Proyecto NEE SD

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Introducción

Para quienes se preocupan por la libertad y el derecho que cada ser humano tiene a dejar su huella en el mundo.

Francisco Cajiao R.

Laboro en la escuela primaria estatal 18 de Julio 2331 turno matutino. Atiendo el grupo

regular de cuarto grado, con 31 alumnos.

En mi experiencia docente me he encontrado con alumnos que requieren de una mayor

atención, son alumnos con necesidades educativas especiales, sin discapacidad.

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) surge como una

instancia para brindar apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales

con o sin discapacidad, dentro del aula regular.

Ha sido necesaria la creación de dicha instancia ya que los docentes frente a grupo no

tenemos la preparación adecuada para tratar a este tipo de alumnos, debido a esto

caemos en una serie de errores, el primero es el tratar de homogeneizar los procesos

de aprendizaje, seguido de un desconocimiento para detectar a los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales, por ende no sabemos cómo ayudarlos.

Terminamos reprobándolos o los pasamos al grado siguiente con una serie de rezagos

que afectan su vida académica.

El presente trabajo propone un proceso de siete pasos a realizar con la finalidad de que

el docente frente a aula regular, aprenda a detectar a los alumnos con NEE y por

consecuencia sepa cómo ayudarlos a satisfacer sus necesidades especiales.

Para la elaboración de dicha propuesta realizamos una investigación desde el

paradigma interpretativo, que nos permitió a través de la observación, el registro y

análisis reconocer la problemática y buscar soluciones.

El marco teórico que sustenta el presente trabajo parte principalmente de dos

paradigmas en psicología de la educación, el cognitivo y el sociocultural. El primero,

cimenta sus bases con David Ausubel, y las inteligencias múltiples de Howard Gardner;

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con la finalidad de conocer los procesos cognitivos del alumno, las formas individuales

de apropiarse de los aprendizajes y los esquemas mentales que acomodan la

información. Por otro lado el paradigma sociocultural nos proporciona las teorías de Lev

Semionovich Vigotsky quien nos impulsa a desarrollar el máximo potencial de los

alumnos, una vez identificada la zona de desarrollo real, partiremos de la Zona de

Desarrollo Próximo, para conducirlos a la zona de desarrollo potencial.

Los problemas a los que nos enfrentamos durante la investigación, fueron

principalmente la resistencia, de los padres de familia, alumnos y de la misma maestra,

la resistencia a dejar la comodidad de las justificaciones y a los cambios.

No existente ninguna limitación para llevar a cabo la propuesta de alternativa, no se

encuentra en ninguna de sus líneas un obstáculo, excepto las resistencias que el lector

pueda ir descubriendo en él mismo al momento de ir leyendo.

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1 Justificación

Desconozco como desarrollar al máximo los potenciales de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad en el aula regular.

El Sistema Educativo Nacional de nuestro país, en el plan y programas de primaria,

creado en 1993, con el enfoque constructivista, marca un parámetro de contenidos que

los alumnos deben aprender al llegar al término de cada ciclo y al inicio del siguiente.

Para lograr el aprendizaje de dichos contenidos, los profesores contamos con un

programa curricular distribuido en asignaturas, cada asignatura se distribuye en

bloques, cada bloque cuenta con el periodo de un bimestre para ser estudiado, cuenta

también con un periodo de evaluación en donde se cuantifican los aprendizajes

adquiridos por los alumnos en base a la currícula establecida, es el maestro el

responsable directo de evaluar los resultados bimensuales, quien califica o descalifica

los avances de los alumnos en función de un programa. Resulta de mayor importancia

que el alumno logre los propósitos señalados, antes que diseñar estrategias que

integren los diferentes instrumentos mediadores, para que le permitan al alumno

accesar a los conocimientos y desarrollar sus potenciales, así como también eliminar

sus debilidades, elaborar adecuaciones curriculares que le posibiliten al alumno en

base a sus necesidades, capacidades intelectuales y referentes significativos, avanzar

a su ritmo.

Las razones por las cuales llevo a cabo la presente investigación son de tipo personal y

profesional. Deseo abordar primeramente las personales.

Nuestra sociedad, ha creado grupos sociales que cumplen con las reglas establecidas

y las rúbricas de aceptación y pertenencia. Quienes se salen de dichas reglas y

rúbricas, son rechazados socialmente, habrá quienes saliéndose de lo usual, presenten

una actitud de tolerancia y apoyo, pero falta mucho por aprender, para que podamos

trabajar o convivir acertadamente. Los niños y niñas que presentan necesidades

educativas especiales pertenecen precisamente a uno de los muchos grupos

marginados por nuestra sociedad, esto les afecta de manera tal que se sienten

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inferiores al resto del grupo, aislados de una sociedad que los juzga y cataloga de

“burros” es un sentir de que no corresponden al mismo planeta, al planeta de la razón y

el conocimiento, nadie se detiene a observarlos, a tomarse la molestia de preguntarse

qué les sucede, nadie se desprende de su rol de maestro en el aula, y lo que pase

fuera de su entorno áulico después del horario de clases no importa. Hablo del sentir

porque lo conozco, yo misma viví las experiencias de los alumnos que se encuentran

rezagados académicamente, fui una niña que al enfrentarse a una situación

problemática en su hogar, no tenía la capacidad emocional para afrontar los retos de la

educación, mucho menos las intolerancias de mis profesores. Siendo ésta la principal

motivación de mi investigación, me encuentro comprometida a pagar una deuda

conmigo misma, hoy, que soy maestra no puedo permanecer inerte ante mis

ignorancias y debilidades, mucho menos ante las necesidades educativas especiales

de mis alumnos.

Mis razones de tipo profesional se vinculan sobremanera con las personales.

Los docentes presentamos nuestra propuesta didáctica y poco nos interesa si alguien

no está comprendiendo, seguimos de lleno con los contenidos, sólo los más listos, los

dotados neurológicamente con una capacidad intelectual se encuentran en sintonía, o

aquellos que tal vez no tienen el mismo potencial para aprender, pero socialmente no

existe nada que obstaculice su proceso de aprendizaje.

Pero ¿Qué hay de aquellos que nos miran con ojos de “No entiendo nada” ¿Qué

estamos haciendo por ellos?

Es una realidad innegable, en las escuelas formadoras de maestros no nos preparan

para trabajar con los niños que pese a los esfuerzos del docente comprometido, no

logran asimilar los contenidos, desconocemos como trabajar con ellos y aún cuando

contamos con las buenas intenciones, no resulta suficiente, algunos, optamos por irlos

pasando de grado con todo y sus deficiencias, o se les encomienda la tarea de realizar

trabajos que resultan ms de entretenimiento que de aprendizaje.

En mi caso, deseo aprender cómo ayudarlos académicamente, como descubrir juntos

sus potenciales dormidos, hacer uso correcto de las herramientas; lograr adecuaciones

curriculares acertadas, hacer uso de los apoyos que le permitan desarrollarse como

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estudiante y como ser humano, esto último no lo digo con la intención de cambiar sus

vidas y solucionarles sus problemas, pero si como un ser humano que les muestre que

hay una oportunidad y una vida para todos.

Mis alumnos, las que formaron parte del presente trabajo y yo, somos igualmente

beneficiados, aprendí como propiciar mejor su aprendizaje, y ellos aprendieron de sí

mismos, de sus compañeros, de sus padres y de su maestra, e incluso de nuestras

resistencias.

Ellos y yo somos parte de cada párrafo escrito, de cada teoría que converge con

nuestras acciones en el aula.

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Objetivos de la investigación

La presente investigación tiene los siguientes objetivos:

1. Comprobar que mi problema existe, sustentándolo con una investigación

realizada desde el paradigma interpretativo y sus técnicas de recogida

de datos

2. Demostrar en base a los autores del paradigma de la psicología en

educación, sociocultural y cognitivo la existencia de mi problema.

3. Una vez terminada la investigación, establecer las bases que

fundamenten mi alternativa para la solución de mi problema.

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3.- Sustento teórico y epistemológico del enfoque

Paradigma Interpretativo

El paradigma de investigación que sustenta el presente trabajo es el interpretativo,

mismo que surge de las teorías de Weber que llegaron a contraponer al positivismo, ya

que dicho paradigma se enfocaba únicamente a respuestas terminadas y absolutas,

que sólo resultaban útiles para las ciencias naturales, la comprobación de sus hipótesis

declinaban por lo cuantitativo. En el área de lo social, a la que pertenece nuestro

quehacer docente, es necesario realizar una investigación cualitativa, tomar en cuenta

la acción social de la que habla Weber.

Los docentes no podemos concederle poder absoluto a los resultados arrojados por

indicadores evaluativos que terminan por catalogar a nuestros alumnos y encasillarlos

en roles sociales con los que cargan durante su vida académica, nos atrevemos incluso

a llevar al plano de la vida personal la afección por el rezago determinado por un

número asignado como calificación. Por estas razones, basamos nuestra investigación

en un paradigma que exige reconocer la importancia de los fenómenos sociales porque

es el hombre, en este caso el alumno y el maestro, quienes con su participación

condicionan dichos fenómenos.

Nos basamos en un paradigma que englobe un conjunto de corrientes humanístico-

interpretativas cuyo interés fundamental vaya dirigido al significado de las acciones

humanas y de la vida social.

Desde la perspectiva del paradigma interpretativo, se cuestiona que el comportamiento

de los sujetos esté gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades

subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa debemos centrarnos en la

descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo

generalizable. Lo que se pretende con la presente investigación de este corte es:

· Desarrollar conocimiento idiográfico1

1 Distinción acuñada por Guillermo Windelband para distinguir los diversos dominios de las ciencias. Así, las

ciencias nomotéticas son aquellas que tienen por objeto las leyes lógicas, es decir, las ciencias de la

naturaleza, que buscan estudiar procesos causales e invariables.

http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Naturaleza

http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Ciencias

http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Guillermo_Windelband

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· La realidad es dinámica, múltiple y holística2

· Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, en comprender la realidad educativa desde los significados

de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras

características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de

experimentación.

Paradigma hermenéutico (constructivista o interpretativo). Se corresponde con el

significado de paradigma de constructos como un conjunto de constructos, modelos o

artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos,

interpretaciones o juegos de lenguaje, refinándolos hermenéuticamente y

contrastándolos dialécticamente.

Desde nuestras intenciones, pretendemos analizar las acciones que circundan el

ambiente del aula, interpretar las situaciones sociales y didácticas que se generan

diariamente en nuestro salón de clases, las intenciones, los ideales que los niños

tienen, y hasta las concepciones que tienen de sí mismos, ¿Qué pasa más allá de un

resultado revelado en un examen? ¿Qué estamos haciendo los involucrados en los

procesos de aprendizaje para propiciar que éste se genere? ¿Cuáles son nuestras

limitaciones, tanto del alumno como del maestro? Así como estas una enorme lista de

situaciones a observar en el ámbito escolar, observar, registrar, interpretar, comprender

y poder entonces generar propuestas que no sean unilaterales, sino que surjan de las

interacciones, de los diálogos, de las revisiones constantes de los procesos. Gutiérrez B.

lidia: Paradigmas cuantitativos y Cualitativos en la investigación socio−educativa: Proyección y

reflexiones.

El paradigma interpretativo se construye mediante una investigación etnográfica3,

estudio de los contextos, todo esto a través de una observación participante por parte

del investigador, así mismo debe tomar notas apoyado en un diario de campo, y

relatos de los participantes. Dentro de este paradigma, la práctica es el fundamento de

la teoría, por esto los docentes investigadores, debemos mantenernos en una

2 Como adjetivo, holística significa una concepción basada en la integración total frente a un concepto o situación.

3 La etnografía es un método de investigación que consiste en observar las prácticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Adjetivo

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intervención práctica interpretativa, como un acto de comprensión de situaciones

educativas.

Una investigación que se genere en un ambiente de igualdad entre los sujetos

participantes de la misma, Jurgen Habermas cita lo siguiente “Un investigador que

debe dejar de lado su postura de sujeto frente al estudio de un objeto: el

investigador debe ser intérprete y también permitir la voz del otro, porque el otro

es igual a mi”.

El docente no puede permanecer sólo como un observador, lo que se filtra en nuestras

aulas debe ser interpretado y comprendido, los factores que influyen negativamente en

los procesos de enseñanza aprendizaje, deben ser detectados por los participantes,

quienes estamos inmiscuidos en el conflicto detectado no podremos solucionarlo si

antes no lo comprendemos, los docentes, los padres de familia y por supuesto los

alumnos, tenemos la capacidad de interpretar las acciones sociales que se presentan

en el medio educativo, en la hermenéutica de nuestro quehacer, nuestros roles y todo

lo que conforma la vida escolar, ¿Por qué hablar de hermenéutica? El sociólogo

Anthony Guiddens menciona lo siguiente: “Este paradigma plantea como

metodología a la hermenéutica, a la comprensión de los significados que el otro

tiene según su contexto de vida de la sociedad. Guiddens distingue a la

hermenéutica del positivismo y afirma que existe una relación dual y recíproca en

la que: La sociedad brinda al hombre instrumentos para manejarse, el hombre

actúa, al mismo tiempo, como transformador de la sociedad”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Anthony_Giddens

Todo lo que acontece en el aula es curriculum de aprendizaje, los profesores debemos

observar y registrar acciones de nuestros alumnos que nos revelen lo oculto en una

calificación o en un examen. Requerimos de registrar lo observado para entonces

analizarlo y poder elaborar propuestas que mejoren las debilidades del alumno y del

docente.

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Sustentamos el presente trabajo en dos paradigmas en psicología de la educación.

Paradigma Sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky y el paradigma del

Cognocitivismo de David Ausbel, y considero también las teorías de Howard Gardner,

en lo conducente.

.I Paradigma Sociocultural

“La solución al problema pedagógico está contenida en su propio núcleo”

Vigotsky.

En estas palabras, encontramos la primera conexión entre el paradigma de

investigación interpretativo y el sociocultural, se abre con ellas también un parte aguas

de posibilidades para que el docente centre su investigación en el núcleo del aula.

Vigotsky nos invita a romper con las teorías que entienden la actividad del sujeto como

una pura adaptación individual y biológica, para ir haciendo una concepción en donde

se acepta la actividad del sujeto como una práctica social mediada por una serie de

instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados, ya que lo

social es inherente al sujeto.

En lo que es la enseñanza, la parte central de este paradigma destaca que el proceso

de desarrollo psicológico individual no es independiente ni autónomo de los procesos

socioculturales, en general, ni de los procesos educacionales en particular. Los saberes

no son simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en torno

se crean asimilaciones e interpretaciones de significados, gracias a la participación

conjunta de ambos participantes, así los aprendices tienen oportunidad una y varias

veces de recrearlo en diferentes formas durante su participación y mientras efectúan la

reconstitución de la cultura en la que se desarrollan.

La concepción del alumno dentro del paradigma sociocultural, es entendido como un

ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se

involucra a lo largo de su vida escolar y extra escolar.

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Tomando en cuenta la teoría de Vigotsky es de donde partimos nuestra investigación

educativa, concibiendo al alumno como un ser social que no es sólo una máquina a la

que si le das dos y luego otros dos, como resultado te de siempre cuatro; deseamos

hacer un trabajo que analice precisamente esas interacciones sociales de las que se

habla, que interprete las situaciones didácticas que como profesores generamos para

comprender si realmente son oportunidades otorgadas al alumno para recrear los

saberes, o si se quedan tan sólo en intenciones que generan rezagos.

“El profesor debe construir un contexto de aprendizaje en conjunción con los

alumnos, para aproximar el conocimiento particular, y manejar procedimientos

instruccionales óptimos que faciliten la negociación de las zonas” Vigotsky. Pero

para poder lograr ésto, los profesores debemos ser agentes encargados de mediar la

situación de encuentro entre los alumnos y los contenidos socioculturales que forman

parte de los currículos escolares. Es entonces a través de la interpretación de la

realidad lo que nos va a formar en experiencia.

II Paradigma Cognitivo

“La educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con

sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de

aprendizaje” Ausbel.

Esto quiere decir que los contenidos curriculares deben ser presentados y organizados

de manera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido funcional para

aprenderlos, para lo cual necesitamos la planificación y la organización de los procesos

didácticos para que recreen las condiciones mínimas para aprender significativamente,

este paradigma habla de la importancia de la creación de un contexto propicio para

hacer intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva (uso de

conocimientos previos) y motivacional afectiva (disposición para aprender y creación de

expectativas para hacerlo significativamente), de modo que logren una interpretación

creativa y valiosa.

Para los psicólogos cognitivos el estudiante también debe desarrollar habilidades

intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de

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situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a

situaciones nuevas de cualquier tipo.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información

que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su

grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la

organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor

orientación de la labor educativa. El material de aprendizaje debe relacionarse de

manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del

alumno, la misma que debe poseer significado lógico, es decir, ser relacionable de

forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se

hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

El plan y programas se encuentra estructurado en la propuesta de Davis Ausbel, en

donde se presentan los contenidos de manera organizada, con ascendente

complejidad, de acuerdo a al grado que cursa el alumno y por ende de acuerdo a su

desarrollo y estructura cognoscitiva, es por eso la importancia de conocer el nivel

cognitivo del alumno.

La teoría de las inteligencias múltiples , de Howard Gardner señala que no existe una

inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan

las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las

fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la

inteligencia.

La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes

palabras: “Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades

cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades

semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes

culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas”.

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

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1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar

cuentos o hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de

medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas

aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las

sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,

los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad

para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos

constructivos, etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.

Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien

los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones

interpersonales.

7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí

mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió

posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación

con la naturaleza.

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Construcción del objeto de estudio

Inicialmente detecté mi problemática observando mi práctica, me sucedía que con

ciertos alumnos no conseguía explicarme, no lograba que comprendieran el contenido

que estaba trabajando. Me di a la tarea de aplicar diferentes herramientas que

revelaran el nivel cognitivo en el que se encontraban, tales como, examen de

diagnóstico de la USTE, exámenes de mi creación, registros en las carpetas de

evaluación de las profesoras de los grados anteriores, calificaciones bajas de los

grados inferiores, e incluso algunos de ellos eran alumnos repetidores. Todo esto me

reveló que contaba con alumnos con necesidades educativas especiales, en un inicio,

desconocía que se les llamaba de tal manera, los nombré alumnos con rezago escolar,

busqué diferentes estrategias y aún así los avances fueron muy pocos y en la mayoría

nulos, fue así como detecté que:

Desconozco como adecuar la currícula para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales en cuarto grado regular.

Seguido de esto vinieron muchas dudas, ya había logrado detectar sus problemáticas, pero desconocía como ayudarlos, por mencionar una significativa, catalogaba a los niños en los que se comían letras, que no segmentaban etcétera, pero conforme empecé a investigar, mis dudas fueron tomando forma y las reduje a las siguientes:

1. ¿Que son las Necesidades Educativas Especiales?2. ¿Cómo puedo detectar si un alumno tiene Necesidades Educativas

Especiales?3. ¿Cómo puedo atender al alumno con Necesidades Educativas Especiales?4. ¿Qué estrategias y materiales especiales puedo implementar con los alumnos

que presentan NEE?5. ¿Cómo trabajar simultáneamente con el resto del grupo y los alumnos NEE?6. ¿Cómo puedo detectar cual es la zona de desarrollo próxima del alumno?7. ¿Cómo ayudar a los niños a lograr su zona de desarrollo potencial?8. ¿Qué estrategias puedo implementar?9. ¿Cómo puedo detectar la forma individualizada de aprendizaje del alumno?10.¿Cómo incluir correctamente las adecuaciones dentro de la planeación?11.¿Qué tipo de trastornos escolares presentan mis alumnos?

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12.¿Qué instrumentos existen para aseverar que un alumno requiere de adecuaciones curriculares?

Al inicio de la presente investigación, sólo me limitaba a decir que no sabía como

trabajar con alumnos que iban atrasados en clase. Conforme fui investigando en las

diferentes teorías, aprendía llamarlos acertadamente, alumnos con necesidades

educativas especiales sin discapacidad, posteriormente al aplicarles exámenes de mi

creación en donde reflejaban los conocimientos con los que abordaban a cuarto grado,

detecté que presentaban irregularidades tanto en su escritura como en la lectura y

otras cuestiones que desconocía como nombrarlas y aún más como erradicarlas, una

vez investigado, conocí sobre la existencia de los trastornos escolares y de lo mucho

que afectan el ap;rendizaje de los alumnos.

Para ir consiguiendo aclarar mis dudas, me di a la tarea de buscar el significado de los

conceptos más importantes.

1. Necesidades Educativas Especiales Un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus

compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo

que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades,

adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias

áreas de ese currículo.4

2. Estrategias En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.5

3. Trabajo simultáneo Trabajar al mismo tiempo con los niños con necesidades educativas y el grupo general.

4. Zona de desarrollo potencial próxima Consiste en lo que el alumno puede lograr de manera independiente. Lev Semionovich Vigotsky

5. Forma individualizada de aprendizaje Una vez que el docente conoce a ciencia

cierta el estilo de aprendizaje y las inteligencias que el alumno domina con

4 Adecuaciones curriculares, David H. Gómez Mendoza, Rocío A. Duarte Baca, Ma. Del Socorro Medina Flores

5 Diccionario de la real Academia de la lengua

http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

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mayor facilidad, esto aunado a detectar el nivel cognitivo del alumno, marca la

pauta para elaborar las estrategias adecuadas para los alumnos con NEE. David

Ausubel y Howard Gardner

6. Planeación La planeación va más allá de un formato que registra propósitos,

contenidos, tema, técnicas y recursos didácticos, e incluso tiempo de duración

de las actividades. Planear es conjugar las acciones sociales que se registran en

las aulas, las experiencias, conocimientos, intereses, contenidos, procesos, y

diversidad de aprendizajes para dar forma a la currícula, que no debe limitarse a

los planes y programas; la currícula la conforma todo lo que sucede en el

quehacer educativo y la define nuestras ideologías, mismas que dan soporte a la

didáctica elegida por el maestro.6

7. Adecuaciones curriculares Las adecuaciones curriculares se pueden definir

como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas

especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currículo

común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada.7

8. Trastornos escolares Son alteraciones que se producen en el proceso de

aprendizaje, detectándose un desfasaje (intervalo de tiempo entre dos

fenómenos) de déficit entre las capacidades intelectuales y el rendimiento

académico en escritura, lectura y cálculo8

Sustento teórico del objeto de estudio

Los docentes, presentamos nuestra clase de manera generalizada, no respetamos

ritmos, niveles ni estilos de aprendizaje, contamos con alumnos que no requieren más

que del trabajo regular del docente para apropiarse de los contenidos, satisfaciendo así

sus necesidades básicas de aprendizaje; pero también existen aquellos en quienes,

nuestro trabajo diario no satisface esas mismas necesidades; es entonces cuando los

6 Esta es una concepción personal de planeación

7 Adecuaciones curriculares. David H. Gómez, Rocío A. Duarte, Ma. Del Socorro medina

8 Profra. Angélica Vera. Mención en trastornos de aprendizaje.

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docentes tenemos el compromiso de adecuar la currícula y permitirles de esa manera

accesar a ella, ya que al no realizar las adecuaciones necesarias, los alumnos que se

encuentran por debajo de la currícula se rezagan académicamente, algunos de ellos

vuelven a cursar el mismo grado y otros pasan al ciclo posterior arrastrando una serie

de deficiencias que se convierten en trastornos escolares.

Es de honestidad contar que desde el inicio de mi carrera detecté, que había niños con

los que no lograba hacerme comprender, por supuesto que en mis primeros años los

catalogué como niños con problemas de aprendizaje, pero la verdad era tan evidente

que no podía llamarla de otra manera, el problema real se llamaba, maestra con

problemas de enseñanza. Así es de que una vez evidenciada mi ignorancia me puse a

trabajar buscando estrategias que me facilitaran la enseñanza- aprendizaje, pero mi

búsqueda al inicio tan sólo fue empírica, después con ayuda de maestras amigas que

trabajaban en USAER me auxilié con algunos ejercicios que me ayudaran a facilitar la

enseñanza. Cuando la Universidad pedagógica me solicita detectar una problemática

en mi quehacer docente, no hago otra cosa más que retomar lo antes mencionado. Fue

entonces cuando me di a la tarea de encontrar un sustento teórico de mi problema que

viniera a reafirmar las revelaciones que la observación de mi práctica me había hecho.

El documento de la Declaración mundial de educación para todos, firmado en Jomtien

Tailandia por la UNICEF Constituye un consenso mundial sobre la necesidad de operar

una visión ampliada de la Educación Básica y un compromiso renovado para garantizar

que las Necesidades Básicas de aprendizaje se satisfagan en todos los países.9

Citamos dicho documento por fundamentar la hipótesis, sin embargo basta con mirar

los cuadernos de los niños, los resultados de las pruebas ENLACE, las limitaciones

básicas de nuestros alumnos para confirmar que es urgente el hacer adecuaciones

precisas en nuestras aulas. Como cita Margarita Wang. ”La realidad educativa del

momento, nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos,

de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc. Y por ello

9 Este evento tuvo lugar en Jomtien, localidad cercana a Bangkok en Tailandia, entre los días 5 al 9 de marzo de 1990 y en él fueron aprobados por unanimidad por los aproximadamente 1.500 asistentes dos documentos complementarios entre sí: la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos” y el “Marco de Referencia para la Acción Encaminada a la Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje”.

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estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar medidas que

satisfagan esa necesidad”

Todo lo antes mencionado nos lleva a la búsqueda de alternativas que atiendan la

diversidad del grupo y enfáticamente a los alumnos con mayores deficiencias

académicas, no basta con determinar los conocimientos reales con los que cuentan,

mismos que nos revelan los exámenes de diagnóstico y los preestablecidos

bimensualmente, porque una vez identificados, permanecemos en la ignominia de

cómo avanzar al alumno al siguiente eslabón académico.

Ubicación temática

El problema que planteo se ubica básicamente en educación especial, ya que las

adecuaciones curriculares surgen como una necesidad de atención especial, a los

alumnos que no van acordes al nivel académico que marcan los planes y programas,

pero a su vez educación especial, se fortalece de la psicología para fundamentar las

estrategias que propone para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Delimitación situacional

Mi objeto de estudio es Adecuaciones curriculares para los alumnos de cuarto grado

que se encuentran por debajo de la currícula.

Basado mi estudio únicamente en cinco aspectos, zona de desarrollo próxima, estilos

de aprendizaje, las inteligencias múltiples que domina, nivel cognitivo y las estrategias

adecuadas para adecuaciones individualizadas.

Apoyada en:

Test para detectar las inteligencias múltiples que el alumno domina

Test para detectar estilos de aprendizaje

Estilos de enseñanza (diferentes estrategias)

Zonas de desarrollo de Vigotsky

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Nivel cognitivo en que el alumno se encuentra según lo señalado por el plan y

programa del 93 (Hasta ahorita)

Observaciones y registros de las acciones sociales generadas en el aula, en el

Diario de campo.

Avances y retrocesos de los alumnos en las carpetas de evaluación del alumno.

Nivel de análisis

La principal fuente que sustenta mi objeto de estudio es mi aula, ya que baso mi diagnóstico en el paradigma interpretativo, en una investigación que me ha arrojado mi experiencia laboral.

Los autores que contribuyeron a la explicación de mi problema son los siguientes: Lev Semionovich Vigotsky, David Ausbel, Rosa María Torres, Romeo y Bes Joan, Puzo Juan Ignacio, Wang Margaret, García Zedillo, Parrilla Latas Ángeles, Gine Climent, Ruiz Robert, Howard Gardner.

Las fuentes a las que recurrí son:

Planes y programas . Para detectar el nivel académico en el que deberían encontrarse los alumnos y así corroborar que existen alumnos con NEE

Zonas de Desarrollo de Vigotsky. Para detectar el nivel real del alumno y aseverar que nos hace falta a los docentes conocer y dominar el desarrollo de las dos siguientes zonas en el alumno.

Diferentes fuentes de Adecuaciones Curriculares (libros, antologías, artículos, ensayos etc.). Todas nos reafirmaron la imperante necesidad de que el maestro aprenda a hacer adecuaciones curriculares para ayudar a los alumnos con NEE. Sin embargo algunas de ellas nos sirvieron para descartar lo que no queremos hacer, y reafirmarnos la urgencia de elaborar una propuesta práctica y factible para el docente frente a grupo, ya que la mayoría de ellas están diseñadas para profesores de USAER o de Educación Especial.

Las inteligencias múltiples de Gardner . Para corroborar que hay diversidad de aprendizajes y que el alumno con NEE requiere de adecuaciones individualizadas de acuerdo a sus capacidades y limitaciones.

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Documento: Declaración mundial sobre educación para todos. Para demostrar la obligación que tenemos los docentes de adecuar la currícula, pues todos nuestros alumnos tienen derecho a aprender.

Trastornos escolares: (De María E. Narvarte psicopedagoga). Para identificar las dificultades de los alumnos

Paradigmas en psicología de la educación Es el sustento teórico de los dos paradigmas cimientos del proyecto

CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL

La escuela primaria 18 de Julio 2331 turno matutino, se encuentra inserta en la zona

centro de la ciudad, entre las calles Miguel Hidalgo , hacia el norte, y la calle Arteaga

hacia el oeste, hacia el este se encuentra el callejón Gabino Barreda, de la colonia

Barrio Alto.

En mi grupo de cuarto grado, cuento con alumnos con Necesidades educativas

especiales, mismos que para detectarlo, partí del currículum del grado anterior para

definir los contenidos curriculares y/o las habilidades con las que el alumno debe llegar

al grado actual, esto no permite identificar que alumnos se encuentran en el nivel del

curriculum actual, quienes por encima de él y lo más importante, en lo que enfocamos

el presente trabajo, quienes están por debajo del curriculum debido a rezagos en los

propósitos esperados del grado anterior. Para reconocer el nivel con respecto al

curriculum en el que se encuentra el alumno, realicé exámenes diagnóstico, los

enviados por la USTE y los elaborados por mí, e incluso las alumnas repetidoras ya

entran por si solas ha dicho rango de necesidad especial.

Una vez realizado el examen general para los alumnos, identifiqué aquellos que

presentaban problemas fuertes en cuestiones básicas como escritura convencional.

Lectura e identificación de números de dos cifras, con ellos me evoqué a realizar el

presente examen para definir el nivel cognitivo en el que se encontraban de acuerdo a

lo que marca el plan y programas de la SEP plan 93, en los contenidos de las

asignaturas español y matemáticas que deben dominar al egresar del tercer grado.

60

Examen de diagnóstico de la USTE 2010 - 2011

NOMBRE ESPANOL MATE NATURALESHIST Y GEO. CIVICA TOTAL

ADRIANO LOPEZ RUTH NATALIA 9.5 7.5 5 8 6 7.2

ARAUJO RANGEL ISAAC EDUARDO 6 3.5 5 5 3 4.5

ARGUELLES JAIME MERARI 5 4 6 4.5 5 4.9

ARZOLA VARELA LAI ANTONIO 7.5 5.5 7 3 4 5.4CORRAL MARTINEZ BRAYAN LEONARDO 4 4.5 5 4 3 4.1

CORRAL MESA BLANCA MARGARITA 7.5 5 5 7 4 5.7

CRUZ ZULAICA GAEL ORLANDO 7 6.5 7 6.5 5 6.4

GARCIA GARCIA ROMAN 5.5 3 4 4 3 3.9

GARCIA ONTIVEROS OMAR EDUARDO 6.5 6 9 5.5 5 6.4

GONZALEZ ESPINOZA MAR BRISA 7 4 3.5 6.5 5 5.2

GUZMAN VALLES JUAN ARTURO 8.5 8 7.5 7 6 7.4

HIDALGO ESTEFANY MITSEL 3.5 0.5 3.5 3 3 2.7

HURTADO VELAZCO CRUZ YOLANDA 6.5 5 7 6.5 5 6

JIMENES SALCIDO EVELYN 4 4 3.5 4 5 4.1

MANRIQUEZ ALBERNOZ JORGE RAUL 3.5 4 6 4.5 5 4.6

MELCHOR LUEVANO DAYANARA 7.5 8.5 7.5 9 8 8.1

MENDEL MENDOZA YAHIR 8.5 7.5 6 7.5 5 6.9

MENDEZ FRANCO IRMA JOSELIN 6 2 3 3.5 4 3.7

MENDOZA MORALES JOSE ISAAC 5.5 5.5 4 6.5 4 5.1

MORENO BRIONES JONATHAN D. 4 4 6.5 4 5 4.7

MUNOS ROSALES EDUARDO 5 8.5 3.5 6 4 5.4

PALACIOS RAMIREZ KARINA 3 3.5 6 2.5 4 3.8

QUEZADA ITZEL ALEJANDRA 6.5 4 6 4 5 5.1

QUIROGA BARRAZA JONATHAN 4.5 7 3 4.5 4 4.6

REYES MARTINEZ SERGIO LUIS 5.5 4.5 4.5 3.5 4 4.4

ROSALES WONG DANIELA 6 6 7.5 6 5 6.1

SANCHEZ MORALES JOSE JUAN 6 6 2 6.5 3 4.7

TARIN ADAME GUADALUPE 2.5 2.5 1.5 2 4 2.5

VARGAS MORALES GISELLE ANDREA 6 3 5.5 6.5 6 5.4

VILLALOBOS DELGADO ALEJANDRA 3 0.5 3 1 0 1.5

TOTAL 5.7 4.8 5.1 5 4.4 5

TRASTORNOS ESCOLARES IDENTIFICADOS

60

EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

NOMBRE DIS

LE

XIA

DIS

GR

AF

IA

DIS

CA

LC

UL

IA

DIS

OT

OG

RA

FIA

TR

AS

TO

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DE

L

EC

TU

RA

TR

AS

TO

RN

OD

EC

OM

PR

EN

SIO

N

LE

CT

OR

A

MITSEL

LUPITA

ALEJANDRA

ISAAC

BLANCA

BRAYAN

GAEL

ROMAN

BRISA

ARTURO

EVELYN

JOSELIN

KARINA

DANIELA

JOSE JUAN

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Lupita

0 nada 1 poco 2 lo domina

Contenidos que debe dominar al egresar de tercer grado. Lo dominaFluidez en el desarrollo de diálogos, narraciones, descripciones y comentarios sobre un tema

1

Exposición de temas con el apoyo de diversos materiales y recursos gráficos.

0

Narración de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, incluyendo personajes y siguiendo una secuencia cronológica

0

60

Exposición de temas tomados de las asignaturas del plan de estudios

0

Lectura en voz alta de textos propios, de los compañeros y tomados de libros

0

Elaboración de resúmenes de textos 0Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente 0Conocimiento de diversos usos del orden alfabético 0Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso 1Búsqueda de información en libros de consulta 0Elaboración de fichas bibliográficas elementales 0Lectura de instructivos simples 0

Manejo de la división silábica 0Uso de las letras R, r y rr 0Uso de las sílabas ca, co, cu, que, 0Uso de las letras b y v 0Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 0Uso de los signos de interrogación y exclamación 0Uso de la coma 0Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo

0

Elaboración por escrito de instrucciones para diversos fines 0 Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades: armar un objeto,jugar, hacer un experimento

0

Reconocimiento de la utilidad del título y el subtítulo en los textos y su aplicación en textos propios

0

Identificación del sujeto y el predicado en las oraciones 0Reconocimiento y uso de los sustantivos y de los adjetivos calificativos

0

Reconocimiento y uso de los verbos; reconocimiento de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro

0

Identificación antónimos y sinónimos 0

Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Lupita

Contenidos que debe dominar al egresar de tercer grado. Lo dominaLos números de cuatro cifras 0Agrupamientos y desagrupamientos en millares, centenas, decenas y unidades

0

Antecesor y sucesor de un número 0Valor posicional 0Lectura y escritura de números ordinales 0Planteamiento y resolución de problemas más complejos de suma y resta con números hasta de tres cifras

0

60

Planteamiento y resolución de problemas diversos de multiplicación con números hasta de dos cifras

0

Algoritmo convencional de la multiplicación 0Comparación de fracciones sencillas representadas con material concreto, para observar la equivalencia entre fracciones

0

Medición y comparación de áreas utilizando unidades de medida arbitrarias y retículas

0

Resolución de problemas sencillos que impliquen la medición de longitudes utilizando el mediometro y el cuarto de metro

0

Medición del peso y la capacidad utilizando el kilo, el medio kilo, el cuarto de kilo, el litro, el medio

0

El año, los meses, las semanas y los días 0Lectura del reloj de manecillas: horas y minutos 0Representación de desplazamientos sobre el plano: trayectos tomando en cuenta puntos de referencia

0

Características de los cuerpos (por ejemplo, número de caras, forma de las caras

0

· Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus características: igualdad de sus lados

0

Invención y redacción de preguntas a partir de enunciados que contienen datos numéricos

0

Predicción de hechos y sucesos en situaciones sencillas en las que no interviene el azar

0

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Mitsel



1


0


3


0


3

Elaboración de resúmenes de textos 0Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente 1Conocimiento de diversos usos del orden alfabético 1Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso 1

60

Búsqueda de información en libros de consulta 0Elaboración de fichas bibliográficas elementales 0Lectura de instructivos simples 1Manejo de la división silábica 3Uso de las letras R, r y rr 1Uso de las sílabas ca, co, cu, que, 2Uso de las letras b y v 1Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 2Uso de los signos de interrogación y exclamación 2Uso de la coma 0Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo

1


0


0


0


0


Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Mitsel


0


0


0


0


0

Resolución de problemas sencillos que impliquen la medición de 0

60

longitudes utilizando el mediometro y el cuarto de metroMedición del peso y la capacidad utilizando el kilo, el medio kilo, el cuarto de kilo, el litro, el medio

0


0


0


0


0


0

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Joselin



0


0


3


0


3

Elaboración de resúmenes de textos 0Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente 0Conocimiento de diversos usos del orden alfabético 0Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso 0Búsqueda de información en libros de consulta 0Elaboración de fichas bibliográficas elementales 0Lectura de instructivos simples 0Manejo de la división silábica 0Uso de las letras R, r y rr 1Uso de las sílabas ca, co, cu, que, 1Uso de las letras b y v 0Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 1

60

Uso de los signos de interrogación y exclamación 1Uso de la coma 0Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo

1


0


0


0


0


Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Joselin


0


0


0


0


0


0


0


0

Características de los cuerpos (por ejemplo, número de caras, 0

60

forma de las caras· Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus características: igualdad de sus lados

0


0


0

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Karina



2


2


2


1


0

Elaboración de resúmenes de textos 0Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente 1Conocimiento de diversos usos del orden alfabético 1Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso 1Búsqueda de información en libros de consulta 1Elaboración de fichas bibliográficas elementales 0Lectura de instructivos simples 1Manejo de la división silábica 1Uso de las letras R, r y rr 1Uso de las sílabas ca, co, cu, que, 1Uso de las letras b y v 0Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 1Uso de los signos de interrogación y exclamación 1Uso de la coma 0Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo

2


1


0

Identificación del sujeto y el predicado en las oraciones 1

60

Reconocimiento y uso de los sustantivos y de los adjetivos calificativos

0


0


Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Karina


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0

60

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Karlita



1


1


2


1


2


1

Elaboración por escrito de instrucciones para diversos fines 0 Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades: armar un objeto, jugar, hacer un experimento

1


0


0


0


Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Karlita

60


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0


0

Asignatura de Español Nombre de la alumna: Alejandra



0


0

Narración de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, 1

60

incluyendo personajes y siguiendo una secuencia cronológicaExposición de temas tomados de las asignaturas del plan de estudios

0


2


0

Elaboración por escrito de instrucciones para diversos fines 0 Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades: armar un objeto, jugar, hacer un experimento

0


0


0


0


Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Alejandra


0

Antecesor y sucesor de un número 0Valor posicional 0Lectura y escritura de números ordinales 0Planteamiento y resolución de problemas más complejos de 0

60

suma y resta con números hasta de tres cifrasPlanteamiento y resolución de problemas diversos de multiplicación con números hasta de dos cifras

0


0


0


0


0


0


0

Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus características: igualdad de sus lados

0


0


0

60

CAPITULO III MARCO TEORICO

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de sus compañeros para accesar a los aprendizajes que se

determinan en el currículo que le corresponde por su edad, dichos alumnos cuentan

con algún tipo de trastorno escolar, en donde nada tiene que ver lo neurológico, sino

simplemente son trastornos que vienen arrastrando desde un primer grado e incluso

desde preprimaria. Necesita de una atención personal y un trabajo individualizado para

erradicar los trastornos que trae consigo al grado actual, requerimos también de

adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de

ese currículo.

“La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante

de las NEE y, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas

especiales sin discapacidad, o bien, tener una discapacidad sin presentar

necesidades educativas especiales”. Karina Figueroa Lima10

Las alumnas de cuarto grado con quienes realizamos la presente investigación, se

encuentran en el rango de NEE sin discapacidad.

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y

adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no

quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta

curricular individualizada

La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con

dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se

10 10 consideraciones básicas para la integración educativa para el alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad. [email protected]

http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

60

acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han

de proporcionar.

También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los

alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de

aprendizaje de los alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la

metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones

interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada puede

afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de

necesidades educativas especiales.

Una vez definidas lo que son las Necesidades Educativas Especiales, debemos

entonces detectar a los alumnos que cuentan con este tipo de necesidades.

Tomando en cuenta que trabajamos en grupo regular, estas son sólo aquellas

dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso

educativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del profesor.

En el caso de cuarto grado, sólo contamos con alumnas con rezago académico y en

dos de ellas el trastorno escolar de dislexia. Para detectar una necesidad educativa

especial, partimos del currículum del grado anterior para definir los contenidos

curriculares y/o las habilidades con las que el alumno debe llegar al grado actual, esto

nos permite identificar que alumnos se encuentran en el nivel del curriculum actual,

quienes por encima de él y lo más importante, en lo que enfocamos el presente trabajo,

quienes están por debajo del curriculum debido a rezagos en los propósitos esperados

del grado anterior. Para reconocer el nivel con respecto al curriculum en el que se

encuentra el alumno, realizamos exámenes diagnóstico, los enviados por la USTE y los

elaborados por nosotros, e incluso las alumnas repetidoras ya entran por si solas a

dicho rango de necesidad especial.

Una vez comprobado su rezago académico, nos vemos en la tarea de hacer

adecuaciones curriculares ¿Pero que son las adecuaciones curriculares y como se

hacen? para esto nos auxiliamos de varios autores una de ellas es Parrilla Latas

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

60

Ángeles, quien nos explica lo siguiente: “Una adaptación curricular son las

estrategias de adecuación del curriculum general a las necesidades de los

alumnos… puede ser definida como la acomodación o ajuste de la oferta

educativa común a las necesidades, contexto y posibilidades de los alumnos… y

¿Cómo realizar dichas adecuaciones? En el texto adecuaciones curriculares

individualizadas, Gine Climent y Ruiz Robert citan lo siguiente:

“Se pueden priorizar áreas curriculares o ciertos contenidos dentro del

área en relación a las propuestas en el currículo”.

“Se pueden incluir contenidos y objetivos complementarios y referidos a

aspectos muy específicos (Comunicación no vocal, uso de instrumentos y

ayudas técnicas etc.)”

“Se pueden introducir modificaciones en cuanto a la temporalización y

secuencia de las intenciones educativas, variando por ejemplo el logro de

los objetivos de acuerdo con el ritmo y/o estilo de aprendizaje del alumno”.

Silvina Kopczyk nos dice que El objetivo de las adecuaciones curriculares es tratar de

garantizar que se den respuesta a las necesidades educativas que el alumno no

comparte con su grupo

Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de ciclos anteriores o nuevos.

Cuando las autoras nos hablan de priorizar áreas, entendemos que el profesor tiene el

libre albedrío de nombrar lo prioritario, de igual manera la inclusión de contenidos y

objetivos complementarios así como también introducir modificaciones en cuanto a la

temporalización y secuencia de las intenciones educativas. Estamos de acuerdo con

las autoras, sin embargo, el albedrío del profesor pudiera resultar muy amplio o por el

contrario limitado, requerimos entonces de estrategias que no sólo ayuden al alumno a

60

ir comprendiendo desde su nivel, sino llevarlo más allá, conducir su aprendizaje con

herramientas que partan desde su máxima capacidad.

Encontramos en el paradigma sociológico, con su principal autor Lev Semionovjch

Vygotski una alternativa que nos lleva a indagar que le sigue a la revelación del nivel

real del alumno, cuales son las estrategias que podemos implementar para intentar

mejores logros con los alumnos. Este autor menciona la importancia de conocer por

medio de pruebas lo que los alumnos pueden hacer solos, pero es crucial identificar

como los docentes podemos ayudarlos a que aprendan más, para lo cual nos presenta

la alternativa de la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje

para esclarecer cual es la zona de desarrollo proximal, que nos permita ver como el

alumno aprende, se adapta y utiliza la orientación; todo lo que es capaz de hacer con la

ayuda pedagógica.

Es importante conocer el porqué de llamarla zona, el autor concibe al desarrollo no

como un punto en una escala sino como un continuum de conductas o de grados de

maduración, describa la zona como próxima (cerca de, junto a) porque está limitada

por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. Próximo no se refiere a

todas las conductas que puedan surgir con el tiempo sino a las que están a punto de

desarrollarse en un momento dado.

Para Vigotsky el desarrollo de una conducta ocurre en tres zonas, la Real (ZDR), que

consiste en lo que el alumno puede lograr de manera independiente; la proximal o

próxima (ZDP), en donde se ubica lo que el alumno puede lograr con asistencia. Entre

estos dos desempeños hay diversos grados de desempeño parcialmente asistido. Esto

quiere decir que las habilidades y conductas representadas en la ZDP Son dinámicas y

están en constante cambio: Lo que el niño hace primero con cierta asistencia, es lo que

hará posteriormente con independencia. Por último la zona potencial que es el máximo

que el alumno puede alcanzar.

Cuando los docentes registremos el desempeño asistido, debemos tomar en cuenta

todas las situaciones didácticas en que el alumno requirió de la ayuda o la interacción

de otra persona, puede ser un adulto u otro niño. La interacción puede consistir en

60

brindarle pistas, claves, replantear la pregunta, ejemplificar etcétera. La zona de

desarrollo próximo no es la misma para todos los niños, de hecho en un mismo niño es

posible que requiera mayor asistencia en una área que en otra.

Las adecuaciones curriculares para los alumnos con NEE deben partir de lo que el niño

puede llegar a hacer, no quedarnos únicamente con una evaluación diagnóstica que

nos arroje los referentes y que en muchas de las ocasiones, los docentes no hacemos

más nada con esos conocimientos, por eso es la importancia de la ZDP.

El profesor, debe observar de qué elementos del contexto se vale el niño para resolver

las tareas de aprendizaje, para que posteriormente lo asista en el grado superior de la

zona con los mismos elementos. Esto nos revela las habilidades que están a punto de

surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento.

La zona de desarrollo próximo tiene tres implicaciones importantes para la enseñanza –

aprendizaje:

1. Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea2. Cómo evaluar a los niños 3. Cómo determinar los más adecuado para el desarrollo

Ayuda: Vigotsky cree que el niño puede comenzar a actuar en un nivel superior por

medio de cualquier tipo de interacción social, con niños de su edad o más grandes, no

siempre tiene que depender dicha interacción del docente.

Evaluación: Esta no se limita a evaluar lo que pueden hacer con independencia

debemos incluir lo que pueden hacer con diferentes niveles de asistencia, a esto se le

llama evaluación dinámica

Lo más adecuado: Los maestros debemos proponer actividades que vayan más allá de

lo que el alumno puede hacer independiente, pero dentro de lo que puede hacer con

asistencia. Todo lo antes mencionado nos lleva a desarrollar en el alumno las funciones

psicológicas superiores, que le permiten accesar a los conocimientos científicos,

superiores a lo que se adquiere con el desarrollo y la maduración las FPS11 son

11 Funciones Psicológicas Superiores.

60

producto de una línea de desarrollo cultural, en la que intervienen los procesos de

mediación cultural. Dichas FPS se fortalecen de acuerdo a los instrumentos

mediadores que el docente o todos aquellos quienes lo rodean, puedan proporcionarle.

Vygotski acevera que es la escuela el principal motor que fortalece las FPS.

Los puntos centrales del paradigma cognitivo que darán sustento al presente trabajo es

el aprendizaje significativo de Ausubel desde cómo se estructura para la presentación

del mismo ante el alumno.

Cando los conocimientos que poseen los alumnos tienen una clara conexión con los

conocimientos nuevos que se les proponen, se establece una relación significativa y se

producen aprendizajes significativos. Un maestro que intenta que sus alumnos

relacionen lo que ya "saben" con los conocimientos nuevos, les está facilitando su

comprensión y su adquisición (Echeíta, Martin y Junoy, 1989; Pozo, 1989).

El aprendizaje significativo se caracteriza porque lo aprendido se integra a la estructura

cognitiva y puede aplicarse a situaciones y contextos distintos a los que se aprendieron

inicialmente. Además, se conforman en redes de significados más amplios y complejos,

lo cual abre la posibilidad de que puedan ser recordados con más facilidad (Coll, 1990;

Solé, 1990).

De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de conocimientos en los alumnos

se da mediante el aprendizaje significativo por recepción, lo cual exige del docente

programar, organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorístico.

Por ello es importante destacar las condiciones que se requieren para promover este

tipo de aprendizajes:

a) Los conocimientos previos (significatividad psicológica)

Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los

conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los

nuevos conocimientos que propone el maestro.

b) Estructuración de los contenidos nuevos (significatividad lógica)

Un material o contenido es significativo en sí mismo si mantiene cierta lógica y

estructura en sus elementos y en su significado. También es importante la presentación

que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentación confusa dificulta la

60

comprensión y por lo tanto que se de un aprendizaje significativo (CoIl, 1990; Solé,

1990, EC, 1990).

c) Motivación

Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivación para que

pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en cuenta las dos

condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los alumnos y

estructura de los contenidos, tanto interna como en su presentación).

Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo, que Ausubel

sugiere de la siguiente manera:

a) La presentación de ideas básicas del tema, que unifiquen en lo general el contenido

que se desarrollará. Esto servirá como un organizador de ideas para los alumnos.

b) Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los alumnos.

c) Definir de manera clara y precisa los conceptos, estableciendo semejanzas y

diferencias entre los diferentes conceptos relacionados con el tema.

d) Pedir a los alumnos que planteen en sus propias palabras los conocimientos que

han adquirido.

El nivel cognitivo del alumno, lo determinamos con los planes y programas, a través de

los organizadores previos, en el caso de los alumnos de cuarto grado el examen de

diagnóstico debe partir de los conocimientos previos al grado, que no son otra cosa

sino los contenidos de tercer grado.

Por otro lado el reconocido psicopedagogo Howard Gardner, también psicólogo de la

corriente cognitiva, implementó los test para detectar en los alumnos las inteligencias

múltiples y estilos de aprendizaje

Una vez que el docente conoce a ciencia cierta el estilo de aprendizaje y las

inteligencias que el alumno domina con mayor facilidad, esto aunado a detectar el nivel

cognitivo del alumno, marca la pauta para elaborar las estrategias adecuadas para los

alumnos con NEE.

60

Gardner cita a continuación: “Todas las inteligencias son igualmente importantes.

El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha

entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la

inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás”.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,

tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que

todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

Continua diciendo, “La misma materia se puede presentar de formas muy diversas

que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando

sus puntos fuertes. Tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo

dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos

para vivir en un mundo cada vez más complejo”.

Con esto demostramos la importancia de reconocer en nuestros alumnos los dos

aspectos mencionados por Gardner.

60

CAPITULO IV ELABORACION DE LA ALTERNATIVA DE INOVACION

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SIN DISCAPACIDAD, SU MAXIMO POTENCIAL

Introducción

Existen muchas propuestas de adecuaciones curriculares, que le permiten al alumno

con NEE sin discapacidad, acceder a los mismos contenidos que el resto de sus

compañeros de grupo, pero nuestra intención va más allá, es por medio de los

instrumentos mediadores permitirle alcanzar un desarrollo de sus funciones

psicológicas superiores.

Desde nuestra perspectiva como docentes frente a grupo regular, en donde la carga

administrativa nos limita el trabajo. Tomamos en cuenta todas las dificultades a las que

nos podemos enfrentar, la primera es que no disponemos de mucho tiempo y la carga

curricular es muy extensa, por lo tanto, requerimos de Saber detectar a los alumnos

con NEE, detectar sus trastornos escolares y ayudarlos a erradicarlos as¡ como

también elaborar adecuaciones curriculares que nos faciliten el trabajo y que no nos

absorban con más carga laboral.

Otra de las cuestiones que detectamos, es el hecho de que las adecuaciones

propuestas, parecen limitarse a disminuir el nivel de exigencia para el alumno con NEE,

esto dejaría siempre al alumno en un nivel inferior al resto del grupo.

Lo que proponemos resulta sencillo y factible, es realmente poco el tiempo que se le

dedica al registro de evaluaciones diagnósticas formativas y sumativas.

Se requiere tan sólo de una buena organización y sobre todo de tener la mejor de las

disposiciones.

Los beneficios aportados por la alternativa es sin duda garantía de logros, jamás una

propuesta de alternativa que busca ayudar a los niños puede resultar

60

contraproducente, nuestros propósitos son ambiciosos, pero aún cuando llegaran a no

lograrse, el mínimo avance que se presente será satisfactorio.

La alternativa que presentamos consiste en un proceso de siete pasos para lograr

alcanzar el máximo desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales

sin discapacidad.

Explicamos y ejemplificamos cada uno de los siete pasos, sustentados en la teoría.

Agregaremos también el tiempo calculado para su desarrollo, así como los recursos

didácticos e implicaciones.

Propósitos u objetivos

El propósito general es alcanzar el máximo potencial de los alumnos con NEE sin discapacidad.

Nuestra meta es erradicar los trastornos escolares y los rezagos académicos, evitando

así la reprobación de los alumnos y el pasarlos al siguiente grado con sus mismas

problemáticas

60

I Evaluación diagnóstica

Al inicio del ciclo, se le aplica a todo el grupo los exámenes de diagnóstico enviados

por la USTE y los elaborados por nosotros, pero el decir elaborados es tan sólo un

formalismo, ya que dichos exámenes consisten en los siguiente.

En la asignatura de español se les solicita que redacte dos textos, el primero consiste

en un texto libre, se les pide que hagan el mayor esfuerzo por escribir lo más que sea

posible; el segundo es inventar un cuento. Estos textos nos sirven para detectar

problemas de escritura, redacción congruente, madures del alumno, ortografía,

habilidades de redacción entre otras más. Posteriormente se les solicita a todo el grupo

realizar la lectura de un texto en donde cada uno irá leyendo, al final, se hacen

preguntas de comprensión lectora.

En la asignatura de matemáticas se les solicita resolver los problemas que se les

presentan, suma, resta, ordenar de menor a mayor, valor posicional, nombre del

número de tres cifras y hasta unidades de millar.

Una vez revisados los exámenes detectamos de primera mano a los alumnos que

presentan problemas académicos, a estos aunamos a los repetidores. Ya detectados

pasmos al siguiente paso del proceso.

En cuanto a materiales sólo requerimos de hojas en blanco, de hecho sino contamos

con ellas pueden utilizar hojas recicladas o de su cuaderno.

Las implicaciones son elaborar un registro con los resultados del examen de

diagnóstico de la USTE y los problemas detectados, así como los trastornos escolares

con los que cuentan.

60

Examen de diagnóstico de la USTE

NOMBRE ESPANOL MATE NATURALESHIST Y GEO. CIVICA TOTAL

TOTAL

60

TRASTORNOS ESCOLARES IDENTIFICADOSEN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

NOMBRE DIS

LE

XIA

DIS

GR

AF

IA

DIS

CA

LC

UL

IA

DIS

OT

OG

RA

FIA

TR

AS

TO

RN

OS

DE

L

EC

TU

RA

TR

AS

TO

RN

OD

EC

OM

PR

EN

SIO

N

LE

CT

OR

A

NECESIDADES IDENTIFICADAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

NOMBRE SEGMENTACION SEGMENTA LAS OMITE CAMBIA CONFUDE

C - S - Z PROBLEMAS

NO COMPRENSION

ENTRE PALABRAS PALABRAS

LETRAS LETRAS

LA D POR LA B AL LEER LECTORA

60

II Nivel cognitivo de los conocimientos previos

y zona de desarrollo próximo, en base a lo que puede realizar con ayuda

A los alumnos detectados con problemas en los exámenes diagnósticos, se les

aplicará una segunda evaluación de acuerdo al plan y programas en los contenidos

del grado inmediato anterior, para detectar el nivel cognitivo del alumno, dicha

evaluación revela también la zona de desarrollo real.

Esta evaluación debe partir de los contenidos que los alumnos debieron haber

alcanzado en el grado anterior no se tomarán todos los contenidos, sino los más

relevantes o los que resulten previos a otros, por ejemplo si no logra sumar es obvio

que no sabe multiplicar.

Cuando la alumna domina el contenido de manera independiente, hablamos de la

zona de desarrollo real, pero si algún contenido lo domina con alguno o varios de

los elementos de ayuda que se presentan en la tabla,(Tabla 1) entonces estaremos

identificando la zona de desarrollo próximo.

Vygotski le concede total poder a las ayudas pedagógicas o apoyos necesarios para

promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos, nos

menciona que algunos alumnos pueden requerir de apoyos más simples, mientras

que otros necesitarán apoyos más complejos, dependiendo de los conocimientos

previos, en esto último convergen Vigotsky y Ausbel.

60

Los profesores debemos saber mediar la situación de encuentro entre el alumno y

los contenidos curriculares. “… El profesor deberá construir un contexto de

aprendizaje en conjunción con los alumnos, para aproximar el conocimiento

particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos que faciliten la

negociación de las zonas”. Vigotsky

La tabla de registro del nivel cognitivo y zona de desarrollo próxima (tabla 1), nos

dará la pauta para conocer de lo que estamos partiendo y los elementos que le

facilitan mayormente los aprendizajes a los alumnos.

Para detectar la zona de desarrollo próximo del alumno, se le van proporcionando

diversas asistencias en el momento de la evaluación, que nos permitan detectar los

elementos que le facilitan el aprendizaje. Las asistencias pueden ser preguntas,

material visual, guía, explicación breve, material concreto, lectura pausada, ejemplos,

contenido previo, lenguaje sencillo, y la ayuda del profesor o de un compañero.

Registramos lo observado en un cuadro de doble entrada para cada alumno en las

asignaturas de español y matemáticas.

Tabla 1

Asignatura de Español Nombre del alumno:

Contenidos que debe dominar al egresar de tercer grado.

Lo d

om

ina

Con

A

yuda

preg

unt

as

Mat

eria

l vi

sual

guiá

ndo

le

Exp

licac

ión

brev

e

Mat

eria

l co

ncre

to

Lect

ura

pa

usa

da

Con

ej

empl

os

Con

ten

ido

prev

io

Leng

uaje

se

ncill

o

No

es

capa

z d

e ha

cer

Fluidez en el desarrollo de diálogos, narraciones, descripciones y comentarios sobre un tema


Narración de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, incluyendo personajes y siguiendouna secuencia cronológica

Exposición de temas tomados de las asignaturas

60

del plan de estudios


Elaboración de resúmenes de textos

Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente

Conocimiento de diversos usos del orden alfabético

Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso

Búsqueda de información en libros de consulta

Elaboración de fichas bibliográficas elementalesLectura de instructivos simples

Manejo de la división silábica

Uso de las letras R, r y rr

Uso de las sílabas ca, co, cu, que,

Uso de las letras b y v

Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Uso de los signos de interrogación y exclamación

Uso de la coma

Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo

Elaboración por escrito de instrucciones para diversos fines

Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades: armar un objeto, jugar, hacer un experimento

Reconocimiento de la

60

utilidad del título y el subtítulo en los textos y su aplicación en textos propios

Identificación del sujeto y el predicado en las oraciones

Reconocimiento y uso de los sustantivos y de los adjetivos calificativos


Identificación antónimos y sinónimos

Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna:

Contenidos que debe dominar al egresar de tercer grado.

Lo d

om

ina

Con

A

yuda

preg

unt

as

Mat

eria

l vi

sual

guiá

ndo

le

Exp

licac

ión

brev

e

Mat

eria

l co

ncre

to

Lect

ura

pa

usa

da

Con

ej

empl

os

Con

ten

ido

prev

io

Leng

uaje

se

ncill

o

No

es

capa

z d

e ha

cer

Los números de cuatro cifras

Agrupamientos y desagrupamientos en millares, centenas, decenas y unidades

Antecesor y sucesor de un númeroValor posicional

Lectura y escritura de números ordinales

Planteamiento y resolución de problemas más complejos de suma y resta con números hasta de tres cifrasPlanteamiento y resolución de problemas diversos de multiplicación con números hasta de dos cifras

Algoritmo convencional de la multiplicación

Comparación de fracciones sencillas representadas con material concreto, para observar la equivalencia entre fracciones

60

Medición y comparación de áreas utilizando unidades de medida arbitrarias y retículasResolución de problemas sencillos que impliquen la medición de longitudes utilizando el medio metro y el cuarto de metroMedición del peso y la capacidad utilizando el kilo, el medio kilo, el cuarto de kilo, el litro, el medioEl año, los meses, las semanas y los díasLectura del reloj de manecillas: horas y minutosRepresentación de desplazamientos sobre el plano: trayectos tomando en cuenta puntos de referencia Características de los cuerpos (por ejemplo, número de caras, forma de las caras· Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus características: igualdad de sus ladosInvención y redacción de preguntas a partir de enunciados que contienen datos numéricosPredicción de hechos y sucesos en situaciones sencillas en las que no interviene el azar

Los contenidos que proponemos se analicen en la tabla 1 son los que a nuestra

consideración deben tomarse en cuenta para realizar una evaluación diagnóstica.

Educación especial se ha apoyado con anterioridad en esquemas casi similares, con la

diferencia, de que ellos proponen los contenidos actuales como evaluación sumativa,

propuesta que nosotros retomaremos más adelante, sin embargo estamos convencidos

de que debemos partir de lo que ya deberían dominar de manera independiente y

empezar a trabajar a partir de la zona de desarrollo próximo.

III Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples

Howard Gardner señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino

una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos

de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de

escenarios de expansión de la inteligencia.

60

La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes

palabras: “Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades

cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades

semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes

culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas”.

Realizamos una entrevista a los papás para que entre ellos y nosotros maestros,

determinemos el tipo de inteligencia que el alumno domina y su estilo de aprendizaje.

El test que utilizaremos para la entrevista es el propuesto por el psicopedagofo Howard

Gardner. Dentro de éste, encontramos también un test que se le realiza al alumno para

conocer su estilo de representación favorito.

REPORTE DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

NOMBRE: ______________________________________________GRADO: _______ EDAD: _______ ESCUELA: _______________________________________ MAESTRO REG._____________________EVALUADOR:__________________________________FECHA APLICACIÓN ____________________

RESULTADOS GENERALES

TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE

SUPERIOR AL

50%

Lingüística verbal Lingüística verbal

Lógica-matemática Lógica-matemática

Espacial Espacial

Corporal Kinestésica Corporal Kinestésica

Musical Musical

Interpersonal Interpersonal

Intrapersonal Intrapersonal

Naturalista Naturalista

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO

KINESTÉSICO El alumno destaca en el sistema de representación:

AUDITIVO _____________________________

VISUAL

ESTILO DE APRENDIZAJE:

60

Estilo de AprendizajeGRADO

Nada0 – 5

Algo6 - 9

Mucho10 – 15

Forma de Trabajo - Estudiante individualista

- Estudiante comunicativo

Forma de aprender - Estudiante teórico

- Estudiante pragmático

- Estudiante activo

- Estudiante reflexivoINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

De acuerdo a los resultados obtenidos el alumno obtuvo un porcentaje más alto en las siguientes 3 tipos de inteligencia: 1ª ____________________ 2ª _____________________ 3ª _____________________

Por lo que se sugiere considerar los aspectos contenidos en el siguiente cuadro:

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingüístico – verbalLectura, escritura, narración

de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer

puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y

debatiendo

Lógica – MatemáticaMatemáticas, razonamiento,

lógica. resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionarios, trabajos con números y experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificar, trabajando con

abstracto

EspacialLectura de mapas, gráficos,

dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas,

visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar

dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando

su ojo mental, dibujando

Corporal – KinestésicaAtletismo, danza, arte

dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a

través de sensaciones corporales.

MusicalCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar

música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y

melodías.

InterpersonalEntendiendo a la gente, liderando, organizando,

comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,

cooperando.

IntrapersonalEntendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,

teniendo espacio, reflexionando

NaturalistaEntendiendo la naturaleza,

haciendo distinciones, identificando la flora y la

fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones

Trabajando en el medio natural, explorar los seres

vivos, temas relacionados con la naturaleza

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO

De acuerdo a los resultados obtenidos el alumno destaca en el sistema de representación ____________VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Proyecciones Grabaciones en audio Manipulación de objetos

60

IlustracionesMapasGráficosObservaciones directasUso de diagramasDiapositivasFotografíasRealizar dibujos, esquemas, collage..LeerInstrucciones escritasEvocación de imágenes

Identificación de sonidosEscuchar exposicionesAsociaciones musicalesEscuchar al profesor, compañeros o expositoresInstrucciones oralesDebates, diálogosClase con música de fondoActividades artísticasIntercambio de opinionesMemorizar auditivamente

JuegosRepresentaciones, teatroTablas rítmicasReconocimiento corporalUtilización de sensacionesPaseosActividades prácticasRepeticiones rítmicasActividades manualesUso de material táctilActividades deportivas

ESTILO DE APRENDIZAJEEn cuanto a su estilo de aprendizaje, su forma de trabajar se define como estudiante ________________

Las características de este tipo de estudiante son:

ESTUDIANTE INDIVIDUALISTA ESTUDIANTE COMUNICATIVO

Le gusta trabajar solo(a) y le incomoda un poco trabajar en equipo. Las actividades que más le gustan en clase son las silenciosas en las que puede concentrarse en su trabajo sin que le molesten. También le gusta escuchar al maestro(a) y preguntarle al final de clase.

Les gusta mucho trabajar en equipo. Normalmente prefieren aprender a través de proyectos y trabajos. Les gustan los debates, los juegos de roles y moverse por la clase, por lo que disfrutan mucho de estas actividades.

Y en lo que se refiere a su forma de aprender se ubica como un estudiante ________________________Las características que lo identifican de acuerdo a su estilo de aprendizaje :

Características de las personas con predominio claramente ACTIVOPrincipales Otras características

1. Animador2. Improvisador3. Descubridor4. Arriesgado5. Espontáneo

6. Creativo7. Novedoso8. Aventurero9. Inventor10. Lanzado11. Deseo de aprende

ExperimentadorProtagonistaLíderDivertidoVoluntariosoChocante

CambianteCompetitivoParticipativoGenerador de ideasResolutor de problemas

Características de las personas con predominio claramente REFLEXIVOPrincipales Otras características

1. Ponderado2. Concienzudo3. Receptivo4. Analítico5. Exhaustivo

6. Observador7. Recopilador8. Paciente9. Cuidadoso10. Detallista11. Investigador

SondeadorInquisitorPrudenteDistanteLentoAsimilador

Registrador de datosEscritor de informesEstudia el comportamientoPrevé alternativasElabora argumentos

Características de las personas con predominio claramente TEÓRICOPrincipales Otras características

1. Metódico2. Lógico3. Objetivo4. Crítico5. Estructurado

6. Disciplinado7. Planificador8. Sistemático9. Ordenado10. Sintético11. Razonador

PensadorPerfeccionistaGeneralizadorRelacionadorExploradorBusca el porqué

Buscador de:hipótesis, teorías, modelos, preguntas, racionalidad, conceptos, sistemas y finalidad clara.Inventa procederes.

Características de las personas con predominio claramente PRAGMÁTICO

60

Principales Otras características

1. Experimentador

2. Práctico

3. Directo

4. Eficaz

5. Realista

6. Técnico

7. Útil

8. Rápido

9. Decidido

10. Planificador

Positivo

Concreto

Objetivo

Claro

Seguro de sí

Organizador

Actual

Resolutor de problemas

Aplica lo aprendido

Planificador de acciones

TEST DE IDENTIFICACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (De acuerdo a cada renglón calificar del 1 (menor valor) al 5 (mayor valor)

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1 2 3 4 5Para su edad, escribe mejor que el promedioCuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíblesTiene buena memoria para los nombres, lugares y fechasDisfruta de los juegos de palabrasEscribe las palabras correctamenteAprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, cuentos, radio, etc.)Tiene buen vocabulario para su edadSe comunica con los demás de manera marcadamente verbalDisfruta leer librosPUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA 1 2 3 4 5Hace Muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosasHace operaciones aritméticas mentalmente con rapidezDisfruta la clase de matemáticasLe interesan los juegos de matemáticas en computadoraLe gustan los juegos y rompecabezas que requieren de lógicaLe gusta clasificar y jerarquizar cosasPiensa en un nivel más abstracto y conceptual que los demásTiene buen sentido de causa y efectoPUNTUAJE TOTAL = 40 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5Presenta imágenes visuales nítidasLee mapas, gráficas y diagramas con más facilidad que el textoFantasea más que sus compañerosDibuja figuras avanzadas para su edad

60

Le gusta ver películas, diapositivas, y otras presentaciones visualesLe gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades similaresCrea construcciones tridimensionales para su edadCuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabrasHace grabados en sus libros, plantillas y otros materialesPUNTUAJE TOTAL = 45 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA 1 2 3 4 5Se destaca en uno o más deportesSe mueve o esta inquieto cuando está sentado mucho tiempoImita muy bien los gestos y movimientos de otras personasLe encanta desarmar cosas y volver a armarlasApenas ve algo, lo toca todo con las manosLe gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar, etc.Demuestra destrezas en artesaníasLlega a utilizar una manera dramática de expresarseManifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabajaDisfruta trabajos con plastilina y otras experiencias táctiles.PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5Se da cuenta cuando la música esta desentonadaRecuerda las melodías de las cancionesTiene buena voz para cantarToca un instrumento musical o canta en el coro, o algún grupoCanturrea sin darse cuentaTamborilea rítmicamente sobre la mesa o mientras trabajaEs sensible a los ruidos ambientales (percibe que ruido es)Responde favorablemente cuando alguien pone músicaPUNTUAJE TOTAL = 40 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5Disfruta conversar con sus compañerosTiene características de líder naturalAconseja a los alumnos que tienen problemasParece tener buen sentido comúnPertenece a clubes, comités y otras organizacionesDisfruta enseñar informalmente a otros niñosLe gusta jugar con otros niñosTiene dos o más buenos amigosTiene buen sentido de empatía o interés por los demásOtros buscan su compañíaPUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerteTiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidadesTiene buen desempeño cuando esta solo, ya sea jugando o estudiandoLleva un ritmo completamnte diferente en su estilo de vida y aprendizajeTiene un interés o pasatiempo, del cual no habla mucho con los demás

60

Tiene buen sentido de autodisciplinaPrefiere trabajar soloExpresa acertadamente sus sentimientosEs capaz de aprender de sus errores y logros en la vidaDemuestra un gran amor propioPUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (............. % )

INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3 4 5Le gusta clasificar y distinguir objetos del medio ambienteLe gusta el contacto con la naturalezaEs coleccionista de plantas, rocas, insectos, etc.Prefiere las actividades en las que hay que explorar el ambienteTiene mascotas y sabe todo sobre ellaSu clase favorita son las Ciencias NaturalesLe gusta hacer experimentos y observaciones del medioDistingue tipos de flora y su clasificaciónLe atrae el trabajo con seres vivos en laboratoriosColecciona información sobre plantas y animales (revistas, libros, etc).PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (............. % )

TEST PARA IDENTIFICAR SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO

Instrucciones: Elige la opción más adecuada para ti:

1.- Cuando estás en clase el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:( ) a) Escuchando al profesor.( ) b) Leyendo el libro o pizarrón.( ) c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.2.- Cuándo estás en clase:( ) a) Te distraen los ruidos.( ) b) Te distrae el movimiento.( ) c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.3.- Cuándo te dan instrucciones:( ) a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.( ) b) Te cuesta recordar instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.( ) c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:( ) a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).( ) b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.( ) c) Memorizas a base de pasear y mirar, y recuerdas una idea general mejor que los detalles.5.- En clase lo que más te gusta es que:( ) a) Se organicen debates y que haya diálogo.( ) b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.( ) c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:( ) a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.( ) b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien por qué.( ) c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.( ) d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.( ) e) Prefieres los chistes a las tiras o revistas cómicas.

60

( ) f ) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

Pregunta 1 a) Auditivo b) Visual c) KinestésicoPregunta 2 a) Auditivo b) Visual c) KinestésicoPregunta 3 a) Kinestésico b) Visual c) AuditivoPregunta 4 a) Visual b) Auditivo c) KinestésicoPregunta 5 a) Auditivo b) Kinestésico c) VisualPregunta 6 a) Visual

d) Visualb) Kinestésicoe) Auditivo

c) Kinestésicof) Auditivo.

¿QUÉ TIPO DE ESTUDIANTE ERES?Marca en la columna de la izquierda la puntuación que más te convenza.

LO HAGOPoco - Mucho

1. Me gusta mucho ponerme hacer cosas en clase, como proyectos y no sólo hablar. 0 1 2 3 4 52. Normalmente compruebo lo que me explican y funciona cuando uso el lenguaje y lo practico. 0 1 2 3 4 53. Paso mis ejercicios en limpio y así el cuaderno me sirve de referencia a futuro. 0 1 2 3 4 54. No tengo prisa y prefiero reflexionar antes de ponerme a utilizar expresiones nuevas. 0 1 2 3 4 55. Voy a la sección de gramática con frecuencia para ver cuáles son las reglas y así guiarme. 0 1 2 3 4 56. Me gusta mucho buscar la solución a ejercicios, acertijos o pasatiempos. 0 1 2 3 4 57. Cuando tengo un error, me paro a pensar por qué lo he hecho mal. 0 1 2 3 4 58. Me gusta practicar con nativos en cuanto tengo ocasión 0 1 2 3 4 59. Prefiero trabajar solo(a) y poner mi propio ritmo. 0 1 2 3 4 510. Cuando llevo un buen rato sólo escuchando al profesor sin hacer nada, me pongo a dibujar. 0 1 2 3 4 511. Me divierte descubrir cuales son las reglas del idioma y observa la lengua. 0 1 2 3 4 512. No funciono muy bien en grupo y prefiero estudiar a solas en casa o en la biblioteca. 0 1 2 3 4 513. Me gusta compartir mis ideas con los demás estudiantes y saber lo que ellos piensan. 0 1 2 3 4 514. Siempre prefiero trabajar en parejas o un grupo antes que solo(a) 0 1 2 3 4 515. Me encanta hacer cosas fuera de clase (leer, ver la televisión). 0 1 2 3 4 516. En clase participo bastante y el profesor(a) sabe cómo soy y el nivel que tengo. 0 1 2 3 4 517. Me siento un poco incómodo(a) al trabajar con un(a) compañero(a) que ve mis fallos. 0 1 2 3 4 518. Me gusta cuando el profesor(a) habla de gramática, la explica y practicamos bastante. 0 1 2 3 4 5

Para conocer la forma en que el alumno prefiere trabajar considere:Forma de trabajo: Puntos Total Estudiante individualista: suma los puntos de las afirmaciones 9 12 15 Estudiante comunicativo: suma los puntos de las afirmaciones 8 14 16

Forma de aprender: Puntos Total

Estudiante teórico: suma los puntos de las afirmaciones 3 5 18

60

Estudiante pragmático: suma los puntos de las afirmaciones 2 6 11 Estudiante activo: suma los puntos de las afirmaciones 1 10 15 Estudiante reflexivo: suma los puntos de las afirmaciones 4 7 13

IV Tareas especiales para atender trastornos escolares específicos de cada

alumn@.

La psicología educativa nos menciona que los trastornos del aprendizaje son

alteraciones que se producen en el proceso de aprendizaje, detectándose un desfasaje

(intervalo de tiempo entre dos fenómenos) de déficit entre las capacidades intelectuales

y el rendimiento académico en escritura, lectura y cálculo. Quedan excluidos de los

trastornos del aprendizaje otros cuadros patológicos que tienen las dificultades de

aprendizaje dentro de su sintomatología como consecuencia; por ejemplo en la

discapacidad mental o sensorial.

Estos trastornos no están asociados con discapacidad ni con las NEE, estos

representan una mala consecuencia primaria, errores que los alumnos vienen

arrastrando desde los primeros años de escuela y que por supuesto entorpecen el

proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo se pueden abordar dentro de la clase,

pero de acuerdo a la investigación aquí presentada, determinamos que los ejercicios

que nos van a permitir erradicar el problema, los trataremos como tareas especiales.

De las alumnas de cuarto grado con NEE dos tienen dislexia y trastornos de lectura,

cinco discalculia, y trastorno de comprensión lectora. En el grupo de cuarto grado hay

60

más niños que presentan trastornos escolares pero no corresponden al grupo de los

NEE.

Para poder erradicar los problemas de trastornos escolares en las alumnas con NEE,

se encargarán tareas especiales dentro de las adecuaciones éstas se manejarán por

semana, los niños la llevan a casa los lunes y la entregan a los ocho días, ya que su

tarea diaria no disminuirá.

Se imprimen o fotocopian los ejercicios dependiendo de los trastornos que presenten y

se les entrega un máximo de cinco ejercicios por semana; se archivarán en las

carpetas de evaluación las tareas especiales, que nos permitan con el tiempo evaluar

avances o estancamientos.

Para una mejor comprensión de dichos trastornos, mostramos en qué consisten cada

uno de ellos.

Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del

lenguaje escrito. Presentan un conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del

aprendizaje de la lecto-escritura.

Disgrafia. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal

formadas

Disortografía. Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y

para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se

manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme

a las reglas del idioma.

Discalculia es la dificultad para manejar números y conceptos matemáticos. Afecta el

aprendizaje de asignaturas matemáticas, como así otros aprendizajes en los que se

requiere cierto nivel de razonamiento. Se trata de una alteración específica en el

cálculo y resolución de operaciones y problemas matemáticos sin trastorno orgánico ni

sensorial.

60

El trastorno lector se caracteriza por una adquisición lenta de las habilidades que

participan en el proceso de la lectura. La dificultad mayor consiste en traducir las letras

en palabras, perturbando el acto lector y la comprensión lectora. Lectura contaminada

por diversos errores que distorsionan el aspecto expresivo y comprensivo de la misma

Trastorno de la comprensión lectora. No hay comprensión de lo que se lee. Saber leer

es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar, ya que es una de las IV

V Adecuaciones curriculares

Elaboramos adecuaciones curriculares, éstas se registran en la planeación de clases

Silvina Kopczyk nos dice que el objetivo de las adecuaciones curriculares es tratar de

garantizar que se den respuesta a las necesidades educativas que el alumno no

comparte con su grupo

Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de ciclos anteriores o nuevos.

El paradigma sociocultural nos marca algunos criterios que se deben tomar en cuenta

para que la ayuda asistida desemboque en aprendizajes significativos y uno de ellos es

el realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las

actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades etc.) Nos

sugiere partir siempre de la observación del nivel de actuación que vayan demostrando

los alumnos en el manejo de las tareas o contenidos que van a aprender.

60

Una vez identificadas las ayudas que le auxilian al alumno, el nivel cognitivo, tipo de

inteligencia, estilo de aprendizaje y tipo de representación favorito, podemos

implementar adecuaciones curriculares tomando en cuenta todo lo anterior, trabajando

simultáneamente con todo el grupo en base a los contenidos programados.

Al momento de diseñar la planeación debemos tomar en cuenta que los propósito

fijados para los alumnos con NEE no serán los mismos que para el resto del grupo,

estos estarán condicionados por la zona de desarrollo próxima; de la misma manera

sucede con la evaluación. Los materiales o recursos didácticos que planeemos utilizar

deberán ser acordes a los tipos de representación que los alumnos con NEE prefieren.

La tarea diaria, mantendrá las variantes que dependerán de los logros alcanzados por

los alumnos en clase. Sin embargo el eje temático, los contenidos y las actividades

serán las mismas para todos, e incluso el material concreto con el que se disponga, de

igual manera se reparte para todos los alumnos, hemos aprendido a través de la

observación del uso de materiales, que los niños que no requieren de dicho recurso,

tan sólo lo hacen a un lado, y aquellos que no son tan independientes lo utilizan para

confirmar resultados, mientras que los de NEE dependen en su totalidad de ellos.

Cuando repartimos los materiales a todo el grupo, no afectamos en nada a quienes no

son NEE y si contribuimos en mucho al aprendizaje de los alumnos que lo requieren.

Esto nos permite también elevar la auto estima del alumno, de esta forma no se siente

diferente a sus compañeros.

Presentamos un ejemplo de cómo puede realizarse una planeación para todo el grupo

e insertar en ella las adecuaciones curriculares.

Fecha: Matemáticas

TEMA PROPOSITOS ACTIVIDADES EVALUACION

Eje temático:

Geometría (superficies)

Lección 13

Distinguir entre áreas y perímetros de una figura

Calcular el área y el perímetro

Dibujar figuras con un

Sesión 11 Preguntas de monitoreo para saber si conocen lo que es área y perímetro 2 Explicación de lo que es el centímetro cuadrado y para qué sirve, diferencias entre la medida longitudinal y el área3 Los alumnos determinan en que pueden usar áreas y perímetros 4 Con figuras cuadriculadas, dibujadas en el

Dibujos de figuras, áreas y perímetros correctos

60

Cuadritos y contornos

Eje temático:

Geometría

(Medición)

Lección 19

La casa Suiza

área o un perímetro determinado

Usar el cm. mm y dm como unidades de medición

Emplear equivalencias del sistema métrico decimal

pizarrón explicamos cómo sacar el perímetro y el área.5 Los alumnos lo hacen de manera individual en su cuaderno6 Trabajamos en la lección 13 del libro de matemáticas, resolvemos en plenaria la página 72 y ellos de manera individual resuelven la 737 Ejercicios para que dibujen figuras con medidas determinadas por la maestra

Sesión 21 Explicación de cómo identificar en la regla los cms. Mm y dms. Y sus valores y equivalencias2 Medimos la distancia entre un punto y otro 3 Dibujan en su cuaderno puntos A y B miden su distancia en milímetros, 4 Elaboran regletas con las tres medidas, mm, cms y dms.5 Dibujan segmentos y convierten las medidas en las tres 6 Pasan algunos alumnos a explicar cómo realizaron las conversiones, primero las niñas del NB para que expliquen el uso de la regleta y posteriormente los de NM y NA para uso de la conversión convencional7 Trabajan individualmente la lección 19 del libro

Trazos con medidas correctas y equivalencias

TAREA MATERIALES DIDACTICOS

S1 Dibujar figuras con áreas y perímetros determinados

S2 Trazar segmentos de ciertos cms y convertirlos en mm y dms.

S1 Figuras cuadriculadasObjetos planos que utilizan en la cotidianidad.S2 Regla, regleta

ADECUACIONES CURRICULARES

Sesión 11. Utilizar hojas cuadriculadas que les permitan el conteo de las áreas y perímetros2. (Explicaciones sencillas) Dar otro nombre a los conceptos de área y perímetro3. En caso de ser necesario nombrarles un tutor para la actividad número 5

Sesión 21 Uso de regleta para la conversión de las medidas

Evaluación para NEERegistro de los procedimientos que utiliza. Comprende lo que es área y perímetro y las distingue una de otra.Hace conversiones de manera independiente o con ayuda extra a la de la regletaOBSERVACIONES

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VI Evaluación formativa

Es la que se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, en ella se lleva a

cabo un análisis de los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y

contenidos. Se debe ir registrando los avances o estancamientos, para esto nos

apoyaremos en carpetas de evaluación, una para archivar los trabajos que denoten el

proceso de aprendizaje del alumno y otra para los ejercicios de trastornos de

aprendizaje.

En esta evaluación se registrarán los elementos que contribuyan a la ZDP conforme a

los contenidos que se estén trabajando en el momento.

VI Evaluación sumativa : Es la que se realiza al término de un proceso o ciclo

educativo. Determinar si la alternativa es realmente efectiva. Su principal objetivo es

detectar si se lograron los propósitos. Esta tendrá un verdadero sentido cuando se

realice para saber si los alumnos será capaces de aprender otros nuevos contenidos.

Para ello se propone que el profesor continúe con el grupo en el próximo ciclo.

Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación

PASOS DEL PROCESO

TIEMPO MATERIALES OBJETIVOS TECNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR

INFORMACION

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EVALUACIONDIAGNOSTICA

Se realizará al inicio del curso, durante el mes de Agosto.

Se realiza en dos días

Hojas en blanco o recicladas, en su defecto hojas del cuaderno del niño

Detectar a los alumnos que presentan problemas de rezago escolar

Exámenes de la USTE

Exámenes elaborados por el maestro

Registro de resultados en tablas de información

Carpet6as de evaluación

NIVELCOGNITINO YZONA DEDESARROLLOPROXIMO

Para la segunda semana de septiembre debe estar realizada

Material concreto para las matemáticas en todos los contenidos

Los contenidos curriculares con los que deben egresar de tercer grado.

Determinar lo que el alumno domina de los contenidos curriculares e identificar las herramientas de ayuda que le sirven al alumno con NEE

Cuadro de doble entrada con los contenidos de tercero y las herramientas que asistirán al alumno.

Diario de campo

Diario de grupo

Carpetas de evaluación

ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MULTIPLES

Para finales del mes de Septiembre debe estar definido

Test de inteligencias múltiples y de estilos de aprendizaje de Howard Gardner

Conocer el tipo de inteligencia y estilo de aprendizaje de los alumnos con NEE

Se realizará una entrevista a los padres de familia, pueden citarse de cinco en cinco en la clase de física.

Test de evaluación.

ADECUACIONES CURRICULARES

En todas las clases de matemáticas y español durante todo el ciclo

Material concreto, diagramas, esquemas, audios, videos, mapas, dibujos, cuadros conceptuales, mapas mentales.

Ejercicios de trastornos escolares, copiadora, y de ser posible computadora e impresora

Lograr desarrollar al máximo las potencialidades del alumno con NEE

Planeación de clases

tutorías, aprendizaje cooperativo

TAREAS ESPECIALES

Una vez por semana, hasta que el trastorno desaparezca.

A más tardar para principios del mes de octubre debe iniciar.

Ejercicios de trastornos.

Material elaborado o seleccionado por la maestra para las dificultades que se presenten.

Erradicar los trastornos escolares

Plática con los papás para solicitar su apoyo en casa.


EVALUACION FORMATIVA

Se realizará durante todo el año escolar.


Material concreto para las matemáticas

Observar avances o estancamientos para redefinir las adecuaciones en caso de ser necesario


Diario de campo

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EVALUACION SUMATIVA

Al finalizar cada bimestre y al término del ciclo

Exámenes, exposiciones, presentaciones.

Detectar si los alumnos serán capaces de aprender nuevos contenidos de manera independiente

Acreditación

Estrategias para fortalecer el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los

alumnos con NEE sin discapacidad

Proyecto NEE SD

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