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DIBUJO TÉCNICO II
Programación Bachillerato
Ciencias y Tecnología
Artes
Curso:2010/11
Dibujo Técnico II. I.E.S. Carmen y Severo Ochoa .Luarca
1. GENERALIDADES-
1.1. INTRODUCCIÓN.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las distintas enseñanzas
y establece que, con el fin de asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema
educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el gobierno fijará los aspectos básicos del
currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
Por su parte, el Principado de Asturias, de acuerdo con las competencias estatutarias en materia de educación
previstos en el artículo 18 del Estatuto de Autonomía, y de la disposición final segunda del citado Real Decreto
3474/2000, de 29 de septiembre, procede a establecer la ordenación y el currículo del Bachillerato para todos los
centros educativos de la Comunidad Autónoma. En el Decreto 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.
Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su
caso, el currículo establecido por las Administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía
pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo
sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATOLas materias de nuestra especialidad que aparecen en el currículo del Bachillerato son varias según que modalidad.
Podemos dividir por un lado el Bachillerato de Artes y por otro lado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología:
Artes:
Dibujo Artístico I. y II.
Dibujo Técnico.
Volumen.
Imagen.
Fundamentos de Diseño.
Técnicas de Expresión Gráfico - Plástica.
Ciencias y Tecnología.
Dibujo Técnico. I
Dibujo Técnico. II
En ambos casos son materias todas de modalidad con lo cual se dispone de una disponibilidad horaria de cuatro
horas semanales. Ahora bien mientras en el Bachillerato de Artes tenemos una gran variedad y cantidad de materias
tanto en el primero como en el segundo curso en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología que será el mas común en
toda España solamente es una asignatura.
El papel y las características que le corresponde al Dibujo Técnico son las siguientes:
- Ser un medio de expresión y comunicación tanto en desarrollo de procesos de investigación como en el de la
comprensión gráfica de proyectos tecnológicos.
- Contribuir a la comunicación de ideas, para que esta comunicación de ideas sea objetiva, de interpretación
unívoca y capaz de permitir un dialogo fluido entre las diferentes partes el Dibujo Técnico establece una serie de
normas y convencionalismos que le dan su carácter de universal objetivo y fiable.
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- La rápida y correcta interpretación de las informaciones, como son los planos o datos de carácter gráfico.
- Con lo cual encontramos definidas en el Dibujo Técnico las funciones instrumentales de análisis, investigación,
expresión y comunicación en trono a los aspectos visuales de las ideas y las formas.
Partiendo de las anteriores consideraciones acotamos tres grandes bloques que constituyen la base sobre la que
construir esta asignatura que son: los trazados geométricos y descriptivos, la normalización y las técnicas gráficas.
Esta materia, se encuentra directamente conectada con el área de Educación Plástica y visual de la E.S.O. en la que
ya contemplamos esta disciplina aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus características
diferenciales tales como la objetividad y él rigor en la representación
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2. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS.La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno/a para aprender por si mismo, (ha
de facilitar el trabajo autónomo del alumno) para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación. Así mismo la relación entre la teoría del aula y la vida real.
Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado para el conocimiento
del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas,
la metodología deberá ir encaminada a conseguir estos objetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos
establecidos en este currículo. Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se
puede expresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y croquizado a mano
alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.
Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de carácter práctico, que
posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar los contenidos educativos
en torno a actividades que promueven el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que
facilita la aplicación de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y habilidades, y
actitudes y valores.
Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexión entre todos los
contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. De esta forma se dará significado a
todos los materiales que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos
más simples para ir ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.
La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado y su aprendizaje
se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que
aprende; así por ejemplo, la utilización de modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de
elementos normalizados en planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.
La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa y el
autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades de comprensión, búsqueda y manejo de la
información necesaria.
Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que alumnos y alumnas
organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad, de forma cooperativa e igualitaria, poniendo
en práctica las actitudes de colaboración, respeto y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se
facilitará la realización, por parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigaciones monográficas,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación
didáctica.
Pero aun así debemos de emplear una metodología activa y participativa que permita al alumno/a disfrutar con la
materia y aprender de y con sus compañeros/as.
La metodología como vimos anteriormente tiene que facilitar el trabajo autónomo del alumno/a y al mismo tiempo
estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y poder pasar lo aprendido
en el Instituto a la vida real.
En el currículo de Bachillerato adquieren una gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos
propios de las disciplinas que configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y
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nivel de capacidad de los alumnos/as que, al comenzar sus estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento
abstracto formal, pero que todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en el Bachillerato.
Por otra parte en el Bachillerato al pesar mucho las disciplinas estas han de ir acompañadas de un enfoque
pedagógico que tenga muy en cuenta la didáctica de cada una de las materias.
La metodología que aplicaremos será.
1.- Una explicación por parte del profesor de la teoría imprescindible.
2.- Realización por parte del profesor de una serie de ejercicios tipo en clase, explicando detenidamente su
resolución y en que parte teórica se fundamenta.
3.- Realización en clase por parte de los alumnos/as de ejercicios unos a mano alzada y otros con los instrumentos
de dibujo para que el alumno se vaya acostumbrando, estos serán tutelados también por el profesor.
4.- Resolución fuera del aula (en casa) por parte del alumno/a de algún ejercicio.
2.1. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADESEl propio desarrollo de cada unidad permitirá al profesor comprobar la idoneidad de los materiales y de los
procedimientos utilizados (sobre todo en estos años de anticipación de estas enseñanzas, en el que el único apoyo con
que cuenta el profesor es su propio material y el de compañeros con los que se relaciona), el tiempo que le dedica a
cada unidad, la conveniencia de ampliar, reducir o variar las actividades, etc.
Además es bueno que los propios alumnos/as adviertan al profesor la dificultad de algunos de los ejercicios.
Seria aconsejable que el profesor redactase un breve informe sobre cada unidad didáctica en concreto donde
especificase que ejercicios o actividades han resultado mejor y cuales otros no.
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3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO.El Dibujo Técnico está considerado universalmente como un medio de comunicación indispensable, tanto para el
desarrollo de procesos de investigación sobre las formas como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos de
carácter tecnológico o artístico, cuyo último fin es la creación y fabricación de cualquier producto que tenga un
determinado valor utilitario, artístico o ambos a la vez.
Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera
objetiva y unívoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas en normas nacionales e internacionales, que
conforman el lenguaje específico del dibujo técnico y le dan su carácter universal.
El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idóneo para desarrollar, mediante la comunicación y
confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo.
Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede ser utilizado como herramienta de lectura y
comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en la concepción de la estructura interna y
composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las
obras de arte creadas en diferentes épocas históricas. En este sentido, la inclusión del bloque de contenidos Arte y
dibujo técnico en el primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectos
culturales que sin él, posiblemente, pasarían inadvertidos.
Esta materia favorece la capacidad de abstracción y visión espacial, necesarias para el análisis de numerosos
trazados geométricos, la interpretación de los sistemas de representación y la aplicación adecuada de las normas
específicas de dibujo técnico. Dicha capacidad será de gran utilidad para desenvolverse en cualquier ámbito a lo largo
de la vida.
Por otra parte, se encuentran en el Dibujo Técnico perfectamente definidas las funciones instrumentales de análisis,
investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de
capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que persigue esta materia.
Además, conviene destacar la contribución que se hace desde esta materia al desarrollo y adquisición de alguna de
las capacidades que se señalan en los objetivos generales de la etapa.
El Dibujo Técnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y análisis necesarios para el desarrollo
de cualquier proyecto de creación e investigación; por ello, entre los contenidos de la materia, se incluyen la limpieza,
exactitud y planificación previa como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las
alumnas y los alumnos.
La materia contribuye al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación al tener entre uno
de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas de diseño. La búsqueda y selección de información a
través de Internet y su transmisión en diferentes soportes, requerida para la realización de proyectos, constituirá otro
medio para el desarrollo y adquisición de esta capacidad.
Al integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra la relevancia de los aspectos
estéticos del dibujo técnico, se está favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad artística y el criterio estético.
Asimismo, cuando se analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes épocas al dibujo técnico, se está
colaborando en el conocimiento de los factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo.
Otra de las finalidades que persigue el currículo de esta materia es la de integrar los conocimientos de dibujo técnico
dentro de los procesos tecnológicos, contribuyendo con ello al desarrollo de un amplio espectro de destrezas.
Por último, el presente currículo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos y alumnas, el espíritu
emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativa e igualitaria, la sensibilidad y respeto hacia
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el medio ambiente, y la expresión oral y escrita. Todos estos aspectos deberán tenerse muy presentes en el diseño y
posterior desarrollo de las actividades de aula.
Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. En
el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de
profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a
la vez que se completa el currículo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con
entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el
plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos
situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente
la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo, no
como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de
la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición
de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.
La implantación en el mundo educativo de las herramientas informáticas y tecnológicas plantea la necesidad de
introducir cambios considerables en la metodología de la materia, ya que la facilidad, rapidez y precisión de los
trazados obtenidos con ordenador hacen inútiles multitud de operaciones auxiliares (polígonos, tangentes, cónicas,
transformaciones, etc.). De este modo, una mejor distribución del tiempo ocupado tradicionalmente en la
representación, puede derivarse a la adquisición de los conceptos que facilitan la comprensión sobre qué operaciones o
decisiones hay que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a mano alzada, como
croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto técnico y facilitar, mediante la resolución de problemas, el
desarrollo del pensamiento abstracto y la visión espacial del alumnado.
3.1. OBJETIVOS GENERALESSegún el DECRETO 75/2008, de 6 de Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del
currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias. por él cual se establece el currículo del Bachillerato las
finalidades descritas anteriormente deben estar presentes de forma equilibrada, que también ha de atender
debidamente a las distintas vías que se abren al estudiante al concluirlo, para proseguir sus estudios superiores o
incorporarse a la vida activa.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Tanto las finalidades antes mencionadas como el conjunto de capacidades expresadas en estos objetivos pretenden,
dar respuesta a las demandas y expectativas sociales que el bachillerato debe atender, a través de las diferentes
materias que integran las diferentes modalidades. Desde esta perspectiva, cabe decir que la fuente sociológica ha
desempeñado un papel relevante en la determinación del currículo del Bachillerato.
3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO.La enseñanza del Dibujo técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
-Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.
-Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
-Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender la información.
-Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para utilizarlos en la lectura
e interpretación de producciones artísticas y de diseño y resolver problemas de configuración de formas en el plano.
-Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o
representar figuras tridimensionales en el plano.
-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO
referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
-Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la
rapidez necesarias.
-Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción
geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
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-Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
-Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus
posibilidades en la realización de planos técnicos.
3.3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.
3.3.1. IntroducciónEl Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable tanto en el desarrollo de procesos de
investigación científica, como en la comprensión gráficas de proyectos tecnológico cuyo último fin sea la creación y
fabricación de un producto. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se
esta diseñando o descubriendo y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta
la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados.
El Dibujo Técnico no solo ayuda en la concreción visual sino que también contribuye a comunicar las ideas en
cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo
en fase de boceto previo es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de
opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación que
caracteriza al dibujo técnico, favorece no solo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el
objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que hace de el un instrumento insustituible para el desarrollo de la
actividad científica y tecnológica. Esta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de
permitir un dialogo fluido entre el proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de
convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico, y que le dan su carácter
objetivo, fiable y universal.
Considerado el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con él que el investigador o el creador transmite
ideas, debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los
demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es
absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno.
De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación,
expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades
vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con
esta materia.
Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan, tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre
la que construir la disciplina: los trazados geométrico y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva
de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los Dibujos y las técnicas gráficas, que enriquecen la
comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.
3.3.2. Bloques de contenidos.Según el DECRETO 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del currículo
del Bachillerato en el Principado de Asturias por él cual se establece el currículo del Bachillerato
Los contenidos se desarrollan en los dos cursos del Bachillerato, DIBUJO TÉCNICO I y DIBUJO TÉCNICO II, de
forma que en el primer curso se adquiere ya una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto
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grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se aborda en segundo
curso, a la vez que se completa el currículo con nuevos contenidos.
Se desglosan los contenidos de esta materia en tres grandes apartados que, aún estando interrelacionados entre sí,
tienen entidad propia y constituyen la base de esta disciplina:
3.3.2.1. 1 Contenidos comunes − Valoración de los diferentes aspectos que son determinantes en la representación y acabado de cualquier dibujo o
proyecto técnico.
- Interés por la buena presentación y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como digital, con respeto a
los procedimientos constructivos y grosores de líneas.
- Utilización de las bibliotecas y de los medios informáticos de forma autónoma para la búsqueda, selección y
organización de información referida al desarrollo de proyectos.
- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.
- Valoración de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de
planificación para la resolución y consecución satisfactoria de un proyecto.
3.3.2.1.1. Trazados geométricos− Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, construcción del arco capaz en aplicaciones prácticas.
- Proporcionalidad y semejanza: construcción gráfica del segmento cuarta, tercera y media proporcional; escalas
normalizadas utilizadas en el dibujo técnico, análisis del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.
Cálculo y construcción de escalas gráficas.
- Polígonos: construcción de triángulos en los que intervengan sus elementos notables. Aplicación del arco capaz en
la construcción de triángulos y cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.
- Potencia. Concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia. Trazado de ejes radicales y cálculo
del centro radical de tres circunferencias. División áurea de un segmento como aplicación del concepto de potencia.
- Introducción a la geometría proyectiva: elementos impropios como ampliación del concepto de espacio métrico,
puntos dobles. Análisis de las transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión. Construcción de
figuras homólogas, afines y homotéticas.
- Equivalencia. Definición y transformación de polígonos en otros de menor número de lados; utilización del
concepto de proporcionalidad en alguna de ellas.
- Tangencias: Análisis y trazado de los casos más relevantes que se pueden resolver mediante la aplicación de los
conceptos de potencia e inversión. Aplicación de los trazados de tangencias en la representación de formas geométricas
de estilo arquitectónico y mecánico.
- Curvas cónicas. Análisis de la obtención de las curvas y su clasificación. Definición, propiedades y determinación
de sus elementos principales. Construcción de la elipse, la hipérbola y la parábola como lugar geométrico. Trazado de
las rectas tangentes a cada una de las curvas.
- Curvas técnicas. Análisis de los métodos gráficos empleados para la rectificación de una circunferencia. Concepto
de curva cíclica y análisis del trazado de cicloides, epicicloides e hipocicloides. Trazado de la envolvente de una
circunferencia. Apreciación de la importancia de estas curvas en el trazado de engranajes.
3.3.2.1.2. Sistemas de representación− Sistema diédrico: trazado de intersecciones entre rectas y planos, de estos entre sí y de rectas con figuras planas;
aplicación al cálculo de distancias. Análisis y realización de abatimientos, giros y cambios de plano. Utilización de
estos métodos para la obtención de verdaderas magnitudes y para simplificar problemas de posición en el espacio.
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Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de
intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.
- Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de
intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.
- Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema.
- Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la
elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Representación de cuerpos y figuras planas.
3.3.2.1.3. Normalización − Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
- Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección
de las vistas y vistas particulares.
- Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.
- Análisis del proceso a seguir en la ejecución de cortes y secciones, casos particulares y realización práctica.
- Interpretación y realización de planos técnicos de diferentes objetos de carácter arquitectónico e industrial.
Cabe destacar que en el desarrollo del currículo se hace mención a las nuevas tecnologías y más en concreto a la
utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no se puede obviar la evolución que han
experimentado la ejecución de planos técnicos y las técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática
y de los programas específicos de dibujo, es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí
mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo a los alumnos como estímulo, complemento en su formación y para la adquisición de una visión más
completa de la materia de Dibujo Técnico.
Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos,
se aborda el manejo de las herramientas informáticas, en el primer curso.
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4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSLa siguiente programación esta hecha presentando los contenidos partiendo de las construcciones simples hasta
llegar a las complejas y a su posterior aplicación. Así mismo se tuvo en cuenta los criterios de evaluación y los
objetivos del currículo oficial.
La división en unidades y la secuenciación de estas responden al criterio de ordenar los contenidos de la manera
más lógica, de modo que vayan sucediéndose racionalmente para que el alumno/a vea claramente como se estructura
el Dibujo Técnico.
La temporalización esta realizada teniendo en cuenta que la asignatura es de cuatro horas semanales, en 2º de
Bachillerato unas 32 semanas por lo que suponen unas 128 horas aproximadamente en el curso, y de acuerdo con la
metodología expuesta, el profesor expone los contenidos a un ritmo que permita al alumno/a seguirle, dibujar a lápiz
las construcciones correspondientes y realizar en clase algún trabajo de aplicación más complejo. Por otra parte, se
prevé dedicar dos horas para evaluar los objetivos alcanzados en cada unidad.
El conjunto de esta temporalización puede verse en la programación y esta será de un modo y para los alumnos de
2º de Bachillerato en la primera quincena de Junio se seguirá explicando la materia que no diera tiempo a explicar y
repasar la materia que se encuentre mas floja mientras no se realicen los exámenes de las P.A.U.
Vamos a organizar los contenidos en doce bloques o temas, que se transforman en dieciocho unidades didácticas
que vienen a recoger todos los que el currículo prescribe y de la forma siguiente:
a.- Tomaremos como eje vertebrador el dibujo geométrico y los sistemas de representación (diédrico, axonométrico
ortogonal y oblicuo y cónico) y en los cuales el profesor explicara lo fundamental de la teoría, para después pasar a
realizar ejercicios (ejemplos) en la pizarra y seguidamente los alumnos/as realizaran más ejercicios en clase o en casa.
b.- La normalización de planos de una manera transversal se irán viendo y estudiando según sea necesario en cada
unidad (se verán los conceptos de rotulación, normalización de planos, vistas, cortes, etc.)
c.- Las técnicas gráficas se irán aplicando y recordando en la realización de estos ejercicios.
4.1. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º DE BACHILLERATO.
4.1.1. 1ª- Evaluación
BLOQUES CONTENIDOS
NORMALIZACIÓN
- Normas. Historia. Tipos de normas.
- Soportes y formatos.
- Rotulación. Casilleros.
TRAZADOS FUNDAMENTALES
EN EL PLANO.
- Perpendicularidad y paralelismo.- División de segmentos.
- Ángulos. Arco capaz. Sección áurea.
PROPORCIONALIDAD
- Proporcionalidad directa: media, tercera y cuarta proporcional.
- Semejanza. - Escalas.
- Equivalencia
POLIGONOS - Triángulos.- Cuadriláteros.- Polígonos.
POTENCIA - Concepto de potencia.
- Ejes y centros radicales.
- División Áurea de un segmento
- Transformaciones y homografía.
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TRANSFORMACIONES EN EL
PLANO.
- Homologías. Afinidad, simetrías, homotecia y traslación.
- Giros.- Inversiones
TANGENTES.
- Tangentes: entre rectas, entre circunferencias y entre rectas y
circunferencias.
- Puntos de tangencia.- Rectas tangentes a dos circunferencias.
- Circunferencias tangentes entre si.
- Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas
CURVAS CONICAS. - Cónicas. Propiedades.
4.1.2. 2ª.-Evaluación
BLOQUES CONTENIDOS
CURVAS TECNICAS. - Rectificación de la circunferencia.
- Curvas cíclicas.
- Envolvente de circunferencia.
SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN
- Proyección. Tipos
- Fundamentos
SISTEMA DIÉDRICO.
- Abatimientos.
- Giros.
- Cambios de plano.
- Verdaderas magnitudes
- Superficies poliédricas y de revolución.
- Poliedros regulares. Sólidos.
- Intersecciones de rectas y planos. Desarrollos.
NORMALIZACIÓN - Vistas. Secciones. Roturas y cortes. Roscas.
4.1.3. 3ª -Evaluación
BLOQUES CONTENIDOS
SISTEMA AXONOMÉTRICO
- Axonometrías ortogonales. Isométrica. Ejes. Escalas axonométricas.
- Representación del punto, recta y planos.
- Intersecciones y verdaderas magnitudes
- Representación de figuras planas. Circunferencia.
- Representación de sólidos.
- Relación entre el sistema diédrico y el axonométrico
SISTEMA AXONOMÉTRICO
OBLICUO.
- Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.
- Ejes. Coeficientes de reducción
- Posiciones del punto, recta y planos.
- Intersecciones y verdaderas magnitudes.
- Representación de figuras planas. Circunferencia.
- Representación de sólidos
NORMALIZACIÓN - Acotación.
SISTEMA CONICO
- Proyección cónica. - Elementos del sistema.
- Perspectiva central y oblicua. El punto de vista
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- Representación de puntos, rectas y planos. Intersecciones.
- Representación de sólidos.
- Tipos de perspectiva cónica. Aplicaciones.
NORMALIZACIÓN
- Reproducción, plegado de planos y archivos.
- Aportaciones de las nuevas tecnologías
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º BACHILLERATO
1º EVALUACIÓN
5.1. -UNIDAD DIDÁCTICA –Nº 1.- TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO.
5.1.1. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1.- Realizar los trazados geométricos fundamentales en el plano:
a) arco capaz
b) ángulos de una circunferencia
c) sección áurea
d) aplicaciones a la construcción de formas poligonales regulares e irregulares.
2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados.
3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.
4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.
5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.
5.1.2. Contenidos
5.1.2.1. Conceptos- Construcción del arco capaz. Sección áurea.
- Ángulos de una circunferencia
5.1.2.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.
- Método de aplicación de teoremas.
- Método de semejanza.
- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.1.2.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.1.3. Temporalización4 Horas
5.1.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
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a)- Ejercicios sobre el arco capaz y sección áurea.
Ángulos de una circunferencia.
Arco capaz de un ángulo y un segmento dados.
División áurea de un segmento
5.1.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes cuestiones
es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Sabe lo que es el arco capaz y la sección áurea?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.1.6. Mínimos- Que el alumno/a tenga claro el concepto de arco capaz
5.2. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 2 - PROPORCIONALIDAD
5.2.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, sobre la proporcionalidad que se encuentra dentro de la Geometría Métrica nosotros la
separamos para darle una mayor entidad e importancia dado que consideramos de mucha importancia para el futuro.
5.2.2. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad directa y la semejanza.
2 - Trabajar con distintas escalas.
3 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad inversa y la potencia.
5.2.3. Contenidos
5.2.3.1. Conceptos- Teorema de la altura y del cateto.
- La proporcionalidad directa y sus aplicaciones: división del segmento en partes proporcionales (media, tercera y
cuarta proporcional).
- Relación de semejanza: Propiedades y aplicaciones.
- Equivalencia.
- Escalas. Problemas directos e inversos.
- Proporcionalidad inversa.
5.2.3.2. Procedimientos- Método gráfico de semejanza y equivalencia.
- Construcción de escalas gráficas y volantes.
- Procedimientos abreviados para resolver problemas de potencia a partir de circunferencias o rectas accesorias.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
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Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.2.3.3. Actitudes- Comprender el uso y la valoración de las escalas.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.2.4. Temporalización4 Horas.
5.2.5. Actividades para los alumnosRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre proporcionalidad y semejanza.
Proporcionalidad directa. Representación gráfica.
Proporcionalidad inversa. Representación gráfica.
Semejanza. Equivalencia .Dado un polígono transformarlo en otro de menor numero de lados
Media, tercera y cuarta proporcional.
División de un segmento en partes proporcionales a otros dados.
b)-.Ejercicios sobre igualdad y simetría.
Procedimientos para la construcción de figuras iguales.
Simetría central.
Simetría axial
c)- Ejercicios sobre escalas gráficas.
Triángulo universal de escalas.
Escalas gráficas y su construcción.
Escala decimal transversal.
d)- Ejercicios sobre proporcionalidad inversa.
5.2.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Determina la proporcionalidad directa (media, tercera, y cuarta)?
3.- ¿Sabe determinar una escala gráfica cualquiera?
4.-Saber trazar un polígono equivalente a otro de diferente numero de lados
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
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5.2.7. Mínimos- Dadas una serie se reproducciones de objetos a distintas escalas y conociendo la medida real de un determinado
elemento, indicar la escala de cada representación y realizar las escalas volantes.
- Transformar un polígono de un número cualquiera de lados en un cuadrado.
5.3. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 3 - POLIGONOS
5.3.1. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1 - Construcción de formas poligonales regulares e irregulares.
2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados.
3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.
4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.
5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.
5.3.2. Contenidos
5.3.2.1. Conceptos- Triángulos: características generales.
- Cuadriláteros.
- Polígonos. Polígonos regulares: construcciones generales.
5.3.2.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.
- Método de aplicación de teoremas.
- Aplicación del Arco capaz
- Método de semejanza.
- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.3.2.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.3.3. Temporalización6 Horas
5.3.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre construcciones de triángulos.
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Puntos notables de un triángulo.
Circunferencia y triángulo órtico.
Construcciones de triángulos
b)- Ejercicios sobre construcciones de cuadriláteros.
Construcciones de trapecios, rombos y paralelogramos.
Construcciones de rectángulos.
Construcciones de cuadrados.
d)- Ejercicios sobre construcciones de polígonos regulares e irregulares
Construcciones de polígonos irregulares.
Construcciones de polígonos dado el lado
5.3.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2- ¿Sabe construir los polígonos elementales dado el lado?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.3.6. Mínimos- Construir un polígono de cualquier nº de lados.
5.4. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 4 - POTENCIA
5.4.1. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1 – Concepto de potencia. Eje radical. Centro radical.
2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados.
3 - Aplicar dichos conocimientos a la realización de tangencias.
4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.
5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.
5.4.2. Contenidos
5.4.2.1. Conceptos- Potencia.
- Eje radical.
- Centro radical.
- Circunferencias coaxiales.
5.4.2.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.
- Método de aplicación de teoremas.
- Aplicación en las tangentes.
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- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.4.2.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.4.3. Temporalización4 Horas
5.4.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre potencias.
b)- Ejercicios sobre ejes radicales.
Eje radical de dos circunferencias que se cortan.
Eje radical de dos circunferencias tangentes.
Eje radical de dos circunferencias que no se cortan.
d)- Ejercicios sobre centro radical
Centro radical de tres circunferencias que se cortan.
Centro radical de tres circunferencias exteriores.
5.4.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2- ¿Determina el centro radical de tres circunferencias exteriores?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.4.6. Mínimos- Determina el eje radical de dos circunferencias exteriores.
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5.5. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 5.- TRANSFORMACIONES EN EL PLANO I.
5.5.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y la siguiente se encuentran dentro del bloque de Geometría Métrica y los alumnos/as
escucharan por vez primera hablar de la Homología, Afinidad etc. por lo cual debemos de tener un cuidado sumo y
asegurar los principios elementales.
5.5.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Contactar con la geometría proyectiva como ampliación de la euclidiana.
2 - Realizar transformaciones en el plano: homologías y sus casos particulares.
3 - Aplicar dichas transformaciones a problemas de tangencias.
4 - Conocer las relaciones de las transformaciones con la geometría descriptiva.
5.5.3. Contenidos
5.5.3.1. Conceptos- Concepto de geometría proyectiva. De transformación y de homografía.
- Definiciones que rigen las homologías. Métodos operativos.
- Casos particulares de homologías: afinidad, simetrías, homotecia, traslación.
5.5.3.2. Procedimientos- Métodos gráficos de aplicación de transformaciones.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.5.3.3. Actitudes- Valoración de las transformaciones (homología y afinidad) para estudios posteriores.
- Valoración del conocimiento y aplicaciones de las transformaciones (homología y afinidad).
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.5.4. Temporalización10 Horas
5.5.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre homología:
Determinar los elementos que faltan de una homología dados los elementos imprescindibles.
Determinar los puntos y rectas homólogos de otros dados.
Determinar la figura homóloga de otra dada.
Dado un trapezoide, hallar la homología que lo transforme en un cuadrado, conociendo un punto del eje.
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Hallar la figura homotética de otra dada
b)- Ejercicios sobre afinidad:
Determinar los elementos que faltan de una afinidad dados los elementos imprescindibles.
Determinar los puntos y rectas afines de otros dados.
Determinar la figura afín de otra dada.
Hallar la figura afín de una circunferencia.
5.5.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes cuestiones
es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Determina la figura homologa de otra en cualquiera de los casos?
3.- ¿Determina la figura afín de otra en cualquiera de los casos?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.5.7. Mínimos- Dado un cuadrilátero transformarlo mediante la homología en un cuadrado
- Dado un triángulo escaleno, realizar una homología que lo transforme en equilátero.
- Dado el lado de un pentágono y un punto afín, así como el eje y la dirección de afinidad hallar la solución.
5.6. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 6. - TRANSFORMACIONES EN EL PLANO II.
5.6.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Contactar con la geometría proyectiva como ampliación de la euclidiana.
2 - Realizar transformaciones en el plano: homologías y sus casos particulares: simetrías, traslaciones, giros e
inversiones.
3 - Aplicar dichas transformaciones a problemas de tangencias.
4 - Conocer las relaciones de las transformaciones con la geometría descriptiva.
5.6.2. Contenidos
5.6.2.1. Conceptos- Simetrías definición y tipos.
- Giros: características y aplicaciones gráficas.
- Traslaciones tipos.
- Inversión: definición y propiedades.
5.6.2.2. Procedimientos- Métodos gráficos de aplicación de transformaciones.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
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Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.6.2.3. Actitudes- Valoración de las transformaciones (giros e inversiones) para estudios posteriores.
- Valoración del conocimiento y aplicaciones de las transformaciones (giros e inversiones).
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.6.3. Temporalización6 Horas
5.6.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre simetrías traslaciones y giros:
Determinar las figuras simétricas de otras dadas
Trasladar una figura.
Girar una figura un ángulo determinado
b)- Ejercicios sobre inversiones:
Hallar el inverso de un punto dado.
Hallar la figura inversa de otra dada.
5.6.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Determina la figura inversa de otra en cualquiera de los casos?
3.- ¿Aplicar algún caso de tangencias que se resuelva por homotecia o inversión?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.6.6. Mínimos- Dados el centro de inversión O y la potencia k, hallar el inverso de un puntos A.
- Hallar la inversa de una circunferencia que pase por el centro de inversión O, conociendo dicho centro y un par
de puntos inversos p y P’.
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5.7. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 7 -.TANGENTES.
5.7.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, se encuentra dentro del bloque de Geometría Métrica y tendremos que aplicar
conocimientos de otras unidades como la inversión, potencia etc.
Consideramos esta unidad de una importancia vital y más aun su aplicación practica en el dibujo de piezas
industriales.
5.7.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Realizar las construcciones básicas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias,
situando los correspondientes puntos de tangencia.
2 - Realizar con corrección los enlaces correspondientes.
3 - Aplicar el procedimiento gráfico de sumar y restar datos.
4 - Analizar y ordenar todos los casos de tangencias estudiados, para posteriores aplicaciones.
5 - Conocer las propiedades de las tangentes.
6 - Enlace de rectas y curvas
7 - Resolución de tangencias con la aplicación de potencias, homotecia e inversión.
5.7.3. Contenidos
5.7.3.1. Conceptos- Definición y propiedades de la tangencia entre rectas y circunferencias y entre circunferencias.
- Puntos de tangencia.
- Rectas tangentes a la circunferencia y tangentes a dos circunferencias. Circunferencias tangentes entre sí.
Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas.
5.7.3.2. Procedimientos - Método de los lugares geométricos.
- Procedimiento gráfico de suma y resta de datos.
- Realización de empalmes.
- Aplicación de los conocimientos anteriores sobre potencia, homotecia e inversión.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.7.3.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.7.4. Temporalización10 Horas.
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5.7.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre tangencias:
Realización de ejercicios y piezas industriales en las que se tengan que aplicar los conocimientos teóricos sobre las
tangencias, se aplicaran también las normas sobre acotación principalmente y las que sean necesarias sobre vistas,
cortes, secciones, roturas, roscas, etc.
b)- Ejercicios sobre enlaces:
Dibujar diversos ejercicios de enlaces de curvas (arcos y molduras)
5.7.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Determina las tangentes de una pieza normal?
3.- ¿Sabe dibujar y enlazar correctamente los elementos geométricos simples de una pieza normal?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.7.7. Mínimos- Dibujar un objeto o pieza en la que existan tangentes y enlaces entre rectas, rectas y curvas y entre curvas.
5.8. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 8 - CÓNICAS.
5.8.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas cónicas, distinguiendo el origen y las características de cada una.
2 - Conocer y aplicar las propiedades de las curvas cónicas y de sus rectas tangentes.
5.8.2. Contenidos
5.8.2.1. Conceptos- Concepto de cono y de cono de revolución. Cónicas
- Propiedades de las curvas cónicas y de sus tangentes.
- Intersección de cónicas con rectas.
5.8.2.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.
- Realización de empalmes.
- Definición gráfica de los puntos de tangencia entre recta y cónica así como la intersección de una cónica y una
recta.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
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Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.8.2.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.8.3. Temporalización8 Horas.
5.8.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre elipses:
Construcción de elipses.
Tangentes y normal a una elipse. Puntos de tangencia
Intersección de una recta con una elipse.
b)- Ejercicios sobre parábolas:
Construcción de parábolas
Tangentes y normal a una parábolas. Puntos de tangencia
Intersección de una recta con una parábola.
c)- Ejercicios sobre hipérbolas:
Construcción de hipérbola
Tangentes y normal a una hipérbola. Puntos de tangencia
Intersección de una recta con una hipérbola
5.8.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Dibuja correctamente cualquier cónica?
3.- ¿Determina las tangentes a una cónica cualquiera?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.8.6. Mínimos- Dibujar las cónicas conociendo les ejes o los diámetros conjugados.
- Dibujar las tangentes a una cónica.
2º -EVALUACIÓN
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5.9. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 9 -CURVAS TECNICAS.
5.9.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y la siguiente, se encuentran como las anteriores dentro de la Geometría Métrica pero
debemos de darle un tratamiento especial dada su importancia para los futuros estudios de nuestros alumnos/as.
Los alumnos no tienen un conocimiento previo de estas curvas en la etapa de la Secundaria Obligatoria.
5.9.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas mecánicas y conocer las técnicas, distinguiendo él origen y las características de cada una.
5.9.3. Contenidos
5.9.3.1. Conceptos- Concepto de curva cíclica.
- Curvas técnicas. Evolvente
5.9.3.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.
- Realización de empalmes.
Cada apartado será reforzado la realización de ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.9.3.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.9.4. Temporalización4 Horas
5.9.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre curvas cíclicas:
Cicloides.
Epicicloides.
Pericicloides
b)- Ejercicios sobre evolventes:
Evolvente de una circunferencia.
La evolvente como pericicloide
c)- Tangentes. Normal.
5.9.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
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1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Dibuja correctamente una cicloide, epicicloide o hipocicloide?
3.- ¿Realiza correctamente los empalmes de los diferentes arcos de circunferencia?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.9.7. Mínimos- Dibujar una cicloide y su tangente.
5.10. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 10 -ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS SISTEMAS
DE REPRESENTACIÓN
5.10.1. IntroducciónCon esta unidad didáctica, queremos que el alumno/a vea las conexiones y las diferencias entre los diferentes
sistemas de representaciones
Los alumnos/as tienen que tener ya una idea de los diferentes sistemas dado que en la etapa anterior ya estuvieron
trabajando con ellos. Pero de una manera muy informal por lo que ahora debemos de ver los fundamentos teóricos
básicos para seguir progresando.
5.10.2. Objetivos específicos de la unidad- Objeto de la geometría descriptiva.
- Proyecciones y secciones. Clases.
- Analizar la adecuación de cada sistema de representación estudiado a las necesidades reales.
5.10.3. Contenidos
5.10.3.1. Conceptos-.Proyección cónica y proyección cilíndrica
- Clasificación y análisis de los contenidos relativos a Sistemas de Representación, estableciendo las oportunas
comparaciones entre éstos y señalando los usos más convenientes de cada sistema.
- Introducción. Historia de los Sistemas.
- Generalidades:
a)- Diédrico
b)- Axonométrico
c)- Cónico
d)- Acotado
5.10.3.2. ProcedimientosDebemos explicar las conexiones y las diferencias entre los diferentes sistemas de representación así como su
utilización:
- Diédrico
- Axonométrico
- Cónico
- Acotado
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5.10.4. Temporalización2 Horas.
5.10.5. Actividades para los alumnos/as- Realizar un esquema de aplicación de los Sistemas de Representación estudiados, con ejemplos de su utilización
más oportuna.
5.10.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Diferencia las características de cada sistema así como su aplicación?
3.- ¿Sabe las aplicaciones de cada sistema de representación en el dibujo?
5.10.7. Mínimos- Dadas las representaciones diédricas de una pieza mecánica, un dado, una vasija formada por una superficie de
revolución, una habitación, una casa, un barrio y un puente, exponer por escrito cual seria el sistema o sistemas de
representación más adecuado para cada caso, razonando la respuesta.
5.11. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 11 -SISTEMA DIÉDRICO I.
5.11.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y las dos siguientes se encuentran dentro del bloque de Sistema Diédrico y se comenzara a
impartir a principios de la 2ª evaluación.
Los alumnos/as deben de tener un conocimiento previo.
5.11.2. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1.- Comprender y hallar las intersecciones entre rectas, planos y entre rectas y planos.
2- Dibujar en sistema diédrico, resolviendo problemas de distancias, verdaderas magnitudes.
3- Resolver problemas de ángulos, abatimientos,
5.11.3. Contenidos
5.11.3.1. ConceptosPodemos dividir los contenidos en dos bloques diferentes que son:
- Intersecciones:
- Intersección de planos.
- Intersección de rectas y planos.
- Rectas que se cortan.
- Distancias. Magnitudes reales.
- Abatimientos.
- Ángulos.
5.11.3.2. ProcedimientosIntroducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.
Se explicara la parte teórica esencial bien sea en el espacio como en las representaciones sobre los planos de
proyección para pasar a realizar unos ejercicios en la pizarra.Página.-29
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Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.11.3.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.11.4. Temporalización10 Horas
5.11.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Intersecciones:
- Intersecciones de planos.
- Intersecciones de recta y planos.
- Rectas que se cortan.
b)- Ejercicios sobre distancias:
Hallar la distancia entre dos puntos.
Hallara la distancia entre un punto y una recta.
Hallar la distancia entre un punto y un plano.
Hallar la distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos.
c)- Ejercicios sobre verdaderas magnitudes:
Hallar la verdadera magnitud las distancias del apartado (a).
Hallar la verdadera magnitud los ángulos del apartado (c).
Hallar las proyecciones de una figura polígona dada sobre un plano dado.
Hallar la verdadera magnitud de la sección producida por un plano proyectante dado en un prisma, pirámide o
cono apoyado en el PV o en el PH.
c)- Ejercicios sobre abatimientos:
Abatir un punto.
Abatir un segmento situado en un plano dado.
Abatir una figura polígona situada en un plano dado
d)- Ejercicios sobre ángulos:
Determinar el ángulo que forman dos rectas.
Hallar el ángulo que forma una recta con los planos de proyección.
Hallar el ángulo que forma un plano con los de proyección.
Determinar el ángulo formado por una recta y un plano dados.
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Determinar el ángulo formado por dos planos dados.
5.11.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Sabe determinar la intersección de dos planos que no se corten en los limites del dibujo?
3.- ¿Determina la distancia entre dos puntos, entre un punto y una recta, entre un punto y un plano, entre dos
rectas paralelas y entre dos planos paralelos?
4.- ¿Sabe abatir una figura plana situada en un plano?
5.- ¿Sabe situar una figura plana en un plano cualquiera?
6.- ¿Sabe determinar el ángulo de dos rectas, de una recta y un plano, de dos planos?
7.- ¿Sabe determinar el ángulo de una recta o un plano con los planos vertical y horizontal de proyección?
8.- Sabe determinar todo lo anterior en verdadera magnitud
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.11.6.1. Mínimos- Determinar la intersección de planos y de rectas y planos.
- Representación de figuras planas contenidas en un plano cualquiera.
5.12. -UNIDAD DIDÁCTICA –Nº 13 SISTEMA DIÉDRICO II.
5.12.1. Objetivos específicos de la unidad- Se pretende representar superficies poliédricas y revolución que se encuentren apoyados en el plano horizontal o
vertical de proyección.
- Dibujar en sistema diédrico cuerpos poliédricos.
- Intersecciones con rectas y planos.
- Desarrollos.
5.12.2. Contenidos
5.12.2.1. Conceptos- Representación de poliédricos.
- Representación de pirámides.
- Representación de superficies de revolución.
- Secciones planas.
- Desarrollos y transformadas.
- Aplicación de las transformaciones homologícas en las secciones por planos no proyectantes.
5.12.2.2. ProcedimientosMétodos operativos en el sistema diédrico.
Introducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.Página.-31
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Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la
diversidad de nuestros alumnos/as.
5.12.2.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.12.3. Temporalización6 Horas.
5.12.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre representación y desarrollos de cuerpos:
Representación de poliedros (tetraedro, cubo, octaedro).
Representación de pirámides rectas u oblicuas.
Representación de prismas rectos u oblicuos.
Representación de un cilindro recto u oblicuo
Representación de conos rectos u oblicuos.
Representar un tetraedro o un cubo en un plano oblicuo
b)- Ejercicios sobre secciones planas:
Determinar la sección producida en un cuerpo de los del apartado (a) por un plano proyectante.
Determinar la sección producida en un prisma por un plano oblicuo dado.
Determinar la sección producida en un cono por un plano oblicuo dado.
Hallar el desarrollo de un prisma recto y de un prisma y una pirámide oblicua
5.12.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Representa un cuerpo poliédrico o de revolución en un plano proyectante o en otro plano sencillo?
3.- ¿Determina la sección plana producida por un plano cualquiera en un cuerpo poliédrico o de revolución?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.12.6. Mínimos- Representación de un prisma hexagonal inclinado apoyado en un plano de proyección.
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Dada una pieza en perspectiva isométrica, representarla en sistema diédrico, realizando las secciones necesarias
para su completa definición.
5.13. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 14 -NORMALIZACIÓN I.
5.13.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a vistas, secciones, roturas y cortes.
2 - Usar convencionalismos y simplificaciones en la representación de objetos.
5.13.2. Contenidos
5.13.2.1. Conceptos- Vistas. Secciones. Roturas y cortes.
- Normas sobre Roscas.
5.13.2.2. Procedimientos- El profesor dará toda la información disponible y adaptada al nivel del curso (en clase o en la biblioteca del
Centro el alumno/a tendrá acceso a las normas)
- Realización de piezas industriales que tengan que aplicar los conceptos de esta unidad.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
5.13.2.3. Actitudes- Valoración de la Normalización como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración y conocimiento de los diferentes sistemas nacionales de normas como recurso fundamental en la
representación industrial de una pieza.
- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E. que se corresponden con esta unidad.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.13.3. Temporalización8 Horas.
5.13.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que contengan vistas, cortes etc. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o
no.
- Realización de ejercicios que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, etc.
- Realización de ejercicios que contengan roscas.
- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis y perspectiva.
5.13.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
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2.- ¿Conoce y sabe aplicar la normativa sobre cortes, secciones y roturas?
3.- ¿Sabe diferenciar correctamente un corte de una sección?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.13.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, y un despiece.
- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo el curso según vayan saliendo los diferentes temas por
lo cual al final será un repaso de las normas más importantes.
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3ª EVALUACIÓN
5.14. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 14 SISTEMA AXONOMÉTRICO.- ORTOGONAL.
5.14.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, Sistema Axonométrico Ortogonal se encuentra dentro del bloque de Sistema
Axonométrico y se comenzara a impartir a finales de la 2ª evaluación.
Los alumnos/as deben de tener un conocimiento previo
Al iniciar el estudio del Sistema Axonométrico con una breve introducción sobre la representación de los elementos
componentes de toda figura geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice a
relacionar la posición de estos elementos en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la
colocación del elemento o figura en el espacio
5.14.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.
2 - Conocer los fundamentos teóricos de los sistemas axonométricos.
3 - Dibujar en sistemas axonométricos ortogonales
4 - Resolver en dichos sistemas, problemas de representación de sólidos sencillos.
5 - Representar piezas industriales sencillas.
5.14.3. Contenidos
5.14.3.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.
- Concepto de proyección cilíndrica ortogonal. Fundamentos de las axonometrías ortogonales: triedro
trirrectángulo de referencia, proyecciones primeras y segundas, triángulo de trazas, abatimiento para hallar los
coeficientes de reducción. Axonometrías isométricas, dimétricas y trimétricas.
- Intersecciones y verdaderas magnitudes.
- Representación de figuras planas. La circunferencia.
- Representación de poliedros y cuerpos de revolución. Sólidos.
- Relación con el sistema diédrico.
5.14.3.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.
- Representación de figuras y piezas.
- Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.14.3.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración del sistema axonométrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.
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- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.14.4. Temporalización10 Horas.
5.14.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre escalas axométricas:
Determinar gráficamente las escalas:
isométricas
dimétricas
trimétricas
Determinar gráficamente los coeficientes de reducción.
b)- Realización de perspectivas axonométricas sobre todo isométricas.
Figuras planas.
Circunferencia.
Piezas industriales.
5.14.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.-¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.-¿Sitúa correctamente cualquier punto, recta o plano en el triedro y en el plano de proyección ?
3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla ?
4.- ¿ Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.14.7. Mínimos- Realización de perspectivas isométricas de escasa dificultad que contengan algún corte.
5.15. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 15 -SISTEMA AXONOMÉTRICO.- OBLICUO.
5.15.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.
2 - Dibujar en sistemas axonométricos oblicuos.
3 - Resolver, en dichos sistemas, problemas de definición de puntos, rectas y planos. Intersecciones y verdaderas
magnitudes.
4 - Representación de figuras poliédricas, de revolución y sólidos sencillos.
5 - Representar piezas industriales sencillas.
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5.15.2. Contenidos
5.15.2.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.
- Concepto de proyección cilíndrica oblicua. Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.
- Representación de figuras planas. La circunferencia. Sólidos.
5.15.2.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.
- Representación de figuras y piezas.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la
diversidad de nuestros alumnos/as.
5.15.2.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico oblicuo como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración de la perspectiva caballera como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.15.3. Temporalización8 Horas.
5.15.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Realización de perspectivas caballeras.
Figuras planas.
Circunferencia.
Piezas industriales.
5.15.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.-¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.-¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla ?
3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
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5.15.6. MínimosRealización de perspectivas caballera de escasa dificultad que contengan algún corte.
5.16. UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 16 -NORMALIZACIÓN II.
5.16.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a las acotaciones.
2 - Comprender y representar formas mediante croquis acotados, usando instrumentos de medida.
5.16.2. Contenidos
5.16.2.1. Conceptos- Tipos de acotaciones: acotación de longitudes y ángulos. Símbolos complementarios de la acotación.
- Elementos complementarios de la acotación: línea de cota, de referencia y de llamada. Flechas.
- Acotaciones de roscas. Introducción a las tolerancias.
- Aportación de la informática.
5.16.2.2. Procedimientos- El profesor dará toda la información disponible y adaptada al nivel del curso (en clase o en la biblioteca del
Centro el alumno tendrá acceso a las normas)
- Realización de piezas industriales que tengan que aplicar los conceptos de esta unidad.
Se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán recogidos,
corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios resueltos que
sirvan de ejemplos.
5.16.2.3. Actitudes- Valoración de la Normalización como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración y conocimiento de los diferentes sistemas nacionales de normas como recurso fundamental en la
representación industrial de una pieza.
- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E. que se corresponden con esta unidad.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.16.3. Temporalización8 Horas.
5.16.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que se encuentren acotados. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o no.
- Realización de ejercicios para acotar que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, roscas.
- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis acotado, dibujo
de taller y perspectiva.
5.16.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Dibuja correctamente según las normas los elementos que intervienen en la acotación (flechas, cifras etc.)?
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3.- ¿Acota correctamente piezas sencillas?
4.- Sabe acotar correctamente los diferentes tipos de roscas.
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.16.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, el dibujo de taller y un despiece.
- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo el curso según vayan saliendo los diferentes temas por
lo cual al final será un repaso de las normas más importantes.
5.17. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 17 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I.
5.17.1. IntroducciónLos alumnos/as deben de tener un conocimiento previo pero elemental de la etapa de la Secundaria Obligatoria.
Aun así dentro de estas consideraciones conviene comenzar por él principio del Sistema Cónico y dejar los
fundamentos muy claros.
Al iniciar el estudio del Sistema Cónico con la representación de los elementos componentes de toda figura
geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice y relacione la posición de estos
elementos en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la colocación del elemento o figura
en el espacio
Esta unidad y la siguiente se impartirán si la holgura de tiempo a final de curso lo permite aunque se intentara
teniendo en cuenta los alumnos que quieran estudiar Arquitectura, etc. si el curso no lo permite por falta de tiempo a
los alumnos que tengan pensado realizar los estudios anteriormente citados se les dará apuntes o se intentara paliar de
alguna forma.
5.17.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer los fundamentos y los métodos operativos de dicho sistema.
2 – Perspectiva central y oblicua.
3 - Realizar perspectivas cónicas sencillas.
4 - Relacionar la perspectiva cónica con la homología en el abatimiento del plano geometral.
5.17.3. Contenidos
5.17.3.1. Conceptos- Estructura del sistema de perspectiva cónica lineal. Concepto de proyección cónica.
- Elementos que configuran el sistema: funciones e interrelaciones. Punto, recta y plano: características de su
representación, intersecciones.
- Perspectiva central.
- Perspectiva oblicua.
- Representación de sólidos.
- Métodos perspectivos
- Relaciones entre las transformaciones homologícas y la perspectiva cónica.
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5.17.3.2. Procedimientos- Métodos operativos de la perspectiva cónica.
- Aplicación de la homología en el abatimiento del plano geometral.
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la
diversidad de nuestros alumnos/as.
5.17.3.3. Actitudes- Valoración del sistema cónico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.17.4. Temporalización8 Horas.
5.17.5. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre una misma perspectiva sencilla (cubo) en perspectiva central y oblicua cambiando los
elementos fundamentales (punto de vista, plano del cuadro, plano del horizonte, plano geometral.
b)- Realización de perspectivas cónicas sencillas.
Perspectiva de una circunferencia situada en el plano geometral o en un plano vertical.
Perspectiva de poliedros.
Perspectiva de cuerpos compuestos.
5.17.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
2.- ¿Conoce los diferentes elementos fundamentales de la perspectiva cónica central y oblicua?
3.- ¿Conoce los diferentes métodos de perspectiva cónica?
4.- ¿Sabe realizar una perspectiva cónica sencilla?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.17.7. Mínimos- Perspectiva cónica de un cuerpo sólido sencillo. Determinar los elementos.
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5.18. -UNIDAD DIDÁCTICA –N º18 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II.
5.18.1. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1 - Dibujar en perspectiva cónica a partir de representaciones diédricas, interpretando correctamente las
indicaciones respecto a la posición del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral.
2 - Aplicar los distintos tipos de perspectiva cónica. Métodos perspectivos.
5.18.2. Contenidos
5.18.2.1. Conceptos- Distintos tipos de perspectivas cónicas.
- Métodos perspectivos. Sus aplicaciones principales.
5.18.2.2. Procedimientos- Métodos de paso de diédrico a perspectiva.
- Perspectivas de puntos aislados (métodos directo y de coordenadas).
- Perspectivas de rectas (método de trazas y punto de fuga).
- Perspectivas de planta y altura de cada punto (método de planta y altura).
- El abatimiento de la planta o alzado (método del abatimiento).
- La sección con el cuadro (método del corte).
Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los
ejercicios.
Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán
recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios
resueltos que sirvan de ejemplos.
Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad
de nuestros alumnos/as.
5.18.2.3. Actitudes- Valoración del sistema cónico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.
- Valoración del orden y limpieza.
- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.
- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.
5.18.3. Temporalización4 Horas.
5.18.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:
a)- Ejercicios sobre perspectivas.
Realizar una perspectiva sencilla con cada uno de los métodos.
5.18.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes
cuestiones es positiva:
1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?
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2.- ¿Sabe aplicar los diferentes métodos de perspectiva cónica?
Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:
- La observación de lo realizado en clase.
- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.
- Los controles o exámenes.
5.18.6. Mínimos- Perspectiva cónica de un obelisco, a partir de la representación diédrica correspondiente.
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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Al igual que en otras etapas educativas la evaluación en el Bachillerato contempla dos aspectos diferentes: la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as y la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La
consideración e importancia de estos dos aspectos, tomados en conjunto y como complementarios, residen en el
cumplimiento de la triple finalidad de la evaluación, ayudar al alumno en su propio progreso y desarrollo; adecuar el
proceso de enseñanza a las características y necesidades de los distintos alumnos; y tomar decisiones sobre promoción
de los mismos.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se ha de realizar por materias, teniendo en cuenta su madurez
académica respecto a los objetivos generales del bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en estudios
posteriores. El hecho de que la evaluación se plantee diferenciada por materias no debe llevar a olvidar que existe un
referente común para todas ellas que son los objetivos generales de la etapa, además de señalar el carácter colegiado
de la evaluación.
Esta evaluación colegiada no consiste únicamente en aportar la calificación de cada alumno en cada materia, sino
en hacer una valoración global de la consecución de los objetivos generales por cada alumno/a y de su preparación
para estudios posteriores.
El proceso de evaluación incluye dos tipos de actuación. La evaluación continua, a lo largo del proceso, y la
evaluación final, al término del periodo lectivo
6.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.Conviene que el alumno muestre su interés hacia el Dibujo Técnico. Lo cual debe lograrse presentando la
asignatura como un lenguaje que en la realidad es.
Debemos hacer ver al alumno/a que se encuentra ante un lenguaje Universal y objetivo con él que se podrá
expresar con exactitud las formas que imagine o que necesite comunicar en un momento dado.
Es interesante que el alumno conozca diversos ejemplos y aplicaciones de este lenguaje desde otro punto de vista
"Rafael, Leonardo, Gaudí, Escher, etc. Así mismo es interesante que el alumno/a conozca las nuevas tecnologías
aplicadas al dibujo como es el uso del ordenador con un programa sencillo del tipo CAD.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe establecer las relaciones entre lo que el alumno/a sabe y lo que esta
aprendiendo (aprendizaje significativo). Es muy importante que él alumno compruebe que sus conocimientos se van
ampliando cuando recapacite sobre ello. Para lo cual se debe hacer ver al alumno/a la relación entre lo teórico y lo
practico y que las clases sean lo mas participativas posibles.
Al explicar debemos de ser claros y concretos y buscar los ejemplos que se adapten a lo que queremos decir en cada
momento.
Para que el alumno/a pueda expresarse gráficamente con corrección debe conocer el porque de cada proceso y sus
fundamentos teóricos hacerle notar que el Dibujo Técnico es otra manera diferente de resolver las mismas cuestiones
que por ejemplo ya vio en Matemáticas pero eso si "gráficamente".
6.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y
presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los
trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en
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general; así como en la realización de transformaciones de figuras semejantes, equivalentes, homólogas,
homotéticas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas
normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con
distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y
precisión.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de
carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de
formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la
obtención de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan algunos de sus elementos
principales o rectas tangentes.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las
curvas cónicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso
seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de
tangencia.
5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y
cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema
diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o
delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y
comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas
adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.
7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas
referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumno o la alumna es capaz de elaborar los planos
técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el
dibujo técnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos
gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del
mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Los criterios de evaluación que proponemos son una enumeración de capacidades que el alumno/a debe adquirir a
lo largo del curso y que suponen la consecución de los objetivos generales de la asignatura. Para valorar tales
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capacidades, se propondrán diversos tipos de ejercicios, pruebas y tareas que se calificaran con arreglo a un orden
determinado de prioridades.
Así mismo conviene realizar evaluaciones a lo largo del curso que pueden coincidir al terminar de explicar o
estudiar un determinado tema o bloque y antes de comenzar el siguiente.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos/as se entenderá como un proceso continuo, que debe intentar calibrar
el grado de consecución de los objetivos propuestos para la materia.
La evaluación se realizara:
Durante el curso se realizara una observación continuada del trabajo de cada alumno/a, que permita descubrir las
dificultades encontradas en el proceso de aprendizajes, y proceder a las correcciones o refuerzos oportunos. Esta
observación se realizara en el aula y corrigiendo los trabajos (ejercicios) que los alumnos/as realizaran en casa.
Se evaluaran todas las tareas de los alumnos ejercicios, trabajos, salidas al encerado, etc. Igualmente se realizaran
pruebas exámenes de cada unidad o unidades del mismo tema, para valorar el grado de conocimientos y destrezas. Se
podrán poner ejercicios para resolver en clase sin avisar con anterioridad a los alumnos/as
Teniendo presente el carácter global de la asignatura, no existirán recuperaciones de las pruebas realizadas en
clase. Ahora bien cuando en una evaluación suspendan más de un 30% de los alumnos/as se realizara otro examen.
La aplicación de este proceso de evaluación continua requiere del alumno/a su asistencia regular a las clases y su
participación en todas las actividades encomendadas. Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto
casos de fuerza mayor) supondrá una disminución de 0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y
de la nota final.
Al final del proceso, en Junio mediante una aplicación flexible de los criterios de evaluación se comprobara el
grado de consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos
mencionados con anterioridad así como la evolución del alumno desde comienzo de curso. Por lo cual para aprobar la
asignatura no será necesario el tener aprobado todas las evaluaciones, se tendrá presente la evolución del alumno de
menos a más durante el curso.
Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio. Este será un
examen global de toda la asignatura.
Para obtener la calificación:
Concepto Nota Máxima
Corrección de trabajos
Máximo 3,5 puntos (35 %)
Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz
Máximo 6.5 puntos (65 %)
Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “
Los criterios de evaluación establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos/as en
relación con las capacidades indicadas en los objetivos. Según el RD. 1179/1992, su nivel de cumplimiento ha de ser
medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma mecánica. Constan de un enunciado y
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una explicación sobre que capacidades se evalúan con cada uno de ellos. Son elementos fundamentales la elaboración
de las programaciones didácticas.
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7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
7.1. DURANTE EL CURSOPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a
(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en
cuenta que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar
un tema los trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y
conocerán sus defectos con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando
actividades que corrijan y nos permitan conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y
evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución de los objetivos
Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta
perfectamente a este tipo de evaluación.
Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:
a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades.
Al final del proceso, en Junio mediante una aplicación flexible de los criterios de evaluación se comprobara el
grado de consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos
mencionados con anterioridad así como la evolución del alumno desde comienzo de curso. Por lo cual para aprobar la
asignatura no será necesario el tener aprobado todas las evaluaciones, se tendrá presente la evolución del alumno de
menos a más durante el curso.
Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio. Este examen será
un examen global de toda la asignatura.
7.2. PRUEBA EXTRAORDINARIALos alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos
propuestos.
En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del
tutor correspondiente:
a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos
trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la
prueba al profesor correspondiente.
Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.
b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.
c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.
Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.
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8. MÍNIMOS 2º CURSOAunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que
saber al final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una
evaluación positiva.
1.- El alumno/a tiene que saber:
a.- Construir triángulos aplicando el arco capaz.
b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados
c.- Hallar con los datos que se les faciliten (los ejes de homología o afinidad, el centro de homología o la dirección
de afinidad, las rectas limites) así mismo deberán de saber determinar la fig. homologa o afín de otra.
2.- El alumno/a deberá de saber construir:
a.- Una escala gráfica con contraescala.
b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.
3.- El alumno/a tendrá que saber:
a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.
b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.
c.- Aplicar los conocimientos de potencia, inversión a la resolución de tangencias.
4.- El alumno/a deberá saber:
a.- Construir una cónica.
b.- Trazar las tangentes desde un punto de la cónica, desde un punto exterior, y paralela a una dirección dada.
5.- El alumno/a deberá saber:
a.- Hallar las proyecciones vertical y horizontal así como la verdadera magnitud de una figura plana que
pertenezca a un plano cualquiera.
b.- Determinar la sección producida por un plano cualquiera en un cuerpo apoyado en uno de los planos de
proyección.
c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las
vistas y secciones que se consideren necesarias.
d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.
e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo
6.- El alumno/a deberá saber:
a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva
isométrica o en dibujo isométrico.
b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva
caballera normalizada.
c.- Representar un sólido o pieza sencilla dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva cónica central u
oblicua.
7.- El alumno/a deberá saber:
a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras.
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9. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.
2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase
anterior con el fin de traer el material.
3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.
4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.
5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran
sobre un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.
6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.
7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de
cuidarlos.
8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase,
si trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.
9.1. MATERIALLápiz HB, goma y taja –lápiz.
Reglas y compás.
Escuadra y cartabón
20 láminas de dibujo DIN A-4 (Tamaño folio) sin margen.
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10. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/ASAl comenzar el curso se entregaran a los alumnos/as los siguientes documentos y una copia será firmada por el
delegado/a y subdelegado/a y firmada por el profesor/a y archivada en el Departamento para tener constancia de que
se informo de estos apartados y se hicieron públicos.
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2º DE BACH.-.Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto casos de fuerza mayor) supondrá una
disminución de 0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y de la nota final.
Teniendo en cuenta los criterios generales de evaluación seleccionados y los procedimientos expuestos
anteriormente, los criterios para calificar son los siguientes.
Para obtener la calificación:
Concepto Nota Máxima
Corrección de laminas y trabajos
Máximo 3,5 puntos (35 %)
Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz (exámenes, pruebas)
Máximo 6.5 puntos (65 %)
Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “
10.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA 2º DE BACH.-..
10.2.1. Durante el cursoPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a
(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en
cuenta que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar
un tema los trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y
conocerán sus defectos con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando
actividades que corrijan y nos permitan conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y
evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución de los objetivos
Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta
perfectamente a este tipo de evaluación.
Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:
a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades.
Al final del proceso, en Junio mediante una aplicación flexible de los criterios de evaluación se comprobara el
grado de consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos
mencionados con anterioridad así como la evolución del alumno desde comienzo de curso. Por lo cual para aprobar la
asignatura no será necesario el tener aprobado todas las evaluaciones, se tendrá presente la evolución del alumno de
menos a más durante el curso.
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Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio, siendo necesario
para presentarse al mismo haber entregado todos los trabajos propuestos por el profesor a los alumnos/as. Este
examen será un examen global de toda la asignatura.
10.2.2. Recuperación de alumnos / as con la materia pendiente.
10.2.2.1. Prueba extraordinaria.Los alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos
propuestos.
En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del
tutor correspondiente:
a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos
trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la
prueba al profesor correspondiente.
Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.
b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.
c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.
Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.
10.3. CONTENIDOS MÍNIMOS -2º DE BACH.-..Aunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que
saber al final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una
evaluación positiva.
1.- El alumno/a tiene que saber:
a.- Construir triángulos aplicando el arco capaz.
b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados
c.- Hallar con los datos que se les faciliten (los ejes de homología o afinidad, el centro de homología o la dirección
de afinidad, las rectas limites) así mismo deberán de saber determinar la fig. homologa o afín de otra.
2.- El alumno/a deberá de saber construir:
a.- Una escala gráfica con contraescala.
b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.
3.- El alumno/a tendrá que saber:
a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.
b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.
c.- Aplicar los conocimientos de potencia, inversión a la resolución de tangencias.
4.- El alumno/a deberá saber:
a.- Construir una cónica.
b.- Trazar las tangentes desde un punto de la cónica, desde un punto exterior, y paralela a una dirección dada.
5.- El alumno/a deberá saber:
a.- Hallar las proyecciones vertical y horizontal así como la verdadera magnitud de una figura plana que
pertenezca a un plano cualquiera.
b.- Determinar la sección producida por un plano cualquiera en un cuerpo apoyado en uno de los planos de
proyección.
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c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las
vistas y secciones que se consideren necesarias.
d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.
e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo
6.- El alumno/a deberá saber:
a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva
isométrica o en dibujo isométrico.
b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva
caballera normalizada.
c.- Representar un sólido o pieza sencilla dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva cónica central u
oblicua.
7.- El alumno/a deberá saber:
a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras.
10.4. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.
2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase
anterior con el fin de traer el material.
3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.
4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.
5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran
sobre un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.
6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.
7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de
cuidarlos.
8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase,
si trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.
10.5. MATERIALLápiz HB, goma y taja –lápiz.
Reglas y compás.
Escuadra y cartabón
20 láminas de dibujo DIN A-4 (Tamaño folio) sin margen.
Estas normas serán entregados a los alumnos/as y firmados por el delegado/a y subdelegado/a para que conste que
se comunicaron y se hicieron públicos.
En Luarca a de Septiembre de 2010
El Profesor/a El Delegado/a El Subdelegado/a
Fdo:………………………… Fdo:………………………… Fdo:…………………………
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11. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD.Aunque el tema del tratamiento de la diversidad de los alumnos/as afecta mas específicamente al currículo y a la
metodología de la secundaria obligatoria, en Bachillerato pueden tomarse, también una serie de medidas que permitan
trabajar con la diversidad de alumnos con que vamos a contar.
Por una parte, la existencia de diferentes modalidades y de materias optativas responde al principio de diversidad
que caracteriza al Bachillerato, como una vía para atender a las distintas aptitudes, intereses y motivaciones del
alumnado, en este momento, los estudiantes se encuentran en un estadio de su desarrollo en el que presentan una
mayor diferenciación e identificación de intereses y expectativas que en etapas anteriores y, por tanto, es importante
que encuentren una oferta educativa diversificada capaz de dar respuesta a sus necesidades o preferencias
A su vez, las diferentes materias que configuren las modalidades deben permitir la adquisición de los conocimientos
que resultan necesarios para continuar especializándose en los estudios posteriores que los alumnos deseen cursar.
Aun así se debe ofertar variedad de temas optativos, de trabajos que podemos proponerles a nuestros alumnos a
través de ejercicios o actividades que sirvan de ampliación o complemento no debe desdeñarse, si queremos que los
alumnos puedan mostrar su participación en clase de forma activa, a través de sus preferencias, gustos o intereses,
dado de que dentro de un mismo tema o unidad didáctica se puede elegir dentro de una variedad de ejercicios con un
grado de dificultad muy variable.
En cuanto a los temas transversales para asegurar el tratamiento de estos nos remitimos al punto que los trata en la
enseñanza secundaria obligatoria. Ahora bien con todos los temas transversales, deben siempre abordarse en clase en
forma de debates, polémicas y exposiciones.
Entre los temas transversales que se pueden abordar en nuestra asignatura podemos destacar:
Educación para la convivencia.
La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y
respecto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte, así, en otro de los
ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula
Educación para la salud.
Desde nuestra asignatura podemos y debemos tratar la educación para la salud desde un punto de vista amplio
dentro del aseo personal y limpieza. Pero también debemos de tener en cuenta el problema que supone el tener que
estar tiempo delante de un tablero de dibujo por lo cual debemos corregir a nuestros alumnos los vicios de estar
dibujando sentado delante de una mesa de dibujo con los problemas que puede suponer para la columna. Por tanto
debemos de corregir los usos de los instrumentos de Dibujo, así como la posición de nuestros alumnos ante la mesa o el
ordenador.
Educación del consumidor.
Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran
una actitud critica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas
que presentan una sociedad basada en el consumismo.
Educación no sexista.
En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y
potenciar la participación en los debates y toma de decisiones para que actúe de corrector de situaciones de
discriminación sexista. Teniendo en cuenta que los estudios técnicos, Ingeniería y Arquitectura la relación de alumnos
y alumnas es muy favorable a los hombres debemos de hacer ver a nuestros alumnos /as la necesidad de tener una
relación mas igualitaria
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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEl departamento tiene previsto realizar alguna visita a un museo bien coordinados con otros Departamentos o
únicamente organizados por el Departamento de E.P. y V.
Los objetivos serian la familiarización del alumno con las nuevas manifestaciones artísticas.
Para 1º de Bachillerato además de las exposiciones que se realizan en la Casa de Cultura local se visitara con
nuestros alumnos/as en las horas que tenemos plástica con el grupo correspondiente para no interferir las otras
materias y así los grupos son también grupos pequeños y la visita será mas productiva y didáctica.
Se intentara realizar visitas al Patrimonio Cultural de la zona Taramundi, Oscos etc..Si se acuerda con algún otro
departamento alguna visita a Oviedo, Gijón,,,, Museo de Bellas Artes de Oviedo o algún otro Museo de nuestra
Comunidad.
Por otra parte, también se prestara una especial atención al patrimonio artístico y cultural de la comarca en la que
se ubica el Centro a través de diferentes actividades extraescolares ( excursiones, visitas a museos o exposiciones de la
zona en la Casa de Cultura...).
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13. –LIBROS DE TEXTO
13.1. PROFESORESJefe de Departamento.- Luís Alfonso Fernández Méndez
José Ignacio Nieto García
José Manuel de la Riera Junquera
Cristina Acuña Cuervo
Manuela Garrido González
13.2. LIBROS DE TEXTONo se utilizaran libros de texto, los profesores preparan apuntes y trabajos para que realicen los alumnos/as.
13.3. BIBLIOGRAFÍADIBUJO TECNICO. F. Javier Rodríguez de Abajo. y Víctor Álvarez Bengoa.- San Sebastián.- Editorial
Donostiarra.
Libro que se adapta al currículo de 2º de Bachillerato por lo cual se recomendara a los alumnos
-ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL. Rudolf Arnheim.- Madrid.- Alianza Editorial.
Libro interesante para el profesor para el estudio de la forma, el espacio, la luz y el color, el movimiento, la
dinámica y la expresión.
PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECTACIÓN Y CONFIGURACIÓN. CURSO BÁSICO DE LA
ESCUELA DE ARTES APLICADAS DE BASILEA. Maier M. Barcelona.- Gustavo Gili.
Compuesto de cuatro libros que abarca el dibujo en sus diversos aspectos.
1.- Dibujo de objetos. Dibujo de modelos y copia de museo. Estudios de la Naturaleza.
2.- Dibujo de memoria. Dibujo Técnico. Perspectiva.
3.- Estudio de materiales. Trabajo textil. Color.
4.- Ejercicios gráficos. Configuración espacial.
-GEOMETRÍA MÉTRICA. Puig Adam, P., (2 tomos). Madrid. Pedro Gómez Puig. 1977.
-TRAZADOS DE DIBUJO GEOMÉTRICO. Dibujo Técnico. D. Corbella Barrios. Madrid. 1970.
-GEOMETRÍA GRÁFICA. Vicente Collado. Valencia. 1987.
Tratados muy completos de geometría, muy claro y ordenado en sus planteamientos. Contienen gran número de
construcciones métricas. Muy interesante para el profesor.
-CUADERNO DE DIBUJO TÉCNICO. Sofía Calvo Montoro y Elsa Díaz Jurado. Madrid . McGraw-Hill.
Libro para que los alumnos realicen ejercicios.
-DIBUJO TÉCNICO. Arturo Replinger González. Madrid. Anaya.
Libro de ejercicios geométricos para los alumnos
-GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y SUS APLICACIONES. Taibo Fernández, A.. (2 tomos). Madrid. Escuela de
Ingenieros Industriales.
Libros muy completos sobre geometría descriptiva con numerosos problemas que pueden ser aplicación de los
distintos sistemas de representación.
- Izquierdo Asensi. F.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. Madrid. Dossat. 1969.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA SUPERIOR Y APLICADA. Madrid. Dossat. 1985.
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EJERCICIOS DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA, Madrid. Paraninfo. 1979.
-F. Javier Rodríguez de Abajo.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA AXONOMÉTRICO. Alcoy. Edi. Marfil. 1975.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. San Sebastián. Edi. Donostiarra.
1975.
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS. San Sebastián. Edi. Donostiarra. 1993
-T. Carreras Soto.
DIBUJO DIMÉTRICO. Sevilla. 1972.
PERSPECTIVA LINEAL. Cónica y sombras en perspectiva. Sevilla 1975
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. B. Leighton Wellman. Barcelona. Editorial Reverté. 1976
Estos libros se complementan entre si, ofreciendo una visión completa de la geometría descriptiva. Las exposiciones
son minuciosas y muy claras. En cuanto a los ejercicios, hay planteamientos a distintos niveles que pueden ser de gran
utilidad.
-IRANOR. Catalogo de Normas UNE, Catálogo de Normas ISO, Normas UNE. Madrid. Instituto de
Racionalización y Normalización.
Es interesante que en el aula de dibujo haya una colección de estos catálogos para que el alumno pueda
consultarlos.
-PRACTICAS DE DIBUJO TÉCNICO. Edi. Donostiarra. 1987.
N.º 0: Dibujo Lineal. Víctor Álvarez Bengoa.
N.º 1: Croquización. Joaquín Gonzalo Gonzalo.
N.º 2: Cortes, Secciones y Roturas. Joaquín Gonzalo Gonzalo
N.º 3: Acotación. Alberto Revilla Blanco.
N.º 4: Perspectiva. Víctor Álvarez Bengoa
N.º 5: Intersecciones y Desarrollos. Víctor Álvarez Bengoa
N.º 6: Vistas y Visualización. Alberto Revilla Blanco
N.º 7: Iniciación al Sistema Diédrico. Joaquín Gonzalo Gonzalo
N.º 8: Iniciación a la perspectiva Cónica. Joaquín Gonzalo Gonzalo
N.º 9: Text de Normalización. Manuel Matute Royó
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Dibujo Técnico II. I.E.S. Carmen y Severo Ochoa .Luarca
14. -INDICE-
1. GENERALIDADES-...........................................................................................................2
1.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................... 2
1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATO...............................................................................................................2
2. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS............................................................................4
2.1. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES................................................................................................................. 5
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO...............................6
3.1. OBJETIVOS GENERALES................................................................................................................................. 7
3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO......................................................................8
3.3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.............................................................................................................9
4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS........................................12
4.1. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º DE BACHILLERATO..............................12
5. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º BACHILLERATO...............................................................15
5.1. -Unidad didáctica –Nº 1.- TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO..................................................15
5.2. -Unidad didáctica -Nº 2 - PROPORCIONALIDAD............................................................................................16
5.3. -Unidad didáctica -Nº 3 - POLIGONOS............................................................................................................. 18
5.4. -Unidad didáctica -Nº 4 - POTENCIA................................................................................................................ 19
5.5. -Unidad didáctica -Nº 5.- TRANSFORMACIONES EN EL PLANO I...............................................................21
5.6. -Unidad didáctica -Nº 6. - TRANSFORMACIONES EN EL PLANO II.............................................................22
5.7. -Unidad didáctica -Nº 7 -.TANGENTES............................................................................................................ 24
5.8. -Unidad didáctica -Nº 8 - CÓNICAS.................................................................................................................. 25
5.9. -Unidad didáctica -Nº 9 -CURVAS TECNICAS.................................................................................................27
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5.10. -Unidad didáctica -Nº 10 -ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN............................................................................................................................................................ 28
5.11. -Unidad didáctica -Nº 11 -SISTEMA DIÉDRICO I............................................................................................29
5.12. -Unidad didáctica –Nº 13 SISTEMA DIÉDRICO II...........................................................................................31
5.13. -Unidad didáctica -Nº 14 -NORMALIZACIÓN I...............................................................................................33
5.14. -Unidad didáctica -Nº 14 SISTEMA AXONOMÉTRICO.- Ortogonal................................................................35
5.15. -Unidad didáctica -Nº 15 -SISTEMA AXONOMÉTRICO.- Oblicuo..................................................................36
5.16. Unidad didáctica -Nº 16 -NORMALIZACIÓN II...............................................................................................38
5.17. -Unidad didáctica -Nº 17 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I.................................................39
5.18. -Unidad didáctica –N º18 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II...............................................41
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................43
6.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.....................................................................43
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................................................... 44
7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.................................................................................46
7.1. DURANTE EL CURSO..................................................................................................................................... 46
7.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA........................................................................................................................ 45
8. MÍNIMOS 2º CURSO....................................................................................................47
9. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO..............................................................48
9.1. MATERIAL....................................................................................................................................................... 48
10. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/AS................................49
10.1. Criterios de calificación para 2º de BACH.-......................................................................................................49
10.2. Criterios de recuperación para 2º de BACH.-....................................................................................................49
10.3. Contenidos mínimos -2º de BACH.-................................................................................................................. 50
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10.4. Normas de clase de dibujo técnico..................................................................................................................... 51
10.5. Material............................................................................................................................................................. 51
11. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD.........................................................................52
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES...........................................................................53
13. –LIBROS DE TEXTO.......................................................................................................54
13.1. PROFESORES................................................................................................................................................... 54
13.1. LIBROS DE TEXTO......................................................................................................................................... 54
13.1. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................ 54
14. ÍNDICE............................................................................................................................................................. 56
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