PROPUESTA CURRICULAR -...

PROPUESTA

CURRICULAR

CEIP GLORIA FUERTES

CURSO 2014/2015

CEIP Gloria Fuertes http://www.cpgloriafuertes.centros.educa.jcyl.es

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PROPUESTA CURRICULAR

INDICE

0. INTRODUCCIÓN

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO

1.1 ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E. PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO

1.2 RELACION DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS COMPETENCIAS

1.3 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

2. METODOLOGÍA

2.1 ENFOQUE METODOLÓGICO GENERAL


3.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:

4.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES:

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

5.1 ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

5.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

5.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

5.4. PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR LA EVALUACIÓN JUSTA Y OBJETIVA DEL ALUMNADO

5.5. ACTUACIONES DEL CENTRO PARA GARANTIZAR LA INFORMACIÓN A PROGENITORES SEPARADOS O DIVORCIADOS.

6. TEMAS TRANSVERSALES

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR


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0. INTRODUCCIÓN

La presente Propuesta Curricular es un documento institucional de referencia propio de nuestro centro. Recoge los aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos propuestos en cada etapa educativa.

Las características esenciales de esta Propuesta curricular son:

Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados a cada centro y específicos con el fin de atender a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la realidad educativa de nuestro centro y al entorno.

Sistematicidad porque recoge y analiza de forma objetiva todas aquellas variables que influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro.

Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:

Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).

Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las tareas de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten la revisión de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje, sus resultados y la mejora continúa en la consecución de los objetivos educativos.

Por otro lado, nuestra Propuesta Curricular persigue la consecución de los siguientes fines educativos:

Adquirir las Competencias claves en cada etapa educativa ya que dichas competencias constituyen el eje central de nuestra Propuesta Curricular.

La adquisición de competencias constituye el núcleo central de la Propuesta curricular. El desarrollo de las capacidades relacionadas con las distintas competencias es un proceso íntimamente ligado a los contenidos de cada una de las áreas.

Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las evaluaciones externas de 3.o y

6.o

curso, se presta especial atención a conseguir que los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias lingüística y matemática durante los cursos de 1.

o a 3.

o, y de las competencias

lingüística y matemática, científica y tecnológica en los cursos de 4.o a 6.

o.

Personalizar la enseñanza para desarrollar las capacidades individuales de cada alumno, a través de propuestas metodológicas capaces de ser adaptadas al ritmo madurativo y/o de aprendizaje de cada alumno con el fin de poder conducirles al éxito en cada una de las actividades de Enseñanza/Aprendizaje. Se hace necesario planificar el uso de distintos materiales didácticos que cubran las necesidades de alumnos y profesores, encaminados a ampliar y reforzar los contenidos enseñados.

Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un aprendizaje eficaz: Trabajo Cooperativo, Proyectos, Aprendizaje por problemas…que contribuyen al desarrollo de diversas competencias.

Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación que informe tanto a alumnos y familias como a profesores sobre el propio proceso de Enseñanza/Aprendizaje y que proporcione un sistema de evaluación individualizado.

Implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las actividades de cada nivel educativo. Para ello, los recursos digitales, multiactividades, herramientas de navegación sobre el libro de texto…tendrán una función motivadora a la vez que informadora y formadora.


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Proporcionar a los profesores el soporte necesario para llevar a cabo su actividad con eficacia y seguridad. Esta Propuesta curricular tiene en cuenta condicionantes como: Proyecto TIC de centro, nuevas metodologías didácticas, evaluaciones externas…De esta forma puede ofrecer un sólido apoyo al profesorado para abordar estas cuestiones mediante el planteamiento de materiales, recursos, proyectos…, tanto en formato digital como en papel, con el objetivo de facilitar la labor docente y garantizar el éxito de su tarea.


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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO

El desarrollo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) y concretamente el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos curriculares:

Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta curricular:

Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de manera adecuada.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.

Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en la sociedad.

Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y persistir en él.

Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así como la interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democráticos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en actos de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.

Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse creativamente a través de distintos medios.


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1.1 ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E. PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


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1.2 RELACION DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS COMPETENCIAS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CSC AA IE CD CEC

1) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

6) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.


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9) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


Los métodos didácticos se enfocarán al desarrollo de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de contenidos escolares, teniendo en cuenta la atención a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la educación común, el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Será necesario que el método seguido por el profesorado sea el adecuado para propiciar un aprendizaje significativo.

Uno de los elementos clave es la motivación hacia el aprendizaje, despertar y mantener el interés del alumnado, con un papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. En este sentido la inclusión de las competencias, a través de los estándares de evaluación, debe convertirse en un elemento esencial del currículo, por lo que las metodologías activas y contextualizadas, aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más significativos y duraderos.

Las metodologías activas incluirán un aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el


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aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorecerá, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

El uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos será un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje que permitan atender a la diversidad en el aula y personalizarlos procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos se plantearán una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permitirán abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


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2. METODOLOGÍA

2.1 ENFOQUE METODOLÓGICO GENERAL

El enfoque metodológico general de nuestra Propuesta Curricular, en base a las orientaciones que el art. 9 del Real Decreto 126/2014 recoge, en particular: “la atención individualizada, la atención a la diversidad del alumnado y la prevención de las dificultades de aprendizaje; por consiguiente, se establecerán mecanismos y medidas de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”

En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de nuestra Propuesta curricular para la Educación Primaria tiene como objetivos los siguientes:

Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.

Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a continuación, el enfoque metodológico de nuestra Propuesta curricular queda abierto para que se pueda completar a medida que avance el desarrollo de la programación.


El diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones se organizarán y planificarán por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

El papel del docente como creador de procesos de aprendizajes enriquecedores y motivadores, como orientador y guía de dichos procesos y favorecedor de situaciones en las que los alumnos y las alumnas deban poner en práctica y actualizar sus conocimientos.

Coordinación entre los docentes a lo largo del proceso de enseñanza para las evaluaciones de los alumnos y los docentes, y para preparación y elaboración de programaciones y de materiales.

Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje.Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos para favorecer el éxito educativo.

Acción tutorial para implicar a las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos.

Conocimiento de los objetivos por parte de los alumnos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

A lo largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera adecuada. El análisis y comentario de textos documentos y biografías es un recurso metodológico que tenemos que iniciar en la Etapa. La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno


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natural. Para conseguir un aprendizaje progresivo se empieza con la experimentación, después se abre el abanico.

Combinación de los métodos tradicionales con las TIC, para facilitar y enriquecer el aprendizaje del alumnado.

Sensibilidad por la educación en valores e integración de los temas transversales.

Organización de espacios y tiempos: incrementar las posibilidades de interacción grupal y permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Alternancia de estrategias didácticas expositivas y de estrategias didácticas de indagación, al igual, que se partirá del aspecto vivencial y real para llegar posteriormente al plano gráfico.

Dar continuamente feed- back de su actividad:

Mensajes verbales: genial, que bien estas trabajando, esfuérzate mas, hoy has trabajado bien.

Mensajes visuales: sonrisas, guiños con los ojos, dedo pulgar hacia arriba, símbolo de OK…

Felicitaciones públicas. Etc.

Individualización y Socialización, ya que las diferentes actividades se realizarán en pequeño grupo, gran grupo y trabajo individual.

La globalización. Se utilizará un método global, ya que todos los contenidos están interrelacionados. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos. Además, éstos son recurrentes y se trabajan a lo largo de toda la etapa.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.

Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación, análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de soluciones… por lo que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto.

Desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades… para ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

La pizarra digital, el ordenador portátil del profesor y los alumnos y, en general, la búsqueda y obtención de información relevantes se convierten en parte fundamental del trabajo en el aula.

La manipulación de materiales en esta etapa es un principio metodológico básico y debe ser una constante en la actividad diaria (euros, trabajos prácticos, polígonos, medidas, ). Es de gran importancia el trabajo práctico y contextualizado, enfrentando al alumnado a situaciones reales de su vida cotidiana. El método tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la interpretación de la información sobre hechos y fenómenos que permitirá a los estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven. Debemos provocar el empleo del método científico.


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El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes bloques:

1) Modelos metodológicos: Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para complementar y enriquecer la experiencia educativa.

Los Modelos Metodológicos que se definen en nuestro centro están en relación con los siguientes: Modelo discursivo/expositivo, Modelo experiencial, Talleres, Aprendizaje Cooperativo, Trabajo por Proyectos…

2) Principios metodológicos: Se pueden definir como el conjunto de condiciones que marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea.

En nuestra Propuesta Curricular se han recogido los siguientes: Actividad y experimentación, Participación, Motivación, Personalización, Significatividad, Funcionalidad de los contenidos, Globalización, Evaluación formativa…

Como en el caso anterior, los elementos que forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las actividades.

3) Agrupamiento: Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo de las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.

El tratamiento del Agrupamiento en la realización de las diversas tareas de Enseñanza/aprendizaje está dispuesto en: Tareas individuales, Parejas, Trabajo en Equipos, Pequeños grupos, Gran grupo…

El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada área y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.


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3.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:

1) Incorporación tardía en el sistema educativo: El centro escolarizará al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo atendiendo a su edad, su historial académico, conocimientos y otras circunstancias que el Centro pondrá en marcha unos determinados criterios de agrupamiento desde 1º de Educación Infantil. En relación a la Etapa de Primaria:

Si hay hermanos de la misma edad, se asignarán a grupos diferentes, por razones de tipo pedagógico ampliamente debatidas. ¿????

Las nuevas incorporaciones de Primaria se cubrirán completando las aulas que menos alumnado tengan en el caso de más de un grupo por nivel. En caso de empate, se empezará por la letra A, luego B...????

Se reagruparán los alumnos al inicio de cada nivel siempre que se estime conveniente por los informes del Equipo Docente de ese nivel y con informe favorable de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Cuando presenten graves carencias en las áreas instrumentales, fundamentalmente lengua castellana, recibirán una atención específica. Esta atención será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirán la mayor parte del horario semanal.

Se escolarizarán en el curso inferior al que le corresponde por edad, a aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

2) Se organizará al alumnado en grupos flexibles, de profundización o apoyo, con el fin de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como para establecer medidas de profundización curricular.

3) Los criterios para el agrupamiento responden a las posibilidades y recursos - materiales y humanos- del Centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos/as y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Se realizan en función de los siguientes criterios:

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

Necesidades de los alumnos. Se podrán realizar los distintos tipos de agrupamiento:

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Grupos homogéneos y heterogéneos.

Parejas.

Talleres.

Equipos de trabajo.

Grupos inter-aula.


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4.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES:

1) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Las actividades complementarias se incluirán en la Programación General Anual y serán desarrolladas por los profesores del Centro en horario lectivo. Tendrán carácter voluntario para alumnos y profesores, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán de todo ánimo de lucro. La organización de las actividades complementarias que se incluyan en el programa escolar podrá realizarse por el mismo centro, a través de asociaciones colaboradoras, en colaboración con el Ayuntamiento u otras instituciones. Se potenciarán las actividades complementarias para que los alumnos/as completen su formación con otro tipo de recursos.

2) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

El AMPA podrá organizar y gestionar directamente las actividades extraescolares desarrolladas en horario extraescolar. Las actividades extraescolares no serán discriminatorias y no interferirán el normal desarrollo de las actividades del profesorado, así como otras actividades. Igualmente el Ayuntamiento ofertará actividades gratuitas y/o de pago cada día de la semana para todos los niveles educativos. Todas las actividades, tanto complementarias como extraescolares deberán ser informadas por el Claustro de profesores.

3) DIFERENCIACIÓN DE NIVELES:

En las actividades que responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos y diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

4) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Las áreas y la actividad docente. ÁREAS

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

Valores sociales y cívicos.

Religión.


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ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.


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5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

5.1 ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias clave estarán integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas se definirán, explicitarán y desarrollarán suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil nos permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia, da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

5.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación de los alumnos comprobará el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta


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del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El Centro dispondrá las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

- El Centro realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4. º y 5.º de la etapa.

- Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

- El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

- Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los siguientes indicadores de logro en las programaciones didácticas:

- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

- Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Evaluación inicial:

Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Para dar respuesta a la normativa, a comienzo de curso se realizará en cada nivel una evaluación inicial con el fin de tener un conocimiento más profundo de la situación de cada alumno que sirva de punto de partida para el trabajo en el aula durante el resto del curso. De esta evaluación inicial quedará constancia escrita con unos documentos de seguimiento que se coordinarán en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

Evaluación continua:

La evaluación que se realiza busca valorar no sólo los conocimientos sino también, y tanto o más, las capacidades, las habilidades y las destrezas. Esta evaluación es un proceso continuo y presente en toda la acción educativa, por lo que entraña una acción constante, si bien se programan acciones concretas a nivel individual y colectivo en relación con el alumno. La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico, mejorando así el sistema educativo.

Son sus objetivos:

Situar al alumno en la secuencia de su aprendizaje apropiada a su nivel de rendimiento.

Determinar su grado de dominio en un proceso de aprendizaje. Analizar las causas de las dificultades en el alumno o en el grupo. Variar, si es necesario, el proceso de aprendizaje. Valorar la acción docente y educativa en general (profesores, medios materiales,

programaciones, actividades complementarias...).

No obstante lo dicho, la evaluación se centra de forma más decidida sobre los alumnos y su proceso formativo.


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En los niveles inferiores es el profesor-tutor fundamentalmente quien realiza las evaluaciones, si bien tiene en cuenta, si el nivel lo demanda, las aportaciones de los profesores de áreas específicas. En las reuniones del equipo docente, en el mes de septiembre, se precisan los objetivos y los contenidos mínimos, a fin de lograr una unidad básica de todo el conjunto de alumnos de un curso. Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares deben ser de general conocimiento por la Comunidad Educativa, por lo que serán un punto concreto de todas las reuniones generales de tutoría de todos los grupos en la reunión de profesores y padres/madres del primer trimestre.

Evaluación final de curso:

1) Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

2) Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3) Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Sesiones de evaluación:

Durante el curso se realizan tres sesiones de evaluación coincidiendo con el final de cada uno de los trimestres. De estas sesiones, se levantará acta. En ellas estarán presentes el tutor/a y los maestros del equipo docente junto con el Jefe de Estudios o el Director.

Las sesiones de evaluación servirán para analizar la situación académica, los hábitos de trabajo, las relaciones de convivencia… de los alumnos/as, prestando atención especial a aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje o en las relaciones personales. Servirán de fuente de información para proponer planes de mejora en las reuniones de nivel y/o ciclo.

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

Aspectos a evaluar Indicadores Adecuada Cómo puedo

mejorarlo

Organización y orientación del aula

Secuenciación de los temas

Selección de actividades de clase

Distribución del tiempo según la importancia del tema

Claridad en las explicaciones

Resolución de las dificultades que se van presentando

Dominio de los temas

Planificación previa de las clases

Distribución de los alumnos en aula

Aprovechamiento de los recursos del centro y entorno

Preparación de material a parte del libro de texto.

Organización de experiencias didácticas (excursiones, visitas, proyectos,…)

Actividades con medios audiovisuales

Uso de las instalaciones (, Biblioteca, patio,


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pasillos,…)

Colaboración de otros profesionales (PT, AL, Orientador / a, equipo directivo, especialistas,…)

Metodología

Variedad de metodología utilizada

Selección de métodos de enseñanza

Actividades adecuadas a las necesidades educativas del alumnado

Actividades adecuadas a los objetivos propuestos

Respuesta de los alumnos a la metodología empleada.

Respuesta de los alumnos a las actividades desarrolladas

Criterios de evaluación

Uso de métodos objetivos para evaluar a los alumnos

Uso de la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos

Consideración de aspectos no únicamente cognoscitivos.

Se han formulado objetivos que ayuden a determinar, el nivel mínimo a adquirir.

La evaluación de los objetivos de nivel y los básicos es clara.

Relación profesor – alumno

Comprobación de que los alumnos comprenden lo explicado y enseñado

Motivación y animación a las iniciativas provenientes de los alumnos

Relación cordial con todos los alumnos

Creación de un clima de confianza y trabajo en clase

Disponibilidad fuera de clase

Relación con profesores Actitud hacia el trabajo en grupo con los compañeros

Actitud abierta y comunicativa

Relación con los órganos directivos

Participación activa en los proyectos comunes del centro

Formación permanente

Cursos de autoformación para mejorar la competencia docente

Creación de proyectos de innovación, grupos de trabajo,…

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el autoregristro, las listas de control, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.


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5.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los alumnos permanecerán un año más en el curso si se dan las siguientes circunstancias:

a) Si las áreas de Lengua y Matemáticas están evaluadas negativamente a la vez. b) Si Lengua o Matemáticas y Conocimiento del Medio o Inglés ( LOE) c) Si más de dos áreas no instrumentales están evaluadas negativamente.

1) El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno. Este programa se elaborará en el mes de septiembre para que comience a desarrollarse en el mes de octubre

2) La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3) El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4) En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5) Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6) Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7) Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

8) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEE)

La Orden EDU/ 865/2009 DE 16 de abril por la que se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales tiene en cuenta que:

1. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular significativa, se hará constar esta circunstancia para las áreas que lo hayan precisado, los términos de RE (Refuerzo Edu.) o ACS (Adaptación Curricular significativa), según corresponda.

2. Los resultados de la evaluación utilizarán los mismos términos que para la evaluación ordinaria: IN, SU, B, NO,SO


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Para decidir la Promoción de los ACNEE se tendrá en cuenta una valoración global de los siguientes criterios:

-Evolución del alumno respecto a sí mismo: En aquellas áreas en las que el alumno tenga ACS, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en ella establecidos.

-Evolución del alumno respecto al grupo: Se valorará la integración social del alumno con su grupo y el grado de aceptación mutua.

-Edad del alumno: Que no sea muy acusada con relación a la del grupo clase.

-Objetivos del ciclo: Cuando el alumno pueda alcanzar los objetivos terminales del nive/internivel)con la ACS, permaneciendo un año más en el ciclo, se considerará la conveniencia de la no promoción. Cuando el alumno no pueda alcanzar los objetivos terminales del nivel/internivel) aún con la ACS, permaneciendo un año más, se considerará la conveniencia de que promocione con su grupo de referencia.

Notas:

-Los ACNEE podrán repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa: de manera excepcional podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en los cursos anteriores. Estas medidas especiales se aplicarán cuando ello favorezca su integración socioeducativa.

-La no promoción se realizará con carácter preferente en los primeros niveles de Primaria.

5.4. PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR LA EVALUACIÓN JUSTA Y OBJETIVA DEL ALUMNADO

Objetividad en la evaluación:

1) El reglamento de régimen interior del centro arbitrará normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.

2) El centro informará a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar en la primera reunión de tutoría general.

3) Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del alumnado indicando en sus Programaciones Didácticas los criterios y porcentajes de calificación según los indicadores reflejados. De esta forma se garantiza la posibilidad de atender a posibles aclaraciones y reclamaciones.

4) Supervisión del proceso de evaluación:

a) )Corresponde al área de inspección educativa de la dirección provincial de educación correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluación tanto del alumnado como de la enseñanza, incluida la práctica docente, y asesorar en la adopción de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.

b) Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados de las evaluaciones individualizadas (al finalizar 3º y 6º de E.P.), se reunirán con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los resultados del centro.


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Aclaraciones y reclamaciones.

1) Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

2) Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.

3) Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

4) Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de

promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo

establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

Procedimiento de reclamación ante el centro docente:

1) El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.

2) Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

3) El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación.

4) El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la información y documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.

5) El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente.

6) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación:

1) Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del


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centro, en el plazo de dos días lectivos desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la dirección provincial de educación.

2) El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la citada solicitud.

3) El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas.

4) El titular de la dirección provincial de educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el área de inspección educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director del centro.

5) En el caso de que la reclamación sea estimada se insertarán las diligencias oportunas en los documentos de evaluación.

6) En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pondrá fin a la vía administrativa.

5.5 ACTUACIONES DEL CENTRO PARA GARANTIZAR LA INFORMACIÓN A PROGENITORES SEPARADOS O DIVORCIADOS.

RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

“En tanto no se aporten documentos que acrediten una limitación o privación de la patria potestad, el equipo directivo del centro ha de remitir la información escolar solicitada por el progenitor que no ostenta la custodia legal, teniendo en cuenta, además, que el derecho a recibir información no se ciñe a la documentación escrita, sino que incluirá el derecho a hablar con los tutores y a recibir información verbal”.

Actuaciones del centro:

1. En el caso de que los progenitores estén separados o divorciados y deseen recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas, el padre o la madre interesado formulará la solicitud al centro, aportando copia fehaciente de la resolución judicial u otro documento público que contenga la situación jurídica en relación con los hijos. Únicamente se admitirán resoluciones judiciales o acuerdos de las partes que consten en documento públicos. Estos se incluirán en los expedientes académicos. No se considerarán las denuncias, querellas, demandas o acuerdos privados.

2. Examinada l la documentación aportada por uno o ambos progenitores, y comprobado por el centro

que no existe documento que inhabilite a alguno de ellos para recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas, los documentos relativos a la información de evolución académica del alumno, se emitirán por duplicado y se facilitarán a ambos progenitores en los mismos términos. En el mismo sentido se actuará para la transmisión de información verbal por parte de los tutores y el equipo directivo a ambos progenitores. Esta información verbal se procurará que se transmitirá en reuniones de tutoría a las que, en principio, asistirán a la vez los progenitores.


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Estas reuniones podrán efectuarse por separado a petición de uno de los dos progenitores. 3. En los casos de separaciones de hecho sin resolución judicial o acuerdo elevado a escritura pública, no

se denegará información a ninguno de los progenitores 4. La información relacionada con las actividades complementarias y extraescolares u otras que no sean

las ordinarias del día a día, y en su caso la relacionada con la participación o toma de decisiones se facilitará a ambos progenitores en los mismos términos.

Patria potestad: comprende el conjunto de derechos y obligaciones que los progenitores tienen en relación con sus hijos, traduciéndose en la toma de decisiones sobre ellos, en ejercer su representación y en administrar sus bienes. Ambos progenitores comparten la patria potestad sin diferencia alguna, incluso en los casos de separación o divorcio.

La guarda y custodia: implica el cuidado ordinario de los hijos y la asistencia diaria y supone el ejercicio inmediato de la patria potestad.


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6. TEMAS TRANSVERSALES

Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Distribución por áreas:

Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. (Todas las áreas).

Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba (estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).

Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).

Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).

Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la Naturaleza).

Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas. (Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).

Comprensión lectora: Se enseñarán estrategias a los alumnos (de extraer las ideas principales, hacer esquemas y formular auto preguntas para evaluar la propia comprensión). Es un Proyecto de Centro. (Todas las áreas principalmente Lengua, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).

- Expresión oral y escrita: (Todas las áreas).

- Comunicación audiovisual. (Todas las áreas).

- Tecnologías de la Información y la Comunicación. (Todas las áreas).

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos.

Establecemos estos valores: libertad personal, responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y justicia, como uno de los ejes de la acción educativa, a través del tratamiento transversal de las áreas curriculares.

El aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades:

1º Localizar y valorar los aspectos justos e injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2º Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3º Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.


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4º Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Las líneas de intervención de los diferentes contenidos transversales son las siguientes:

Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos/as se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a todas las opiniones y reglas, etc. La metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educación en el aula.

Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Para ello empezamos trabajando los conflictos cotidianos, y estableciendo el diálogo como la mejor manera de superar estos problemas.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato, así como en valorar las distintas posibilidades de desarrollo sostenible.

Educación y seguridad vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.

Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación para la igualdad entre sexos Se presentan al hombre y a la mujer en situaciones iguales, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte se utiliza un lenguaje coeducativo

Educación intercultural Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.


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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

Resolución de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Se dispondrán los medios y recursos necesarios para que el alumnado que requiera de atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado; y se establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades específicas del citado alumnado, asegurando la participación en todo momento de los padres o tutores.

Se atenderá a todos los alumnos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.

Se tratará de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.

Los principios de actuación serán los siguientes:

a) Organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

b) Las medidas de atención educativa que se propongan, irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado.

c) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas.

d) Recursos personales y medios materiales para la adecuada atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adaptando anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Importancia del trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta.

e) Colaboración y coordinación con los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección precoz, identificación, valoración, intervención y seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.

f) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

g) Los padres, madres o tutores legales del alumnado, recibirán una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.

h) Formación del personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y realización de experiencias de innovación e investigación educativa, la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa de este alumnado.


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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS:

La propuesta curricular del Centro tomará como referente los objetivos, competencias básicas y contenidos del currículo establecidos para la enseñanza básica en todas sus áreas de conocimiento, adaptando el currículo oficial de las mismas a las necesidades educativas del alumnado pudiéndose reestructurarse en ámbitos de desarrollo que contengan las diferentes áreas de conocimiento o materias.

En la elaboración de la propuesta curricular participará el conjunto de profesionales del Centro, coordinados por el equipo directivo, con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa.

Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.

1. El equipo directivo del Centro, con el asesoramiento del orientador que atiende al Centro, adoptarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.

2. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso. La coordinación será algo fundamental y prioritario.

3. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado estarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad que formará parte del Proyecto Educativo de Centro y se concretará de manera anual en la P.G.A. Asimismo constarán en las programaciones didácticas para cada una de las Áreas.

4. Las medidas de atención educativa tendrán carácter general u ordinario, especializado y extraordinario:

4.1. Medidas generales u ordinarias de atención educativa:

Inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo.

Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

b) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

c) Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

d) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que llevar a cabo el Centro en los momentos iniciales de la incorporación de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.


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e) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.

4.2. Medidas especializadas de atención educativa.

Son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especíalizadas de atención educativa se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

c) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

d) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

e) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

4.3. Medidas extraordinarias de atención educativa.

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.


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8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

INDICADORES RESPONSABLE (PARA TODOS

LOS ELEMENTOS)

TEMPORALIZACIÓN (PARA TODOS LOS

ELEMENTOS)

RESULTADOS Y PROPUESTAS DE

MEJORA.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Se desarrollan las capacidades que subyacen en cada objetivo indicando las destrezas y habilidades que comportan.

En los diferentes momentos de la evaluación, los responsables de la misma serán agentes diferentes:

a) Al finalizar cada trimestre, los maestros individualmente.

b) En la última reunión de ciclo de cada trimestre, el coordinador levantará acta de las conclusiones en la puesta en común de todos los maestros del ciclo.

c) La CCP en el comienzo de cada trimestre.

Al final de cada trimestre, los maestros valorarán cada uno de los elementos de la Propuesta Curricular. En la última reunión de ciclo de cada trimestre ( o internivel cuando se establezca este tipo de coordinación) se hará una puesta en común de los resultados.

Al comenzar el siguiente trimestre, la C.C.P. valorará las conclusiones e incluirá las modificaciones que sean necesarias.

La evaluación final se realizará en la memoria final de curso en la que se realizará la propuesta de mejora para el curso siguiente.

En las actas de coordinación de ciclos o internivel ( cuando se ponga en marcha) y en las actas de la C.C.P., se recogerán los resultados obtenidos y las propuestas de mejora para el siguiente periodo o curso.

En la adecuación de los objetivos generales se han tenido en cuenta las necesidades educativas detectadas en el análisis del contexto.

Se hacen indicaciones claras de cómo se desarrollarán las habilidades, destrezas y capacidades que subyacen en cada objetivo general.

Están encuadrados en el Proyecto Educativo del centro y relacionados con la Programaciones didácticas.

La contextualización se ha realizado desdoblando y/o añadiendo objetivos y priorizando intencionadamente algunos de ellos.

ANÁLISIS Y ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS GENERALES DE LAS ÁREAS.

Se han tenido en cuenta los distintos tipos de contenidos

Los contenidos seleccionados posibilitan alcanzar los resultados de aprendizaje. Son funcionales.

Los bloques y temas


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seleccionados permiten desarrollar en los alumnos las capacidades, habilidades y destrezas a conseguir en el curso reflejados en los objetivos de etapa y están coherentemente organizados e interrelacionados.

Se secuencian en primer lugar aquellos contenidos considerados previos o básicos para la adquisición de otros posteriores y relevantes.

Los contenidos están adaptados a las capacidades, intereses y expectativas del alumno de tal modo que pueda relacionarlos con los que ya posee.

Las habilidades instrumentales, en cada una de las áreas, guardan una continuidad progresiva a lo largo de los cursos: Lecto-escritura, cálculo, estrategias de aprendizaje…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Todos los profesores del Centro evalúan según los criterios, procedimientos y estándares previstos en la propuesta curricular.

En los criterios de evaluación de la Propuesta curricular se reflejan claramente el tipo y grado de los aprendizajes que se quieren evaluar.

Permiten conocer el


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grado en que se han adquirido las competencias.

De las informaciones obtenidas en las evaluaciones de los alumnos, se derivan actuaciones metodológicas y de ajuste de programación (cambios metodológicos, refuerzo educativo, ayuda individualizada, etc.).

Se establecen tiempos, espacios e instrumentos para evaluar la práctica docente.

Se informa con claridad a las familias sobre los procedimientos y criterios que se van a seguir para la evaluación de los alumnos y sobre los criterios de promoción de curso y etapa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Se han establecido unos criterios metodológicos generales para toda la etapa y responden a los principios del aprendizaje significativo: partir de conocimientos previos, relacionar los nuevos aprendizajes, adecuar a los niveles de desarrollo de los alumnos, funcionalidad de los aprendizajes interacción...

Hay previstas alternativas metodológicas para atender a la diversidad de capacidades, intereses, motivación... Ej.: distintos métodos,


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medidas de apoyo, refuerzo, ampliación...

En las estrategias metodológicas se plantea la utilización de otras técnicas, además de la exposición oral, como base de transmisión de conocimientos.

Existen mecanismos pedagógicos para trasladar a la programación didáctica los principios metodológicos reseñados en la Propuesta: Comisión de Coordinación Pedagógica, equipos de nivel, tutores de aula...

Los criterios metodológicos responden a un enfoque de aprendizaje por competencias: métodos de proyecto, aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, , investigación del medio...

Dentro de las líneas metodológicas del Centro, se contempla la utilización intencionada de métodos didácticos propios, a lo largo de los cursos y etapas, con el fin de consolidar determinadas destrezas y habilidades instrumentales.

AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y

Se respetan los criterios de


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ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS Y LAS ACTIVIDADES.

asignación a grupos de alumnos nuevos, repetidores…

Se contemplan y llevan a la práctica diversos tipos de agrupamientos según las tareas a realizar en el aula.

Favorecen las situaciones que incentiven la creatividad, las habilidades para el trabajo en equipo, las habilidades de comunicación, las habilidades para la solución de problemas, las habilidades para el aprendizaje autónomo

Los horarios están organizados teniendo en cuenta la curva de rendimiento estableciendo en las primeras sesiones las áreas instrumentales.

Son adecuadas para el aprendizaje significativo y trabajar las competencias

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.

Tienen “significación lógica”, es decir, tienen sentido para el alumnado

Son atractivos, motivadores y variados. Son de fácil acceso y manejo.

Están seleccionados de forma adecuada al grupo, al espacio, al tiempo, a la actividad, a los contenidos.

Se atienen a los criterios de suficiencia, validez, variedad, actualidad y accesibilidad.


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TEMAS TRANSVERSALES

La programación de los temas transversales es coherente con los valores propuestos en el PEC.

En la Propuesta curricular y en las Programaciones se han diseñado actividades que relacionen los temas transversales con los objetivos y contenidos de los distintas áreas, tomando como eje vertebrador un tema transversal.

Están presentes los temas transversales en los siguientes aspectos de la práctica docente:

• En las actividades de las áreas.

• En la acción tutorial.

• En la metodología.

En las programaciones y actividades se utilizan recursos específicos para el tratamiento de los temas transversales.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hay previstos instrumentos y actividades para detectar necesidades educativas especiales y se planifican actividades para prevenir dificultades

Se determina la organización de los elementos personales (tutor/a, apoyos, orientadora , logopeda, etc) para atender a los A.C.N.E.E., así como tiempos de coordinación.

El equipo docente diseña y realiza actividades con


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los/as alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje.

Hay establecidos sistemas de información a las familias de los alumnos que reciben refuerzo y/o apoyo.

Están previstas reuniones de seguimiento para evaluar las actuaciones con los alumnos que presentan necesidades educativas.

Se elaboran las Adaptaciones Curriculares Significativas y las PIC para los alumnos que las necesitan.

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