REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA DE ASUNTOS ACADMICOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE DESEMPEO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

CALABOZO ESTADO GURICOACTIVIDADES DE GERENCIA ESTRATGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA U.E BICENTENARIO DE LAS AMRICAS EN CALABOZO ESTADO GURICO.

Autora:Adela Mndez

Tutora:Dra. Maria Fernandez

Calabozo, noviembre de 2014REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA DE ASUNTOS ACADMICOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE DESEMPEO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

CALABOZO ESTADO GURICOCONSTANCIA DE ACEPTACIN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO POR EL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por el (la) ciudadano (a) Adela Mndez, para optar al Grado de Magster en Gerencia Educativa, cuyo ttulo tentativo es: Actividades de gerencia estratgica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Media General De La U.E Bicentenario De Las Amricas En Calabozo Estado Gurico ; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentacin y evaluacin.En la ciudad de Calabozo, a los 28 das del mes de mayo de 2014.

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Dra. Mara Fernndez

INDICE GENERAL

pp.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA DE ASUNTOS ACADMICOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE DESEMPEO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

CALABOZO ESTADO GURICO

ACTIVIDADES DE GERENCIA ESTRATGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA U.E BICENTENARIO DE LAS AMRICAS EN CALABOZO ESTADO GURICO.

Autor: Adela Mndez

Tutor: Dra. Maria Fernndez

Fecha: Mayo de 2014

Resumen

El objetivo principal de esta investigacin estuvo enfocado en Proponer Actividades de gerencia estratgica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Media General de la U.E Bicentenario De Las Amricas En Calabozo Estado Gurico en Calabozo estado Gurico. La misma, se enmarc dentro del Paradigma positivista siguiendo la metodologa de la investigacin cuantitativa, orientada por el tipo de investigacin de campo con nivel descriptivo y un diseo no experimental y amparado en la modalidad de proyecto factible. La poblacin del presente estudio estuvo comprendida por 32 docentes de Educacin Media General y 120 estudiantes pertenecientes a la U.E Bicentenario de las Amrica en Calabozo estado Gurico. Por lo tanto, por ser una poblacin finita es censal, tal y como lo establece Arias (2006) la poblacin censal o censo busca recabar informacin acerca de la totalidad de una poblacin. (p.33). En este sentido, se tom en cuenta todos los elementos que constituyen la poblacin seleccionada como la muestra del estudio. Como tcnica de obtencin de informacin se utiliz la encuesta y como instrumento dos cuestionarios con preguntas cerradas de tipo dicotmica. La validez de la investigacin se determin a travs del juicio de tres (3) expertos, especialistas en gerencia educativa con conocimientos en metodologa de la investigacin, con la finalidad de que emitan las observaciones pertinentes. En este sentido, la confiabilidad del estudio se calcul a travs de la aplicacin de una prueba piloto.

Descriptores: Estrategias gerenciales, comprensin lectora

INTRODUCCIN La educacin y todo lo que se refiere a su calidad, es un tema de preocupacin en los pases de Latinoamrica, entre ellos Venezuela, donde la sociedad, en muchas ocasiones se caracteriza por presentar poco tiempo para el descanso y se dedica al ocio, perdindose un maravilloso hbito para destacar la belleza de la naturaleza como lo es leer. Entretanto, los nios, nias y adultos, deberan utilizar los espacios libres del da a la lectura de textos, revistas, documentos, entre otros, lo cual conlleva a la obtencin de una efectiva comprensin lectora.

Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009), en el Diseo curricular de la Educacin Primara, plantea que todos los docentes tienen la responsabilidad de contribuir con el desarrollo cognoscitivo de los alumnos, a travs de estrategias que estimulen la lectura y el pensamiento lgico (p. 30). Tal situacin amerita que el docente como administrador escolar, pedaggicamente, estimule a los alumnos a que pongan en prctica la comprensin lectora por medio de la lectura diaria. Por lo tanto, el rea del conocimiento de lengua es fundamental en la adquisicin y estructuracin del conocimiento, en la educacin primaria, de tal manera son innumerables las actividades que pueden desarrollar los docentes en el aula para formar lectores y productores de textos, entre ellas, se tienen estrategias gerenciales innovadoras. Sin embargo, para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009) los alumnos abandonan la escuela por mltiples situaciones, pero entre las ms importantes es que los estudiantes no entienden lo que leen (p.8). Las consideraciones anteriores podrn dar cuentan de las preponderancia atribuida al tema de estudio, sobre la importancia que tiene que los docentes utilicen estrategias gerenciales que motiven los procesos de enseanza y aprendizaje. El presente trabajo investigativo tiene como objetivo contribuir a la formacin de los y las estudiantes de la Unidad Educativa Bicentenario de las Amricas ubicada en la ciudad de Calabozo, Municipio Miranda estado Gurico en el mbito de la comprensin lectora para su fortalecimiento a travs de atividades de gerencia estrategicas. As, en este estudio se proponen estrategias gerenciales para el fortalecimiento de la comprensin lectora de los estudiantes. En cuanto a la metodologa de trabajo utilizada, la investigacin es descriptiva, tipo campo con la modalidad de proyecto factible. De igual forma, el estudio se estructurar en tres captulos. El captulo I, se refiere al planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos de la investigacin. El Captulo II, est referido a los antecedentes de la investigacin y a las bases tericas y legales que sustenta el trabajo. En el captulo III, se describe la metodologa utilizada, la poblacin y muestra, instrumentos, tcnica de recoleccin de datos.CAPITULO IEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema La educacin es el medio que permite la formacin de los individuos que rigen la sociedad y es considerada la va ms rpida para que una nacin alcance un alto grado de desarrollo. Por esta razn, en cada pas se promueven polticas educativas, que responden a las necesidades y requerimientos de preparacin acadmica de los individuos en las diferentes ramas del conocimiento, desde los niveles y modalidades del sistema educativo. En Amrica Latina, la Oficina Central de Estadstica e Informacin OCEI (2001), destaca que la situacin es cada da ms crtica, pues los alumnos no salen bien preparados en las diferentes reas del conocimiento, por lo tanto, no participan activamente en su mayora en la bsqueda de soluciones a los problemas de carcter socioeconmico, para impulsar el desarrollo del pas, del cual forman parte.

Asimismo, en Venezuela cuando el individuo entra al sistema educativo empieza la preocupacin por la enseanza de la lectoescritura. Sin embargo, esta preocupacin cesa cuando l es capaz de comprender lo ledo y apreciar los smbolos escritos a travs de la ayuda que pueda tener tanto en la escuela como en el hogar, garantizndose de esta manera la formacin de una persona capaz de responder a los estmulos ambientales que pueda generar la sociedad al evaluar su desempeo como persona pensante y capaz de interpretar realidades. En el mismo orden, la revista Movimiento Pedaggico (2009), seala que:

Entre los problemas ms graves de la actual crisis educativa est el pobre dominio de la lengua que demuestran los alumnos, donde una gran parte de ellos egresan de la segunda etapa sin saber leer ni escribir, lo que evidencia que los fines de la educacin primaria no se estn logrando (p.36) Lo anterior es contrario al propsito de la segunda etapa, el cual consiste en formar lectores independientes con habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para proseguir estudios de mayor complejidad. Sin embargo, en las escuelas, cada ao aumenta la desercin de alumnos del sistema escolar. A menudo estos problemas tienen que ser resueltos mediante la imaginacin, la analoga y el sentido comn. Siendo ste justamente uno de los rasgos ms caracterstico y ms interesantes que proporciona la lectura, el aspecto creador.

Es por ello, que tener buenos hbitos de lectura y a la vez asimilar con firmeza la importancia que estos tienen como instrumento esencial para el xito en los estudios en cualquier nivel, es fundamental, ya que los mismos le brindan al individuo una serie de herramientas que lo capacitan para entender y comprender el contenido de un texto bien sea antes o despus de leerlo, lo que le permitir desempearse como un actor social productivo que colaborar con el desarrollo del pas hacia la transformacin en todos los sectores de la vida humana, siempre el nio est motivado. Para Mndez (2011), la lectura es destacada como una destreza cognoscitiva compleja debido a que es el resultado de la integracin de la palabra y la comprensin de lo que se lee (p.47). De esta acepcin se debe resaltar que si una persona no logra dominarla difcilmente podr afrontar su vida con xito, puesto que ella se encuentra inmersa en su quehacer cotidiano, el hombre al observar su medio ambiente, extrae de l una serie de cdigos con los cuales es capaz de producir una serie de proposiciones sobre lo observado. Entendiendo por cdigos no solo las palabras, sino tambin a todo aquello que sirve de estimulo a la mente humana y que despierta ese ser creativo y crtico. Por tanto, de acuerdo a Miris (2012) La falta de una capacidad interpretativa puede representar para el estudiante un grave problema, considerando que en su proceso acadmico est sujeto a dicha prctica, por la formacin y construccin de conocimiento (p.98). Este planteamiento cobra fuerza con la afirmacin de Goodman (1996) quien plantea la comprensin lectora "como un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas transiciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso" (p.56). Conforme a esta a versin dada por el autor se puede decir que una persona para que pueda tener una percepcin de lo que est leyendo y comprender su significado necesita de herramientas creativas donde el pensamiento y el lenguaje juegan un papel preponderante en la vida escolar. Segn la Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2010), seala que:

Los nios que abandonan la escuela no llegan a dominar suficientemente su lengua materna y, en consecuencia no entienden lo que leen y no son capaces de expresar sus ideas con claridad, por lo tanto son aplazados, repiten cursos y finalmente abandonan la escuela. (p. 10) De acuerdo con lo planteado, se puede inferir que a pesar de los intentos que vienen realizando en el pas distintas instituciones vinculadas al campo educativo, el fracaso escolar aumenta y entre sus causas se encuentra el escaso inters de los nios por leer. Sin embargo son diversas las razones por las que un nio puede adoptar una actitud negativa hacia la lectura y entre ellas se destacan las estrategias que utilice el docente y la escuela; ya que no existe una verdadera poltica de motivacin hacia el proceso lector. En relacin a lo expuesto, es necesario que el docente participe en el proceso de aprendizaje de la lectura a travs de una acertada aplicacin de estrategias gerenciales, que le permita motivar y promover experiencias nuevas y gratificantes al educando; al momento de leer, convirtiendo esta accin como una manifestacin libre del ser humano para el logro de objetivos comunes ante esta sociedad tan cambiante que existe en el mundo actual. Dentro de esta concepcin, El Proyecto de Diseo Curricular Bolivariano (2005) acota:

El docente tiene una dimensin mucho ms amplia, ya que en la prctica profesional debe ser un sujeto activo y transformador, que busque permanentemente actividades y recursos que faciliten el proceso de aprendizaje a sus alumnos (p. 38)

En relacin con lo sealado, Requena (2007), opina que el Sistema Educativo Bolivariano exige un nuevo docente orientado, hacia el cambio permanente, preocupado por actualizarse en una nueva forma de ensear, que le permita realizar sus clases diarias, de una manera ms creativa y dinmica (p.12). Para la investigadora, tales aseveraciones ratifican la importancia que tiene el docente como administrador escolar en su rol pedaggico, ya que el educador debe aplicar estrategias de enseanza, tomando en cuenta las necesidades del alumno. Entretanto, hoy en da, los docentes deben planificar estrategias que despierten la motivacin del alumno, dichas estrategias pueden ser las actividades creativas aplicadas a las diversas situaciones de aprendizaje y sobre todo al momento de la lectura, para que ste se convierta en una experiencia gratificante. Al respecto seala Perces (2011) No basta con reconocer el problema de la lectura y escritura. Es urgente que tomemos las medidas adecuadas para enfrentar el problema que el reto de la escuela no es meramente alfabetizar, sino convertir a la poblacin en lectora. (p.93) Lo anteriormente proyectado sera una forma de dar respuesta a la sociedad de hoy, la cual centra sus aspiraciones fundamentalmente en la capacidad de los docentes para garantizar el cumplimiento de las necesidades inmediatas del sistema educativo. Por otra parte, en el marco de la Educacin Venezolana, se maneja cada vez ms la idea del respeto por la diversidad, en funcin de su contextualizacin con el medio social en que se inserta. De all, que la lnea de argumentacin esgrimida por Alduino (2011), plantea que ...el desempeo del docente puede requerir de conocimientos, habilidades y capacidades especficas, diferentes entre una y otra escuela (p. 8). En este orden de ideas, uno de los problemas de la educacin en Venezuela a nivel bsico, es la desercin escolar, engrosando las cifras estadsticas del analfabetismo funcional, fenmeno ste de tal magnitud que se puede afirmar que si la sociedad venezolana no resuelve esta situacin, el pas no saldr del subdesarrollo durante muchas dcadas. Coronado (2011), seala que:

El nuevo paradigma de la educacin venezolana requiere dar respuestas a la complejidad del mundo actual y debe inducir un cambio radical en el modo de pensar y de actuar del estudiante. Su autorrealizacin en los planos intelectual, afectivo, experiencia!, social y espiritual. (p. 47).

Esto est en relacin con lo que respecta a la calidad de la educacin, la cual siempre estar relacionada con la calidad de sus docentes, por esto debe ser fomentada la formacin y capacitacin de los equipos humanos, promoviendo esfuerzos conjuntos, dirigidos hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente, impartiendo las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin y el funcionamiento de los servicios educativos. Lo crucial del proceso del campo educativo, es hacerlo por la va de las ejecuciones y las aplicaciones del conocimiento dentro de un contexto fundamentalmente humano y en un marco de permanente evaluacin. En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2011), seala: est establecido que las habilidades para la lectura y el dominio de las operaciones lgico-matemtica bsicas son el fundamento de un desarrollo intelectual posterior (p. 26). Ante esto, la actividad pedaggica que se instrumente a travs de los proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC) y proyectos de aprendizaje (PA), mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa, produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanzas, se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Por tal razn, considerar el lenguaje como un eje fundamental de estudio en la educacin media general, tambin tiene que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje; sin embargo, se observa en un estudio realizado por el Instituto Profesional del Magisterio (2012) en los liceos venezolanos que la mayora de los estudiantes del nivel de educacin media general tienen problemas en la comprensin lectora y en la utilizacin de la expresin escrita. Son muchas las causas que inciden en sta problemtica, entre stas se aprecian las actividades didcticas que planifica el docente en el proceso de enseanza, las cuales son reiteradas como el copiado y la lectura por prrafos que no motiva al nio en este proceso.

En este orden de ideas, la mayora de los educandos del estudio mencionado tienen dificultad en comprender, analizar y expresar lo que leen en la utilizacin de la expresin escrita. Esto evidentemente responde a muchas causas, entre stas, el uso de las estrategias que emplea el docente en los procesos de enseanza y aprendizaje aunado, aunado segn Castro (2010) a su deficiente formacin, actualizacin y la desmotivacin profesional para incorporar nuevos mtodos y estrategias innovadoras que posibiliten aprendizajes significativos en el aula, lo no nunca permitir un cambio radical en los estudiantes que estn bajo cargo (p.56). al respecto Eisemberg citado por Bermdez (2011), manifiesta que:

El problema del estudiante en cuanto a comprender lo que lee, se suma otras causas que entorpecen su aprendizaje reunindolos en dos grupos: los socio psicolgicos, son las causas que dependen del medio ambiente que rodea al estudiante pudindose mencionar: La psima preparacin, desactualizacin, falta de motivacin e inters del maestro como tambin la inadecuada estructura arquitectnica de la escuela la cual es importante en la lectura silenciosa y el exceso de alumnos por aula. Y las fisiopsicolgicas, son las causas que dependen del nio en s, en este caso es el alumno quien presenta el problema pudindose citar: los problemas de los sentidos visuales u otras patologas como la dislexia que imposibilita la comprensin la lectura y atacarlas a destiempo aumenta el riesgo de consecuencias irreversibles (p. 168).

No obstante, este problema lleva aos donde maestros y profesores se han propuesto encontrar estrategias de enseanza en el entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin lectora para incorporarlo al marco terico que utiliza la enseanza. Pero el tema sigue vigente a pesar de los cambios del sistema educativo en sus programas, y sobre todo, en el personal que labora en las instituciones educativas. Sin embargo, el docente en este Siglo XXI, encuentra a su disposicin instituciones universitarias como la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) enfocadas a manejar la calidad e investigacin educativa, con el propsito de cambiar el tradicional modelo del docente por un innovador gerente educativo, transformador y responsable. Con esta nueva cara del gerente de aula, es un reto conocer estrategias gerenciales en funcin de canalizar los problemas que circundan en el aula, tal como lo presenta el tema de esta investigacin. Perkins citado por Bastidas (1999), plantea la gran responsabilidad del docente en ste aspecto, el docente debe propiciar el desarrollo del pensamiento en los nios y nias, suministrando condiciones y experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional que pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas (p. 24). Ante este planteamiento, se puede sealar que las modificaciones e innovaciones educativas no se han reflejado en hechos concretos. Ahora bien, una deficiente gerencia en el aula es determinante en el proceso educativo, como resultado de la forma como son gerenciadas las instituciones educativas, fundamentndose en el criterio de que el proceso educativo es sistemtico, dinmico y continuo, donde la eficacia del docente como gerente del aula constituye uno de los elementos ms importantes para un mejor funcionamiento de la enseanza y el aprendizaje. Dichos fundamentos estn casi ausentes en la praxis educativa, pues los responsables de ejecutar el proceso de direccin o gerencia lo realizan de forma asistemtico, sin objetivos concretos y sin liderazgo gerencial. Al respecto, Drewitt citado por Mndez (2004), en un estudio realizado, refiri que el 94 por ciento de las dificultades presentadas en las instituciones educativas estn en manos de una gerencia que no est preparada para prevenir fallas de comprensin lectora en estudiantes, ni para corregirlas, pues, se ha venido improvisando en la dinmica educativa, ignorndose las necesidades y diferencias de los individuos. De lo anterior se infiere, que la gerencia en el aula exige una aplicacin efectiva de sus gerentes en cada una de sus funciones, y que los resultados sean de alta productividad y excelente calidad. Por otra parte, para que s de la gerencia en el aula el docente debe aplicar un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades de aprendizaje implcitos en un diseo curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer estas funciones administrativas relacionndolas con los recursos enseanza aprendizaje, de manera tal que se logre el aprendizaje significativo. Por lo que la funcin de gerente en el aula la ejercer el docente, quien con su capacidad para orientar, dirigir, tomar decisiones y obtener logros, deber generar resultados satisfactorios tanto en lo personal como para el grupo de estudiante que est dirigiendo. Obviamente, para emprender acciones lgicas, se requiere de una formacin gerencial, un patrn de criterios, una filosofa clara del proceso de enseanza aprendizaje, que le permita lograr los objetivos de la institucin educativa

De lo anterior se desprende la necesidad de aplicar una gerencia de aula efectiva, en las instituciones educativas con la finalidad de solucionar un gran nmero de problemas en el proceso de enseanza y aprendizaje, siendo uno de los ms importantes la comprensin lectora. Por otra parte, es preciso sealar que de la actuacin del docente depende de que se cree un ambiente de rutina o no en el saln de clases, por ser el actor principal de la prctica educativa, el docente es quien administra la clase, a travs de un proceso de planificacin, organizacin, direccin, supervisin y control, todo esto enmarcado en fin educativo que es el de proporcionar nuevos conocimientos a los estudiantes. Al respecto, Prez (1999) seala:

Para que los educadores puedan asumir el protagonismo que les corresponde y que tanto necesita el pas, deben comenzar por creer en si mismos, descubrir la importancia de su misin y comprometerse a su propia transformacin y a la gestin de una educacin de calidad. (p. 7)

En efecto, el ensear es crear un ambiente de aprendizaje que estimule el deseo de aprender, la creatividad, el trabajo y la convivencia. Por lo cual, el docente debe dejar a un lado su actitud de dar informacin y convertirse en un verdadero gerente que sepa aprovechar al mximo todos los recursos disponibles que tiene en el aula, sacar ventaja del gran potencial en bruto que tiene en sus manos. Por otro lado, para que el docente pueda lograr cumplir con su misin debe hacer buen uso de estrategias gerenciales innovadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje que fortalezca la comprensin lectora en sus estudiantes, el cual contempla un conjunto de estrategias dirigidas al logro de un aprendizaje significativo que le facilite al alumno adaptarse al proceso de aprender haciendo.

Toda esta problemtica crea interrogantes que impulsan al gerente de aula a encontrar solucin que no es precisamente de como viene el alumno preparado de la escolaridad anterior porque es una pgina pasada, sino las estrategias que aplica para cada alumno en particular, con el propsito de nivelarlo con aquellos compaeros que tienen ventajas cognoscitivas sobre l. Buscando de este sujeto una persona critica, creadora de opinin o comentarios, capaz de realizar anlisis y por ende, conclusin acerca del material ledo, pero estos procesos se han de lograr, segn la preocupacin y estrategia que aplique el docente en el aula.

De esta situacin no escapa la Unidad Educativa Bicentenario de las Amricas de Calabozo estado Gurico, ya que de acuerdo a observaciones diarias realizadas por la investigadora a los estudiantes de esta institucin, se pudo evidenciar que presentan serias dificultades en la comprensin lectora y esto le dificulta aprovechar mejor su capacidad para procesar los contenidos tericos de las diferentes reas del conocimiento. Adems, la mayora de los estudiantes leen palabra por palabra, lo cual se traduce bsicamente en un problema de lecto-escritura por lo que se les dificulta comprender y recordar lo que leen, no saben interpretar el sentido de las palabras, lo que atenta con uno de los principios fundamentales para el desarrollo humano como lo es el pensamiento, el cual Segn Piaget (1979) permite ordenar, analizar y sintetizar la informacin y relacionarla con los hechos perceptibles, hacer deducciones y llegar a formular conclusiones. Cuando el docente, aplica a principio de ao escolar en el aula la diagnosis y pruebas de sondeo, para conocer el grado de conocimiento y habilidades lectoras que trae el alumno de sus dos etapas escolares anteriores, obtiene que los resultados esperados son adversos a las expectativas esperadas por l, esto trae como consecuencia modificar su planificacin y por consiguiente, una reestructuracin del cronograma de su ctedra en funcin de sus contenidos, para lograr los objetivos a final de ao y atacar la debilidad que afecta al alumno desde el comienzo, lo cual lo ayudar en su gestin para la comprensin lectora y al xito de sus estudios. Hay que hacer una reflexin a los docentes, alumnos de tal manera de llevarlo al proceso de enseanza y aprendizaje para su comprensin.

Es por lo que se hace necesario crear en el educando condiciones favorables como habilidades de expresin, actitud crtica y el uso de estrategias, que le permitan al mismo a travs de su comprensin lectora desarrollar el pensamiento crtico que lo har capaz de rebozar los marcos de los percepcin sensorial directa del mundo externo, reflejar nexos, relaciones complejas, formar conceptos y resolver sus problemas, permitindote delimitar los elementos ms esenciales de la verdad. Por estas razones la presente investigacin tendr como tema para abordar la problemtica descrita anteriormente a travs del fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de la U.E Bicentenario de las Amricas de Calabozo estado Gurico.

Estos planteamientos conllevan a formular las siguientes interrogantes: Cul ser el conocimiento que poseen los docentes de aula de la U.E Bicentenario de las Amricas sobre estrategias gerenciales y comprensin lectora?, Qu estrategias gerenciales innovadoras utilizan los docentes de aula para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de la Educacin Media General de la U.E Bicentenario de las Amricas; Ser necesario disear estrategias gerenciales innovadoras para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Media General de la U.E Bicentenario de las Amricas en Calabozo estado Gurico?

De estas interrogantes se derivarn los siguientes Objetivos de la investigacin:Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer actividades de gerencia estratgica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Media General de la U.E Bicentenario de las Amricas en Calabozo estado Gurico.

Objetivo Especficos Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes de aula de la U.E Bicentenario de las Amricas en la comprensin lectora. Identificar la gestin estratgica utilizada por los docentes para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de la Educacin Media General de la U.E Bicentenario de las AmricasDisear actividades de gerencia estratgica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Media General de la U.E Bicentenario de las Amricas en Calabozo estado Gurico.

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Justificacin de la Investigacin.

La educacin requiere de docentes altamente capacitados, es decir, docentes capaces y eficientes en lo que respecta a los procesos de enseanza y aprendizaje; por ello, en estos tiempos, la gerencia es considerada como una actividad de vital importancia en dicho proceso, ya que permite al alumnado un aprendizaje significativo y constructivo, Sin embargo, es importante resaltar que algunos por no decir la mayora de los docentes que imparten Lengua y Literatura en los institutos de Educacin Media General necesitan ser capacitados en el rea de gerencia en el aula. Al mismo tiempo, estas implicaciones justifican desde el punto de vista prctico a la investigacin de la gerencia y los procesos de enseanza y aprendizaje en la U.E Bicentenario de las Amricas de Calabozo-Gurico, puesto que sus resultados servirn de soporte en la toma de decisiones en el establecimiento de estrategias gerenciales direccionadas a reforzar los aspectos positivos y eliminar los negativos, para as poder incrementar en los alumnos, el deseo de aprender la comprensin lectora, el trabajo y la convivencia, logrando en consecuencia un aprendizaje significativo, estableciendo por ende optimas condiciones en el aula. Desde el punto de vista metodolgico estar justificada la investigacin, ya que los instrumentos que se elaboren para la recoleccin de informacin y complementar este estudio, servirn de referencia a otros investigadores, igualmente, como referencia bibliogrfica para el estudio de futuros trabajos en el rea de la gerencia educativa. La presente investigacin constituye por su esencia una importancia para el desarrollo de la calidad educativa. Es por ello que el aporte social de la presente investigacin vincula, integra y constituye un camino para el ser humano donde el mismo podr desenvolverse socialmente mediante el proceso de la lectura para aprendizajes comprensivos en su mbito social as como consecuencias sociales en la bsqueda de actividad en su futuro y en todos los niveles: amor al trabajo (condiciones

de trabajo, nivel salarial, etc.), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la sociedad en general, necesidades humanas bsicas. De igual forma el siguiente aporte educativo que ofrece la presente investigacin es la integracin y mejoras de los actores sociales de forma activa, el aporte para el mejoramiento de la calidad de la educacin el aprovechamiento de los recursos educativos, el aprendizaje a los nios y nias en cuanto a la utilizacin de los recursos que se ofrece para as desarrollarse social, educativo con capacidades de desarrollo y comprensin integral. De igual forma, los docentes podrn formar parte de manera eficiente a las actividades y planes con la participacin de actores socio-educativos, Hacer que la educacin de los nios de zonas urbanas sea ms pertinente y de mejor calidad gracias a la inclusin en los planes de estudio de importantes conocimientos de preparacin para la vida as como ensear a los alumnos a amar la comprensin lectora, promoverla como forma de vida. As como impartir una enseanza activa vinculando los recursos que ofrece la literatura, como la lectura y la escritura. Contribuir a aumentar el acceso a la educacin atrayendo a los estudiantes a escuelas que traten de temas que afecten a sus vidas. Mejorar la actitud de los estudiantes respecto de la lectura y la vida humana. Instruir sobre temas. Asimismo el aporte poltico de la presente investigacin que debe ser buscada por el proceso de activacin en las nuevas polticas ofrecidas por el gobierno en materia de educacin Proyecto Leer y la participacin de todos los interesados (maestros, alumnos, padres, administracin de las escuelas, organismos de financiacin, ONG y ministerios de agricultura, educacin, salud, etc.). Es importante asegurarse de que los programas establecidos en materia del mejoramiento de la comprensin lectora se crean como parte de una iniciativa nacional destinada a mejorar la calidad de la educacin y ampliar el acceso a la educacin de los nios en general y los que viven en el medio rural en particular. Ello supone una multiplicidad de factores (como la ampliacin de la red escolar en las zonas urbana, la rehabilitacin de la infraestructura escolar, la capacitacin del personal docente y administrativo, la disponibilidad de material didctico, la pertinencia de los planes de estudios, los incentivos al personal destinado en zonas rurales, etc.). En trminos ideales, los proyectos deberan planearse como parte del plan nacional de la Iniciativa Educacin para Todos impulsada por la UNESCO, a medida que se van aplicando y ejecutando los componentes correspondientes.

Socialmente el aporte de la presente investigacin adems de propiciar experiencias fomentadoras que ayude a los y las estudiantes de la Unidad Educativa Bicentenario de las Amricas del Municipio Miranda del estado Gurico al desarrollo personal pero no solo de la escuela sino tambin de la comunidad y todos los actores involucrados en la misma por eso la literatura, est dirigida hacia el comportamiento del ser social, inculcar valores sociales, con capacidad de desenvolverse en una sociedad pluralista donde pueda de una manera criticar prcticas como norma de vida, la libertad, tolerancia solidaridad, honestidad, justicia y sobre todo el respecto a los derechos.

Cabe destacar, que en la actual sociedad la colaboracin de los entes gubernamentales como lo son los consejos comunales cede la participacin masiva de los miembros de su entorno, para la solucin de problemas y necesidades, as como la participacin de todos para el desarrollo de la comunidad donde se ubican de all que es necesario que esta investigacin produzca los cambios que se requiere que sean significativos conducentes a la mejora de la calidad educativa, la cual se enmarcara en la capacitacin de un ser capaz de optimizar e impulsar la nueva Venezuela que queremos.

El aporte metodolgico de la presente investigacin adopta una porcin de herramienta enseanza-aprendizaje donde cualquier persona pueda hacer uso de la misma. Ya que la misma contiene un alto grado de informacin con un alto grado de flexibilidad a la hora de comprender y llevar a cabo futuras investigaciones.

CAPITULO IIMARCO TERICO

En el presente captulo se desarrollaran los fundamentos tericos que permiten guiar el anlisis, interpretacin y relacin para facilitar la realizacin de los objetivos. Sobre el marco terico, Balestrini (2004), cita que "Su racionalidad, estructura lgica y consistencia interna va a permitir el anlisis de los hechos conocidos, as como orientar la bsqueda de otros datos relevantes" (p.85), de all que, en el presente marco terico referencial se presentarn los antecedentes, Las bases tericas, las teoras que apoyan a la investigacin, las bases legales y el cuadro de variables.Antecedentes de la Investigacin

Resulta importante sealar que toda investigacin debe contar con valiosos aportes de estudios realizados con anterioridad que sirvan de sustento al mismo, de esta manera se dar solidez a la investigacin. Por lo tanto, seguidamente se presentar una serie de investigaciones con un enfoque similar al problema planteado. En este marco de ideas, se presenta el trabajo realizado por Chira (2003), quien realiz un trabajo de investigacin titulado: Propuesta de Estrategia Metodolgicas dirigidas al docente para el uso de las estrategias de comprensin lectora como recurso didctico para motivar la lectura en nios de la I etapa de Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui. El trabajo se realiz con el propsito de conocer las estrategias empleadas por los docentes para motivar la lectura en nios y nias de esa institucin educativa antes mencionada, para lo cual se utilizaron diferentes instrumentos. Para su fundamentacin se bas en la teora pedaggica constructivista y en cuanto a la metodologa del estudio se enmarc en un diseo de campo de tipo factible, la poblacin la formaron 12 docentes de la I etapa de la institucin antes mencionada. Los resultados fueron los siguientes: los docentes incluyen en los proyectos del aula la motivacin hacia la lectura y emplean como estrategias la narracin del cuento, la lectura de suplementos infantiles, y el dibujo de los personajes de los cuentos, adems vinculan el cuento con las diferentes reas programticas. El aporte para esta investigacin radica en que las teoras sustentadas para el desarrollo de la investigacin apoyan las variables de la investigacin actual sin que se torne montona ni repetitiva. Correa (2008) realiz una tesis para optar al ttulo de maestra titulada: Diseo de estrategias dirigidas a los docentes, para fortalecer el rol de mediadores de aprendizaje en la comprensin de la lectura y escritura en los nios y nias del Jardn de Infancia Carlos Hernndez Bez San Jos de Barlovento, Estado Miranda, en San Jos de Barlovento: Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC). La importancia de esta investigacin se basa en que, en este nivel educativo no se aborda la comprensin lectora en los trminos convencionales En el marco metodolgico se ubica en el modelo investigacin no experimental. El diseo de la investigacin es documental, insertndose como un proyecto factible. La poblacin estuvo representada por: dos (2) directivos, veintids (22) docentes de aula, trece (13) asistentes de preescolar y tres (3) especialistas. Las tcnicas seleccionadas fueron la observacin participativa y la entrevista. Para recabar las informaciones pertinentes se utilizaron un guin de entrevista y una matriz de informacin. Esta investigacin permitir la actualizacin de los docentes, sobre estrategias didcticas, para fortalecer la construccin de la lengua oral y escrita y propiciar situaciones de aprendizajes que inviten a los nios y nias a explorar y plantearse hiptesis en un ambiente agradable, donde la comprensin lectora sea parte fundamental de la educacin.

Campbell (2011), expuso un trabajo titulado La gerencia del docente en el aula y su incidencia en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos de la escuela primaria. Esta investigacin tuvo como propsito determinar como inciden las estrategias gerenciales aplicadas por el docente en el aula en el proceso de aprendizaje de lectoescritura en los alumnos de la escuela bsica. El estudio fue documental, tambin se estudi el procedimiento organizacional de la informacin. Se utiliz el anlisis de contenido apoyado por la toma de decisiones participativa, la comunicacin y las tcnicas constructivas. Estos componentes en conjunto crean una plataforma para el aprendizaje significativo, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, se soporta en la interaccin significativa y la transferencia de experiencias. Adems, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, se apoya en procesos cognitivos como la codificacin, decodificacin, transformacin, comparacin y los ejes transversales que propone el currculo bsico nacional. Igualmente se recomienda analizar el aporte de los procesos cognitivos en la capacidad de construccin del aprendizaje de los estudiantes es decir compartir entre docente como aprende un estudiante en trminos de codificacin, decodificacin, transformacin, comparacin sobre los componentes que deben intervenir para crear condiciones en los estudiantes para su aprendizaje significativo, es beneficioso para la transferencia de experiencia y la construccin colectiva.

Por su parte Bastidas (2012) realiz un trabajo de investigacin titulado Gerencia estratgica para el fomento de la lectura y la comprensin lectora, cuyo objetivo general fue el de proponer un plan para el fomento de la lectura y la comprensin lectora en el rea de lengua y comunicacin de segundo grado de la primera etapa de educacin bsica en el centro inmaculada concepcin de Mara en el estado Yaracuy, municipio Cocorote. Una vez realizada la evaluacin inicial para detectar el estado general de los alumnos en cuanto al nivel lector y el estado general en el centro en cuanto a propuesta de actividades en torno a la lectura.

La modalidad de la investigacin abordada es la de investigacin accin, ya que los datos se tomaron directamente de la realidad donde acontecieron los hechos, con base a una revisiones bibliogrficas de fuentes primarias que permitieron conformar el marco terico y estructurar la investigacin de acuerdo a las pautas que debe cumplir todo estudio. Las actividades aplicadas fueron exitosas, puesto que el plan dio el resultado esperado al habituar a los estudiantes a la lectura. Por esta razn, este antecedente se vincula con el estudio puesto que toma en consideracin a la comprensin lectora desde una perspectiva pedaggica para los nios.

En lneas generales, todos estos trabajos se relacionan con la investigacin puesto que tienen como puntos comunes las estrategias del docente de aula para mejorar la comprensin lectora en estudiantes. Asimismo constituyen un aporte para desarrollar los puntos de la investigacin ya que permiten, fundamentar las teoras, anlisis de datos, comparacin de dimensiones y otros puntos como tambin ampliar y sustentar este estudio. La utilidad de estos antecedentes permite validar los objetivos planteados en este estudio.

Bases Tericas Para seguir el presente estudio se revisaron algunos referentes bibliogrficos de los cuales se obtuvieron la informacin. Segn hurtado de Barrera (2008); permiten precisar el pensamiento propio asociado a la investigacin, y a la integracin terica de los principios, postulados de la misma. En otras palabras, las bases tericas permiten el soporte esencial en el desarrollo del estudio que se realizar, la cual resultar til para la comprensin del propsito que se persigue en la investigacin.Estrategia

Segn el Diccionario Ocano (2003) el trmino estrategia, literalmente significa arte de dirigir y coordinar las acciones militares y de hacer una cosa para alcanzar un objetivo entre varios objetivos trazados. Por su parte Manes (2005) define, la estrategia es un mtodo de pensamiento para clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad de disear e implementar procesos institucionales ms efectivos (p. 53). De esta manera, para desarrollar una estrategia, tiene que haber un objetivo a cumplir, un pensamiento creativo que desarrolle un conjunto de ideas que se articulen para alcanzar ese objetivo, un marco de eficiencia que establezca un cumplimiento de objetivo, optimizando los recursos con que se cuenta Estrategias gerenciales

Para Chiavenato (2002):

Las estrategias gerenciales son los mecanismos que se implementan en la empresa para movilizar todos los recursos en conjuntos con el fin de lograr los objetivos a largo plazo de la institucin, que se utiliza como un medio que brinda posibilidades con respecto al futuro del xito de la organizacin (p. 202)

Segn lo expuesto, se puede inferir que las estrategias representan un proceso o conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En este sentido es pertinente resear que las mismas ofrecen procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades que persiguen un propsito determinado y su ejecucin dentro de un proceso determinado se da asocindola con otros tipos de recursos y partiendo de los conocimientos que posea el que las implementa. Por su parte, Macedo (2001), la define como:

Un curso de accin elegido entre distintas alternativas previstas tras conocer el objetivo de la tarea, las condiciones de la situacin y los recursos de que se dispone y que se lleva a cabo atendiendo en su desarrollo las condiciones cambiantes que se generan en la dinmica laboral donde se implementen (p. 87)

Partiendo de lo referido, las estrategias se pueden considerar de gran utilidad dentro del sistema educativo, y muy particularmente en la direccin de las instituciones escolares, ya que las mismas se constituyen en una alternativa para propiciar el desarrollo organizacional mediante la oportunidad que brindan en los procesos de planificar, retener informacin, transferir experiencias, evaluar y dirigir los pensamientos. Existen diversos tipos de estrategias, que en algunas ocasiones se le asignan un uso especfico, de acuerdo a la situacin presentada, ya que uso partir del inicio de una tarea especfica donde se sentir la necesidad de realizar un esfuerzo mental que lo lleve a buscar conocimientos, procedimientos y mtodos que se adecuen a la solucin exitosa de esa labor. En segundo lugar, se debe tener la capacidad para usar mecanismos autorreguladores que aseguren la realizacin exitosa de la tarea, tales como la planificacin de los pasos a seguir, evaluacin de la efectividad de las actividades y de los esfuerzos realizados y capacidad para vencer los obstculos que puedan presentarse en el mbito educativo. Asimismo, las dos formas estn ntimamente relacionadas con la gerencia de las estrategias desde dicha perspectiva, para Serna (2002), son los mecanismos que se implementan en la empresa para movilizar todos los recursos en conjuntos con el fin de lograr los objetivos a largo plazo de una institucin (p. 125). Las estrategias gerenciales se definen como el conjunto de conocimientos y herramientas para el tratamiento de la dinmica organizacional y al mismo tiempo tambin permiten el acceso a la informacin de diferentes temticas de estudio que estn ntimamente relacionadas. Las estrategias gerenciales darn a conocer un nmero escogido de estrategias que el docente debe implementar en el aula con el objeto de buscar en el alumno el encontrar significativamente maneras para motivarlo en la cultura de la lectura, el docente debe estar en la bsqueda de nuevas tcnicas, mtodos o sugerir actualizaciones a travs de la investigacin permanentes en la consolidacin de nuevos enfoques de trabajo. As lo destaca Daz y Hernndez (2001), quienes expresan que:

las distintas estrategias segn su clasificacin pueden emplearse simultneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas hbridas entre ellas (por ejemplo, una analoga representada en forma de mapa conceptual, donde tpico y vehculo tengan mapas particulares puestos en comparacin), segn el docente lo considere necesario (p. 147).

Generar Conocimientos Previos: Daz y Hernndez (2001), afirman que las estrategias para generar conocimientos previos,son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activacin sirve en un doble sentido: para conocer lo que se saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuestro aprendizaje (p.144).

En este grupo se pueden incluir tambin a aquellas estrategias que se encuentra en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretende lograr al trmino del episodio o secuencia educativa. Sealar explcitamente a los alumnos las intenciones educativas u objetos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesin o secuencia instruccional que stos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados. El contenido adquirido previo a la lectura en cuanto a la informacin que tienen los nios y que les permite comprender lo que leen. La lectoescritura a temprana edad incluye ampliar el conocimiento del mundo a nuestro alrededor. Entre ms conocimiento previo tengan los nios ms tendrn para comunicar y mayor ser la comprensin que tengan de lo que vean escrito.

El conocimiento previo y la lectura constituyen un ciclo, puede comenzar por cualquiera pues cada una da origen al mayor desarrollo e inters en la otra, los nios pueden adquirir el conocimiento previo por medio de los libros y viceversa. Los libros informativos son una magnfica fuente de conocimiento previo en una amplia gama de temas. Los temas de estudio significativos e intelectualmente atractivos le brindan un rico contexto a la adquisicin del conocimiento previo y las destrezas de lectoescritura temprana. La lectura y escritura realzan el aprendizaje en todas las reas de contenido y a su vez las reas de contenido generan inters en la lectoescritura. Es de suma importancia ofrecer temas de estudio en profundidad y enfocados en las destrezas del lenguaje y de lectoescritura para que los estudiantes puedan desenvolverse con libertad en esta rea de aprendizaje.Orientar los Contenidos de Aprendizaje: Daz y Hernndez (2001), aseguran que las estrategias para orientar los contenidos de aprendizajetales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje dentro de un proceso creador del pensamiento de los seres humanos (p.146).

En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qu conceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y codificacin. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de sealizaciones y estrategias discursivas orales. En la escuela moderna, liberada ya de la preocupacin de orientar conocimientos enciclopdicos a los alumnos y ms interesada en la direccin de las apropiadas actividades de los alumnos, la integracin y fijacin del contenido del aprendizaje se produce automticamente como resultado de la propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse detenidamente con los datos estudiados.

An as, los diversos sistemas de enseanza moderna no dejan de insistir, ms o menos explcitamente, en la revisin de los materiales aprendidos al final de cada unidad didctica, de cada semestre y de cada curso, para asegurar una integracin y fijacin mejores. Es cierto que todo aprendizaje parte de un sincretismo inicial, vago y confuso, hacia un anlisis ms detenido de los pormenores y datos informativos exactos que constituyen el conocimiento o automatismo que se va a adquirir. Sin este examen analtico y ms detenido de los pormenores, los alumnos no conseguiran elevarse por encima del sincretismo inicial, vecino de la ignorancia; no habra, por lo tanto, aprendizaje autntico. Pero no termina con eso la labor del profesor quien est al pendiente de todas estas consideraciones mencionadas. Pues no es menos cierto que, una vez superado el sincretismo inicial por la discriminacin analtica de las partes si bien slo hasta el punto en que es necesario, es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos hasta una integracin superior donde se organicen dinmicamente los hechos aprendidos, para orientarlos en la accin y a travs de la problemtica de la vida y del trabajo en la cual el docente buscara estrategias para incentivar en el alumno el valor de la enseanza es un proceso mediante el cual se manejara estilos por parte de facilitador para lograr los objetivos planteado en el proyecto educativo.

Codificacin de la Informacin a Aprender: Daz y Hernndez (2001), indican que las estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseante, o en su caso; por el texto (p.146). La intencin es conseguir con el uso de estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyndole de una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razn, se recomienda que las estrategias tambin se utilicen en forma co-instruccional. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de toda la gama de informacin grfica (ilustraciones, grficas, y otros). Como el lector habr notado esta clase de estrategias tiene evidentes conexiones con la anterior y con ellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e informacin nueva es as atencin selectiva es una condicin para la elaboracin profunda de la informacin, en la cual necesariamente se utilizan los conocimientos previos. Sin embargo, consideramos que vale la pena establecer la distincin porque si bien hay estrategias que pudiesen encontrarse en cualquiera de las tres clases (especialmente en las dos primeras) algunas de ellas, por la funcin predominante en la que inciden, se agrupan mejor dentro de sta que denominamos codificacin elaborativa. Se ha dicho con cierta agudeza que una imagen vale ms que mil palabras; no obstante, este refrn debe relativizarse en funcin de qu imagen, discurso, convenciones e intrpretes sean quienes nos estemos refiriendo. Las imgenes sern interpretadas no slo por lo que ellas representan como entidades pictricas, sino tambin como producto de los conocimientos previos, las actitudes del receptor. No obstante, es indudable que las ilustraciones casi siempre son muy recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones.Organizar la Informacin Nueva por Aprender: Daz y Hernndez (2001), sealan que las estrategias para organizar la informacin nueva por aprender:tales estrategias que proveen de una mejor organizacin global de las ideas contenidas en la informacin nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos (p.146).

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos, y se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominndolo: construccin de "conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Se pueden incluir en ellas las de representacin visoespacial, como mapas o redes conceptuales las de representaciones lingsticas, como los resmenes, y los distintos tipos de organizadores grficos, los cuadros sinpticos de doble columna. Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz.

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y psicolgica

Enlace entre los Conocimientos Previos e Informacin que se ha de Aprender

Daz y Hernndez (2001), exponen que las estrategias de enlace entre los conocimientos previos e informacin que se ha de aprender son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados (p.146). Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados, a este proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

Aprendizaje Significativo para la Comprensin Texto.

Segn Daz y Hernndez (2001), expresa que la estrategia para el aprendizaje significativo para la comprensin texto: son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector (pg.147).

Las Estrategias previas a la lectura, se establece el propsito de la lectura as los alumnos participen y perciban como actividades iniciales y mejorar la motivacin al leer. Se conoce como estrategia autorreguladora donde se planifica distintas acciones a realizar. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura. Se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras durante la lectura es la supervisin del proceso donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias despus de la lectura. Ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar la idea principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo.

Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices. El objetivo ltimo de las estrategias de comprensin es

"ensear a entender", lo que induce a la consideracin de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currculum.

Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado por un gran sentido del entendimiento. El docente debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje de lector, de tal manera que la persona logre mejorar su prctica en el comprender diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploracin y conocimiento de su propia personalidad en la motivacin de la lectura.

Gerencia

De acuerdo a Henry (1979), La gerencia es un cargo que ocupa el director de unaempresa o institucin, lo cual tiene dentro de sus mltiples funciones, representar a lasociedadfrente a terceros y coordinar todos los recursos a travs del proceso deplaneamiento, organizacindireccinycontrola fin de lograr objetivos establecidos (p.45). El trmino (gerencia) es difcil de definir: significa cosas diferentes para personas diferentes. Algunos lo identifican con funciones realizadas por empresarios, gerentes o supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de personas. Para los trabajadores; gerencia es sinnimo del ejercicio deautoridadsobre sus vidas detrabajo. De all que, en muchos casos la gerencia cumple diversas funciones porque la persona que desempea el rol de gerenciar tiene que desenvolverse comoadministrador, supervisor, delegador, etc. De all la dificultad de establecer una definicin concreta de ese trmino.

Tipos de Gerencia Para Matews (2000), en la gerencia existen cuatro tipos de gerencia los cuales son:

La Gerencia Patrimonial: Este tipo de gerencia es aquella que en lapropiedad, los puestos principales de formulacin deprincipiosdeacciny una proporcin significativa de otros cargos superiores de la jerarqua son retenidos por miembros de unafamiliaextensa.

La Gerencia Poltica: La gerenciapolticaes menos comn y al igual que la direccin patrimonial, sus posibilidades de supervivencia son dbiles en lassociedadesindustrializantes modernas, ella existe cuando la propiedad, en altos cargos decisivos y los puestos administrativos claves estn asignados sobre la base. de la afiliacin y de las lealtadespolticas.

La Gerencia por Objetivos: La gerencia por objetivos se define como el punto final (o meta) hacia el cual la gerencia dirige sus esfuerzos. El establecimiento de unobjetivoes en efecto, la determinacin de un propsito, y cuando se aplica a una organizacin empresarial, se convierte en el establecimiento de la razn de su existencia.Gerencia en la Educacin

La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto segn Suarez (2009) la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. (p.103).Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones tpicas como son la planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para conducir cualquier entidad. Indudablemente dentro de la administracin gerencial educacional es necesariala Organizacinpara poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido preparados, es necesario crear una organizacin. Es funcin de la gerencia determinar el tipo de organizacin requerido para llevar adelante la realizacin de los planes que se hayan elaborado. La clase de organizacin que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. A su vez los objetivos de una empresa y los planes respectivos que permiten su realizacin, ejercen una influencia directa sobre las caractersticas y la estructura de la organizacin. Podemos a continuacin conocer el rol del gerente organizador.

La funcin de la organizacin no es controlar desde el tope; es darle a un grupo de personas los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador hace ms que definir las tareas de cada uno y disear un organigrama con lneas de autoridad y responsabilidad. Tiene que pensar en toda la estructura de la compaa, y la organizacin es solamente una parte de la estructura.Es por ello que, el desafo que enfrenta el gerente organizador es ajustar constantemente el esquema organizacional de la empresa a las modificaciones de la estrategia, de manera que asegure un mejor desempeo, despus de organizar el gerente tiene otra importante tarea que es la administracin de los miembros de la institucin a su cargo.

Por consiguiente podemos deducir que la administracin es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organizacin y de utilizar sus dems recursos para alcanzar las metas establecidas (Stone, Gilbert & Freeman, 1997).

Tambin se puede decir que la administracin consiste en lograr objetivos con la ayuda de otros participantes. Es un proceso sistemtico de hacer las cosas y donde cada administrador requiere de sus habilidades, aptitudes y atributos para realizar ciertas actividades interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas. Es por ello que la eficacia de una organizacin depende de su capacidad para ordenar los recursos y lograr las metas. Mientras ms integrado y coordinado est el trabajo de una organizacin, ms eficaz ser la organizacin. El obtener esa coordinacin forma parte del trabajo del administrador.

En por elloque la administracin existe en diversas instancias del diario vivir, por ejemplo, los hogares, las iglesias, el gobierno, las empresas econmicas y las instituciones educativas. La administracin educativa es un conjunto de funciones que van orientadas hacia el ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. Por lo tanto, el administrador educativo deber planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos sabiamente, coordinar el personal docente y administrativo, ejercer liderazgo, administracin y Gerencia desarrollar un clima organizacional saludable, utilizar tcnicas y prcticas gerenciales adecuadas a la empresa educativa y facilitar los cambios pertinentes que permitan a la institucin responder a las necesidades de la sociedad.

A continuacin se presenta el rol del gerente educativo entre ellas es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo planificar-ejecutar-revisar-actuar (Deming, 1989a; Gudez, 1998).

La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuacin:La planificacin, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula, a partir de un diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de direccin.

La organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para el desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000).

La direccin, asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la administracin de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a).

El control y seguimiento de la gestin, para asegurar la ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programacin y a la asignacin de recursos segn Molins, (1998)

Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora. Para Huey y Smith (1965), el inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser (1970):

Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo (p.45). Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza. En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin. Segn Fries (1962), Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica (p.67). Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica, sino que todo era estudiado memorizado sin entender el mensaje ledo.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y anlisis crtico del texto. El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobre las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).

Conceptualizacin de comprensin lectora

Garraln (2001) afirma que algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin (p.69). La investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas. En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura para una comprensin, resaltando el desarrollo de un lenguaje acorde con los cambios que se suscitan en el mundo escolar.

El desarrollo de habilidades lectoras En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria.

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica. Habilidades de comprensin, Segn Ramos, C. (2006), afirmo que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo. La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980), extrajo las siguientes conclusiones: Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados, como parte de la comprensin lectora, tambin difiere. Dado que la comprensin es un proceso, es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone. El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el" proceso" de comprender y cmo incrementarlo. Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de enseanza, los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s.

Habilidades que Abarca la Comprensin Lectora Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad dice Harris y Hodges, citados por Cooper (1999), sealan que:

la teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear. Se supone que el rendimiento del alumno mejora tras someterse al entrenamiento de una habilidad determinada y practicar dicha habilidad. El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso global de comprensin (p.22).

Numerosos estudios de dcadas anteriores han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora textualiza Davis (1986, 1972); Spearritt (1972); Trorndike (1973) citados por Cooper (1999), exponen que el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas la de habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue identificacin del significado de las palabras (p.22). Es necesario evaluar cuidadosamente las habilidades de comprensin que se ensea actualmente, en funcin de su utilidad para que el lector entienda cmo est estructurado un texto determinado y si ayudan a que el lector lo comprenda de la mejor manera posible para la creacin de mundos imaginarios. Buena parte de las habilidades de comprensin tradicionales apuntan a que el lector se centre en unas claves del texto y no en otras y su enseanza ha sido muy inadecuada. Se deberan conservar tan slo aquellas habilidades que ayudan al lector a relacionar las claves del texto con su experiencia previa. Y se deberan aadir nuevas habilidades y procesos. Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procesual, sumando a sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s.

Retencin de Ideas

Para Morales citado por Hernndez y Orozco (2002), explican que la retencin de ideas:

es vista como un beneficio para el rendimiento estudiantil porque el sujeto retiene y fija las experiencias en el cerebro. A partir de all el estudiante establece relaciones, asociaciones y organiza los contenidos para producir criterios que son expresados ya sea en forma oral o escrita. Para que las ideas se fijen en la memoria deben estar organizadas en forma lgica, de lo contrario, el sujeto corre el riesgo de almacenar informacin incoherente y as se da lo que se llama un desorden mental (p.27).

La memoria a corto plazo desempea un papel trascendental en la comprensin. Durante la lectura, las palabras que ya hemos ledo han desaparecido y solamente podemos relacionarlas con las siguientes y por lo tanto comprenderla, si somos capaces de retenerlas durante unos instantes. Algunos ejercicios ayudan a los alumnos a desarrollar este tipo de memoria. Por ejemplo: Retener palabras: temporizar cuatro o cinco palabras y verificar si aparecen en un texto escrito o no. Comparar frases o textos: buscar diferencias entre textos y resumen, o entre dos noticias del mismo tema. Jugar a encadenar palabra oralmente, es importante que el alumno aprenda a autoevaluarse despus de la lectura. Se debe captar la idea general del texto, por medio de un examen rpido del mismo, conviene revisar y comentar los ttulos y subttulos del libro para as obtener una idea del asunto, as como buscar enunciados y palabras claves dentro del texto. Hay procesos mentales que estn ntimamente relacionados. Por ejemplo, la concentracin, atencin y memoria. Y por lo tanto, la capacidad de aprender. Si no logras atender a alguna informacin, no ests concentrando la mente en forma debida y, por lo tanto, si no hay informacin bien registrada, poco puedes llevar a la conciencia. La memoria es el proceso que nos permite llevar al foco de la conciencia alguna informacin que se retuvo antes. Si esa informacin no est bien registrada, mal se puede traer al presente.

Salvo situaciones lmites, el ser humano nace con las condiciones para aprender de todo, para atender, concentrarnos y memorizar. No hay pues malas o buenas memorias. Hay buenos o malos hbitos de pensamiento. Como todo hbito, una vez que se ha formado es difcil de eliminar. Pero una vez que se cambia por otro hbito mejor, este ltimo es tan firme como el primero. Una buena forma de entrenar la memoria, concentracin, atencin y aprendizaje es con la lectura. Hay dos maneras de hacerlo, aparentemente opuestas pero complementarias. Se logra practicando la lectura lenta reflexiva y la lectura veloz.

Organizacin de Ideas

Segn Colomer citado por Hernndez y Orozco (2002), asevera que la organizacin de ideas:

es de alguna manera de las tcnicas ms conocidas de comprensin lectora y una de las ms practicadas durante el currculo escolar ya que se puede adaptar a todos los niveles, desde la simple ordenar las frases de un texto, con recortes de peridico o tachando palabras de la pagina. Esto proporciona a la lectura un interesante componente practico (p. 29).

Algunas ideas para la organizacin son: seleccionar unidades escoger entre varias posibilidades los prrafos, frases o palabras que pertenecen a un mismo texto; ordenar letras o palabras de un texto; aadir informaciones, frases o palabras de un texto; eliminar las palabras, las palabras o las informaciones sobrantes de un texto; separar frases unidas.

En la lectura de un texto, el alumno debe dar un vistazo para identificar el tema de cada fragmento, despus debe hacer una lectura atenta ms detallada para decidir que fragmento enlaza con otro y no se debe olvidar como un aspecto fundamental dar una atencin especial a la gramtica. Las ideas reunidas en los procesos de generacin de ideas y de documentacin deben de organizarse para poder construir el texto. Esta operacin es ms compleja que las anteriores, puesto que lo que se hace es organizar el pensamiento, y requiere la utilizacin de mecanismos complejos: captar similitudes, construir razonamientos, desarrollar tesis, entre otros. De la organizacin de las ideas depender la futura coherencia del texto, pues un texto coherente es un texto que est organizado lgicamente. Por tanto, en el momento que se revise un texto, si lo encontramos incoherente, deberemos revisar esta fase del proceso de planificacin. La organizacin de las ideas consiste en hacer grupos de ideas, reunindolas y subdividindolas. Para organizar las ideas se pueden utilizar tcnicas que ayuden a los aprendices a desarrollar su capacidad para clasificar. Cada grupo de ideas corresponder a una parte del texto que se est gestando. Cada uno de estos grupos de ideas es conveniente reorganizarlo y subdividirlo, por tanto, se estar trabajando la estructura del texto. As se llega a construir un mapa de ideas, cuya estructura formal ser parecida a la del racimo asociativo.

Asociacin de Ideas

Para Morales citado por Hernndez y Orozco (2002), afirma que la asociacin de ideas se trata de comprender ms all del significado literal, es encontrar las relaciones, hacer generalizaciones, sacar conclusiones y captar el propsito del autor (p.27). Para poder realizar este tipo de asociaciones mentales es necesario que el lector est acostumbrado y sepa hacerlo en forma inteligente, mediante la comprensin de lo que se lee, debe saber diferenciar las ideas esenciales de las secundarias para darle sentido a lo ledo por el propio lector.

De esta forma, realizando las debidas asociaciones se evitarn la tendencia a olvidar los datos que se le presentan aislados y las frases que no tienen sentido claro y preciso para la conformacin de una teora o enunciado de matiz gramatical o lectural. Por esto, deben existir las preocupaciones de que se comprenda bien la informacin y los acontecimientos en forma lgica y coherente para configurar un pensamiento amplio. Los modos de asociacin de ideas (por similitud y por experiencia), la constelacin y las tendencias determinantes son los principios mediante cuyo desarrollo se explican objetivamente los procesos psquicos. Todo puede estar asociado con todo en lo psquico. Muchos psiclogos se han inclinado a admitir que todo lo psquico se puede atribuir a simples elementos, las sensaciones y los sentimientos simples, con cuya ligazn asociativa se edificaran las formaciones ms complicadas.

En aquella la aparicin de un elemento (percepcin o palabras como elementos) suscita al otro, mientras que en la segunda una palabra que significa un objeto, experimenta en esa comprensin una ligazn activa o de accin: palabra y objeto constituyen ahora para l una nueva unidad, mientras que en la ligazn puramente asociativa la conexin no existe para l que la experimenta, sino para el observador, se trata de comprender ms all del significado literal, es encontrar las relaciones, hacer generalizaciones, sacar conclusiones y captar el propsito del autor. El texto es parte evidente del proceso de la lectura pero debe considerarse en relacin con las situaciones contextuales y el lector deber construir un producto de comprensin que tenga sentido dentro del contexto literario. Pudiendo establecer una serie de mecanismos para su interpretacin debida de contenidos literarios.Parfrasis

Molina (1999), seala que la parfrasis consiste en explicar con palabras propias las ideas planteadas en la lectura (pg. 37). Se denomina parfrasis o versin parafrstica a la traduccin de un texto que utiliza ms palabras que las necesarias, a fin de dar una versin ms clara y didctica del sentido original. En sentido estricto, parfrasis significa interpretar un texto ampliando la explicacin del contenido para aclararlo y facilitar su comprensin. La parfrasis se ha utilizado histricamente desde la antigedad en la exgesis de textos literarios, es decir, de escritos que por su belleza e importancia son relevantes para que los conozca un grupo social. Se usa para traducir textos de un idioma a otro sin necesidad de que se haga con exactitud; algunas modalidades de la misma son la prosificacin del verso o la versificacin de la prosa.

Se recurre a la parfrasis como un medio didctico, como estrategia para obtener informacin. El estudiante, despus de leer algn texto a parafrasear, har uso de la sinonimia e interpretar el texto objeto de estudio, ampliando la extensin del mismo y vertindolo en sus propias palabras, pero conservando la significacin de las ideas contenidas. Es necesario recordar que todo texto tiene una forma de presentacin y un fondo en cuanto a significacin. Para poder cambiar la forma del texto es necesario utilizar otras palabras que, con significado similar, representen el contenido. Para realizar una parfrasis, el primer paso es la comprensin absoluta del texto, que se lograr por medio de una atenta lectura.

Es aconsejable que cuando vayamos a verter el texto en una forma distinta o parfrasis, tengamos a mano un buen diccionario semntico y uno o dos de sinnimos para ir adquiriendo prctica paulatinamente; el vocabulario que el alumno maneje en forma cotidiana le ser de gran utilidad para realizar este tipo de trabajo de redaccin. Ya que se realiz la lectura de anlisis, nos debemos cuestionar sobre el mensaje implcito en el texto, para cambiar su forma, sacando las ideas principales que el autor maneje y explicarlas con amplitud por medio de ideas afines. Los docentes acostumbran aplicar la parfrasis en el aula con mucha frecuencia y as facilitar en sus estudiantes la explicacin de un textos con palabras propias, obtenindose un aprendizaje comprensivo de lo ledo por el estudiante.Inferencia

Cooper (1999), seala que la inferencia ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para determinar aquello que no se explica en el texto donde el alumno deber apoyarse sustancialmente en su experiencia previa (pg. 29). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. En trminos generales, se suelen definir las inferencias como aquel tipo de actividades cognitivas a travs de las cuales el sujeto obtiene informaciones nuevas a partir de informaciones ya disponibles. La nocin de inferencia es de inters en relacin con el lenguaje dado el carcter ambiguo.

Las diferencias de capacidad y de forma de realizar las inferencias que se encuentran entre los sujetos ju