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Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936

¿Y Que son los árboles? ¡Vida, vida, vida!

CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA

POR: NELLY REBECA BARRETO CAMARGO

ALIX ANDSREA UMAÑA

V SEMESTRE

ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:

RUTH MARINA FONSECA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE

ESCOLARIDAD

VILLAVICENCIO – META




CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA

POR: NELLY REBECA BARRETO CAMARGO

ALIX ANDREA UMAÑA

V SEMESTRE

ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:

RUTH MARINA FONSECA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE

ESCOLARIDAD

VILLAVICENCIO – META

2014




PRESENTACIÓN

El proyecto de aula ¿Y qué son los árboles? ¡Vida, vida, vida! Surge a partir de los

intereses observados en la contextualización de los niños y niñas de transición 1 de la

Escuela Normal Superior de Villavicencio de la jornada de la mañana, quienes están a

cargo de la docente Nelly Rebeca Barreto, y de la necesidad que tienen de saber todo

sobre el medio que les rodea. Entre los temas de interés de los niños siempre estuvieron

los pájaros, el agua y los árboles, la mayoría de los niños querían saber más sobre

árboles por lo tanto este es el tema del PDA y para saber que inquietudes tenían los

niños o que querían saber se hizo un conversatorio en el cual surgieron algunas de las

siguientes preguntas: ¿Como los arboles dan oxigeno, ¿Los arboles respiran? , ¿Cómo

toman agua?, ¿Como dan los alimentos? , ¿Como producen el agua?, ¿porque los

árboles son importantes para las aves? ¿Como hacen los árboles para que le crezcan las

hojas , ¿Los árboles comen de todo?, ¿ por qué los árboles tienen nombres por ejemplo

el manzano?, es partir de estas preguntas más los intereses todos los intereses

planteados antes por los niños que surgen las categorías : medio ambiente y

desforestación las cuales serán soporte teórico para el PDA.

Pensando en lo anterior, se procurara a través de los procesos constructivos que se

plantearon el PDA los cuales son Construcción de libro, elaboración de papel y salida

pedagógica a un humedal, más la transversalidad de saberes y disciplinas ya

problematizados, que el niño pueda comprender, interpretar y representar el mundo

natural de manera significativa, tanto para su aprendizaje como para su desarrollo

textual.




La pregunta que orienta el proyecto de aula es ¿De qué manera los niños y las niñas del

grado transición 1 de la ENSV podemos contribuir al cuidado y preservación de los

árboles tanto en su institución como en el municipio? Es por esto , que con el PDA se

proponen actividades relacionadas con el conocimiento de los árboles, sus

características,

sus diferencias, la sensibilización del medio ambiente y el reciclaje como forma de

conservación del mismo, pensando en generar espacios para la observación, el registro

de información, la utilización de recursos reciclables como lo es papel, teniendo en

cuenta que el niño en esta etapa es un investigador que busca información .

De igual forma, en la contextualización se evidenciaron fortalezas, algunas de estas

como los niños se preguntan y tratan de explicar los fenómenos y procesos de su

entorno, piensan, son curiosos y tienen capacidad de expresión y trabajo en grupo , es

por esto, que la finalidad del proyecto de aula es generar espacios de reflexión a

partir de experiencias significativas en donde se evidencie el trabajo cooperativo y la

capacidad comunicativa.




JUSTIFICACIÓN

Todos los días como seres humanos estamos en interacción constante con el medio

ambiente, como adultos no nos detenemos a analizar los beneficios que nos brindan

estos, cosa que no pasa con los niños ellos al contrario le ven un sentido a todo lo que

los rodea y esto les genera muchas preguntas.

Así pues, nos cuestionamos, si es esta interacción de gran importancia para los niños ya

que brinda posibilidades enriquecedoras para el aprendizaje ¿por qué no aprovechar

estos intereses y hacer del aprendizaje un proceso gratificante para los niños?

Pensando en lo dicho anteriormente, nace el proyecto “¿y qué son los arboles? ¡Vida,

vida, vida!”, buscando propiciar los espacios de trabajo cooperativo, para que el niño

desarrolle su capacidad de comunicación y expresión, así como su proceso de lectura y

escritura, podemos decir que el proyecto es importante para los niños ya que el trabajo

es desde lo que más llamo su atención y algunos de sus intereses que fueron los árboles.

Es evidente, que en su mayoría los niños juegan a asumir roles, imitando lo que ve hacer

a los adultos y lo que ve de su entorno, es esta una forma de acercamiento que tienen

los niños de contacto con el medio el cual ofrece y es portador de textos; cuando un

niño llega a la escuela por primera vez no llega vacío, el trae unos saberes previos y a




medida que el docente brinda las herramientas y espacios que se generan procesos

constructivos.

Por consiguiente, a partir de las experiencias anteriores, el niño al iniciar su escolaridad,

ya ha edificado en sí, supuestos básicos sobre la escritura y ha desarrollado formas no

convencionales de escritura, por lo que ya posee una base, la cual se puede estimular, y

es aquí donde se generaran tiempos para desarrollar la autonomía, la expresión y

producción textual, al igual que la creatividad y la interacción con su entorno y la

naturaleza.

Por esto, se procura partir del medio natural al que pertenecen, para introducir a los

niños y niñas en el proceso de lectura y escritura de manera abierta por medio de un

trabajo que involucre al docente, el cual debe estar dispuesto a los cambios permitiendo

de esta manera una nueva mirada que le permita transformar sus practica rutinarias en

prácticas pensadas que lo lleven a cuestionarse, indagar, reflexionar; y a los padres de

familia, para los cuales este proyecto es enriquecedor ya que pueden estas pendientes

de los procesos de sus hijos permitiendo esto mejorar las relaciones y la participación

en el PDA.




REFERENTES TEÓRICOS

PROYECTO DE AULA

La Escuela Normal Superior de Villavicencio asume el proyecto de aula como un

estrategia pedagógica y didáctica, encaminada a transformar y dotar de sentido y

significado los saberes que circulan en la escuela , asumiendo al docente como sujetos

de saber ( Enciso y Fonseca, 2011), es por esto, que el proyecto, desestructura la

concepción de áreas, el proyecto busca integrar y no trabajar de manera fragmentada,

trabajar de esta manera implica ver el sujeto como un ser importante, y dejar de lado la

idea de que lo importante es el conocimiento.

Es así, que el proyecto se convierte en una acción intencionada dotada de sentido que

busca transformar la educación para que las acciones pedagógicas sean diferentes a las

que se han venido trabajando, como lo propuso Dewey , el aprendizaje se llevara a cabo

realizando diversas actividades, en lugar de utilizar únicamente, los tradicionales.




Por esto, trabajar desde PDA es asumir otras prácticas pedagógicas, “es un proceso

continuado mediante el cual se establece que el aprendizaje, debe ser una actividad de

investigación, ejercitada por grupos de educandos tutelados y orientados por el

educador” ( Dewey ), permite establecer un tipo de relación con el conocimiento,

desarrollando procesos de enseñanza y aprendizajes distintos que van más allá de solo

contenidos, asumiendo así otro tipo de relación entre los sujetos y maneras diferentes

de construir el conocimiento.

Para finalizar, trabajaremos con esta propuesta de proyectos porque es uno de los

dispositivos propuestos en el modelo pedagógico “Pedagogía de la acción y la

construcción” a través del cual se puede movilizar el pensamiento tanto de los docentes

como de los estudiantes, permite la integración de dimensiones a través de diversas

modalidades, asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación

permanente, generar autonomía y pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes

estimular el trabajo grupal y promover procesos de investigación en la escuela.

CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS

El aprendizaje de la escritura comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, los

niños antes de estar en esta, adquiere conocimientos, se plantean problemas y busca una

solución con su propia metodología.

Es por ello que desde esta perspectiva, se considera que el niño dispone de una

temprana capacidad para leer y escribir; también se considera que el niño vive en un

mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula

diversas hipótesis acerca del sistema de escritura.




Por lo tanto, no es como anteriormente lo han planteado las diferentes posturas

pedagógicas, que el aprendizaje de la lectura se originaba cuando el niño ingresaba en el

sistema escolar y que la escritura era un instrumento de transcripción de la lengua oral,

por lo contrario se ha demostrado que el aprendizaje se inicia mucho antes, aun sin ser

mediado por la enseñanza formal y sistemática de un adulto, pues el niño, al participar

en contextos sociales de producción e interpretación de la lengua escrita,

espontáneamente la ha explorado, ha reflexionado sobre ella y ha comenzado la

reconstrucción de los principios que la rigen (por ejemplo, un niño sabe que en un

afiche callejero, o en la imagen publicitaria de un producto, hay un texto escrito aunque

no sepa leerlo y también puede discriminar donde hay texto y donde hay imagen),

entonces es aquí donde se refiere a lo anteriormente expuesto a “que los niños tiene un

conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje,

los cuales están en su mente, y son puestos en funcionamiento por estímulos o datos del

medio o por la influencia del adulto”( Ferreiro Emilia, 1999.)

De igual forma, según Emilia Ferreiro, existen diversas etapas en la adquisición del

sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rígida en cuanto a la

edad; sino que van apareciendo cronológicamente en el individuo, por lo tanto a medida

que el niño va desarrollando sus habilidades físicas e intelectuales a si mismo va

adquiriendo su lenguaje esto lo podemos respaldar con el documento los fundamentos

de la propuesta constructiva que hablan sobre el conocimiento de los sistemas de

escritura que los niños utilizan con sus códigos y su lógica la cual no es igual a la del

adulto.

A continuación los momentos y sub -momentos psicogenéticos de la escritura.

En primera instancia observamos el Garabateo y las letras yuxtapuestas con una

interpretación libre; aquí el niño empieza a escribir haciendo grafismos no

convencionales también llamados garabatos, y está en la capacidad de leerlos

libremente, después empieza poco a poco y a partir de los desequilibrios que sufre a




introducirle a esos garabatos letras, y a darse cuenta que hay grupos de palabras cortas

que tienen menos letras que los grandes, control de cantidad y a diferenciar de que

todas las palabras no se escriben con la misma letra, control de variedad.

De igual forma una segunda etapa propone que Los niños descubren la clave básica de

la escritura fonética; en este momento el niño empieza a escribir partiendo sonoramente

la palabra y a cada parte representa con un signo, para luego partir la palabra en sílabas

y a cada sílaba asignarle una letra, después a cada sonido una sola letra y empieza ya

acercarse al sistema alfabético. Y por último, el arribo al sistema alfabético de escritura;

empieza a escribir de manera legible para el adulto, aunque con algunos errores de

ortografía y sintaxis. (Jaramillo at et,)

En cuanto a la lectura, no es solo la decodificación de textos escritos, sus inicios como

“tecnología mental, explica que es un medio a través del cual el ser humano procesa de

manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, integrando

otros procesos como la comprensión y el análisis de la información” (Ana Teberosky) .

La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para

quien escucha, es significativo para los niños, pues los anima a explorar los libros y a

convertirse en lectores por sí mismo, ejercita la imaginación, despierta nuevas ideas

conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su creatividad, capacidad crítica;

además esta puede evitar la falta de concentración, mejora su capacidad de

autoexpresión, al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas esto es

importante para poder comunicarse.

MODALIDAD DE INTEGRACIÓN




Como modalidades de integración del proyecto de aula, se trabajara la pregunta

problema y el relato los cuales orientan a problematizar y llenar de sentido los saberes

que se abordan en la escuela estas modalidades de integración desde las propuestas del

PDA van articulados con los procesos constructivos.

En cuanto la pregunta problema como su nombré lo indica es una pregunta que debe

problematizar las dimensiones enfocándolas a las temáticas del PDA en este caso los

árboles, mientras que el relato es una producción escrita o en algunos casos modificada

por el docente, este relato debe ser pensado de tal manera que se torne interesante y

divertido haciendo participe a los niños durante la narración de este, se hace necesario

que el docente tenga apropiación teórica y no confundir el relato con los cuentos ya que

este no es un cuento para leer, todo lo contrario se entrega al niño de forma narrativa y

de igual este lleva inmerso los saberes que se quieren abordar.

EJES ARTICULADORES DE LA PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE LA

LENGUA ESCRITA.

Como docentes en formación durante el desarrollo del PDA se deben tener en cuenta

tres ejes articuladores que se platean en la propuesta de práctica, los cuales permiten

fortalecer los avances en los procesos de escritura y lectura de los niños.

De esta manera Los ejes a trabajar para que se desarrollen en los niños son:

Promoción de la expresión




Con este eje se pretende promover la expresión del significado y sentido de la

lectura por medio de la expresión corporal y gestual permitiendo estas la

escenificación de lo que se está leyendo y que sea de agrado e interés para los

niños, el trabajo por proyectos nos permite desarrollar lo dicho anterior mente

pues podemos concebir otras formas de construir el conocimiento por medio de

acciones que incluyan, cuentería, títeres, obras de teatro y dibujos que permitan

un trabajo diferente.

Promoción de la lectura

La estrategia pedagógica “lectura en voz alta” entendida desde la acción que

hace un adulto para los niños y las niñas, cuando nos referimos a adultos no es

solo al maestro, corresponde también a padres de familia y estudiantes.

Es esta estrategia un elemento importante en la formación de lectores pues

buscará devolverle a la lectura su dimensión de goce, disfrute y libertad; es por

esto, que se deben pensar espacios para la lectura pero no solo en la escuela sino

también en los hogares.

Es así, que en la propuesta de práctica del V semestre se busca despertar el

gusto e interés por la lectura, y para alcanzarlo trabajaremos de la mano con

padres de familia para que conozcan el trabajo por proyectos y se integran al

PDA.

Producción y circulación de textos con sentido

Lo más importante es que los niños produzcan textos donde los usos de la

lengua escrita se den en contexto y que tengan sentido para ellos.




Es por esto, que este eje va articulado con el PDA pues dentro de los procesos

constructivos esta la elaboración de un libro el cual para los niños de transición

será de recetas de frutas que nos brindan los árboles; no solo se quiere que

escriban sino permitir y contribuir a la publicación de estos para que sean

leídos y de esta forma darle sentido a los escritos elaborados.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Aurora Lacueva plantea 3 tipos de investigación entre los que se encuentran

científicos, tecnológicos, ciudadanos, el PDA ¿y que son los árboles? Vida, vida, vida!

va encaminado en la investigación ciudadana.

En esta, los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos que

solidariamente consideran los problemas que los afectan dejando de lado la observación

sin sentido desarrollando en ellos la investigación y de esta manera que indaguen y se

cuestionen sobre las problemáticas que se evidencien en el proyecto (la

desforestación), para la cual los niños se informan, proponen soluciones y de ser

posible, estas se ponen en práctica o se difunden.

Referentes según las categorías conceptuales del proyecto de aula

¿Y que son los arboles? ¡Vida, vida, vida!

Medio ambiente

El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que

están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del




entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad que incluye valores naturales,

sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado.

Los seres vivos, el suelo, el agua, el aire, los objetos físicos fabricados por el hombre

los elementos simbólicos (como las tradiciones, por ejemplo) componen el medio

ambiente. La conservación de éste es imprescindible para la vida sostenible de las

generaciones actuales y de las venideras.

Podría decirse que el medio ambiente incluye factores físicos (como el clima, la

geología), biológicos (la población humana, la flora, la fauna, el agua) y

socioeconómicos (la actividad laboral, la urbanización, los conflictos sociales).

Pensando en lo anterior, y en los problemas y la protección al medio ambiente José de

Jesús Tejada Maury quien trabaja desde la gestión ambiental propone que ningún ser

dotado de razón, por muy estrecha que ella sea, debe ignorar que el único patrimonio

con que cuenta el hombre es el ecosistema. De ahí que cada persona, entidad,

comunidad y colectividad debe analizar a conciencia, aunque resulte imposible, que

hasta el porcino que vive en un lodazal, necesita de óptimas condiciones, para no

terminar contaminando a su consumidores.

El pez que se alimenta de desechos, no sabemos de qué clase, también necesita de un

medio adecuado de vida para subsistir y así nosotros los humanos, eternos depredadores

del ecosistema podremos consumir una alimentación en buenas condiciones

Nos quedaría por resolver y meditar si el deterioro del medio ambiente, y la protección a

ecosistemas es un problema de desarrollo o por el contrario, es a nivel de aplicación de

normas ético.

http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/problemas-eticos-en-la-proteccion-del-medio-ambiente.htm#mas-autor





- la desforestación

La desforestación es un procesó provocado por las acciones del ser humano

principalmente debido a las talas o quemas realizadas por la industria maderera, así

como por la obtención de suelo para la agricultura, minería y ganadería.

Una publicación en el periódico el tiempo hecha por el autor JAVIER SILVA

HERRERA permite observar que la deforestación sigue avanzando en Colombia como

una epidemia. En ese drama, que acaba con especies de animales y plantas, coinciden

académicos y el Gobierno. Pero en lo que no hay consenso es en las cifras.

Jesús Orlando Rangel, docente de la Universidad Nacional y uno de los más

reconocidos investigadores en este campo, dice que la tasa de deforestación realmente

va en incremento.

Según Rangel, "la tala de especies maderables ha llevado a una condición cercana a la

extinción a numerosas poblaciones de la flora silvestre, lo que afecta notablemente la

biodiversidad de Colombia, uno de los países con mayor expresión de riqueza

biológica".

Esto lo reafirma el Libro rojo de plantas de Colombia, que registra 34 especies de

árboles maderables nacionales con algún grado de amenaza. Entre ellas aparecen el

abarco, el guayacán y el cedro, que ya casi no se ve en Amazonas.

La mayoría de la tala ilegal se concentra en 14 departamentos. Las regiones Andina y

Caribe están muy afectadas. Precisamente en esta última se ha perdido más del 90 por

ciento del típico bosque seco de la zona.

De esto se desprende el comercio de madera ilegal, que, según el Fondo Mundial para la

Naturaleza (WWF), es intenso en regiones como el Urabá, la Amazonia y el Chocó

biogeográfico, donde la madera se vende a intermediarios que a su vez la llevan a los

mercados negros de China y otros países asiáticos.




Otra parte de la madera se introduce sin permisos en el interior del país y especialmente

en ciudades como Bogotá, donde se transforma en muebles y otros accesorios que el

consumidor final compra sin saber que provienen de bosques talados sin permiso. Un

tráfico que mueve, según cálculos, 60 millones de dólares al año.

"La minería es otra de las causas de la destrucción de la flora, así como los incendios

forestales y las quemas, que más tarde van a manifestarse en procesos de pérdida de

suelo", explicó Rangel1.

Los árboles:

Los árboles son una parte importante de nuestro mundo. Ellos nos dan la madera para

las construcciones y la pulpa para hacer papel. Los árboles nos proporcionan los

hábitats (hogares) para todo tipo de insectos, aves y otros animales. Muchos tipos de

frutas y frutos secos vienen de los árboles – incluyendo manzanas, naranjas, nueces,

peras y duraznos.

Los árboles también ayudan a mantener nuestro aire limpio y nuestros ecosistemas

saludables. Inhalamos oxígeno y exhalamos dióxido de carbono. Los árboles inhalan

dióxido de carbono y exhalan oxígeno. ¡Somos el equipo perfecto!

Los árboles hacen mucho por nosotros, por nuestro ambiente y otras plantas y animales

en la naturaleza pero amamos los árboles por muchas otras razones.

Tipos de árboles:

Hay dos tipos principales de árboles: de hoja caduca y de hoja perenne. Los árboles de

hoja caduca pierden todas sus hojas durante una parte del año. En climas fríos esto

sucede durante el otoño y entonces los árboles no tienen hojas durante el invierno.

Usualmente los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la temporada seca en

1 Javier Silva Herrera Redacción de Vida de Hoy ( 2011 )




climas cálidos y secos.

Los árboles de hoja perenne no pierden todas sus hojas al mismo tiempo – siempre

tienen algo de follaje. Estos pierden solo pocas hojas a la vez y crecen hojas nuevas

para reemplazar las hojas viejas, pero un árbol saludable de hoja perenne nunca se

quedará completamente sin hojas.

Partes de un árbol:




OBJETIVOS:

Objetivo General:

Fortalecer el trabajo cooperativo y la capacidad comunicativa en los niños y

niñas, a partir de la creación de espacios de reflexión y vivencias de

experiencias significativas.

Objetivos específicos:

Estimular la comunicación y la integración en los niños, permitiendo los tiempos

y los espacios de trabajo.

Propiciar procesos de lectura y producción textual, vinculando el medio

ambiente y buen uso de los árboles.

Desarrollar actividades para la producción textual y la creatividad a partir de la

interacción con los árboles.




FINALIDAD

Generar espacios de reflexión a partir de experiencias significativas en donde se

evidencie el trabajo cooperativo y la capacidad comunicativa.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿De qué manera los niños y las niñas del grado transición 1 de la ENSV podemos

contribuir al cuidado y preservación de los árboles tanto en su institución como en el

municipio?

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Diario de campo

Grabaciones de video

Encuestas

Fotografías

MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PDA

Diarios de campo

Periódico mural.

Informes

CD




CRITERIOS DE VALORACIÓN

El aprendizaje es concebido como una propuesta por medio del cual el niño construye

su propio conocimiento. Es por esto que se debe pensar la evaluación como un proceso

continuo que permita tanto al niño como al docente hacer un balance sobre sus aciertos

y desaciertos y encontrar alternativas para seguir avanzando en el proceso; no es

correcto juzgar los errores del niño ya que el aprendizaje parte de los desequilibrios.

La responsabilidad a la hora de asumir el trabajo individual y colectivo

Actitud crítica frente a la resolución de problemas

Trabajo en grupo, reconocimiento del otro y sana convivencia

Participación de cada uno de los niños en todo el acciones propuestas

Construcciones que realiza el estudiante.

Aportes de ideas y estrategias adecuadas para el proyecto de aula ¿y que son

los árboles? ¡Vida, vida, vida!




BIBLIOGRÁFIAS

Tomado de La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Aurora la Cueva

Tomado de enfoques pedagógicos de la E.N.S.V.

Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de

pedagogía E.N.S.V.

Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora

Lacueva.

http://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&pr

Published by: GAbii LoOpez on Apr 12, 2011. Copyright:Attribution Non-

commercial

http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ecologia/ARTICULO-WEB-

NEW_NOTA_INTERIOR-10877084.html

http://www.dltk-ninos.com/educacional/ciencia/arboles/

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medio-ambiente.htm#mas-autor



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http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ecologia/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-10877084.html

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ecologia/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-10877084.html

http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm

http://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&pr

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