permitirán el desarrollo de la competencia en el aprendizaje permanente, que como innovador en la enseñanza-aprendizaje diseñará y guiará a los estudiantes en todo proceso educativo.

Es por ello que se utilizaran algunos de los elementos que google drive, google site y comunidad, para verificar los avances que se están teniendo en los alumnos de tercer grado, asi como alguna rúbrica de evaluación.

DESTREZA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

CONTEXTO DE ALUMNOS

•Las familias en la comunidad son disfuncionales la mayoría son hijos de madres solteras.

•Los alumnos son cuidados por los abuelos.

• En la escuela se abrió el taller de computación donde los alumnos inician en el mundo de las maquinas.

• De los 250 alumnos aproximadamente solo 25 de ellos tienen un celular con las funciones básicas.

• El usos de la computadora es muy motivante para los alumnos.

•La mayoría de la gente solo tiene hasta la primaria y algunos no saben leer ni escribir.

•Es una comunidad con muchas tradiciones y costumbres

•La comunidad es rural, con bajos recursos económicos.

•La población se dedica a la carpintería y al campo.

•Los jóvenes emigran a Estados Unidos.

Social Cultural

Familia Escuela

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

¿ Cómo desarrollar la competencia para promover la destreza en el razonamiento matemático en alumnos de tercer grado de Educación Telesecundaria?

Para lograr el desarrollo de competencias en la asignatura de matemáticas de utilizará el REA disponible en Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, por lo que se le irá introduciendo al alumno poco a poco en el mundo digital y en el uso de recursos educativos disponibles en la web.

MARCO TEÓRICO

El desarrollo de éste REA, tiene una innovación educativa, el término innovar se suele asociar a algo nuevo y generalmente cargado de muchos recursos. Esta concepción no se aleja de la realidad; sin embargo, queremos precisar que la suma de algo nuevo con recursos es un fragmento apenas de lo que puede acercarse a definir o a categorizarse como un proyecto educativo innovador. “Entenderemos por innovación educativa aquella propuesta o situación que resuelva un problema educativo concreto, de manera distinta de lo que generalmente se acostumbra, integrando elementos del contexto, con un enfocado uso de recursos” (Cázares, 2010).

Didáctica de las matemáticas

En todos estos casos, el estudio de un sistema matemático genera cuestiones que pueden ser abordadas mediante instrumentos matemáticos que ya existen, pero que son desconocidos para el que desarrolla la actividad. Surge así la necesidad de aprender matemáticas para poder responder a las cuestione propuestas. Y aparece en consecuencia la actividad de enseñar matemáticas: el profesor de matemáticas ayuda a sus alumnos matemáticos en apuros a buscar y poner a punto los instrumentos matemáticos que estos necesitan para modelizar y resolver ciertas cuestiones desconocidas para ellos aunque clásicas para un matemático profesional (Chevallard, Y., Bosch, M., Gascón, J. 2004).

En un sentido más amplio, puede decirse que todo aquel que hace matemáticas participa de alguna manera en un trabajo más creativo. En efecto, el que utiliza matemáticas conocidas para resolver un problema matemático clásico, muy a menudo tendrá que modificar ligeramente el modelo matemático que maneja para adaptarla a las peculiaridades de su problema, lo cual comporta además la posibilidad de enunciar y abordad problemas nuevos.

Análogamente, el que enseña matemáticas reformula los conocimientos matemáticos que enseña en función de los tipos de problemas que sus alumnos deben aprender a resolver. Por último, y aunque parezca sorprendente, también podemos decir que el que aprende matemáticas “crea”, matemáticas nuevas.

En efecto basta con relativizar el objetivo “nuevas”: los alumnos no crearán conocimientos nuevos para la humanidad, pero si podrán crear matemáticas nuevas para ellos, en cuanto grupo de alumnos. Cuando un alumno demuestra que la suma de dos números impares consecutivos, es un múltiplo de cuatro, acaba de crear un pequeño teorema nuevo para él.

La investigación en didáctica de las matemáticas se propone, como primer gran foco de interés, el llegar a entender mejor los procesos didácticos y los fenómenos que estos originan, tanto los que tienen lugar en clase como fuera de ella.

La investigación acerca del proceso de aprendizaje continúa preocupándose cada vez menos por una atención exclusiva hacia las respuestas correctas o incorrectas y cada vez más hacia los procesos y las estrategias utilizadas para obtener esas respuestas.Más aún, la investigación en el aprendizaje de las matemáticas se ha preocupado más por el aprendizaje individual y menos por el aprendizaje de grupos de estudiantes. Éstos tienen mucho entre sí, ya que cada uno de los estudiantes aprende de manera diferente, ya sea visual, auditivo, práctico, colectivo, etc. De aquí se debe partir para lograr un aprendizaje en los alumnos, identificando las necesidades, problemas y buscar las estrategias idóneas para alcanzar las competencias que demanda la sociedad y el mundo en el que se está inmerso.Los diseñadores de la política educativa continúan presentándonos la imagen futurista de un salón de clases lleno de tecnología en el que el profesor ha sido reemplazado por un programa de enseñanza por computador. No obstante, la investigación ha mostrado repetidamente que ésta es una imagen herrada. La atención de los investigadores y de los desarrolladores en tecnología computacional se ha centrado ahora en el desarrollo de programas de computador para la enseñanza, algunos para los profesores y otros para los alumnos, pero todos manejados por un profesor y no por un técnico.

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación (NTIC), han continuado su avance a través del tiempo. Su utilización ha trascendido las instituciones educativas para alcanzar al concepto mismo de educación a distancia, en virtud del desarrollo de las redes de comunicación.Las nuevas tecnologías están presentes en nuestro entorno cultural, en el campo de la producción, el tiempo libre, la salud, la educación, etc. En cada área tienen mayor o menor grado de injerencia y producen cambios en nuestra perspectiva sobre las cosas. Cuando hablamos de nuevas tecnologías estamos contextualizando un tiempo determinado del devenir de la sociedad. Algo es novedoso por un tiempo y luego pierde esta condición cuando surgen otras opciones a las que se les sede el paso.

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación (NTIC), han continuado su avance a través del tiempo. Su utilización ha trascendido las instituciones educativas para alcanzar al concepto mismo de educación a distancia, en virtud del desarrollo de las redes de comunicación.

Las nuevas tecnologías están presentes en nuestro entorno cultural, en el campo de la producción, el tiempo libre, la salud, la educación, etc. En cada área tienen mayor o menor grado de injerencia y producen cambios en nuestra perspectiva sobre las cosas. Cuando hablamos de nuevas tecnologías estamos contextualizando un tiempo determinado del devenir de la sociedad. Algo es novedoso por un tiempo y luego pierde esta condición cuando surgen otras opciones a las que se les sede el paso.

La función del docente se centra en la planificación, implementación y evaluación de propuestas que atiendan a las necesidades y posibilidades de sus alumnos. Para ello es necesario clarificar cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen con cada actividad planificada con la computadora y anticipar todas las posibles dificultades en dicho proceso, para guiar a los alumnos.

Con relación al aprendizaje de los alumnos de EGB (Educación General Básica), paulatinamente deben desarrollar habilidades que les permitan apropiarse de las herramientas básicas para una alfabetización informática. A la vez, deben comenzar a incorporar a la computadora como fuente genuina para la adquisición de nuevos conocimientos y como herramienta de intercambio con los otros.

Los docentes deberán abordar el tema de la alfabetización disponiendo de diferentes herramientas informáticas (sumadas a los recursos tradicionales). En este sentido y, a modo de ejemplo, es factible valerse de las posibilidades que brindan los procesadores de texto para trabajar la “reescritura” de diferentes tipos de texto (cuento, carta, noticia, descripción, etc.), los generadores de cuentos, editores o programas de historietas.

La formación docente y la de capacitadores se convierten en aspectos claves si se desea lograr que la escuela ingrese por la puerta grande, a una sociedad embriagada de nuevos códigos. Los nuevos modos de trabajo en educación deben considerar la naturaleza de la cultura de la tecnología nueva, en este caso audiovisual, hipertextual, informática, interactiva, etc.

Asimismo, se deberá tener en cuenta que en relación con el acceso universal a los bienes que la sociedad, ciencia y tecnología producen, la información será también un bien de consumo y esto es deseable que sea analizado desde múltiples enfoques durante la formación docente, en los propios espacios naturales de socialización profesional y en el abordaje con los alumnos (Rozenhauz, 2005).

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Pozo (2002), menciona que la estrategia de enseñanza-aprendizaje utilizada en las clases debe ser constructiva, es decir, “el conocimiento constructivo es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos”, lo anterior se refiere a que el alumno debe de tener un conocimiento previo, en lo cual el docente debe partir de ahí, para indagar que tanto sabe y de dónde partir para iniciar la clase. La estrategia en el desarrollo de la clase de matemáticas, es utilizar en una parte la exposición y en otra la realización de ejercicios o problemas (desarrollar habilidades, donde tienen que aprender a trabajar individualmente o colaborativamente intercambiando opiniones, retroalimentando, y aprendiendo uno de otro. Sabala, (2004) dice que el trabajo colaborativo ofrece numerosas oportunidades para trabajar importantes contenidos actitudinales, su estructura también es apropiada para la creación de situaciones que promuevan el debate y el intercambio cognitivo con la posibilidad de recibir y proporcionar ayuda, lo que facilita la comprensión de los conceptos en los procedimientos más complejos. Henson y Eller (2004) indican que a lo anterior se le llama aprendizaje por descubrimiento guiado, donde el maestro dirige cada paso de la solución de problemas; posteriormente realizar ejercicios o problemas con los alumnos ya sea en equipo o en forma individual.

La formación docente y la de capacitadores se convierten en aspectos claves si se desea lograr que la escuela ingrese por la puerta grande, a una sociedad embriagada de nuevos códigos. Los nuevos modos de trabajo en educación deben considerar la naturaleza de la cultura de la tecnología nueva, en este caso audiovisual, hipertextual, informática, interactiva, etc.Asimismo, se deberá tener en cuenta que en relación con el acceso universal a los bienes que la sociedad, ciencia y tecnología producen, la información será también un bien de consumo y esto es deseable que sea analizado desde múltiples enfoques durante la formación docente, en los propios espacios naturales de socialización profesional y en el abordaje con los alumnos (Rozenhauz, 2005).

Pozo (2002), menciona que la estrategia de enseñanza-aprendizaje utilizada en las clases debe ser constructiva, es decir, “el conocimiento constructivo es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos”, lo anterior se refiere a que el alumno debe de tener un conocimiento previo, en lo cual el docente debe partir de ahí, para indagar que tanto sabe y de dónde partir para iniciar la clase. La estrategia en el desarrollo de la clase de matemáticas, es utilizar en una parte la exposición y en otra la realización de ejercicios o problemas (desarrollar habilidades, donde tienen que aprender a trabajar individualmente o colaborativamente intercambiando opiniones, retroalimentando, y aprendiendo uno de otro. Sabala, (2004) dice que el trabajo colaborativo ofrece numerosas oportunidades para trabajar importantes contenidos actitudinales, su estructura también es apropiada para la creación de situaciones que promuevan el debate y el intercambio cognitivo con la posibilidad de recibir y proporcionar ayuda, lo que facilita la comprensión de los conceptos en los procedimientos más complejos. Henson y Eller (2004) indican que a lo anterior se le llama aprendizaje por descubrimiento guiado, donde el maestro dirige cada paso de la solución de problemas; posteriormente realizar ejercicios o problemas con los alumnos ya sea en equipo o en forma individual.

REA A UTILIZAR

EL REA que se va a utilizar o a desarrollar con los alumnos de tercer grado de Educación Telesecundaria es el de la destreza en el razonamiento matemático disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm, por lo que se le irá introduciendo al alumno poco a poco en el mundo digital y en el uso de recursos educativos disponibles en la web.

Cave mencionar que son alumnos con poco uso de la computadora, ya que no se cuenta con una en casa, solo se tiene uso en la escuela y para ellos es muy motivante e innovador su uso. El REA, cuenta con los objetivos, un diagnóstico, material de apoyo y una evaluación.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS El objeto de aprendizaje (OA) que se utilizo es “Destreza del razonamiento matemático”, los alumnos manifiestan que es muy agradable utilizar el aula de medios, ya que en casa no cuentan con una computadora, solo tienen acceso a ellas en la escuela o en el Centro comunitario de Aprendizaje (CCA), pero más en la institución, lo que se pudo observar en los alumnos es: Motivación en la clase de matemáticas Interés al interactuar con el OA Satisfacción en el aula de medios Socialización del OA Permanecer más tiempo en el aula de medios Diseñaron OA en una presentación de Power Point

Estos comentarios también se manifestaron en la bitácora que se lleva en el aula, consiste en que a diario por número de lista los alumnos se la lleven a casa y ahí escriban cómo les fue en el día, las sugerencias y experiencias exitosas. Además de redactar lo sucedido en el día, los alumnos realizan sugerencias para el trabajo en clase, cómo quieren trabajar, que dinámicas utilizar y la forma en que les gustaría ser evaluados.

Desarrollar una estrategia para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es elemental, fijar los objetivos y realizarlos mediante una técnica es esencial para lograr determinar que el aprendizaje se lleve a cabo. La estrategia de enseñanza-aprendizaje explica la profesora que consiste en explicar el tema y dar ejemplos de la resolución de problemas y, ejercicios.

EVIDENCIAS ALUMNOS EN SALA DE

COMPUTO

• Las evidencias que se van a considerar son:

Registro de las visitas en el uso del REA

Reporte de los visto en el REA

Fotografías con la interacción del REA

Encuestas utilizando Google Drive

Rúbricas de evaluación

Comentarios del uso del REA en un blog del grupo

Uso de videos de internet

ESTRATEGIA 4R´S

La aplicación de las 4rs se realizará de la siguiente manera se Reusará la información que se recabe con los alumnos y la que llegue a proporcionar el docente, se revisará y se adaptara a las necesidades de los alumnos, si fuera necesario, se modificará para realizar la redistribución en el grupo y así lograr el objetivo planeado.

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ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN La estrategia de difusión que se utilizará con alumnos de Tercer grado de Educación Telesecundaria son: Exponer a los alumnos y docentes en qué

consiste el REA seleccionado. Socialización con alumnos, alumnos-alumnos,

maestros-alumnos y maestros-maestros. Exploración del REA con alumnos y docentes.

http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm

Compartir con los alumnos y docentes la experiencia del uso de REA.

En el Consejo Técnico Escolar (CTE), presentar las evidencias del uso de REA.

Cave mencionar que a los alumnos se les dio una pequeña asesoría de como crear una encuesta en gogle y de publicar evidencias en su portafolio electrónico (por crearse y se publicará en el portafolio de presentación).

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¿Hacia quién va dirigido?

• El REA esta dirigido tanto a docentes como alumnos, ya que es fácil de interactuar y cuenta con una buena estructura que lo va guiando desde el inicio hasta el final de la interacción.

¿Con qué objetivo?

• El objetivo que se pretende lograr con el uso del REA es que los alumnos de tercer grado de Telesecundaria desarrollen la destreza del razonamiento lógico- matemático e interactúen con distintos recursos disponibles en la web.

¿De qué manera?

• A través de los recursos disponibles en TEMOA e Internet de fácil acceso y con la ayuda del docente a cargo.

¿Con qué propósito?

• Mejorar en el aprendizaje de los alumnos, desarrollando competencias como la del aprendizaje permanente y la de manejo de la información.

¿Con qué medios?.

• Los medios que tenga a su alcance como la Web 2,0 google drive encuestas, comunidad, TEMOA y la realización de algún recurso y/o juego para compartir en el grupo.

Para la diseminación del REA destreza en el DESTREZA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO se realizará de la siguiente manera:

ESTRATEGIA DE DISEMINACIÓN

BIBLIOGRAFÍA • Cázares, A. L. (2010). Planeación y evaluación basadas en competencias. Distrito Federal, México: Trillas.• Chevallard, Y., Bosch, M., Gascón, J. (2004). Estudiar matemáticas. México, Distrito Federal: Multimedios Libros y Comunicaciones,

S. A. de C. V.

• Gómez J., Licea, J. (2002). La alfabetización en información en las universidades. Revista de la Investigación Educativa. Vol. 20, n.° 2, (pp. 469-486).

• Henson, T. y Eller, B. (2004). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Editorial International Thomson Editores ISBN 970-686-001-0

• Rozenhauz, J. (2005). Llegaron para quedarse. Propuestas de inserción de las nuevas tecnologías. Madrid, España: Miño y Dávila editores.

• Sabala, A. (2004). La práctica educativa. Como enseñar. La organización social de la clase: España: Graó. • Vidal. L. O. (2010). Competencia para promover la destreza en el razonamiento matemático  [objeto de aprendizaje].

Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm

• VIDEOS

Test de destrezas matemáticas

http://www.youtube.com/watch?v=y20Kv8KlnQg

Consejos para estudiar mejor

http://www.youtube.com/watch?v=AzV0cjo9PLQ

Cálculo mental animado

http://www.youtube.com/watch?v=zCcSD5gRfEo

Test de agilidad mental

http://www.youtube.com/watch?v=nG-CUGpP_aw