Tema 1

LA VIDA UNIVERSITARIAAPRENDIENDO A SER UNIVERSITARIOSon muchas las ideas que circulan entre los jvenes referidas a los cambios que significa la finalizacin de la escuela secundaria y el inicio de los estudios universitarios. En esta instancia surgen preguntas a las que no siempre se encuentran respuestas seguras, interrogantes que se constituyen en seales propias del encuentro entre los ingresantes y la Universidad:

Cul ser mi vocacin? Qu voy a estudiar?, Qu es lo que me gusta?, Tendr las capacidades necesarias? Podr adaptarme a la vida universitaria? Podr estudiar y trabajar a la vez? etc...

stas y otras cuestiones representan problemas importantes en los momentos de la vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y replantear algunas de nuestras metas, reconocernos a nosotros mismos, valorar nuestras posibilidades. Aunque sin duda todo ello supone asumir responsabilidades personales. La bsqueda de respuestas o de alternativas posibles es un camino a compartir, un viaje en el que la compaa y la ayuda de otros se vuelve indispensable.

Con la intencin de ayudarlos a transitar esta etapa y de acompaarlos en sus primeros aprendizajes como estudiantes universitarios, los invitamos a recorrer estas pginas, como una oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que constituyen el trnsito de la secundaria a la Universidad.

Este camino es un desafo que implica ingresar a una organizacin y a una cultura especial, la cual se va conociendo y aprendiendo en forma gradual. Nadie se recibe de estudiante universitario de un da para el otro, ni en dos o tres semanas. Esto requiere tiempo, aunque no es slo cuestin de tiempo. Ingresar a la Universidad implica cambios y los cambios requieren adaptacin y transformacin, reorganizacin personal, familiar, y social. Estos procesos son propios del crecimiento y se dan en esta etapa de la vida en la que se modifica el afuera y el adentro; es decir, que asumimos nuevas maneras de afrontar la vida, pensando sobre el modo de estudiar y aprender, relacionndonos de otro modo con el conocimiento y con los dems, afianzando nuestra manera de ser.

La escuela sirve para aprender, compartir y crecer. Es el espacio que ya se haba convertido en familiar, en el que las reglas y los cdigos son claros y permiten organizar y responder en forma segura. Pero, al finalizar la escuela y al comenzar los estudios en la Universidad, se sienten las incertidumbres de no saber cmo actuar, de qu manera organizar el tiempo, a quin recurrir, a dnde ir. La sensacin a veces es de vaco porque ya no nos sentimos estudiantes secundarios, pero tampoco universitarios.

Las situaciones nuevas nos enfrentan con sentimientos y pensamientos contradictorios y simultneos. Por ejemplo: no veo la hora de terminar el colegio, no aguanto ms y al mismo tiempo mi colegio es genial, no quiero que termine....

En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad, la finalizacin de la escuela media marca un punto de inflexin en la vida de los jvenes.

Hay un antes y un despus que es marcado a travs de la familia, los amigos, los profesores, con preguntas que se hacen eco de las propias: Y...ahora qu vas a hacer? o lo que es ms determinante an ...Qu vas a estudiar?. Las respuestas no son fciles; menos an cuando muchos tienen la idea de que en esta eleccin se juega desde hoy y para siempre la vida y el futuro. Pero esto puede ser pensado de otro modo, puesto que la vida no puede ser planificada de tal manera que no haya cambios, modificaciones, idas y vueltas. Los caminos no son nicos.... y como dice Vicente:Los caminos de la vida

No son los que yo esperaba,

No son los que yo crea,

No son los que imaginaba...Responder a las preguntas Cmo soy? Qu es lo que ms me gusta hacer? Qu es lo que puedo hacer? Con qu herramientas cuento? Qu espero lograr a travs de una carrera? Qu aprendizajes sern necesarios adquirir? etc., nos movilizan a informarnos, comparar, reflexionar sobre nosotros mismos y el contexto. Para que el recorrido por estas pginas sea til y conduzca a poner en prctica algunas sugerencias, es muy importante que te asumas como protagonista, poniendo en movimiento la voluntad y el deseo de crecer, para superar los pequeos o grandes obstculos con los que te puedas encontrar, para acercarte a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de la vida. La clave, dicen los que saben, es reconocer que entrar en la Universidad exige, antes que nada, un cambio de actitud: desde ahora, la responsabilidad personal ser el motor, sin que esta autonoma signifique aislamiento. (La Nacin, marzo de 2003)

INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQW1lHmO_Eqxm-LMaR1mTowbtfSV8hGuQ-wl2C7LXMSrr6f_2boww" \* MERGEFORMATINET ELEGIR SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIONos parece importante comenzar a reflexionar sobre tu proceso de eleccin y toma de decisin.

Has elegido ingresar a una Universidad joven, pero que ya tiene su historia. Durante ms de una dcada esta institucin, que empieza a ser la tuya, ha recibido a miles de nuevos estudiantes y ha recogido sus inquietudes. Quienes estamos desde hace mucho tiempo en contacto permanente con jvenes que tienen que elegir una carrera, escuchamos cuestionamientos que se expresan en numerosas preguntas: Ser esta carrera mi vocacin?... Por qu y Para qu estudiar esta carrera que ya eleg?... Ser capaz?... Me gustar?... Podr terminar?... Tendr trabajo cuando me reciba?... La Universidad que eleg, es la mejor?... Estos interrogantes y otros se irn respondiendo a medida que vayas aprendiendo a transitar esta etapa de formacin profesional para lograr integrarte a este nuevo espacio universitario.

Varios de los aspectos que plantearemos, estn vinculados con estos cuestionamientos, para lo cual habr que analizarlos, buscando la informacin necesaria para que puedas sentirte ms seguro e ir integrndote paulatinamente.

Elegir una profesin o un trabajo es una de las tareas ms importante que realiza una persona, porque implica de alguna manera elegir un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer, a travs de una profesin, oficio o trabajo para obtener las retribuciones que nos permitan satisfacer nuestras necesidades materiales y de crecimiento personal y tambin y tan importante como lo primero, deberamos hacerlo para participar en la sociedad con responsabilidad y compromiso. Cuando elegimos intentamos que esa eleccin se relacione con nuestra vocacin.

Y Qu es la vocacin? Contrariamente a lo que muchos creen, la vocacin no es un don, sino una bsqueda. Supone acciones personales y compartidas, sobre lo que quiero y lo que hay; realizar sondeos, averiguaciones y exploraciones, orientadas a elegir una actividad que nos comprometa, a la que podamos atribuirle sentido y que podamos disfrutar realizndola.

Entendida de esta manera la vocacin se va construyendo a lo largo de la vida, a partir de las experiencias con diversas actividades, de las relaciones con otras personas, de las metas que queremos alcanzar y del reconocimiento de las condiciones y los esfuerzos que stas ltimas significan.

Si bien todos queremos elegir correctamente y no equivocarnos, existe la posibilidad de que esto ocurra, pero de ninguna manera significa fracasar. A veces, el camino que en un primer momento parece desacertado, es el camino que puede llevarnos a encontrar aquello con lo cual nos sentimos ms identificados y a partir de all, elegir nuevamente.

Por todo ello, pero centralmente porque la vocacin como hemos dicho, es bsqueda, elegir una carrera basada en las preferencias, requiere buscar informacin lo ms completa posible sobre:

Caractersticas de la carrera:

Organizacin del plan de estudio de la carrera

Ciclos que abarca la carrera

Duracin

Contenidos bsicos de las asignaturas

Requisitos de ingreso

Rgimen de alumnos

Cmo es la organizacin de la Universidad

Los servicios que brinda la Universidad

Rol y campo profesional:

Qu hace el egresado, cmo, dnde, con quin

Demandas de trabajo

Necesidades que tiene la sociedad respecto de esa profesin

Relacin con otras profesiones

Funcin social reas y problemas de investigacin

Condiciones actuales de trabajo y remuneracin, etc.

Seguramente ya has analizado varios de estos aspectos de la carrera que elegiste, pero ciertamente ste es un buen momento para profundizar en ellos y ampliarlos. Las actividades que se desarrollan durante el perodo de ingreso, ofrecen oportunidades para dialogar con profesores, investigadores, profesionales y estudiantes ms avanzados, a quienes podrs consultar respecto de estos temas. Tambin encontrars otras opciones: puedes concurrir al rea de Informacin Acadmica de la Universidad para obtener ms datos y detalles, visitar el Centro de Estudiantes de tu Facultad, consultar la pgina Web de la Universidad: www.usat.edu.pe y de la facultad, participar activamente en las actividades de ingreso que se refieren a estos aspectos.

Quizs todava tengas algunas dudas sobre la carrera que ests comenzando; o tal vez no es lo nico que te gusta o te interesa, y ests pensando en otras posibilidades. En este caso, es posible revisar o confirmar tu eleccin. Si necesitas ayuda, puedes solicitarla en el rea de Orientacin Vocacional de la Universidad.

Por otra parte, es importante detenernos a pensar que el motor que nos mueve a llevar adelante el proyecto vocacional es la motivacin, que en trminos simples y cotidianos podemos entenderla como la energa, las ganas para levantarnos todos los das para ir a clase, para sentarnos a estudiar varias horas, para posponer una salida porque tenemos un examen, etc. Esta energa se alimenta cada da con nuestro inters por estudiar e investigar lo que nos posibilitar realizar a futuro aquellas actividades profesionales para las cuales nos estamos formando. Desarrollar actitudes basadas en nuestras motivaciones, preferencias y metas; y tener en cuenta las transformaciones permanentes de la realidad social, histrica, cultural, econmica, evitar la sensacin de aburrimiento, de rutina y de insatisfaccin (planteos que son habituales de los jvenes cuando estn iniciando sus estudios).

QU SIGNIFICA ESTUDIAR?Querer estudiar es tambin una eleccin, estudiar una carrera y no otra, es otra gran decisin; y elegir estudiar en una Universidad Pblica o Privada lo es tambin. Transformemos estas elecciones en preguntas, para comenzar pensando sobre nuestra decisin de Estudiar una Carrera en una Universidad Pblica o Privada, aunque ms adelante nos detendremos con mayor detalle en los aspectos que caracterizan a esta ltima. Veamos por parte cada uno de estos aspectos:

El significado de la palabra estudio es muy amplio, en el Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos siete acepciones del trmino; algunas de ellas nos aproximan al significado que pretendemos darle aqu:

Estudiar: 1. Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa. 2. Cursar en las universidades o en otros centros docentes. [...] 3. Observar, examinar atentamente... (op. cit.:922). Estudiar significa entonces comprometernos en la bsqueda de la comprensin de un tema, examinarlo en profundidad; en la instancia de estudiar una carrera, cada acto de estudiar se incluye en un proyecto ms amplio, en el proyecto de formacin personal y profesional que estamos desarrollando en la universidad. Esto supone pensar que nuestra relacin con el estudio es tambin una actitud y un compromiso social. Para pensar esta manera de entender el estudio leamos las reflexiones de Paulo Freire, uno de los ms destacados educadores del ltimo siglo:

El lector deber asumir el rol de sujeto de la accin.

El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad.

El hecho de estudiar un tema especfico nos exige estar familiarizados con una determinada bibliografa, ya sea sobre el tema en general o sobre el rea de nuestras investigaciones en ese momento. El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y el autor, que se refleja en los temas tratados.

El acto de estudiar exige modestia.

Estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas.

Freire, 1985:29-32

Cmo Caracterizamos una carrera Universitaria?Una carrera universitaria implica un plan de formacin profesional y, en algunas de ellas, de investigacin. Cuando ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a travs de un Plan de Estudios. Este plan no es un conjunto de materias para rendir sino que organiza los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se espera vaya adquiriendo el estudiante. Los conocimientos pueden estar organizados en ciclos, reas o ejes. Es importante que los conozcas, pues van a constituirse tambin en una suerte de hoja de ruta y de plan de trabajo para los prximos aos.

Elegir una carrera universitaria, supone as mismo participar en una comunidad de aprendizaje, reconocer los problemas propios del rea de conocimiento y aqullos que comprometen a la institucin y a la sociedad de la que forma parte. Esto ltimo constituye una responsabilidad especial de quienes estudian y trabajan en una Universidad Pblica o Privada

QU IMPLICA LA OPCIN POR UNA UNIVERSIDAD PRIVADA? La Universidad Privada reconoce y alienta la pluralidad de ideologas, creencias y teoras. Es una institucin de Educacin Superior abierta, asume un compromiso con los problemas de la sociedad. Esto ltimo, est expresado as:

La Universidad Nacional Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), es una comunidad de trabajo que integra el sistema nacional de educacin en el nivel superior, con el fin de impartir enseanza, realizar investigaciones cientficas, la formacin profesional y la elevacin del nivel tico y esttico, promover y difundir la cultura nacional en todas sus formas, producir bienes y prestar servicios con proyeccin social. En tal marco, su actividad se orienta hacia el esclarecimiento de los grandes problemas humanos, hacer los aportes necesarios y tiles para su resolucin, en forma preferente los de la vida nacional y en modo especial los de la regin. No es poco el desafo, pero creemos que el pluralismo nos enriquece, que las metas son valiosas, que el compromiso con la sociedad da sentido a nuestro trabajo... y adems sabernos partcipes de una comunidad de estudio y trabajo nos ayuda a situar en un contexto ms amplio nuestros interrogantes personales.

LA UNIVERSIDAD COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y FORMACIN

De alumno secundario a estudiante universitario

Llegar a ser estudiante universitario, como decamos anteriormente, implica aprendizajes diversos y simultneos, que muchas veces originan sentimientos de incertidumbre. Quizs por momentos te sientas igual que cuando ingresaste a la secundaria. Era un mundo poco familiar an, pertenecas al grupo de los nuevos de ese nivel. Para formar parte ese grupo, los de la secundaria, tenas que aprender palabras desconocidas, reconocer cdigos que se volvan imprescindibles para poder comunicarse (materias, horas libres, profesores, amonestaciones, preceptores) y respetar formas diferentes de convivencia.

Sera bueno recordar algunas estrategias que utilizaste en ese momento y que te sirvieron para seguir adelante. Quizs buscaste referentes o personas conocidas que te ayudaron, allanndote el camino y facilitndote el aprendizaje de ciertos cdigos. Estos procesos de adaptacin hubieran sido ms lentos y problemticos, si hubieras tenido que hacerlo solo.

En este sentido los profesores, preceptores, directivos, seguramente explicitaron aspectos referidos a normas de la institucin, reglas de convivencia, condiciones de aprobacin y evaluacin, etc., lo que favoreci que progresivamente te sintieras menos extrao. Un estudiante evoca de este modo algunos aprendizajes de la escuela secundaria, que le fueron muy importantes:

Aprend a compartir un espacio, a ser sociable, a darme ms con la gente (...). A pedir nuevamente sin vergenza una explicacin de algo que no entenda; los profesores me ensearon que una respuesta puede ser una oracin y no necesariamente un libro completo, o sea a resumir. (Ivana, 2004)

Por qu te recordamos hoy tu ingreso a la secundaria? ...Porque nuestra intencin es que al evocar esa experiencia valores que si hoy ests aqu, empezando esta nueva etapa de tu vida, es porque fuiste capaz de afrontar y superar ese momento.

Probablemente ahora te est pasando algo similar, obviamente en un mbito ms complejo: la Universidad; pero al mismo tiempo ms abierto en cuanto a las posibilidades de participacin y que, por eso mismo, te exige mayores responsabilidades y mayor protagonismo.

Este volver sobre la propia historia contribuye al proceso de comprensin del presente, con sus incertidumbres y sus potencialidades, para poder desde all empezar a imaginar futuros posibles y a disear trayectos de formacin. Los cambios son difciles de llevar, pero son muy positivos en muchos aspectos. En este momento estoy comenzando una carrera que me gusta y tengo muchas expectativas al respecto (Victoria, 2004)

Se aprende a ser estudiante universitario... as como tambin aprendiste a ser alumno de secundaria

De extranjero a ciudadano, construyendo la ciudadana universitariaEste proceso, que va desde sentirse extrao hasta sentirse protagonista de la vida universitaria, lleva tiempos personales e institucionales. Sin embargo, hay que destacar que ese trnsito por s solo no garantiza el aprendizaje del oficio de estudiante. Se logra con el esfuerzo y con las experiencias cotidianas compartidas con compaeros y con profesores. Tambin los investigadores se han preocupado por comprender lo que les sucede a los ingresantes; entre otros aspectos, han reconocido tres momentos que describen el proceso de incorporacin a la Universidad.

Tiempo de extraamiento: el ingresante se siente extranjero en una cultura que le resulta nueva y extraa. En parte la sensacin de extraamiento est reforzada por algunos mitos, que no siempre se corresponden con las prcticas, costumbres y reglas del nuevo lugar, por ejemplo en la universidad eres un nmero; si uno no entiende los profesores no explican; no voy a dar abasto para estudiar todas las materias. Pero tambin es cierto que la Universidad es para muchos una ciudad distinta, y no es suficiente un plano para ubicarse en ella. Desde las cuestiones prcticas que hacen a la vida cotidiana: Dnde queda el aula a la que debo ir? Quines son mis profesores? Cmo hago para inscribirme? Qu significa ser alumno regular? ...

Hasta los temas ms profundos como Qu se espera de la participacin del estudiante en la vida universitaria? Cmo est organizada la institucin? Por qu nos hablan del compromiso de estudiar en una universidad privada? Son cuestiones que indudablemente muestran un universo institucional desconocido, cuyas pautas rompen el mundo que se acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que dan cuenta del impacto de esta ruptura:

Algunos estudiantes lo dicen de manera rotunda:

Al comienzo no entenda nada (Javier, 2004)

Otros, lo expresan de modo ms detallado y reflexivo:

Universidad, palabra que me pareca tan grande, hasta que hoy en da me toca descubrirla. En ella las cosas son totalmente distintas a la secundaria, el ritmo de estudio, las horas de clase, los profesores, y por sobre todo debemos ser nosotros mismos, ac no tenemos al profesor que nos pide la carpeta para corregir los errores, ni nos retan por charlar, sino que hay que adquirir mayor responsabilidad y tener lo suficientemente claro que lo que se est jugando es nuestro futuro... (Mara Soledad)

Tiempo de aprendizaje: el estudiante va reconociendo los nuevos mbitos y las nuevas reglas de la institucin. Identifica algunas personas a quienes puede recurrir, comienza a formar nuevos grupos de pertenencia, se ambienta en los espacios. Algunos investigadores lo reconocen como un perodo de resocializacin Por qu? Porque significa transformar pautas de accin, creencias y actitudes, en base a las normas (formales e informales) de una institucin social de la que se empieza a formar parte.

Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo el primer ao de estudios o ms, y se va resolviendo a medida que se presentan experiencias y oportunidades de participacin, que son diferentes a las ya conocidas: disponer de horarios de consultas con los profesores, la primera evaluacin parcial, las elecciones en los centros de estudiantes, la necesidad de compatibilizar y organizar horarios, tomar decisiones acerca de las materias a cursar, entre otras.

Tiempo de afiliacin: este tiempo no siempre es reconocido por los propios protagonistas. Pero se advierte cuando el estudiante se involucra en los problemas de la Universidad, se siente parte de ella. No slo se adapta, sino que participa en las actividades que se proponen en las aulas y ms all de ellas. Sabe que la Universidad le ofrece (y le exige) modos de representacin y participacin en los que sus propuestas se discuten. Construye efectivamente lo que algunos llaman la ciudadana universitaria. Como habrs podido leer, este aprendizaje de la ciudadana universitaria es un recorrido extenso y desafiante, que inician ms de 300.000 jvenes por ao en nuestro pas. Se trata de una situacin compartida y reconocida, de la que tambin se hace eco la informacin periodstica: El primer ao de la carrera universitaria exige un esfuerzo doble: aprobar las materias previstas en el plan de estudios y, adems, convertirse en un estudiante universitario (La Nacin, marzo de 2003)

Los Ingresantes Migrantes

Para muchos estudiantes, ingresar a la Universidad exige otros aprendizajes, que van ms all de lo acadmico y lo institucional, y no por eso son menos importantes: crear lazos afectivos con nuevos compaeros, familiarizarse con una nueva ciudad, usar transportes que no existen en su lugar de origen (distintas lneas de colectivos por ejemplo); aprender a convivir con otros, que si bien pueden ser amigos, no han sido partcipes de la convivencia diaria que supone responsabilidades mutuas en los quehaceres domsticos, el respeto por los espacios comunes, etc.. No es menor el aprendizaje que implica estar lejos de nuestros seres ms queridos, hecho que tambin condiciona a veces la prosecucin de los estudios universitarios.

Sin embargo es importante considerar la funcin que cumplen los nuevos compaeros en el sostenimiento afectivo que a veces se necesita no slo para comenzar a sentirse parte de una nueva ciudad (con sus costumbres e idiosincrasia propias), sino tambin para favorecer el vnculo con el nuevo proyecto personal que implica haber decidido realizar esta carrera.

Al llegar a la Universidad, en marzo, sent muchas cosas y sufr muchos cambios. En primer lugar me cost muchsimo separarme de mis mejores amigos y amigas [...]. En segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao muchsimo [...]. Tambin tuve que acostumbrarme a vivir sola, tuve que empezar a cocinar, lavar, limpiar, a hacer cosas que antes no haca porque las haca mi mam [...]. El colectivo es otro de mis problemas. No me acostumbr ni me puedo acostumbrar a trasladarme en colectivo (Emilse, 1999).

No es poco el conocimiento que requiere ubicarse y trasladarse en una ciudad distinta, y a veces con dimensiones mucho ms extensas que aqulla donde transcurri la infancia; pero, quizs lo ms significativo sea superar la ausencia de los otros, de los rostros familiares que se han dejado en los lugares que son propios, y encontrar nuevos referentes. Esta bsqueda y las incertidumbres que la acompaan, se muestra claramente en una investigacin realizada en la Universidad.

Situaciones cotidianas como la deambulacin por el campus universitario, el subir a la lnea de colectivo equivocada o confundir el recorrido del transporte, iniciar trabajos sin garantas laborales, entre otras, eran relatadas por los ingresantes entrevistados en el plano de la ancdota, con una cierta comicidad que velaba la angustia que en realidad estas situaciones provocaron cuando fueron vividas por estos informantes. A partir del testimonio de una estudiante, la ancdota del colectivo [...] Mostraba que era en ste lugar - lugar de todos- donde ella se preguntaba quin era se a quien tena al lado en su asiento, proponiendo as una autntica interrogacin por el otro. (Mercado, 2004)

As mismo, otros ingresantes dan cuenta de sus hallazgos y encuentros:

Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los nuevos compaeros, muchos de la regin, tambin de otras provincias del pas.. Comenzaron las fiestas de aniversario que organizaba la Facultad. Con el tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a ayudar a aqullos que extraaban sus hogares (Mara).

Nuevos encuentros de los ingresantes; para algunos con la ciudad, para todos con la Universidad, con compaeros, con docentes, con personal administrativo. Pero hay otros encuentros, que pueden resultar diferentes y sobre los cuales es importante detenerse a pensar en los momentos de transicin, son aqullos que se refieren a los modos en que nos relacionamos con el conocimiento y a las maneras en que enfocamos las tareas de estudio.

Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento

Mientras que estudiar en la secundaria es considerado por algunos alumnos como un paso obligatorio para formalizar el ingreso a otro sistema educativo y/o laboral, hay que reconocer que estudiar en la universidad nos demanda otras actitudes frente al conocimiento.

Para aproximarnos a reconocer distintas formas de relacionarnos con el conocimiento leamos primero algunas expresiones muy comunes en la escuela y la Universidad:Bueno, termin el sexto ao, estoy debiendo dos materias (Paola, 2004) Si me pona a estudiar aprobaba todas las materias (Victoria, 2004)

Nos repartamos las partes que deba estudiar cada uno (Lorena, 2004) En general todos estudibamos para ser regular (Ana, 2004)

Estas palabras y muchas semejantes que usamos a menudo, pueden mostrar un modo de relacin con el conocimiento, en el que se aprende para otro, a quien le debo (para el profesor, los padres, para la institucin) o para algo (aprobar, ser regular) que tiene poco de sentido autntico para quien aprende.

El conocimiento se vive as como algo ajeno y que parece que hay que sacarlo en lugar de apropirselo. Resulta paradjico que el conocimiento pueda ser algo que se reparte para que a cada uno le toque menos.

Por el contrario, si pensamos al conocimiento en trminos de una apropiacin, de la transformacin de nosotros mismos que implica aprender, y del sentido de conocer para comprender el mundo, a nosotros y a los otros; para formarnos en lo personal y profesional, en este caso, la relacin con el conocimiento se establece como un compromiso personal y social.

Mientras que al ingresar a la Universidad es fcil percibir aspectos que diferencian a esta cultura institucional de la secundaria, a veces resulta difcil tomar conciencia de esas creencias y rutinas que reflejan una relacin distante con el conocimiento (por ej., estudiar para zafar, para el examen y despus me olvido, estudiar de memoria, para repetir lo que quiere que le diga), y que ahora resulta necesario modificar para abordar los estudios universitarios.

La relacin de compromiso con el conocimiento supone darle sentido personal y social relacionado con la posibilidad de estudiar para aprender, para ser un buen profesional, para plantear y solucionar problemas. De este modo, el conocimiento no es algo que nos sacamos, sino que incorporamos y forma parte de nosotros; no es algo que se reparte para que nos toque menos, sino algo que compartimos para saber ms. Es importante entonces reflexionar para qu nos aproximamos a los saberes propios de la carrera y de qu modo lo hacemos.

Agreguemos algo ms a nuestra reflexin: cuando decimos saberes propios de la carrera estamos pensando en ellos en un sentido amplio, en un sentido amplio que permita asumir las responsabilidades sociales que ella implica; que nos posibilite ampliar nuestra comprensin, incorporando junto al aprendizaje del conocimiento cientfico las experiencias estticas que nos ofrecen la msica, el cine, la literatura, la plstica.

Un cientfico expresa esto con clara conviccin:

El mundo cientfico y el artstico conforman una unidad. Ambos surgen de la bsqueda de la verdad. La poesa nos permite vislumbrar respuestas que la fsica no puede darnos. Si uno se fija en la historia de los grandes descubrimientos, hay mucho de ciencia en la poesa y mucha poesa en la ciencia (Rojo, 2005).

Uno de los ms destacados protagonistas de la fsica del siglo XX, muestra tambin esta amplitud en la concepcin del conocimiento; en una crnica que comenta su reciente visita a nuestro pas leemos lo siguiente:

Murray Gell-Mann, vino a la Argentina para visitar amigos, avistar pjaros y conocer Buenos Aires, porque asegura, haba ledo mucho de ella gracias a Borges, uno de sus escritores favoritos- obtuvo el premio Nobel en 1969 por resolver uno de los misterios del universo al postular que protones y neutrones -que forman el ncleo atmico- estn compuestos por ladrillos fundamentales que llam quarks... simplemente porque le gustaba el sonido de la palabra (La Nacin, noviembre de 2005).

Este sentido amplio y profundo del conocimiento, la relacin de compromiso con el saber, se expresa tambin en estas palabras que pronunci hace unos aos Juan Manuel Serrat en la Universidad Nacional del Comahue: Creo en el conocimiento como en el mejor de los blsamos para curar buena parte de los males que padece la humanidad. Un conocimiento para acercarnos a la sabidura o a la bondad, que para m son sinnimos de la misma manera que estupidez y maldad tambin lo son (Serrat, 1999)

Del encuentro entre tener que estudiar y querer estudiar

Como vers, pueden existir diferentes matices o grados de compromiso con el conocimiento, que pueden diferir tambin, claro est, segn el objeto de conocimiento del cual se trate. Has pensado alguna vez en esto? En qu punto te situaras? Qu pasaba cuando tenas que estudiar temas que eran de tu inters y agrado? Qu te ocurra, en cambio, cuando los contenidos a abordar no se relacionaban en absoluto con tus intereses? Probablemente uno de los aspectos ms apasionantes de estudiar en la universidad consiste en que la mayora de los temas que se abordan se relacionan con nuestros intereses. Y eso no es poco.

Muchas veces, la actitud de estudiar slo para zafar o para superar las evaluaciones, est asociada con el desinters por algunos temas que creemos no sern aplicados al aprendizaje en la carrera elegida, ni en nuestro futuro desempeo profesional. En otras ocasiones, estudiar temas vinculados a nuestros intereses y objetivos, ya de por s nos predispone de otra manera, enfrentamos el desafo de aprender con una actitud diferente.

Un hecho importante a tener presente, es que a veces no se ha tenido la posibilidad de desarrollar ciertas actividades que permitan definir preferencias. Supongamos, por ejemplo, el caso de un joven cuyos familiares y amigos no se interesan particularmente en la msica, y que no ha tenido oportunidad de aprender a ejecutar un instrumento, de escuchar atentamente grabaciones, de asistir a conciertos. Tal vez su inters por la msica no sea tan fuerte como el de alguien que haya tenido ms experiencia en este campo. Para que una actividad pueda agradarnos o desagradarnos debemos conocerla o descubrirla primero.

Es cierto tambin -y es importante destacarlo- que a medida que se avanza y se tienen oportunidades para participar en experiencias ricas y diversas, algunos de los intereses primitivos se pueden modificar y pueden aparecer otros, redefiniendo el sentido que le otorgamos a lo que aprendimos.

En este ao, en la Universidad, he adquirido muchos conocimientos sobre variados temas, nuevas costumbres, entre otros puedo mencionar que hoy da reconozco que mi relacin con la lectura ha cambiado, esto se debe a que por un motivo u otro siempre necesito recurrir a fuentes de informacin para ampliar el material de estudio, y siempre encuentro algo que me incentiva para comenzar a leer (Vanesa, 2005).

La participacin en algo que uno ha decidido que podra gustarle puede, a la vez, fortalecer el inters por ello. Y, ms all de lo que nos gusta o no nos gusta aprender, podemos utilizar recursos de auto motivacin que nos predispongan hacia un aprendizaje ms significativo, esta predisposicin puede contribuir a que un mayor dominio sobre el tema estudiado haga que nos guste ms lo que ahora conocemos mejor. Tampoco podemos olvidar que para poder comprender situaciones, desempear tareas o alcanzar metas no inmediatas, hay ocasiones en las que es necesario aprender lo que no nos gusta (pero siempre es importante encontrarle sentido, aunque esto implique esperas).

...Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje

A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias, todos hemos formado un conjunto de ideas, convicciones y creencias sobre qu significa aprender; de este modo, aunque nunca hayamos estudiado el aprendizaje, todos tenemos algunas teoras personales que, orientan nuestra manera de aprender sin que seamos muy conscientes de ello. Por ejemplo si creemos que nuestra mente reproduce y copia, intentaremos estudiar repitiendo hasta grabarlo tomar apuntes al pie de la letra, leer muchas veces hasta poder decirlo.

De modo diferente, otras personas creen que al aprender transformamos el conocimiento, y tambin nos transformamos a nosotros mismos, entonces, es ms probable que estas personas al estudiar, intenten analizar, reorganizar el contenido, atender al modo en que el nuevo conocimiento modifica al conocimiento que ya se tena, tendrn en cuenta de qu manera se relaciona lo que est estudiando con otras ideas; es decir, en lugar de orientar sus acciones a decir o reproducir el contenido de lo que estudia, las dirigir a establecer relaciones nuevas, a reconstruir, a formularse preguntas.

Muchas veces nuestra teora personal nos lleva a equivocarnos, pero si somos receptivos a nuestros errores podremos revisar estas creencias y aprender de ello. (Parece que repetir no basta, estar estudiando bien?). Es importante que comiences a cuestionarte sobre el modo de estudiar que has utilizado hasta ahora y si te ha servido para aprender, entendiendo por aprender la posibilidad de incorporar el conocimiento, transformarlo, de que permanezca en el tiempo y que se pueda utilizar en diversas situaciones.

Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su capacidad para estudiar, que se manifiestan en frases como tengo miedo de no poder aprender tantos contenidos que dan en la Universidad, Siempre estudi de memoria, con lo que atenda en clase me alcanza para aprobar pero ahora.... Frente a estos temores, es posible examinar lo que sabemos sobre nuestro propio aprendizaje, cmo lo controlamos, y qu acciones podramos emprender para mejorarlo. Podras formularte entonces, algunas preguntas acerca de los temas que te planteamos a continuacin:

1) El conocimiento sobre el propio aprendizaje

a) Conocimiento acerca de s mismo como sujeto de aprendizaje, lo cual implica pensar sobre:

Metas y estilos personales para estudiar y aprender

Estudiar para comprender el significado de lo que se estudia y darle sentido personal a ese aprendizaje, o ... Estudiar de un modo superficial con el objetivo simplemente de cumplir con la tarea y pasar a otra cosa

Qu se entiende por xito y fracaso en los aprendizajes, y a quin y a qu le atribuimos las causas de dichos xitos o fracasos.

b) Conocimiento de las tareas

Cmo es mi comprensin de una consigna

Con qu tipo de problemas me enfrento para realizar tareas acadmicas

c) Conocimiento de los procedimientos que realizo para estudiar

Mis lecturas tienen en cuenta el propsito de la tarea?

Adapto mis formas de leer a los diferentes materiales de estudio?

Reconozco mis posibilidades y dificultades para expresarme en forma oral y escrita?

Soy capaz de discriminar ideas principales de otras, de relacionar conceptos, de jerarquizar en orden de importancia?

Reorganizo los contenidos en cuadros, esquemas, resmenes, etc?

Intento relacionar los contenidos con mis experiencias y con otros conocimientos?

2) Acciones que permiten regular el propio aprendizajePlanificar me ocupo de prever recursos materiales, tiempo, procedimientos?

Controlar considero si estoy comprendiendo, si debo buscar otros recursos o cambiar de procedimientos?

Evaluar los resultados logrados Entend todo? Puedo poner ejemplos? Explicar las relaciones? Puedo hacer una sntesis? Expresarlo de diferentes maneras? Generar nuevas preguntas?

La relacin que establece un alumno con las tareas de aprendizaje puede asumir distintas modalidades; algunos investigadores, han caracterizado al menos dos enfoques tpicos que adoptan los universitarios cuando enfrentan el estudio de un texto.

Estos enfoques pueden ayudarnos a pensar con qu propsitos estudiamos y qu deberamos cambiar:

Enfoque superficial El inters est centrado en la evaluacin, respondiendo a una exigencia externa sin tomar conciencia de la relevancia de los conocimientos que se adquieren durante este proceso de formacin. Las metas predominantes son de acreditacin (obtener una nota o un certificado).

Entonces uno tomaba apuntes de todo lo que se trataba en clase [...] y despus en la evaluacin respondamos con eso (Paola, 2004)

Enfoque Profundo El inters est centrado en comprender el contenido que se est estudiando con el objetivo de profundizar, establecer relaciones amplias con otros contenidos. Hay conciencia de metas acadmicas y profesionales.

Considero que en esta nueva etapa universitaria que estoy viviendo aprend muchas cosas, pero me queda mucho ms que aprender, s que tengo que amoldarme a los tiempos y buscar maneras de estudiar que me permitan valorar el contenido, poder analizarlo y comprenderlo (Erika, 2005)

Como lo expresa esta estudiante, al ingresar a la Universidad, aprendemos, entre muchas cosas, que nos queda mucho ms para aprender. Sigamos aprendiendo entonces.

LA UNIVERSIDAD

Entre los aspectos importantes que se deben aprender para la integracin a la vida universitaria, se encuentra el conocimiento referido a este nuevo mbito del que vas a ser parte en los prximos aos. Es probable que en estos das te sientas muy extrao en este espacio fsico, que te resulten muy lejanas expresiones tales como: el material va a estar en el centro de estudiantes, tienen que averiguar el aula de clase, ya te inscribiste en el registro de alumnos.

Esta desorientacin respecto al espacio, tiempo, modalidad de enseanza, condiciones administrativas para ser estudiante regular, entre otras cuestiones, puede dificultar tu proceso de incorporacin a este nuevo mundo. Para ello, es importante conocer desde el comienzo de tu carrera cmo es la institucin en la que te vas a formar, cules son sus principales funciones, su estructura, algunos servicios que van a resultarte particularmente tiles durante esta primera etapa.

Probablemente algunos de los aspectos que aqu se desarrollan sern motivo de anlisis y reflexin en el intercambio con tus docentes para lo cual sera muy valioso que al leer este punto puedas plantearte algunos interrogantes que luego favorezca la discusin en clase.

Qu es la Universidad?

Esta pregunta tiene varias respuestas. Algunas referidas a sus funciones de formacin, otras relacionadas con su reglamentacin y legalidad, otras que apuntan al lugar de relevancia social. Adems, una respuesta mucho mas subjetiva, es la que vas a construir a lo largo de estos aos en los que vas a compartir vivencias, logros, angustias, alegras, imgenes que van a acompaarte toda la vida.

Sin dudas, uno no es el mismo cuando empieza y cuando termina, y aunque no concluya una carrera, la Universidad tiene para quien la transita con conciencia, una importancia especial para su vida. A esta ltima definicin la vas a ir construyendo t solo(a), y es una definicin singular, personal ligada a una etapa de crecimiento esencial para la identidad personal y profesional. Pero tenemos que empezar por alguna de estas ideas...

En principio podemos decir que es la institucin encargada de formar a personas que aspiran alcanzar una capacitacin profunda para desempearse en el mundo del trabajo. Los egresados universitarios estn habilitados oficialmente para realizar actividades profesionales especficas de un campo del saber. Es la instancia superior en la organizacin del Sistema Educativo.

Lo que distingue a la Universidad de otras instituciones de nivel superior es que adems de ensear y formar a los alumnos (funcin de enseanza), se producen nuevos conocimientos que contribuyen al desarrollo social (funcin de investigacin). De all que la sociedad espere el aporte de saberes tericos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y bienestar de la comunidad. Y sus egresados deben dar cuenta de la capacitacin recibida, tanto en lo referido a los conocimientos (saber hacer) como a las actitudes y valores (saber ser).

Si bien la relacin universidad-sociedad-mercado productivo es motivo de debate entre los acadmicos y funcionarios de la educacin, hay consenso en que la Universidad debe estar al servicio de los intereses del pas, orientndose hacia el desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnologa sin perder de vista las necesidades de la comunidad. En este sentido, adems de la enseanza e investigacin, se suma otra funcin muy importante como es la extensin, mediante la cual se favorecen tareas de intercambio con distintos sectores de la sociedad.

Otro de los derechos importantes que se han obtenido, es la participacin de los estudiantes en el gobierno de la institucin y pueden, por lo tanto, opinar, votar, elegir y decidir sobre aspectos que hacen a la vida democrtica de la Institucin.

Tambin es muy relevante el principio de libre acceso a la educacin que esta relacionado con la democratizacin universitaria y asegura la posibilidad de que todos los estudiantes que quieran seguir una carrera puedan hacerlo independientemente de la formacin que hayan recibido en la escuela media.

Una Universidad dicta carreras de grado, postgrado, cursos, realiza actividades de investigacin y extensin entre muchas otras.

La Universidad es el lugar de reflexin por excelencia, y no puede ser considerada slo en trminos de mercado sino como gestora de los avances sociales en cuanto a generacin de conocimientos. No obstante, somos concientes que hay muchas cuestiones por afrontar que merecen nuestra reflexin y trabajo, como por ejemplo:

- el elevado nmero de estudiantes que abandonan sus carreras en los primeros aos.

- el elevado nmero de estudiantes que cambian de carrera constantemente.

-la escasa cantidad de docentes que hay por alumnos, sobre todo en las carreras numerosas y en los cursos de ingresos.

- adecuar an ms las investigaciones a las necesidades del medio y a las demandas sociales reales.

Y esto es responsabilidad de todos: fundamentalmente del estado nacional y del presupuesto que destina a la educacin, de la sociedad en general y por supuesto de la propia Universidad.

En este marco, y a pesar de las dificultades, hay mucha gente que cree y apuesta por la Universidad Privada, es por ello que ahora que vosotros tambin son parte de la misma tienen grandes desafos: esforzarse en su formacin y estudio para poder devolver, aunque sea en parte, lo que la sociedad aport para sus estudios y asumir, como futuro egresado, la responsabilidad de producir los conocimientos necesarios para mejorar las condiciones de vida del pas y orientar tus prcticas a resolver demandas y problemas sociales concretos.

Adems, de los aportes de los saberes acadmicos y la formacin debemos tener presente el respeto y la valoracin por los saberes de la vida, los cotidianos, los oficios, por las diversas formas culturales, de organizacin y desarrollo con las que seguramente nos tocar interactuar como profesionales, porque salir de la Universidad tambin implica aprender. En el pas hay millones de voces que pueden contar la realidad que se vive, y esto es fundamental para conocer.

A QUE VENIMOS A LA UNIVERSIDAD?

La rutina del estudiante universitario promedio es normal todos los das, trasnocha, duerme o madruga muy temprano, desayuna, y en bus, taxi, carro o a pie, llega a la universidad; hay un par de clases, luego almuerzo o alimentacin a punta de comida chatarra, otro par de clases ms y de vuelta a la casa, a repetir la misma rutina al siguiente da.

En esta medida, el estudiante promedio asiste a la universidad nicamente a estudiar. Lo que la mayora no sabe, es la cantidad de actividades extracurriculares que hay disponibles no slo en la Usat, sino en todas las universidades del mundo.

Ir a la universidad significa ser parte de un privilegiado porcentaje de la poblacin del pas que tiene acceso a la educacin superior, una cifra pauprrima considerando la cantidad de oportunidades, becas, financiacin, y estmulos que ofrecen tanto el estado como universidades privadas.

Ir a la universidad significa tambin integrarse a un medio universitario slido, gran cantidad de actividades extracurriculares como son: grupos estudiantiles, equipos de investigacin, voluntariados, monitoras, equipos deportivos, sociedades, grupos culturales (tunas, sinfnica, danza, teatro), publicaciones () etctera.

Y no slo actividades extracurriculares sino tambin acadmicas, como intercambios estudiantiles nacionales e internacionales, la posibilidad de hacer doble programa, de estudiar en una universidad pblica y en una privada al mismo tiempo, nter semestrales, convenios, encuentros, foros, congresos.

Ahora bien, la mayora de estudiantes desconoce o desaprovecha los beneficios que la universidad ofrece, es cierta la afirmacin que reza que: lo que no se hace en la universidad, ya no se hace en toda la vida, en ese momento tenemos la energa, los recursos, las oportunidades, factores que juegan a favor del estudiante universitario.

En nuestro caso particular, la universidad Usat no se queda en ser un centro de instruccin cientfica. Tambin es un autntico espacio para la construccin de seres humanos ntegros en sus competencias espirituales y ticas, cognoscitivas y comunicativas, afectivas y sociopolticas, estticas y corporales.

Es recomendable para los estudiantes que indaguen y conozcan cada uno en su universidad lo que el medio y lo que bienestar universitario ofrecen, que no se limiten a ir, asistir (o no asistir) a clases y volver a casa. Y que se cuestionen el rol que ejercen en la universidad, y qu tipo de formacin reciben.

NATURALEZA, CARACTERISTICAS, PRINCIPIOS Y FINES QUE RIGEN LA VIDA UNIVERSITARIA

La Naturaleza de la Universidad

La USAT es una comunidad acadmica que representa varias ramas del saber humano. Ella se dedica ala investigacin, a la enseanza y a las diversas formas de servicios, correspondientes con su misin cultural. En cuanto Universidad Catlica, inspira y realiza sus actividades segn los ideales, actitudes y principios catlicos; manteniendo fidelidad al Magisterio, a la doctrina y moral de la Iglesia Catlica (Estatuto USAT, 2009:Art.5)

La USAT goza de autonoma institucional necesaria para cumplir sus funciones con eficacia y garantiza a sus miembros la libertad acadmica (de investigaciones y enseanza) segn los principios y mtodos propios de cada disciplina, salvaguardando los derechos de la persona y de la comunidad y dentro de las exigencias de la verdad y del bien comn (Estatuto USAT, 2009: Art. 5; JPII, 1990).

La misin Fundamental de la USAT es la constante bsqueda de la verdad mediante la investigacin, la conservacin y la comunicacin del saber para el bien de la sociedad (JP II, 1990). La USAT participa en esta misin aportando sus caractersticas especficas y su finalidad.

Caractersticas de la Universidad

La USAT es una universidad catlica, y por lo tanto posee las siguientes caractersticas esenciales (JP II, 1990: Estatuto USAT, 2009):

1.- Es una universidad donde la inspiracin cristiana est presente no slo en cada uno de sus miembros, sino tambin en la comunidad universitaria como tal.

2.- Es una universidad donde la reflexin continua de los saberes humanos a la luz de la fe catlica, contribuye al crecimiento de stos, expresndose a travs de la enseanza y la investigacin.

3.- Es una Universidad donde el esfuerzo institucional est al servicio del pueblo de Dios y de la familia humana en un itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida. Este servicio se hace patente en el dilogo con la cultura de la poca, en la colaboracin con los programas de gobierno y en la realizacin de proyectos con organizaciones nacionales e internacionales a favor de la justicia, del desarrollo y del progreso humano.

4.- Es una universidad que participa de la misin evangelizadora de la Iglesia Catlica, por lo tanto los ideales, las actitudes y los principios catlicos penetran y conforman las actividades universitarias segn la naturaleza y autonoma propias de tales actividades

Los Principios de la USATLa USAT se sustenta en los siguientes principios (Estatuto USAT, 2009: Art., 7):

1.- La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad, a la luz de la revelacin cristiana.

2.- La defensa de la Dignidad Humana.

3.- El desarrollo social, el respeto a la naturaleza y su transformacin al servicio del bienestar del individuo, de la familia y de la sociedad.

4.- El Pluralismo y la libertad de pensamiento con respeto y lealtad a la axiologa de la USAT

Los Fines de la USAT

La USAT participa de la misin evangelizadora de la Iglesia Catlica y desea contribuir eficazmente a ella desde el mbito de la Educacin Superior y el dilogo con la cultura. Para ello pretende los siguientes fines (Estatuto USAT. 2009; JP II, 1990):

1.- El dilogo entre fe y cultura: la promocin de una sntesis entre fe y cristiana y cultura, que armonice la dispersin especializada del saber en la unidad de la verdad, dentro de una visin de la persona humana y del mundo iluminada por el Evangelio.

2.- La formacin integral de la persona humana.

3.- El servicio a la comunidad: la USAT mediante la enseanza y la investigacin, ofrece un conocimiento cientfico de la realidad, que le permite descubrir soluciones a los diversos problemas que afectan a la sociedad en la que opera (ECE 32,34)

4.- La conservacin y comunicacin de la dimensin tica del progreso cientfico y tcnico (ECE, 18)

5.- El logro de una presencia pblica, continua y universal del pensamiento cristiano, formando estudiantes que lleguen a ser personas insignes por el saber, responsables en la sociedad y coherentes en la fe. (ECE, 46)

6.- La responsabilidad social: la USAT realiza acciones tendientes a la prevencin y proteccin de la salud, la educacin de la persona humana, la conservacin del medio ambiente, y dems actividades que promuevan el desarrollo y progreso de la sociedad

ACTIVIDAD DE PARENDIZAJE NO. 1A continuacin, se presenta un cuestionario que te permitir realizar un diagnstico y evaluacin de tu aprendizaje.Fecha de presentacin de la Actividad: Nombre y Apellidos de los estudiantes de grupo de trabajo:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Instrucciones: Para resolver esta actividad deben haberse instruido adecuadamente en el estudio y reflexin personal del tema propuestos y la lecturas, ello permitir un resultado ptimo de tu aprendizaje.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En grupo dialoguen y resuman las respuestas de cada integrante que a continuacin se presentan para posteriormente exponer las respuestas respectivas.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I TALLER

1.- Por qu quiero estudiar Ingeniera Industrial?

2.- Cmo s que tengo vocacin para estudiar esta carrera?

3.- Me adapto a la vida Universitaria?

4.- Puedo estudiar adecuadamente acorde a lo que la universidad espera de mi?

5.- A qu venimos a la Universidad?

II TALLER

1.- Cmo y Por qu eleg ser universitario?

2.- Cmo asumo mi vida universitaria?

3.- Cmo me estoy desenvolviendo en la universidad?

4.- Cmo organizo mi estudio personal?

5.- Conozco la misin de la universidad en la cual estoy estudiando?

III TALLER

1.- Al dejar la secundaria me prepare para asumir la vida universitaria? De qu manera?

2.- Te sentas mejor en el nivel secundario que en la universidad? Por qu?

3.- Cmo realizo la preparacin de los temas de clase?

4.- Qu es la universidad para ti?

5.- Cules son los principios de la universidad en la cual estoy estudiando?

IV TALLER:

1.- Estoy estudiando Ingeniera Industrial por qu es mi verdadera vocacin? Por qu?

2.- Conozco EL plan de estudios de la carrera de Ingeniera Industrial?

3.- Conozco los ambientes de la universidad? Mencinalos e indica su ubicacin?

4.- Qu curso llevas y quienes son tus profesores?

5.- Cules son tus metas de corto y largo plazo?

METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL

DOCENTE: LIC.CARMEN MERCEDES VIDAURRE NIETO

CICLO ACADMICO: 2015-II

FACULTAD DEINGENIERA

ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL

LA UNIVERSIDAD Y LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

Temas

Vida Universitaria. La Universidad. Naturaleza, Caractersticas, Principios y Fines que rigen la vida universitaria

Chiclayo Agosto 2015

Chiclayo Agosto 2015.