Taller de Evaluación por competencias

LOGROS de aprendizaje del taller

• Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación y de calificación.

• Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.

Dinámica: El reloj

Citas

¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como

EVALUADO?

¿Evaluar es lo mismo que calificar?

¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque

por competencias?

• La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.

Evaluación

Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito.

Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.

¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Proceso de acopio de la información.

Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc.

¿Cómo se obtienen las evidencias?

Proceso de valoración de la información a partir de criterios.

Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.

¿Cómo se formulan los juicios de valor?

• Validez

• Confiabilidad

Eficiencia de la evaluación

• Promover.

• Denegar.

• Reforzar, nivelar, complementar.

• Modificar.

• Etc.

¿Qué decisiones se toman?

• No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).

• Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo: para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.

Evaluar y calificar

Dinámica: La torre de Papel

Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.

Altura

La torre supera los 60 cm. de la mesa

La torre llega hasta 60cm. me la mesa

La torre tiene menos de 60cm. de la mesa

Estabilidad

La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos)

La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos)

La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos)

RúbricaNiveles de logroCriterios de

evaluación

Descriptores

Caso de Estudio Fundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares deverduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufrende úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). Laempresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto yrealice las siguientes acciones:

1. Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique2. Sugerir acciones para extender la línea de producto real3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea

Rúbrica: Caso de Estudio

CriteriosExcelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total

20 15 10 0

Diferenciación entre producto real y

producto genérico

20%

Identifica 3 o más diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.

4

Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.

3

Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos pero no las justifica.

2

Identifica sólo una diferencia, pero no la justifica.

0

Propuesta de acciones para

extender la línea de producto

30%

Propone 5 o más acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.

6

Propone 3 o 4 acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.

4.5

Propone sólo 1 o 2 acciones y las sustenta.Propone más de 2 acciones, pero nos las sustenta.

3

No propone ninguna acción.

0

Propuesta de estrategias de

venta

50%

Propone 5 o más estrategias identificado la más apropiada.

10

Propone 3 estrategias como mínimo identificado la más apropiada.

7.5

Propone 3 estrategias como mínimo pero no identifica la más apropiada.

5

No propone estrategias.

0

Clasificación de la evaluación según su propósito / momento

Sumativa, de producto o final

Formativa o de proceso

Inicial, de entrada o

diagnóstica

Formativa o de proceso

Evaluación continua

Evaluación de proceso

Glosario

Mapa conceptual

Red de contenido

Analogías conceptuales

Metáforas

Palabras cruzadas

Matrices

Elaboración de preguntas

Evaluación sumativa

• Sustentación

• Portafolio

• Proyecto

• Juego de roles

• Entrevistas a un experto

• Debate controversial

Evaluación diagnóstica

Expectativas

Autoevaluación

Encuesta

Preguntas orales

Examen sencillo

Profesor

Estudiante (autoevaluación)

Compañeros (coevaluación)

¿Quiénes pueden evaluar?

Evaluador externo (profesor, especialista)

En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Contenidos conceptualesConceptos

Liderazgo

Desarrollo sustentable

Marketing

Se considera que aprendió un concepto cuando...

• Graficó una cadena de

suministros y no cuando

reprodujo con total exactitud

la definición del concepto.

Si el estudiante

Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros”

Conceptos

Comparó dos proyectos

e identificó cuál de

ellos era más rentable.

Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”

Preguntas para evaluar conceptos

– Describa con sus propias palabras.

– Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué.

– Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.

Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto

Contenidos procedimentalesHabilidades

Se considera que aprendió una habilidad cuando…

• Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto. Producto: Presupuesto

Presupuestar los gastos de un proyecto.

Habilidades

Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio.Producto: Estudio de mercado

Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores.Producto: Plan de capacitación

Elaborar un estudio de mercado.

Elaborar un plan de capacitación.

Si el estudiante debe saber cómo…

Estrategias para evaluar habilidades

• Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes)

• Observación del desempeño:– En situación real (reporte

de practica profesional)

– En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)

¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?

Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.

Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

Contenidos actitudinalesActitudes

Se considera que aprendió una actitud cuando….

• Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.

Demostrar interés sobre

últimas tendencias en MKT.

Actitudes

Si el estudiante debe

Mostrar iniciativa en

situaciones problemáticas.

Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros.

Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas.

Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.

Estrategias para evaluar actitudes

• Observación directa de la conducta.

• Bitácoras

• Listas de chequeo

• Autorreporte

• Coevaluación

Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las

afirmaciones

Totalmente de acuerdo

De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Si no tengo la respuesta correcta mejor me quedo callado(a)

X

Prefiero que mi jefe proponga algo antes que yo

X

Es mejor una mala idea que ninguna

X

INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

Proponer DILEMAS

Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se

pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.

¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes?

El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos

Criterios para seleccionar una actividad de evaluación

• Logros de aprendizaje

• Características de los estudiantes

• Madurez y entrenamiento del grupo

• (familiaridad con los medios)

• Tamaño del grupo

• Recursos (espacio, costo, tiempo)

Ejemplo: Habilidad de “nadar” Se evalúa enuna piscina.

TAREA AUTÉNTICA

DE EVALUACIÓN

Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la

naturaleza del aprendizaje.

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.

• Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.

• Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

1 2 3

Discursoconfuso y

desorganizado

Discurso algo confuso y un

poco desorganizado

Discurso claro, organizado

Mala integración conceptual

Integración conceptual

parcialmente buena

Buena integración conceptual

Mal uso de los recursos

gráficos

Usomedianamente

bueno de los recursos gráficos

Buen uso de los recursos

gráficos

Exposición oralRúbrica EXPOSICIÓN ORAL

Actividad de

evaluación

Instrumento

de

calificación

Dinámica: Rompecabezas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO

Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes

Glosario

Elaboración de un glosario o diccionario

personal o grupal de conceptos involucrados

con los temas de las sesiones de aprendizaje

especificando definiciones que sean

significativas para cada estudiante.

Mapa conceptual

Mapa de ideas con la información sobre un

tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso

divergente) y se concluye con una toma de

decisiones (proceso convergente) en el que se

deciden las palabras claves y los conectores

para establecer la red que enlaza unas y otras.

Red de contenido

Diagrama que articula temas de acuerdo a una

conexión lógica (causa/efecto, deductivo/

inductivo) temporal (histórico/evolutivo)

procedimental (pasos), sea por dimensiones,

etapas, módulos o unidades de trabajo.

Analogías conceptuales / Metáforas

Dado un concepto los participantes tratan de

establecer analogías a partir de la pregunta: si

el concepto fuera... (un animal, personaje

famoso, una cosa, un momento de la historia,

una máquina, una canción, una cosa, etc.)

También se puede solicitar que planteen una

metáfora con el concepto.

Jugando con el concepto

Expresión de un concepto determinado en

diversas maneras, sea dibujándolo, contando

una historia, criticándolo, definiéndolo

etimológicamente, dramatizándolo, etc.

Lo más importante

Al final de una sesión de aprendizaje se

pregunta qué es lo más importante o

significativo que aprendieron en dicha sesión y

el capacitador hace un análisis de las

respuestas.

¿Qué hubiera pasado si…?

Luego de la explicación de

algún fenómeno y sus

causas, los participantes

deben conjeturar qué

pudo haber sucedido bajo

condiciones distintas.

¿Qué hubiera pasado si

en vez de… hubiera….? o

¿Qué podría ocurrir si

no….?

Resumiendo y aclarando

Al inicio o al final de una clase se pide a los

participantes que resuman los contenidos

tratados en la sesión anterior o en la que acaba

de terminar.

Matrices

Cuadros de doble entrada con la información del

tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con

el objeto de hacer un análisis por factores que

tengan algún tipo de vínculo. Los participantes

deben llenar la matriz.

Examen escrito

• Instrumento que reúne preguntas abiertas o

cerradas y de desarrollo, En él las ideas y

respuestas quedan plasmadas en papel. Se

cuenta con más tiempo para responder que en

un examen oral, o cuando menos se puede

pensar con mayor detenimiento antes de

contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar

mucho las preguntas

Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de un

tema en una sesión de

aprendizaje los participantes

deben plantear por escrito

preguntas simulando que son

ellos quienes podrían evaluar

a otra persona.

Rueda de preguntas

Se analiza algún hecho solo en base a ruedas

de preguntas sin responderlas durante un

tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata

de crear una apertura al cuestionamiento, sin

inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se

quedan sin ser respondidas para el análisis y

reflexión individual.

Registro anecdótico

Dado un tema, problema o fenómeno los

participantes ir a la realidad y tomar notas

descriptivas de lo que van observando. Debe

registrarse únicamente los hechos y no la

interpretación sobre ellos.

Control de lectura

Evalúa la comprensión de datos, conceptos o

ideas planteadas en una lectura determinada y

por determinado(s) autor(es)

Grabaciones

Es un medio que permite presentar un tema a

partir de imágenes y sonidos, cuyo formato

puede variar desde un documental, una

secuencia de imágenes (fotos) con algún texto

que sintetice el mensaje, etc. Se pretende

ilustrar un tema o generar un espacio de

reflexión.

Informe grupal

A partir de un ejercicio, de la resolución de un

caso, del análisis de un problema, etc. se

elabora un informe grupal, se establecen

criterios de corrección y se asigna un puntaje.

Juicio de expertos o invitados

Se pide la opinión de evaluadores externos para

calificar un producto, una presentación, una

actividad.

Análisis de necesidades

Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las

expectativas de los participantes, qué esperan

al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la

pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante

que coloque sus ideas por escrito en un “post it”

que las coloque en la pizarra y conforme se

vayan cumpliendo se van retirando.

Autoevaluación

Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que

interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al

final de la sesión de aprendizaje para que cada

quien haga un análisis sobre el proceso de

cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota

me pondría del 1 al 5 en relación a la

comprensión sobre este tema?.......

Dilema

Se presenta una situación en la que existen dos

o más posturas igualmente válidas para resolver

una situación y se pide a los participantes que

analicen los argumentos de cada una de los

puntos de vista y tomen alguna decisión al

respecto. La discusión puede forzarse a 2

posturas, pedir que un grupo defienda una y el

otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles.

Se evalúa la capacidad de argumentación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

INTEGRADORAS

El Portafolio

• El portafolio es una colección organizada detrabajos y documentos previamente seleccionadospor el alumno que reflejan su proceso y surendimiento en relación con unos objetivos deaprendizaje y unos criterios de evaluaciónpreestablecidos.

Exposición

• Los estudiantes presentan demanera organizadainformación ante un grupo. Laexposición debe sintetizar eltrabajo previo elaborado.Pueden exponer todos o soloalgunos por sorteo (de modoque todos se preparen)

Método de proyectos

• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación deinformación que pretende acercar una realidadconcreta a un ambiente académico.

Método de casos

• Situación particular, real o creada, que plantea unaserie de interrogantes que deben ser resueltas aveces de modo individual y a veces en grupo. Laspreguntas son abiertas porque las respuestas notienen que ser exactas.

Simulación

Se recrean situaciones de la realidad que proponganproblemas o pongan a prueba las competencias delparticipante. Se trata de “hacer como si” seestuviera en la situación teórica (simular la bolsa devalores, la creación de una empresa, simular a partirde una herramienta un modelo, etc.)

Aprendizaje basado en problemas

• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,sintetizar y construir el conocimiento para resolverlos problemas, que por lo general han sido tomadosde la realidad. El problema se presenta al inicio delproceso de aprendizaje y las preguntas que segeneran guían el proceso de investigación. Secorrigen los avances.

Juego de roles

Los participantes asumen roles distintos en torno auna situación y los representan actuándolos. Sepuede trabajar en base a la improvisación o lapreparación de un guión. También pueden rotarseroles o funciones dentro del trabajo (unos actúan,otros observan y comentan y luego al revés). etc. Sepueden evaluar diferentes criterios.

Debate controversial

• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3posturas claramente distintas. Los estudiantes seinforman y preparan la sustentación de la posturaque les tocó. Se puede calificar el producto: debate,pero también los argumentos escritos previamentepreparados o preparados en clase.

Entrevista a un experto

• Se invita a un especialista en un tema determinado ylos estudiantes preparan, previamente, una lista depreguntas que deben formular en vivo. Se califica lacalidad de las preguntas pero también la habilidadde preguntar.

Trabajo en equipo: Caso Fernando

Algunas ideas finales

Evaluar continuamente no es

igual a evaluar SIEMPRE, hay

que seleccionar el contenido,

momento y extensión de la

evaluación.

Un aprendizaje se “obtendrá”

de manera más nítida si se

“ve” a través de distintos

lentes o distintas actividades

de evaluación y por más de

un evaluador