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Tutora:

Msc. María Janeth Ríos

Integrante

Yrama Mendoza

Abril ,2015

Propuesta para el Uso Pedagógico de Google+ y Wiki en la educación superior basada en el modelo

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Esta propuesta, está basada en la teoría instruccional como base y apoyo a la

educación bajo la modalidad de e-learning que permiten la creación de sistemas

personalizados y que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante

se basa en el aprendizaje más que en una organización basada en el tiempo.

El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento,

plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de diseñar propuestas formativas.

El cambio y la transformación de la educación deben basarse en un nuevo tipo

de currículo y configuraciones didácticas superadoras. En este escenario, el e-Learning

se configura como alternativa posible para una formación que trasciende los espacios

del aula y se traslada a todas las esferas de la vida.

La investigación en el terreno del e-learning ha recorrido diferentes etapas

caracterizadas por intereses específicos y particulares. Buscando hacer una síntesis de

ella podemos mencionar que las primeras investigaciones estuvieron directamente

vinculadas con el impacto de las herramientas y la dotación de infraestructuras

tecnológicas en las aulas, en un entramado que ponía de manifiesto la adecuación a las

diversas instituciones y el interés de cada una de ella de adaptarse en una época de

grandes cambios.

En la llamada sociedad del conocimiento hay conceptos que aparecen de forma

recurrente en la literatura: construcción, colaboración, tecnologías, competencias,

metas, proyecciones, visiones, etc. Se hacen descripciones teóricas realmente

interesantes, pero no siempre vienen acompañadas de casos reales, de sus estrategias,

problemáticas y herramientas.

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El trabajo colaborativo es entendido, en este escrito, como la construcción

conjunta de un grupo, donde los participantes aportan con sus potencialidades

individuales a un proyecto mayor.

Se considera en este concepto que la multidisciplinariedad de los sujetos, la

intencionalidad, motivación, acción y la colaboración son elementos clave para la solución

de problemas. En este concepto no cabe la posibilidad de pensar en ser “un llanero

solitario”, sino que, en contraparte, el trabajo colaborativo pasa por realizar actividades

de networking: con una integración a redes académicas y sociales.

En este orden de ideas se presenta una propuesta en donde se une el uso de los

ambientes o redes colaborativas como lo son: Google+ y Wiki como elementos

pedagógicos en la educación superior, particularmente dentro del contexto de los

ambientes de aprendizaje virtual a cargo de los docentes de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado.

Por ultimo cabe señalar que el presente documento hace referencia el marco

teórico del diseño instruccional bajo el enfoque del modelo ASSURE, las bases teóricas

en que se sustenta y su relación con la propuesta planteada y finalmente la conclusión

sobre el desarrollo de esta propuesta.

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El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso exhaustivo, en

cierta medida mucho más importante que en la enseñanza presencial pues realiza todas

las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma mediada

por la tecnología al no estar presente el profesor en el proceso. En este proceso el

pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento

de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas basadas en el diseño

instruccional.

Se han realizado una serie de investigaciones en las cuales todos los intereses

se centran en la búsqueda de ofertas integrales que desean poner al e-learning en

funcionamiento, en el centro de la escena educativa, para impulsar su utilización. En este

contexto las plataformas de formación y otras herramientas tecnológicas comenzaron

a adquirir mayor valor.

Siguiendo las investigaciones que surgieron en forma posterior, las vinculadas

con los contenidos, se focalizaron en el modo en que se presentaban, la organización de

los mismos, las actividades propuestas y los materiales a utilizar. Casi en forma paralela

surgió el siguiente grupo de investigaciones vinculado con la evaluación y las estrategias

de utilización que podía aplicarse en este campo nuevo.

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Por último, y en la etapa en la que actualmente nos encontramos, la investigación

se desarrolla en tres vías: por una parte en el estudio de la combinación de acciones

totalmente a distancia y presenciales, es decir, la combinación de acciones formativas

presenciales y virtuales, lo que actualmente se denomina como blended learning; por

otra parte en el estudio y diseño de propuestas sistémicas de articulación de un

conjunto amplio de variables entre las cuales la interacción y la comunicación hipermedia

y multimedial se constituyen en su centro.

Es sin duda, una modalidad que está agarrando fuerza, y se va abriendo paso y

ganando el respeto entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa en el ámbito

nacional e internacional, como una alternativa válida para aquellos estudiantes que por

muchas razones: discapacidad física, trabajo, enfermedad, lejanía con los centros de

estudio, entre otros, no pueden acudir a las aulas a recibir formación garantizando

oportunidades educacionales sean distribuidas en forma equitativa a toda la población.

La equidad es una deuda pendiente en educación ya que persiste la brecha social en la

provisión, inclusión, participación y los resultados pedagógicos.

En este mismo orden de ideas, se tienen las prácticas de los docentes, quienes

son los responsables de llevar a cabo propuestas que integren todos los aspectos y

dimensiones que integran dichas propuestas con una perspectiva clara hacia la calidad

educativa.

Para obtener un producto más sólido, es necesario analizar de un modo riguroso

y profesional cuestiones básicas referentes a la reducción didáctica, al análisis de

tareas, a la selección de materiales y medios, así como al tema motivación y metodología.

La exigencia de entornos de aprendizaje, el diseño instruccional de enfoque

constructivista es un enfoque actual y convincente, siempre y cuando se analicen los

procesos cognitivos en los que se sustenta el aprendizaje.

A partir del 2004, la penetración de servicios Web 2.0 a través de Internet,

posibilitó una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios

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residentes en ella; tales como sitios que permiten generar espacios colaborativos, que

facilitan la creatividad, y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad de compartir entre

ellos contenidos y otros recursos, sin importar su diversidad o ubicación geográfica.

Johnson & Johnson (2004) señalan que para entender el aprendizaje cooperativo

(o colaborativo, ellos declaran utilizarlo indistintamente, aunque existen connotaciones

que pueden diferenciarlo) apoyado en tecnología, debe claramente explicarse la

naturaleza de éste, los fundamentos teóricos en los que está basado, como es la teoría

constructivista, teoría cognocitivista y el conectivismo.

También es importante se estudie la investigación validando su uso, ya que ésta

ha sido realizada desde muy diferentes áreas de estudio. Se deben detallar las

distinciones entre aprendizaje cooperativo y otros tipos de grupos instruccionales y los

elementos básicos necesarios para que funcione.

En base a las teorías que presentan Johnson & Johnson, cabe destacar que no se

puede dejar de mencionar al conectivismo, el cual esta muy relacionado con el trabajo

colaborativo apoyado en las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) para

poder llevarse a cabo a distancia

Por último, se puede decir que es un desafío porque demanda que los docentes

se embarquen en nuevos modos de enseñar, que los alumnos aprendan a integrar

diferentes espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias y que

las instituciones re-estructuren sus tradicionales misiones de formación, investigación

y extensión en un contexto nuevo en el cual la formación se encuentra en ella y más allá

de ella.

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La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de elementos que

le permiten tanto a quien enseña (facilitador/tutor/docente), como a quien aprende

(participante, estudiante), crear las condiciones propicias para el logro de los

aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instrucción.

Este proceso de planificación se lleva a cabo a través de los programas

instruccionales; estos últimos constituyen la expresión operativa del proceso; por lo que

deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las

de la institución.

El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones

de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de

satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboración de un programa

instruccional requiere de la consideración de las necesidades de formación y del

conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al área específica de aprendizaje.

El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que

se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya

sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de

aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido.

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Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje

y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los

objetivos de aprendizaje hasta la evaluación formativa del proceso.

Por lo antes expuesto, se debe formular el programa instruccional para la

enseñanza como el instrumento orientador, el cual permita detallar las actividades del

proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas,

tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el

desarrollo de una acción instruccional en un periodo determinado adecuado a las

necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que

asegura la calidad del aprendizaje.

Para finalizar, se tiene que el diseño instruccional como eje de planificación para

la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes y que

es de vital importancia y su relevancia en el marco de la administración de unidades

curriculares virtualizadas.

Mostrando las bondades de un modelo que rompe con lo instruccional clásico y

que posibilita la estructuración e incorporación de elementos, respondiendo a la

necesidad de su vinculación y pertinencia ante la modalidad de estudios virtuales, a

sabiendas de que este diseño bajo la modalidad elearning, debe ser abierto y flexible,

centrado en el estudiante, en búsqueda de ofrecer la adquisición de conocimientos a

través de la implementación de estrategias y herramientas que conlleven al desarrollo

de la autogestión de los aprendizajes, enriquecido de una serie de actividades que hacen

que el proceso formativo produzca una reacción positiva, con la implementación de una

modalidad que motiva en el estudiante el aprender con todos y de todos, aplicando el

constructivismo social

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Se ha seleccionado el Modelo de diseño instruccional ASSURE para “La

propuesta de formación: apoyada en el diseño instruccional según el modelo ASSURE

para la unidad temática “Uso de ambientes colaborativos en la educación superior”,

porque permite establecer de forma efectiva la realización de cursos a distancia ,semi

presenciales o en línea, debido a que tiene todas las etapas de una adecuada planeación

y conducción del aprendizaje apoyado en las tecnologías de información y comunicación

(TICS).

El modelo ASSURE es ajustable dentro del ámbito de formación a distancia y

presenta una ventaja, este modelo de diseño instruccional no necesita de forma

obligatoria la intervención de equipos multidisciplinarios de planificadores. El

seguimiento adecuado del modelo permite que los planificadores del proceso

instruccional en línea tengan un plan de acción bien definido para el análisis, diseño,

preparación y evaluación de la instrucción.

De acuerdo con el análisis de los pasos del modelo ASSURE y su aplicación a la

educación a distancia, es de considerar que representa una oportunidad de innovación

para un profesor al diseñar su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le

permitirá incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un

instructor novato en estos ambientes de aprendizaje.

El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fácil de diseñar,

y útil en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeación de los

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cursos, a seleccionar los medios y recursos, además de que permite que los profesores

desarrollen su propio material.

Facilita el logro de los objetivos y por ende el éxito del aprendizaje del

estudiante, porque permite durante el proceso evaluar y retroalimentar los avances en

su aprendizaje.

Este modelo fue seleccionado porque permite: guiar, dirigir, administrar y

evaluar los procesos instruccionales en línea de alta calidad académica así como

asegurar la planificación sistemática paso a paso, del más conocido evento instruccional:

la lección..

En este orden de ideas, este modelo nace cuando Heinich, Molenda, Russell y

Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de

instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la

instrucción.

El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo

de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y

fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.

Con el acrónimo ASSURE se abrevian 6 fases:

A – analizar a los aprendices (Analyze learners),

S – formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),

S – seleccionar métodos, medios y materiales (Select methods, media and

materials),

U – utilizar métodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),

R – requerir la participación de los aprendices (Require learner participation), y

E – evaluar (Evaluate and revise).

Analizar las características del estudiante o aprendices .Ante de comenzar, se debe

conocer las características de los estudiantes, en relación a:

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Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales,

físicas, etc.

Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y

actitudes.

Estilos de Aprendizaje.

Establecimiento o Formulación de objetivos de aprendizaje, determinando los

resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en

que serán conseguidos.

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para

esos estudiantes particulares.

Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y

multimedia.

Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los

objetivos.

Utilizar métodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje. Desarrollar

el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y

materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,

especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de

los recursos y materiales del curso.

Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y

cooperativas la participación del estudiante.

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Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La

evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la Diseño

instruccional implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción

formativa.

El modelo ASSURE, se orienta al salón de clases y se apoya en el enfoque de

Robert Gagné (1985); tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el

logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas

al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.

Se preocupa por la participación activa y comprometida del estudiante. Los

maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar

ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes.

Analizan las características del estudiante o de los participantes del curso,

recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes escolares Representa

una guía para planear y conducir la enseñanza aprendizaje el cual está apoyado con las

Tecnologías de Información y Comunicación. Permite que los profesores desarrollen su

propio material. Se usa para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más

apropiado para sus estudiantes.

Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones así como para mejorar

la enseñanza y el aprendizaje con la finalidad de que esta sirva de base para futuros

diseñadores.

Gagné se enfoca en la teoría conductual y demuestra, que para controlar y

predecir los resultados de cada ejecución el aprendiz ha de memorizar la información y

expresarla siguiendo un instrumento pre establecido que medirá la adquisición efectiva

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del conocimiento. Cabe decir que Gagné desarrollo como permanencia de un cambio que

no ha sido.

La Teoría de Robert Gagné y los nueve Diseños de Instrucción

1. Atraer la atención del estudiante.

2. Informar al estudiante cual es el objetivo.

3. Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidos.

4. Presentación del material de estudio.

5. Orientación del aprendizaje.

6. Producción de la conducta.

7. Retroalimentación a las conductas correctas.

8. Evaluación de las ejecuciones.

9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.

Según Gagné (1975), la planeación de la instrucción se define como la selección y

organización de eventos externos como los del medio ambiente para lograr el

aprendizaje, así como también menciona que el docente debe cumplir con tres roles:

1) Diseñador: que garantice el logro de la planeación de la instrucción

2) Director: selecciona las condiciones que promueve el aprendizaje y las

organiza

3) Evaluador: apoya la realidad que exige que el aprendiz demuestre lo aprendido

Assure no contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como

tampoco un análisis del entorno. Representa una oportunidad de innovación para un

profesor al diseñar su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le permitirá

incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un instructor

novato en estos ambientes de aprendizaje.

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Incrementar su conocimiento y ayuda a dominar el uso de la tecnología, y a

comprometerse con el cambio, identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la

participación activa y comprometida del estudiante.

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A continuación se presenta la propuesta de formación apoyada en el Modelo

ASSURE “El Uso Pedagógico De Google+ Y Wiki En La Educación Superior”

Las fases aplicadas a las propuestas son:

Fase I

Analizar las características del estudiante o aprendices.

En esta fase identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia.

Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas

de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socio-económico y

cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada

tecnología, actitudes hacia el tema de la lección planteada, estilos de aprendizaje.

Para la implementación de este modelo se deberá delimitar la audiencia. En

primer lugar se consideran como potenciales participantes los docentes de la

Universidad Centrooccidental “Lisandro Alvarado” formados en ambientes virtuales de

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aprendizaje, bajo la plataforma MOODLE, debido a que pueden tener mayor motivación

para la utilización de los ambientes colaborativos en sus aulas virtuales.

Algunas preguntas que pueden ayudar en esta fase son:

¿Se tiene información sobre el nivel de instrucción previo de los participantes?

¿Están los participantes suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?

¿Se ha tomado alguna decisión con respecto a los estilos de aprendizaje de los

participantes en situaciones de formación en línea?

¿Será necesario organizar algunos encuentros presenciales o toda la instrucción se

puede facilitar en línea?

¿Se ha recogido información sobre la experticia de los aprendices en el uso de google y

wiki?

También se puede citar para la consecución de esta etapa, la realización de una

prueba exploratoria, la cual debe estar diseñada para identificar aspectos como: las

características generales y particulares de la audiencia del presente curso.

Fase II

Establecimiento o Formulación de objetivos de aprendizaje

La unidad temática, le proporcionará al participante, a través de la exploración y

la reflexión, una visión de cómo la enseñanza puede ser facilitada y enriquecida dentro

de los ambientes colaborativos de la Web que promueven la interacción, la colaboración

y el aprendizaje a lo largo de la vida.

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Por tanto procedemos a enumerar los objetivos generales y específicos:

Objetivo general

Conceptualizar los elementos relacionados a Google+ y Wiki relacionados en el trabajo

colaborativo de través de Internet, su importancia en la educación superior y sociedad.

Objetivos Específicos

Describir los principales términos relacionados a los ambientes o redes

colaborativas.

Comparar las ventajas, desventajas en el uso de: blogs, wikis y google+ dentro

del aprendizaje colaborativo y su papel en la educación en ambientes virtuales.

Reflexionar sobre la evaluación del trabajo colaborativo realizado en los

ambientes virtuales

Explicar el uso de las redes colaborativas en el área de su especialidad.

Fase III

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales

Fase IV

Utilizar métodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje.

Fase V

Participación de los estudiantes.

Fase VI

Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.

A continuación se presenta el contenido de la Unidad Temática

Contenido

..

Principios de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educación Superior.

Ventajas y desventajas de los ambientes colaborativos google y Wiki en la

Educación Superior.

Importancia del uso de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educación

Superior.

A continuación se presenta una Tabla de Planificación que resume los

articulados de las Fases III, Fases IV, Fases V y Fase VI del Modelo Assure

aplicado a la propuesta.

Nombre de la Unidad Uso Pedagógico de google+ y Wiki en la Educación Superior

Objetivo Terminal del

Aprendizaje

Conceptualizar los elementos relacionados a Wiki y google drive

relacionados en el trabajo colaborativo de través de Internet, su

importancia en la educación superior y sociedad.

Competencia a desarrollar

En esta unidad temática el participante será capaz de aprender desarrollar las competencias

de diseño y desarrollo en ambientes o redes colaborativas dentro del área de la educación.

Semanas Objetivos

Específicos

Actividad Válida de Aprendizaje

Medio

Evaluación

Semanas

1 y 2

Identificar el

nivel de

conocimiento

previo de los

participantes

sobre el uso

de Google y

Wiki

Participar en el Foro de

Presentación del entorno virtual y

realizar la Evaluación diagnóstica.

Cuestionario Evaluación

Individual

formativa

Describir los

principales

términos

relacionados a

los ambientes

o redes

colaborativas.

Cada participante realizará el

registro de dos términos como

aportes en un Glosario, basados

principalmente en el recurso

educativo abierto:

Web 2.0: nuevas plataformas y

recursos para la innovación

Tarea

Glosario de

Términos.

Evaluación

Individual,

sumativa

Valor 5ptos

..

educativa (Presentación en Power

Point)

Revisar las páginas oficiales de

Wiki y Google, para conocer sus

partes.

Semanas

2 y 3

Comparar las

ventajas,

desventajas

en el uso de:

blogs, wikis y

google drive

dentro del

aprendizaje

colaborativo y

su papel en la

educación en

ambientes

virtuales.

Elegir un Equipo de trabajo

(Actividad organizativa)

Realizar una infografía grupal en

la herramienta

creately(herramienta 2.0

gratuita), basado en el recursos:

Recurso educativo abierto:

Uso educativo de los Blogs

Recurso en la web

http://www.schoolalive.com/es/bl

og/22-featured-news/518-sacar-

provecho-google-drive-aula

http://es.slideshare.net/aula21/l

os-wikis-como-herramienta-

educativa-presentation

Registrar en el foro los aportes

que deben ir realizando para la

construcción de la infografía

Entrega del link de la infografía

por equipo

Foro de uso

General

Tarea del

tipo subir

archivo.

Evaluación

Individual

Formativa.

Evaluación

Grupal.

Sumativa

Valor 10 ptos.

Reflexionar

sobre la

evaluación del

trabajo

colaborativo

Actividad:

Cada participante editará un

texto en línea, con su reflexión

sobre la evaluación del trabajo

colaborativo dentro de los

ambientes virtuales, así mismo

deberá comentar el aporte de uno

de sus compañeros, tomando en

Foro de

discusión

Evaluación

Individual.

Sumativa Valor

5ptos

Coevaluación

Sumativa

..

realizado en

los ambientes

virtuales

cuenta los contenidos investigados

y el recurso educativo abierto:

Blogs, una reflexión compartida

sobre buenas experiencias de

enseñanza

Valor 5 ptos.

Semanas

4 y 5

Explicar el

uso de las

redes

colaborativas

en el área de

su

especialidad

Elaborar un ensayo en donde

plasmará cómo integrar las redes

colaborativas, beneficios para el

docente, para el estudiante

dentro del contento educativo que

maneja dentro de su área, el cual

será alojado en la herramienta

slideshare.

Una vez alojado compartirá su

enlace en el foro destinado para

tal fin y hará un comentario sobre

el ensayo de uno de sus

compañeros

Tarea del

tipo Subir un

archivo

Tarea

Foro de uso

general

Evaluación

Individual.

Sumativa Valor

5ptos

Evaluar

Conocimientos

Realizar autoevaluación aplicando

la Lista de cotejo, ubicada en la

sección de recursos

Tarea del

tipo Subir un

archivo

Autoevaluación.

Sumativa Valor

2 ptos

Se hace referencia a las herramientas y/o servicios de la Web 2.0 como lo son:

Wikis, blogs, Google entre otras que se proponen ya que permiten consolidar el logro

de los objetivos y propósitos que se pretenden alcanzar con la propuesta.

Ya que la Web 2.0 se orienta a fomentar la interacción social mediante nuevas

herramientas que permite conectar a una infinidad de fuentes de información y a los

propios participantes compartiendo contenidos, actividades, comentarios, fotografías,

videos, etc.

..

El éxito de una actividad depende de la elección y buen uso de herramientas o

recursos utilizados para apoyar las tareas.

También se tienen las que se enfocan en software social como: wikis, blogs,

marcadores sociales, foros de discusión en línea y software para encuestas. Lo que ha

incrementado el potencial de actividades de aprendizaje comunicativas.

Es de hacer notar que el entorno virtual utilizado, se evalúa mediante la

observación del tutor (autora). Se analizan las actividades que los participantes realizan

en Google Docs. y en la Wiki, valorando las participaciones para identificar

interdependencia social positiva, cómo los participantes estructuran y representan la

información en las actividades de aprendizaje y cómo van construyendo su propio

aprendizaje.

El participante no está sol@, ya que tendremos varios espacios virtuales para

comunicarnos e Interactuar y ellos son:

..

Es un foro que funciona como una Cartelera en donde la tutora

publicará los anuncios de interés general para el desarrollo de la Unidad Curricular y se

le recomienda al participante visitarlo con frecuencia

Es una sala de chat, para realizar encuentros sincrónicos

en donde podemos coincidir para alguna actividad planificada.

Es un foro destinado para plantear, aclarar dudas entre todos

y plantear cualquier problema o contratiempo que pueda surgir.

Otros medios: Puedes escribir a la siguiente

dirección:iramamendoza23@gmail.com. O comunicarte a través de mis teléfonos: 0251-

2591121, 0416-7527554 y la mensajería interna de la Plataforma.

La tutora responderá tus dudas en máximo 48 horas, así mismo el material del curso

estará dispuesto en la sección correspondiente, se realizará registro de

de la evolución de los alumnos, utilizando las herramientas del Aula Virtual.

Se desarrollarán retroalimentaciones relevantes; las cuales siempre serán redactadas

de forma asertiva, objetiva, específicas, y continuas permitiendo a los alumnos conocer

cómo están avanzando.

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El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del

aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el

diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Uno de los retos significativos de la evolución del diseño instruccional, es adaptarse a

esta sociedad que surge. Recordemos que estamos siendo impactados todos los días por

tecnologías innovadoras. Las herramientas colaborativas que nos ofrece Internet

pueden ser un buen lugar para crear ambientes de aprendizajes on-line.

En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor

participación y compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su

participación es permanente y activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional

al de un facilitador para mantener una comunicación permanente con los estudiantes

con la finalidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje y actividades.

En ese sentido, la modalidad en línea demanda del profesor el acompañamiento

permanente para que el estudiante no se perciba en soledad durante su aprendizaje,

porque esto puede generar desinterés y posteriormente el abandono de los estudios.

Un buen diseño instruccional facilita tanto a los estudiantes como al profesor el

desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, y promueve que los

estudiantes participen activamente y se comprometan durante el proceso. Por lo tanto,

el material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la

experiencia de aprendizaje.

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Por último, se concluye que la colaboración, destreza que define a el siglo XXI,

debe de ser parte del todo proceso instruccional. El conectivismo puede ser un enfoque

viable para desarrollar un Diseño Instruccional es un reto.

Para obtener excelentes resultados con el uso y aplicación del Modelo Assure,

es fundamental considerar una planeación en la lógica pedagógica y lógica psicológica,

que derivará apoyo a una descripción clara y precisa de las intenciones educativas de

los usuarios directos e indirectos del curso diseñado.

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Alvarado, G., Rivas, S., & de Toledo, M. O. (2012). Diseño Instruccional con enfoque

Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) para la enseñanza del contenido del Sistema

Nervioso. Revista de investigación, 36(77), 125-146. [En línea].Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4236465. [Consultado el 27 de

Marzo del 2015].

Belloch, C. ( 2013). Modelo ASSURE de Heinich y col. [En línea].Obtenido de

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Lima, M. G. B., & Marzo, G. (2010). El modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado

a la educación a distancia. Revista Tlatemoani Número. Disponible en:

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm?em_x=22. [Consultado el 29 de

Marzo del 2015].

Propuesta para el Uso Pedagógico de Google+ y Wiki en la educación superior basada en el modelo