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Carrera: Ciencias de la Educacin

PROGRAMA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERAS: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CTEDRA: PEDAGOGA PROFESOR TITULAR: MGTER. GREGORIO GERMN PROFESORA ADJUNTA: MGTER. LILIANA ABRATE PROFESORAS ASISTENTES:

MGTER. MARA ISABEL JURI MGTER. CRISTINA SAPPIA MGTER PILAR CALATAYUD LIC. ANALIA VAN CAUTEREN

PROFESORA ADSCRIPTA:

LIC. MARA EUGENIA LOPEZ

CUADERNO DE CTEDRA

AO ACADMICO: 2014

INTRODUCCIN Los integrantes de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC, queremos darles nuestra ms cordial bienvenida al campo de las ciencias de la educacin, a la carrera y especialmente a la ctedra. Acorde a ello, y convencidos que los procesos educativos nos involucran tanto a ustedes como a nosotros, hemos elaborado este cuaderno. De acuerdo a la Real Academia Espaola, un cuaderno es, entre otras acepciones: conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razn, o en que se escriben algunas noticias,; tambin: libro en que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras de la navegacin. De all su nombrey en funcin de ello, el objetivo de brindarles algunas orientaciones que les permitirn construir saberes sobre la pedagoga y por sobre todo ponerlos y ponernos en actitud interrogativa y de reflexin con la idea que compartindolos podremos generar una cultura del aprendizaje, que como dice Pozo (1999) nos pone a todos los sujetos sociales en una doble y simultnea condicin de aprendices y maestros. El cuaderno est organizado en diferentes apartados: 1-Presentacin de los miembros de la ctedra: all les contamos brevemente quines somos, qu cargo ocupamos y cmo se pueden comunicar con nosotros en forma virtual. 2-Programa de la asignatura: en el mismo encontrarn la fundamentacin que da cuenta del lugar de la asignatura en el plan de estudios de la carrera, como as tambin algunos posicionamientos asumidos al interior de la ctedra. Contiene los objetivos y la estructura conceptual de la asignatura organizada en unidades didcticas. En cada una de ellas se presentan los temas especficos con la bibliografa bsica y obligatoria (no exclusiva y ordenada segn la secuencia temtica de la unidad). Adems presentamos la propuesta metodolgica y un listado de bibliografa ampliada. 3-Condiciones de regularidad y promocin. 4-Cronograma: el cual queda abierto para que acordemos en forma conjunta las fechas. 5-Gua de trabajos prcticos. Hemos incluido: propuesta metodolgica, el tema, las actividades, la bibliografa y claves de lecturas que les permitirn comprender el sentido que tiene la bibliografa propuesta y poder establecer relaciones entre los diferentes apartados de cada trabajo. 6-Evaluacin a la ctedra: en este apartado les solicitamos que realicen una reflexin y expresen aspectos positivos y negativos de lo acontecido durante el ao. Les sugerimos algunos aspectos a tener en cuenta, pero ustedes pueden agregar todo lo que consideren que ayude a mejorar la propuesta. Es una hoja casi en blanco para que vayan realizando anotaciones durante el ao, la completen y nos la entreguen al finalizar el cursado. 7-Ficha de datos personales del alumno/a: en este punto les pedimos que registren la informacin que les solicitamos y la entreguen hasta la segunda semana de cursado. Este recurso es de gran valor para el equipo docente dado el breve tiempo (un solo cuatrimestre) que tenemos para conocerlos mientras nos encontramos para el trabajo especfico en la asignatura.

1-QUINES SOMOS EN LA CTEDRA?

A continuacin, presentamos a los docentes que estarn trabajando junto a ustedes en esta materia. -PROFESOR TITULAR: Mgter Gregorio Germn. Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educacin. Magister en Educacin. Rector de la Escuela Nueva Juan Mantovani. Director de proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Autor de varios artculos y de los libros: Metapedagoga y Hacia una nueva escuela, entre otros. Direccin electrnica: ggerman@mantovani.edu.ar

-PROFESORA ADJUNTA: Mgter Liliana Abrate: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Magister en Ciencias Sociales (con mencin en Investigacin). Ex directora de la Escuela de Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba. Ex Vicerectora de la Escuela Nueva Juan Mantonavi. Directora de proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Autora y coautora de varios artculos sobre temticas pedaggicas. Direccin electrnica: labrate@ffyh.unc.edu.ar PROFESORAS ASISTENTES: -Mgter Mara Isabel Juri: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Magister en Planeamiento y Gestin Educacional. Master en Conception, Intervention et Recherche en Education et Formation. Universit de Reims-Champagne Ardenne-Francia. Profesora Adjunta de Pedagoga, Facultad de Lenguas, UNC. Prof. Titular de Pedagoga en el Instituto Superior Dr. Domingo Cabred. Investigadora y codirectora de proyectos de investigacin de la .S.E.C.y T. Autora y coautora de varios artculos sobre temticas pedaggicas. Direccin electrnica: fliaromerojuri@yahoo.com.ar -Mgter Cristina Sappia: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Magister en Neuropsicologa. Investigadora de proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Autora y coautora de varios artculos sobre temticas pedaggicas. Direccin electrnica: crsappia@yahoo.com.ar -Mgter Pilar Calatayud: Magster en Ciencias Sociales y Licenciada en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba. Actualmente se desempea como docente de la Ctedra de Pedagoga en la Escuela de Ciencias de la Educacin y es Directora de una escuela primaria de la Municipalidad de Crdoba. Participa de un Proyecto de Investigacin aprobado y subsidiado por S.E.C.y T. Direccin electrnica: pcalatayud2@yahoo.com -Lic. Anala Van Cauteren: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Cursando Maestra en Pedagoga. Asesora Pedaggica en diversas instituciones educativas. Investigadora de proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Direccin electrnica: anavancauteren@hotmail.com PROFESORA ADSCRIPTA: -Lic. Mara Eugenia Lopez: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Profesora para la Enseanza Primaria con Especializacin en Conduccin del Aprendizaje. Ex Directora, Vicedirectora y maestra de Escuelas de Nivel Primario de gestin oficial y privada de la provincia. Prof. en Institutos de Formacin Docente. Investigadora en proyectos de investigacin de la S.E.C.y T. Direccin electrnica: maeugenialop@yahoo.com.ar

2.- PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Fundamentacin

La ctedra de Pedagoga pertenece al primer ao del plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin. Por lo tanto, se propone un recorrido por ncleos temticos fundamentales en la formacin profesional, que permitir una paulatina incorporacin en el campo disciplinar especfico.

El presente programa es un dispositivo que se sustenta en los siguientes supuestos:

El alumno es capaz de construir conocimientos desarrollando un proyecto de autonoma que

le exige asumir responsabilidades y pensar la realidad crticamente. La accin docente ayuda en el desarrollo de ese proyecto en forma activa.

El currculum, en sentido amplio, es un proyecto pedaggico abierto, dinmico, interactivo,

no neutral, que se va redefiniendo en la prctica.

El estudio de la Pedagoga, como un espacio de encuentro con marcos tericos especficos y con la problemtica global de la educacin, se constituye en el primer paso de un proceso de formacin terico-prctica que fundamenta la intervencin educativa. Por ello, se aborda el estudio de la educacin desde distintos niveles y perspectivas de anlisis.

La educacin es concebida como relacin interpersonal y comunicacional, como prctica institucionalizada y como sistema, considerando las complejas relaciones que surgen de su insercin en un contexto socio-histrico y cultural.

El anlisis de distintas concepciones y fundamentos filosficos y cientficos que sustentan los diversos enfoques pedaggicos se orienta a desarrollar una postura reflexiva y crtica que permita una apertura superadora de las antinomias y contradicciones presentes en las teoras y prcticas educativas.

La lnea conceptual parte de la contextualizacin histrica del debate pedaggico que servir de marco para el desarrollo del resto del programa. Iniciamos el estudio de la Modernidad y su crisis, para comprender la emergencia de un proyecto pedaggico propio de ese contexto, junto a la configuracin de la disciplina y los debates sobre su estado actual. Concebimos a la pedagoga como una disciplina terico prctica y propositiva que integra el campo de las ciencias de la Educacin. Su objeto de estudio es: los procesos educativos plurales, particulares y concretos, situados en instituciones. Esta disciplina en su hacer cientfico articula los discursos y las acciones para mejorar la educacin. Posteriormente, se analiza el surgimiento de una nueva pedagoga en el marco del movimiento de las escuelas nuevas, destacndose algunos de los precursores y representantes ms importantes. No se realiza un abordaje de todas las corrientes pedaggicas surgidas desde el siglo XIX, sino que se toma este movimiento como uno de los que confronta con los postulados de la Educacin Tradicional, aportando discursos a la construccin de una nueva pedagoga. En la unidad subsiguiente el anlisis se orienta hacia los cambios y las innovaciones en las instituciones educativas, consideradas stas como estructuras complejas que deben ser guiadas desde su dimensin pedaggica. En ella se desarrolla el concepto principal de Proyecto Pedaggico.

Entendemos por Proyecto Pedaggico: dispositivo organizador, institucional, articulador y anticipante, que especifica intenciones, acciones y procesos formativos. Vinculado a estos enfoques se aborda en la ltima unidad del programa la problemtica epistemologa de la disciplina. En su configuracin histrica, los distintos momentos de su constitucin dieron lugar a diversas propuestas y perspectivas. Se analiza el campo de la pedagoga y el campo educativo como un campo de tensiones, atravesado por la no neutralidad de los actos educativos y el problema de la clasificacin de los conocimientos sobre y de la educacin.

Objetivos Comprender la estructura conceptual de la Pedagoga.

Identificar el campo interdisciplinario de los estudios pedaggicos.

Analizar las problemticas educativas desde una perspectiva contextual e integradora adoptando

una actitud crtica y creadora.

Distinguir los fundamentos filosficos y cientficos del saber sobre la educacin.

Comprender la no neutralidad de la educacin, en relacin con las diversas formas de control

simblico que conlleva.

Reconocer la dimensin pedaggica de las instituciones educativas, en relacin con el concepto

de proyecto educativo institucional.

Asumir actitud crtica frente a la funcin docente y el rol del pedagogo, econociendo el

compromiso social que significa.

Participar activa y responsablemente en las propuestas de trabajo individual y grupal.

Manifestar integracin parcial y final de los contenidos de la asignatura.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

U EL CONTEXTO SOCIAL DE LA EDUCACIN N I Modernidad D Unidad I A D Surgimiento de la escuela Premodernidad y la pedagoga Posmodernidad T R 2 Modernidad A N S HACIA UNA NUEVA PEDAGOGA V Unidad II E Escuela Nueva R S Las ideas pedaggicas de Rousseau y Dewey A L - LA DIMENSIN PEDAGGICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS T La especificidad de la Pedagoga E M A Unidad III S CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGGICO En las escuelas P E D. A EL DEBATE PEDAGGICO C Unidad IV T U A La relacin pedagoga- educacin L La identidad pedaggica E S

CONTENIDOS

UNIDAD I: El contexto social de la educacin La comprensin de una etapa histrica como la modernidad se constituye en un requisito para el estudio de la educacin, el surgimiento de la escuela y de la propia Pedagoga. As mismo, el debate sobre la crisis de la modernidad es un nuevo horizonte sobre el cual se desarrollan algunas consideraciones de las ciencias sociales hoy, al tiempo que plantea desafos inditos a la educacin en el nuevo siglo.

TEMAS La Modernidad como contexto de surgimiento de la escuela y de la pedagoga. La escuela como objeto de la pedagoga. Significaciones histricas. La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad.-La tensin premodernidad, modernidad y posmodernidad. La nocin de segunda modernidad. De la Sociedad disciplinaria a la sociedad del conocimiento. Desafos para la pedagoga. La educacin moderna, xitos y fracasos. Las demandas actuales a la educacin. El conocimiento como factor central Bibliografa bsica (ordenada segn la secuencia temtica) OBIOLS,G; OBIOLS, S; (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed. Kapeluz. Cap. 1. GERMN, G.- Notas Periodsticas: La crisis en la enseanza. La Voz del Interior. 06.94. La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior 06-07 GERMN, G.- La educacin y la segunda modernidad.- Ficha de ctedra. GERMN, G. Las nuevas demandas de la segunda modernidad. Ficha de ctedra. CASULLO, Nicols (1993) El debate modernidad posmodernidad. Ediciones El cielo por asalto. Buenos Aires. Prlogo- PEREZ GOMEZ, A. (1997) La socializacin postmoderna y la funcin educativa de la escuela. En el libro: Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Mio y Dvila Editores ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc. Cap.1. TIRAMONTI, G. La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacin y Sociedad. Octubre 2005.- Vol 26; Nro 92.- Versin digital. DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999) La invencin del aula Introduccin Exordio. Edit. Santillana GVIRTZ, S; GRIMBER,S; ABREGU, V. (2007) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Cap. I: De qu hablamos cuando hablamos de educacin. Aique.

UNIDAD II: El movimiento de Escuelas Nuevas. Aportes para la construccin de una nueva pedagoga.

La escuela nueva es un movimiento heterogneo que incluye diferentes expresiones que son importantes distinguir, comprendiendo a la vez sus fundamentos comunes. Advirtiendo acerca del riesgo de que sus principios queden formulados de modo negativo mas que positivo y constructivo, se considera fundamental recuperar sus ejes principales, en tanto contribuyen hoy al debate pedaggico en torno a la construccin de una nueva concepcin de la educacin.

TEMAS

La trada escuela nueva, escuela moderna y escuela tradicional. Fundamentos y crticas. Las ideas de J. J. Rousseau y J. Dewey. El concepto de experiencia escolar. El debate actual. Nacimiento de una nueva pedagoga. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) GERMAN, G y otros (2011) La escuela nueva: un debate al interior de la Pedagoga. Revista Dilogos Pedaggicos. EDUCC. Editorial Universidad Catlica de Crdoba. DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III. GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin - Cap. 2 PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar. Fontamara: Mxico. SAVIANI, D. (1983) Escuela y Democracia o la Teora de la curvatura de la vara. En Revista de Cs. de la Educacin. Buenos Aires. DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998): En la escuela. Sociologa de la xperiencia escolar. Losada: Buenos Aires. Introduccin. LARROSA, J. (2007) Educacin: compromiso vital. Entrevista realizada en el Encuentro Nacional de estudiantes de Institutos superiores de formacin docente. Mar del Plata.

UNIDAD III: La Dimensin Pedaggica de las Instituciones Educativas. La nocin de Proyecto Pedaggico

En esta unidad nos proponemos la construccin de una dimensin pedaggica de las instituciones educativas y de categoras que puedan dar cuenta de su especificidad. El estudio de la escuela desde la dimensin pedaggica, trata de diferenciar esta perspectiva del anlisis de lo que podran denominarse dimensiones didcticas, organizativas, administrativas y otras, con el propsito de conceptualizar tal especificacin.

TEMAS La dimensin pedaggica de la escuela. El proyecto pedaggico institucional, el proceso de especificacin pedaggica y la especificidad de la Pedagoga. La pluralizacin, la fragmentacin y la articulacin de las Ciencias de la Educacin, las instituciones y los sujetos. Ejes temticos que refieren a la nocin de proyecto. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) FERRATER MORA, J. (1971) Diccionario de Filosofa. Buenos Aires- Tomo II ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. FRIGERIO, G. (1995)La crisis del sistema educativo no se resuelve con miradas parciales ni con prescripciones organizacionales o curriculares. En Revista Novedades Educativa. N 48 y 49. Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe Final. 1996/97. GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza. Morata: Madrid - Captulo IX. NICASTRO, S. (1997) La historia institucional y el director en la escuela. Cap.1 y 2. Edit. Paids.

GERMAN, G. y otros (2011) Ponencia: Desafos pedaggicos actuales:aportes de la Pedagoga a la Escuela. Encuentro de Ctedras de Pedagoga.Universidad Nacional de La Plata.

UNIDAD IV: Pedagoga y educacin En el campo de la pedagoga se aborda la complejidad de la educacin como objeto de estudio multidimensional e interdisciplinario. Es necesario comprender los procesos de unidad y lucha que se desenvuelven a su interior, distinguiendo los fundamentos de diversos enfoques educativos en el debate actual; entre los que se destaca el enfoque dialctico por su potencialidad explicativa. Desde un posicionamiento particular de la Ctedra se define el campo especfico de la pedagoga como un espacio simblico de produccin que procura describir, explicar y proponer teoras y prcticas educativas.

TEMAS

Enfoque dialctico de la educacin. Las tensiones en la relacin conservacin-transformacin. La nocin de crtica: afirmacin, negacin y negacin de la negacin. La crtica de la crtica. Caractersticas de los campo de la educacin y de la pedagoga. El debate en torno al objeto de estudio de la pedagoga. La identidad de la disciplina y sus tradiciones. Diversas denominaciones: ciencia/ciencias. Crisis de la pedagoga y su reconstruccin. La especificidad de la pedagoga: su conceptualizacin. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) NASSIF, R. (1986) Teora de la Educacin. Ed. Cincel: Madrid- Cap. XIV. GOTARI, E. (1971) Lgica General: enfoque dialctico. Grijalbo: Mxico TENTI FANFANI, E. (1983) El campo de las Ciencias de la Educacin en Teora Pedaggica?. UNAM: Mxico. APPLE, M.(1998) Educacin y Poder. Paidos: Barcelona. GERMAN, G (2011) La crisis de identidad de la Pedagoga. VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata. ABRATE, L (2007) Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Relaciones entre disciplinas e interdisciplinariedad. En el libro Aportes a la Pedagoga y a su enseanza. Compiladores: Vogliotti, A. y otros. Universidad Nacional de Ro Cuarto.

UNIDAD TRANSVERSAL La complejidad del campo educativo y relacionado con ello el debate acerca de la especificidad del campo pedaggico, nos desafa a construir distintos modos de abordar sus temticas, a fin de otorgarle apertura y flexibilidad a su tratamiento. En el proceso de seleccin de contenidos del programa de pedagoga, hemos incorporado una unidad que denominamos transversal. En ella se incluyen los temas que atraviesan de diferentes modos las otras unidades que conforman la estructura conceptual del programa. Su nombre: transversal, en el sentido de dos acepciones del diccionario: Que se aparta o desva de la direccin principal o recta; o bien que se cruza en direccin perpendicular con aquello de que se trata. De modo que estos temas propuestos u otros- se desarrollarn en forma paralela a las unidades que conforman la estructura conceptual principal, pero con intencin de propiciar articulaciones. Es

una invitacin a introducirnos en el anlisis y debate de temas de inters para quienes han elegido el campo educativo como espacio de formacin y ejercicio profesional.

Temas pedaggicos propuestos:

- Interacciones ulicas y autoridad pedaggica. - El proyecto pedaggico del Sistema Educativo Argentino - Desigualdades sociales y desigualdades educativas. - La imaginacin y la construccin de los PPI - Los proyectos pedaggicos socio-educativos. - .

Estrategias metodolgicas

Se implementar una metodologa que tienda a promover la participacin activa de los estudiantes a travs de formas de trabajo individual y grupal, mediante las siguientes actividades: - Lectura y estudios bibliogrficos - Elaboracin de guas de estudio - Trabajos grupales: anlisis y discusin de problemas y respuesta oral o escrita a los mismos, anlisis de audiovisuales, trabajo de campo. - Exposicin de los alumnos. - Exposicin del profesor interactuando con la clase.

CONDICIONES DEL CURSADO Para los alumnos que optan por la modalidad de promocin: Asistencia al 60% de las clases tericas-prcticas. Aprobacin de los dos exmenes parciales con promedio de siete puntos. (Nota mnima 6). Aprobacin del trabajo de campo (Unidad 3), con una calificacin de MB Aprobacin del 80% de los trabajos prcticos con calificacin MB Los alumnos que no hubieren alcanzado una calificacin de siete en uno de los dos parciales

podrn recuperarlo al final del semestre. Aprobar el coloquio final obteniendo siete o ms puntos Para los alumnos que optan por la modalidad de regular: Aprobacin de los trabajos prcticos (con posibilidades de revisin) Aprobacin de los dos exmenes parciales con cuatro puntos. Aprobacin del trabajo de campo. Los alumnos que no hubieran alcanzado una calificacin de cuatro puntos en uno de los dos

parciales podrn recuperarlo al final del semestre. Para los alumnos contemplados bajo el rgimen de alumnos trabajadores, rigen las caractersticas del cursado que fija la Resolucin N 172 de la F.F.y H.

Bibliografa Ampliada (no consignada como bibliografa obligatoria)

Avanzini, G. (comp). (1982) La pedagoga del siglo XX. Narcea: Madrid. Ball S. (1989). La micropoltica de la escuela. Paidos: Barcelona. Bercovich Hartman S. Los lmites de la pedagoga de La Pedagoga Hoy. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Castoriadis C. (1992) El psicoanlisis, proyecto y elucidacin. Nueva Visin. Buenos Aires. Castoriadis C. (1993) El mundo fragmentado. Altamira-Nordan: Montevideo. Castoriadis C. (1993). La institucin imaginaria de la sociedad. Tomos l y ll. Tusquets: Barcelona. Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Frnesis Ctedra: Madrid. Cullen, C. (2000) Crticas de las razones de educar. Paidos: Argentina. Cullen, C. (1985) Acceso a la comprensin de la Institucin escolar y el proyecto educativo denominado curriculum Sec Educ. OEA: Buenos Aires. Debesse, M. y Mialaret, G. (1971) Introduccin a la pedagoga. Oikostau: Barcelona. Dewey, J. (1978) Experiencia y Educacin. Losada: Buenos Aires. Daz Barriga, A. (1990) La escuela como institucin. En psicoanlisis y educacin. UNAM: Mxico. Durkheim, E. (1979) Naturaleza y mtodo de la pedagoga en Educacin y Sociologa. Linotipo: Bogot. Dussel, I. Caruso, M., (1999) La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Santillana: Buenos Aires. Freud S. (1930) El malestar en la cultura. Alianza Editorial: Argentina. Freud S. (1915) Metapsicologa. Alianza Editorial: Argentina. Jackson, P. (1992) La vida en las aulas. Morata: Madrid. Mc Laren, P. (1984) La vida en las escuelas. Siglo veintiuno: Madrid. Espaa. Ribet, N. (1997) La Ley Federal de Educacin, pilar de la transformacin educativa. Stella: Buenos Aires. Tedesco, J. C. (1995).-Educacin y Sociedad en Amrica Latina En: Para que sirve la Escuela. Tesis: Buenos Aires. Tyler, W. (1991) Organizacin Escolar. Morata: Madrid. Woods, P. (1993) La escuela por dentro. Paids: Buenos Aires Ed. 3ra. edicin.

4.-CRONOGRAMA 2014

Semana Clases tericas Trabajos Prcticos Lunes Martes

17-18 Marzo

Presentacin- Programa- cronograma- Condiciones de regularidad- Comisiones

U1: Contexto social- Modernidad- escuela

24-25 Marzo

Feriado U1: Contexto social- Modernidad- escuela

TP. 1: Prctico introductorio. -

31-1 abril

U 1: Nuevas demandas a la educacin

U 2: Escuela Nueva TP. 1: Modernidad y escuela

7-8 Abril

U.2-Escuela Nueva-

U 2: Rousseau- Dewey TP. 2: Desafos a la educacin en la 2 modernidad

14-15 abril

Unidad Transversal U. 3: Dimensin Pedaggica-

TP. 3: Rousseau Y Dewey

21-22 Abril

U.3:Dimensin pedaggica.

U. 3: Dimensin Pedaggica

TP 4: Elaboracin de fichas.

28-29 abril

U. 3: Dimensin Pedaggica

Repaso Parcial

Trabajo de campo (metod.)Consulta para T de campo

5-6 Mayo

Parcial Unidad Transversal Trabajo de campo

12-13 Mayo

U.4: Pedagoga y Educacin.

U.4: Pedagoga y Educacin.

Trabajo de campo

19-20 Semana de Mayo 26-27 Mayo

U4:Enfoque dialctico

U.4:Control simblico Entrega del trabajo de campo-Plenario TP.

2-3 Junio

Integracin U.3 y 4 Unidad Transversal TP 4: pedagoga y educacin

9-10 Junio

Repaso Parcial 2 Parcial

16-17 Junio

Unidad Transversal Integracin, repaso y cierre

23-24 Junio

Firma de libretas Recuperatorio

31-1 Julio

Firma de libretas

5-GUIA DE TRABAJOS PRCTICOS Introduccin

Los temas de los trabajos prcticos, como as tambin la propuesta metodolgica para los mismos han sido seleccionados siguiendo un criterio principalmente didctico, en funcin de temas nodales del programa y con la idea de generar discusiones que favorezcan, en forma dialctica, la comprensin y el posicionamiento reflexivo sobre las mismas. Esto descarta cualquier idea acerca de constituir los espacios de trabajos prcticos como independientes o paralelos a las clases tericas. Interesa realizar una continua interrelacin de modo que se pueda ir construyendo un conocimiento conceptual, reflexivo y situado sobre la Pedagoga. La propuesta metodolgica implica diferentes instancias:

Previo a los encuentros presenciales y obligatorios: Cada alumno en forma individual (o grupal) y previo a la elaboracin de las actividades

realizar una lectura comprensiva de la bibliografa propuesta como bsica y cualquier otra que pueda aportar.

En forma individual traer las actividades resueltas, acompaadas de un esquema conceptual de la temtica y de todos los interrogantes y comentarios que vayan surgiendo en su proceso.

En los encuentros presenciales obligatorios: En pequeos grupos de discusin se reelaborarn las actividades para construir una produccin

grupal que sea ms que la suma de las partes individuales. La idea se sostiene en la concepcin que aprender con otro, en este caso un compaero, permite pensar, resignificar lo hecho, entender otros modos de abordar una misma actividad, negociar significados.

Con la coordinacin del profesor asistente se llevar a cabo un plenario de discusin donde se

expondrn las producciones y se podrn hacer aclaraciones y aportes tanto individuales como grupales.

Trabajo Prctico N 1 Tema: El contexto actual de la educacin. Desafos en el marco de la 2 modernidad. Bibliografa: OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Cap. 1 GERMN, G.-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior 06-07. ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc. Cap.1. TIRAMONTI, G. (2005) La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revisa Educacin y Sociedad. Octubre 2005.-Vol 26; Nro 92.-Versin digital: http://www.scielo.br. Claves de lectura: OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Cap. 1 Los autores de este texto son argentinos. El primero, Guillermo Obiols, fue profesor de Filosofa en la UNLP, y en la UBA y en escuelas secundarias. Falleci en 2002. Se dedic esencialmente a estudiar temticas relacionadas con la enseanza de la filosofa y la educacin. La Dra. Silvia Di Segni es mdica, especialista en Psiquiatra, profesora en la UBA y en colegios secundarios en el rea de la psicologa. En este texto se aborda la crisis de la escuela secundaria en los contextos actuales, y abre algunos ejes de discusin en torno al sentido de la escuela y el rol de los actores que las habitan. El captulo seleccionado fue escrito por el Prof. Obiols, y plantea esencialmente las caractersticas y tensiones en los contextos de modernidad y posmodernidad. GERMN, G.-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior .06-07. El Profesor Gregorio Germn es el titular de la ctedra de Pedagoga, de la cual ustedes forman parte. En esta nota periodstica realiza una sntesis de sus principales ideas en torno al sentido de la escuela en la actualidad. Plantea la relacin entre lo que se espera de la escuela, en trminos de desafos y a lo que la escuela no puede dejar de responder para no perder su especificidad. ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc. Cap.1. Claudia Romero es Doctora en Educacin (Universidad Complutense de Madrid), Profesora y Licenciada en Cs. de la Educacin. Se desempea como Directora del rea de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella. En los ltimos aos ha realizado varias publicaciones nacionales, cuyas temticas y enfoques estn siendo muy consultados. En esta ocasin, hemos seleccionado uno de los captulos que sintetiza de manera muy clara y actualizada el impacto que generan en la Escuela Media los cambios sociales contemporneos. Su ubicacin en esta unidad, tal como expresa el ttulo, permite analizar la relacin entre la educacin y el contexto, aunque en este texto est especficamente referida a la Escuela secundaria de nuestro pas. Segn la autora, la globalizacin, los avances de las nuevas tecnologas, la transformacin de la familia, el fenmeno de la exclusin social, los nuevos perfiles de la infancia y la juventud, son

algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen situaciones ambiguas, de incertidumbre pero tambin de grandes posibilidades. As en el captulo seleccionado se describe el contexto actual definido como: la sociedad del conocimiento, analizndose las nuevas y paradojales demandas que se plantean a la escuela en el marco de los procesos globales experimentados. TIRAMONTI, G. (2005) La escuela en la encrucijada del cambio epocal.Revista Educacin y Sociedad. Octubre 2005.-Vol 26; Nro 92.-Versin digital: http://www.scielo.br. Guillermina Tiramonti es argentina, Licenciada en Ciencia Poltica y Master en Educacin. Coordinadora del rea de educacin de FLACSO durante varios aos. Profesora en la Universidad de La Plata. Dedic muchas de sus producciones a temticas relacionadas con las polticas educativas y la gestin institucional. El abstract del artculo que les proponemos leer, de la revista especializada en educacin-Educacin y Sociedad-plantea algunas ideas que pueden considerarse como un buen punto de partida para comprender el tema de este prctico: La escuela es una produccin institucional de otro momento histrico y que, por lo tanto, naci asociada a otras circunstancias sociales, polticas y culturales. El artculo presenta y analiza aquellos tems que la autora considera de peso para mesurar las asimetras existentes entre la institucin escolar y el momento histrico y cultural en el que sta se inserta. Para ello se analizan los cambios en el entramado institucional construido a partir de la sociedad industrial haciendo especial referencia a las transformaciones en la familia, el Estado y la propia escuela. Se discute el contexto cultural contemporneo y las distancias existentes entre ste y la cultura letrada que molde la escuela moderna. Por ltimo se plantea que la escuela es una institucin que se pens en base a una secuencia temporal asociada a la idea de progreso social e individual que privilegia la construccin para el futuro y hoy esta sometida a una demanda de generar un presente gratificante para los jvenes. Actividades: -Elijan al menos tres caractersticas del contexto actual que consideran que son cambios sociales importantes con respecto al contexto moderno y que hayan tenido impacto en la escuela. Justifique la eleccin. -Desde sus experiencias como actores del sistema educativo y con los aportes de la bibliografa: argumente cules considera que son los desafos ms importantes que tiene la educacin contempornea. -Explique la siguiente afirmacin de G. Tiramonti: la escuela pareciera hallarse en un lugar de resistencia cultural y no de apertura e intercambio con la cultura contempornea.

Trabajo Prctico N 2

Tema: Principales ideas de Rousseau y Dewey Bibliografa: DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada.: Bs. As. Cap. I, II y III. PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar Ed. Fontamara: Mxico. GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin -Cap. 2 Claves de lectura: DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III. En este prctico abordamos las ideas educativas de dos autores que pueden considerarse revolucionarios en sus modos de pensar la educacin en la poca que les toc vivir. En este caso, proponemos estudiar algunas ideas pedaggicas del filsofo estadounidense John Dewey (1859-1952) a partir de los escritos del propio autor. Sus ideas influyeron en forma significativa en la educacin norteamericana de inicios del siglo XX y trascendi a otros pases. Sus planteos partieron de la idea que la educacin de su poca no brindaba una preparacin adecuada para la vida democrtica y que la preocupacin estaba centrada en brindar preparacin para la vida futura en vez de tener un sentido pleno en s misma.

PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar Ed. Fontamara: Mxico. A travs de este texto proponemos estudiar las ideas pedaggicas de Juan Jacobo Rousseau (nacido en Suiza, en 1712 y muerto en 1778, en Francia, donde desarroll casi toda su obra,). Jess Palacios, autor contemporneo, en su obra presenta diferentes perspectivas sobre la educacin y el papel de la institucin escolar. Para esto ha hecho una recopilacin de las principales crticas a la escuela y sus actores tomando como referencias diferentes autores, entre otros Rousseau. GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin -Cap. 2 En este prctico tomaremos el captulo del libro del Profesor Gregorio Germn para completar el anlisis de las ideas de J.J. Rousseau y J. Dewey, por cuanto se consideran aportes centrales para el movimiento de la Escuela Nueva. Adems, Germn analiza la vigencia actual de estas ideas y sus implicancias para un proyecto de Escuela Nueva. Actividades: En base a los textos de los dos autores: -Seleccionar dos conceptos de cada autor y explicarlos desde la interpretacin del propio autor. -Analizar los casos presentados por los jefes de trabajos prcticos, atendiendo a los conceptos

de Dewey y Rousseau y la vigencia actual de tales ideas.

Trabajo Prctico N 3

Tema: La dimensin pedaggica de la escuela y los proyectos pedaggicos institucionales

Bibliografa:

Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis. ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. Sugerimos considerar toda la bibliografa de la unidad.

Claves de lectura: Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis. Este texto forma parte del proyecto de investigacin de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de Ciencias de la Educacin (F.F.yH. U.N.C.) que se llev adelante en el perodo 1996 2011. En el mismo se da cuenta del estado de avance de dicha investigacin al ao 1998, donde lo central est puesto en el marco terico. El escrito muestra, desde un posicionamiento determinado, el lugar de la pedagoga al interior del campo de las ciencias de la educacin; por lo que el concepto de Proyecto Educativo o Pedaggico Institucional aparece como categora central. Se considera al PEI como posibilidad de expresin de la especificidad a la Pedagoga como disciplina. Las preguntas ms importantes que orientan esta investigacin son: -Es posible especificar una dimensin pedaggica en las instituciones educativas? -De ser posible, esta dimensin pedaggica, est ausente y diluida en las instituciones educativas actuales? -Si es posible especificar tal dimensin, cules seran las categoras que permitiran dar cuenta de su especificidad? Se define la categora principal y se analizan veinte ejes derivados de la misma. En el marco de la investigacin, esos puntos fueron reagrupados y resignificados. Texto anexo de sntesis: tomando como base al texto anterior se ha revisado y re-escrito seleccionando y relacionando algunos ejes derivados de la categora PPI. En este Trabajo Prctico, proponemos trabajar esencialmente con este texto, ya que en el mismo se pone foco en algunos cuestiones centrales del PPI, sin que implique una jerarquizacin de excluya los otros ejes. ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. Las autoras de este libro son argentinas, especialistas en educacin que, tanto en la labor docente como en la de investigacin y asesoramiento, se han dedicado a los temas relacionados con la institucin escolar. Afirman que en los ltimos aos en las escuelas se viene trabajando en torno a los proyectos institucionales, por eso, entienden que ms que presentar una novedad, una de las razones de ser de este libro es acompaar esas experiencias de hacer proyecto. Ofrecer herramientas terico prcticas para el anlisis de esas experiencias y para la creacin de otras nuevas.

De los siete captulos que tiene el libro, hemos seleccionado los dos que plantean un modelo terico de abordaje de la temtica y formulan una propuesta de trabajo que contiene diferencias con las que se han instalado en la mayora de las escuelas de nuestro pas en estos aos. Actividades: Formar grupos: de seis integrantes (no hacer el trabajo en forma individual). Elegir tres o cuatro ejes derivados de la categora de PPI que permitan analizar la dimensin

pedaggica de las escuelas. Formular preguntas acerca de cada eje sobre la dimensin pedaggica de la escuela, que

orientarn las entrevistas a realizar a docentes y/o directivos en ejercicio. En grupo de dos realizar una entrevista y desgrabarla. El grupo contar de este modo con tres

entrevistas. Elaborar un informe con los anlisis y conclusiones a las que se pueda arribar. (Ver modelo

orientador para elaborar un informe en Anexo 1) Es importante que tengan en cuenta que sus anlisis y conclusiones tienen que estar orientados y fundamentados en el marco terico y las entrevistas (no hacer valoraciones sobre los dichos de los entrevistados) Algunas pautas:

No es un trabajo de investigacin formal (no pondremos el acento en lo metodolgico), sino una aproximacin a la realidad de la escuela desde la especificidad de la Pedagoga.

Las entrevistas: Deben presentarlas desgrabadas (respetando literalmente las respuestas de

lo/as entrevistados/as). Iniciarlas con un encabezado en el que conste la siguiente informacin: slo nombre de pila del entrevistado (puede ser uno ficticio) y de los entrevistadores, cargo que ocupa el entrevistado, antigedad en la docencia, datos generales que permitan conocer algo de la escuela en que trabaja (y cualquier informacin que obtengan y pueda servirles para contextualizar las expresiones del entrevistado).

Trabajo Prctico N 4

Tema: La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad Bibliografa: GERMAN, G (2011) La crisis de identidad de la Pedagoga. VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata. . Claves de lectura: GERMAN, G (2011) La crisis de identidad de la Pedagoga. VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata. . Tal como ya se explicitara, el profesor Germn es el profesor titular de la ctedra. En este texto realiza un anlisis relacional entre el campo de la educacin y el campo pedaggico, para poner en debate la especificidad de la pedagoga y su objeto. Recupera a travs de un anlisis histrico planteado por otro autor -Avanzini- diferentes momentos en el proceso de constitucin del campo

de la pedagoga para completarlo y proponer un cuarto momento cuyo desafo central es la construccin de saberes especficos que permita a la Pedagoga recuperar un lugar epistemolgico propio al interior de las ciencias de la educacin. Para este planteo vincula relacionalmente la crisis del proyecto de la modernidad con la prdida de la especificidad de la pedagoga como ciencia, y la necesidad de recuperar su lugar como disciplina articuladora de los saberes sobre y de la educacin. Actividades:

Caracterizar los distintos momentos histricos de la Pedagoga. (Poner especial atencin a lo universal/singular/plural).

Explicar la siguiente afirmacin: El campo de la educacin, el campo de las ciencias de la educacin y el campo de la pedagoga no son equivalentes. Referirse a los saberes sobre la educacin y de la educacin.

Elaborar algunas posibles explicaciones que relacionen la crisis del proyecto de la modernidad y la crisis del campo pedaggico.

Evaluacin de los trabajos prcticos: Para la evaluacin de los trabajos prcticos se tendrn en cuenta no slo las producciones (como resultados), sino tambin los procesos llevados a cabo para realizar las producciones. Los alumnos debern tener todos los trabajos prcticos aprobados. Para ello debern realizar en primera instancia las actividades propuestas como previas a los encuentros presenciales. Los escritos grupales realizados en los encuentros presenciales, sern evaluados por los profesores asistentes y devueltos a los alumnos con comentarios, correcciones, sugerencias. En caso de ser necesario se solicitar una revisin y reelaboracin de los mismos, hasta que se considere que dan cuenta de procesos comprensivos de la temtica considerados como indispensables. A los fines de la acreditacin los trabajos sern calificados con: Aprobado y/o Aprobado-MB (condicin para acceder a la promocin de la asignatura).

6-EVALUACIN A LA CTEDRA Tal como le plateamos en la introduccin, les solicitamos que expresen (puede ser en forma annima) aspectos positivos y negativos -en lo posible acompaado de sugerencias- de lo acontecido durante el cuatrimestre. De ser necesario usen el reverso de la hoja. Algunos aspectos a considerar: a-Clases tericas: ..... b-Bibliografa: . c-Cronograma: .. .. d-Trabajos prcticos (consideren temtica, bibliografa, metodologa, procesos evaluativos, etc.): .. . e-Evaluaciones parciales: .. f-Otros aspectos: :

7-FICHA DE DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A DATOS PERSONALES: a. Nombre y apellido: . b. Nro. De legajo: . c. Edad: .. aos d. Lugar de residencia (localidad): . e. Correo electrnico: . TRAYECTORIA LABORAL: f. Trabaja? . g. Ocupacin profesin: h. Lugar de trabajo: . i. Horario de trabajo: . TRAYECTORIA ESCOLAR Nivel medio: j. Institucin de donde egres: k. Orientacin: . l. Especialidad: .. m. Ao de egreso: Nivel Superior: n. Institucin de la que egres: o. Ttulo obtenido: . p. Ao de egreso: . q. Cursa otra carrera? . r. Institucin donde cursa: . s. Titulacin a obtener: . Otra informacin que considere importante para conocer su situacin como estudiante: . . .. . ...

ANEXO I-(TP N 3)

Algunas sugerencias para la elaboracin de informes El informe escrito es la forma en la que se dan a conocer ordenadamente los resultados de una investigacin o de un trabajo acadmico. Debe tener un lenguaje preciso, claro y estar redactado correctamente. Un informe tiene una ESTRUCTURA, que debe tenerse en cuenta para su presentacin: 1. Seccin preliminar: a. Portada o Cartula: contiene nombre de la institucin educativa de pertenencia, profesorado, asignatura, curso. (Arriba de la hoja) Ttulo centralizado. Puede surgir de los ejes abordados. (Al medio de la hoja) Autor o autores del trabajo y ao. (Abajo y centrado) b. Dedicatoria o agradecimientos: a las personas que colaboraron con la investigacin. No es indispensable. c. ndice o Tabla de contenidos: Puede ir tambin al final. 2. Cuerpo del informe: a. Introduccin: Debe contener el objeto de estudio (qu se abord?, en nuestro caso, los ejes por ustedes elegidos), el objetivo del estudio (para qu?) y qu importancia tiene. Adems hay que consignar los procedimientos, tcnicas y recursos empleados para la recoleccin de datos. Tambin aspectos que trata y razones del mismo. b. Desarrollo: Explicacin de cada uno de los temas y subtemas planteados apelando a bibliografa e informacin recogida. (Desarrollo de las ideas principales apoyadas con ejemplos, esquemas, ilustraciones, experiencias personales o extradas de otros autores.) c. Conclusin o Resultados provisorios: Sntesis de lo expuesto en la Introduccin y Desarrollo. Deben expresarse en forma clara y sencilla los resultados del trabajo realizado. 3. Bibliografa: listado alfabtico de textos consultados. Ejemplo (siguiendo las normas APA): Palacios, J. (1995). La cuestin escolar. Mxico: Fontamara. Estas normas constituyen una convencin bastante extendida en el mbito acadmico, aunque no la nica vigente. APA es la American Psychological Association. 4. Anexo: En l debern incluir el material producto del trabajo de campo (en nuestro caso las entrevistas desgrabadas).