LIC. MARIA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2012-2013

“Estrategias didácticas constructivistas para desarrollar la capacidad de manejo de información en el área de Historia,

Geografía y Economía de los alumnos de 4to Grado “F” de la IE “San Miguel” 2013.”

UNIVERSIDAD DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

PRONAFCAP

2013

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APROBACIÓN

La tesis titulada “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2012-2013 presentada por la Profesora María del Pilar Chira Suárez, en cumplimiento a los requisitos para optar la Especialización en Historia, Geografía y Economía fue aprobada por el asesor, Lic. Enrique Guzmán Trelles y defendida el 8 de enero del 2014 ante el tribunal integrado por:

…………………… ………………………

Presidente Informante

….….…………..

Secretario

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A JEHOVÁ Dios por darme la fortaleza necesaria para salir adelante, a pesar de las dificultades colocándome en el mejor camino, iluminando mi vida.

Y a la memoria de mis padres ANTONIO Y MARÍA que gracias a ellos les debo la vida y lo que soy, ahora descasan en paz.

A los seres que amo que son el motivo de mi existencia: mis hijos YÉLDOLY, JAMIL y HAROLD

A mis hermanos: DOTILA, ARTURO, SOCORRO, ANGELA, TIOLINDA y RICARDO, gracias a su apoyo me motivaron a seguir adelante.

A mis sobrinos y sobrinas, que son como mis hijos, también contribuyeron en darme ánimos con su expresión “! Tía tu sí puedes!”

DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTOS

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Mi sincero y profundo reconocimiento:

A la Universidad de Piura por la enseñanza brindada en esta especialización.

A los profesores por compartir sus experiencias y apoyo constante.

Al profesor de investigación por darme la oportunidad de mejorar mi práctica docente.

A la profesora monitora que hizo el respectivo acompañamiento, en el desarrollo de mi Práctica Pedagógica y Proyecto de

Investigación, en sus orientaciones para mejorarla.

A mis estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria, por haberme apoyado en mi trabajo de investigación, con su participación activa y

dinámica.

A mis amigos y amigas de aula, por haber compartido sus experiencias, realmente ya nos extrañamos.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I : PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización de la problemática.

1.2. Problema de investigación.

1.3. Justificación de la investigación.

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general

1.4.2. Objetivos específicos

1.5. Hipótesis de investigación

1.6. Antecedentes

CAPÍTULO II : MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Fundamentos Teóricos Sobre Categoría Estrategias De Trabajo Cooperativo (Categoría 1)

2.1.1. Subcategoría: Planificación Curricular

2.1.2. Planificación Curricular

2.1.3. Subcategoría: Aplicación De Estrategias De Trabajo Cooperativo:

2.1.4. Fundamentos Teóricos Del Aprendizaje Cooperativo

2.1.5 Finalidades Del Aprendizaje Cooperativo2.16. Objetivos Del Aprendizaje Cooperativo.

2.1.7. Elementos Básicos Del Aprendizaje Cooperativo:

2.1.8. Tipos De Aprendizaje Cooperativo /Formas De Aprender Cooperativamente

2.1.9 Papel Del Profesor En El Aprendizaje Cooperativo

2.1.10. Ventajas Del Aprendizaje Cooperativo

2.2. Habilidades Cognitivas De Manejo De La Información

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2.2.1.- Condiciones Motivacionales Del Estudiante Para El Desarrollo De Las Habilidades Cognitivas.

2.2.1.1.- Definición De Las Habilidades Cognitivas.

2.2.1.2.- Tipos De Habilidades Cognitivas.

2.2.1.3.- Fundamentos De Habilidades Cognitivas

2.2.1.4.- Nivel De Desarrollo De Las Habilidades Cognitivas De Manejo De Información.

2.2.1.5.- Interés Por Desarrollar Habilidades Cognitivas En El Desarrollo De Las Sesiones De Aprendizaje.

2.2.1.6.- Importancia De Las Habilidades Cognitivas.

2.2.2.-El Enfoque Sociocultural

2.2.3.-El Enfoque De Procesos

2.2. 3.1.- Las Capacidades Del Área De Historia

2.2.3.2. Desarrollo De Las Habilidades Para El Manejo De Información.

CAPÍTULO III : METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación.

3.2. Sujetos de investigación.

3.3. Plan de acción de investigación

3.4. Categorías y subcategorías de investigación.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información.

CAPÍTULO IV : RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Contexto y sujetos de investigación

4.1.1. Descripción del contexto de investigación.

4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación.

4.2. Proceso de investigación.

4.2.1. Acción de Diagnóstico

4.2.2. Descripción de los sujetos de investigación.

4.2.3. Diagnóstico de la problemática

4.2.4. Intervención sobre la práctica

4.3. Resultados de la investigación

4.3.1. Diagnóstico de práctica docente y de logros de los estudiantes

4.3.2. Resultados de la aplicación de experiencias en la práctica alternativa (diario de campo)

4.4. Valoración de los resultados.

4.4.1. Cambios en la práctica docente.

4.4.2. Cambios en el desempeño del estudiante.

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CAPITULO V: RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones de la investigación.

Recomendaciones de la investigación.

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Bibliografía

ANEXOS DE LA INVESTIGACIÓN

Anexo N°1 : Matriz General De Investigación.

Anexo N°2 : Matriz Del Problema De Investigación.

Anexo N°3 : Árbol Del Problema De Investigación.

Anexo N°4 : Árbol De Objetivos

Anexo N°5 : Encuesta Para Los Estudiantes

Anexo N°6 : Evaluación Diagnóstica

Anexo N° 7 : Conociendo Mis Saberes

Anexo N°8 : Comprobando Mis Saberes

Anexo N° 9 : Programación Curricular Anual

Anexo N° 10 : Programación Después De La Propuesta Pedagógica

Anexo N°11 : Unidades De Aprendizaje

Anexo N°12 : Instrumentos De Evaluación

Anexo N°13 : lista De Cotejo

Anexo N°14 : Rúbrica Para Evaluar Un Circulo Concéntrico

Anexo N°15 : Ficha De Evaluación De Actitudes

Anexo N° N°16 : Galería De Fotos

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LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Fotografía N° 01 : Estudiantes de TERCER grado “C” de la I.E “Miguel Cortés” participantes del Proyecto.

Fotografía N° 02 : Estudiantes resolviendo encuesta

Fotografía N° 03 : Estudiantes resolviendo encuesta

Fotografía N° 04 : Docente monitoreando la encuesta.

Fotografía N° 05 :Aplicando Estrategia de Trabajo Cooperativo

Fotografía N° 06 :Aplicando Estrategia de Trabajo Cooperativo

Fotografía N° 07 :Estudiantes procesando la información

Fotografía N° 08 :Estudiantes reflexionando trabajo en equipo

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INTRODUCCIÓN

En la presente investigación acción, se propone la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en mis estudiantes en el Área de Historia, Geografía y Economía, ya que haciendo una reflexión y análisis de mi trabajo pedagógico en el aula de manera objetiva llegué a la conclusión que por muy buenas que eran las intenciones de “enseñar bien” per no lograba que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo ni un adecuado desarrollo de habilidades cognitivas, pues a pesar que aplicado actividades de trabajo cooperativo, no se ha logrado los aprendizajes esperados, en ella se ha evidenciado que no se aplicado adecuadamente, pues el estudiante aún no tiene claro cómo se debe trabajar en equipo, se limita a dividirse el trabajo: uno lo sintetiza, otro lo pasa al papelote, el que no hizo nada , lo incluye siempre y cuando apoye con el costo del material y cada integrante se aprende una parte del tema, expone su parte (simplemente lee) a esto se suma que previamente el estudiante no ha desarrollado los procesos cognitivos en forma adecuada, ya que es evidente que no se siente motivado a trabajar; entre otros factores es evidente; es que como docente orientador no he desarrollado con eficacia.

Es por ello que considero importante, continuar con la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en mis estudiantes en el Área de Historia, Geografía y Economía, pero de manera más adecuada, ya que permitirá que mis alumnos y alumnas optimicen la adquisición y desarrollo de habilidades cognitivas; de esta manera tener la oportunidad de confrontar sus saberes; de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compañeros, así como la de observar y aprender cómo piensan y resolver problemas de los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas.

De este modo, aprenderán de sus compañeros a donde se busca desde la práctica del aula, demostrar que estas estrategias cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades cognitivas de manejo de información, las mismas que se concretan cuando los alumnos en equipo desarrollaron diversas actividades vinculadas con la memorización, concentración, selección y organización de la información así como también al desarrollo de actitudes positivas.

En tal sentido se asumió el modelo de la Investigación Acción ya que ésta, introduce la acción y la reflexión del docente dentro de la dinámica de la propia práctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En éste marco el Docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este contexto y a través de este estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para impulsar los cambios que contribuyan a una real transformación de nuestra práctica pedagógicaCon la implementación de nuestra propuesta alternativa los docentes estamos demostrando que renovar es un requisito del hecho mismo de enseñar, pero esta renovación debe incluir no sólo la actualización científica y al día en los conocimientos de las distintas disciplinas, sino también la renovación de los métodos y estrategias de enseñanza.

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Partiendo de las premisas detalladas en los párrafos anteriores me he planteado el siguiente trabajo de investigación denominado:

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2012-2013, que permitirá a mis estudiantes logren a desarrollar habilidades cognitivas, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo, asimismo se compromete con el desarrollo de los valores que ella implica: diálogo, convivencia y solidaridad: “ cooperar para aprender y aprender para cooperar”

Para una mejor organización de la información se ha dividido el trabajo de investigación en cuatro capítulos.

En el I.- capítulo I.- Contiene el planteamiento de la investigación, es decir, como se identificó el problema dentro de mi práctica pedagógica y las características que este tiene, las cuales me van a permitir delimitar el estudio de la investigación, se determinó mediante la interrogante, al inicio: ¿ De qué manera el uso de las estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía mejora las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 3er grado “C” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla-2012?, pues esta investigación se inició, cuando los estudiantes cursaban el tercer grado, la investigación continúa al presente año 2013, ahora en cuarto grado; algunos estudiantes han repetido, otros están continuando sus estudios en otros centros educativos, pero han ingresado nuevos estudiantes.

En el capítulo II.- Corresponde al marco teórico, se han considerado antecedentes de estudio, las bases teóricas-científicas y las bases teóricas conceptuales.

El capítulo III consigna la metodología, donde se reúne información sobre el tipo de investigación que se va a realizar, la población de estudio, los instrumentos de diagnóstico utilizados para el recojo de la información.

La investigación acción finalmente me permitirá mejorar mi desempeño docente en el uso adecuado de estrategias, en este caso estrategias de aprendizaje cooperativo de tal manera lograr los aprendizajes esperados y por consiguiente capacidades que permitan formar alumnos capaces de enfrentar una diversidad de retos en su futuro.

El capítulo IV.- Contiene los resultados de la Investigación Se presenta la caracterización del contexto local, institucional y del aula; asimismo la descripción del proceso de investigación, destacando las acciones realizadas y los resultados de la investigación que ayudaran a comprobar la hipótesis planteada en el trabajo de investigación.

Finalmente en calidad de docente, la situación de trabajo cooperativo implica un importante cambio de perspectiva. Pasaría de ser un transmisor de conocimientos, a una diseñadora de las actividades y a una mediadora y supervisora de las interacciones que se produzcan en el equipo. Así pues, necesitaré dedicar menos tiempo a la explicación concreta a los estudiantes y, en cambio, tendrá un importantísimo papel las tareas de planificación, supervisión así como también las de cooperación con el equipo

Se presentan las conclusiones y sugerencias respectivas las mismas que deben ser tomadas en cuenta para futuras investigaciones.

LA AUTORA

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

La sociedad se encuentra en un proceso de cambio constante, y los estudiantes de la I.E MIIGUEL CORTES de castilla forma parte de esos cambios, atraídos por la tecnología (chateo, juegos, películas), música y fiestas que constituyen parte de su entretenimiento propias del adolescente de estos tiempos, pero con muy poco interés por sus estudios.

En tal sentido como docente orientador apliqué estrategias de trabajo en equipo, para despertar el interés de aprender con el lema “APRENDIENDOS JUNTOS”; sin embargo no han dado los resultados óptimos que esperaba.

Es evidente que el trabajo cooperativo, no se aplicado de la manera más adecuada para obtener los resultados esperados, pues no hay aún, una eficaz actividad cooperativa por parte de los estudiantes sino más bien: una competitividad y un individualismo que terminan desarrollando conductas poco solidarias, en otros casos algunos integrantes del grupo asumen todo el trabajo y otros no participan en ellos y por compañerismo los consideran, esto no es un verdadero trabajo cooperativo; también se observa que no trabajan los grupos iniciales, pues algunos se cambian a otro grupos aduciendo que “no se reúnen para trabajar, son ociosos”,

Esta situación problemática fue detectada a partir de la observación sistemática utilizando diferentes instrumentos de registros, así constan en los siguientes hechos que a continuación se indica:

REGISTRO N° 1

Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 15 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a.m

Ingresa la docente al salón de clases después del saludo y bienvenida , invita a los estudiantes a formarse en grupos iníciales donde se ha trabajado la tarea encomendada, se observó que algunos grupos estaban incompletos, y en uno de ellos se le preguntó al coordinador:

DOC ¿Qué pasó, porque no están todos los integrantes?

A2: miss es que la A1 no ha querido trabajar con nosotros, y se ha pasado a otro grupo.

DOC: A1, ¿Por qué se ha cambiado de grupo?

A1: Es que miss, ellos son unos ociosos, no trabajan, preferible trabajar solo

DOC : Pues eso está mal….les invito a reflexionar la situación…

FUENTE: REGISTRO ETNOGRÁFICO

En el registro etnográfico presentado se reafirma que los algunos estudiantes no siguen las indicaciones dadas por el docente en la formación inicial de los grupos, lo que trae como consecuencia la desintegración, y por ende el incumplimiento de la actividad encomendada., situación que limita el logro de los aprendizajes esperados., esto pues evidencia el desinterés y la falta de respeto y responsabilidad de determinados estudiantes, en tal sentido el docente no ha sido claro ni asertivo para motivar el interés en ellos la responsabilidad para asumir su trabajo , como parte de

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su aprendizaje, esto obliga al docente a aplicar reajustes en su tarea pedagógica.

REGISTRO N° 2 Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 22 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a .m

Ingresa la docente al salón de clases, después de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del día, previa motivación de la observación de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifestó “miss supongo que nos va a pasar un video”, la docente manifestó “ no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando”, replicó “ay miss eso cansa”…

Lo importante es que aprenda , porque después de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluaré de acuerdo a su respuesta, así que todos a escuchar……..

FUENTE: REGISTRO ETNOGRÁFICO

Según el registro etnográfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carácter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la información sin demostrar una participación activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento, sin capacidad de analizar la información. Pues como se evidencia en el instrumento etnográfico seguimos insistiendo con la exposición “educación bancaria”, en la acumulación sin ser comprendidos, cayendo en la evaluación memorística sin lograr el manejo de la información adecuada.

Otras de mi preocupaciones, es casi siempre, en las sesiones de aprendizajes programadas, no se cumplen los procesos cognitivos y por lo tanto no se logra el desarrollo de habilidades cognitivas de manejo de información, esto conlleva que las actividades de trabajo cooperativo programado, no se desarrollen en clase sino fuera de ella, lo que no permite la orientación y supervisión del docente

Asimismo, algunos estudiantes, se encuentran desmotivados para trabajar, cuando se les asigna tareas a desarrollar en clase, con respecto a los procesos cognitivos,

DIARIO DE CAMPO

Lugar: AULA 4”B”

Día : MARTES 10 abril del 2013

Hora : 8.30 a.m

…bien ahora, queridos estudiantes los invito a formarse en grupo de especialistas de una determinada parte del tema en donde van a elaborar un organizador visual: ASPECTOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIO CULTURALES DE EUROPA DEL SIGLO XIX, tema general que estamos tratando, les recomiendo, esquema de llaves, pero el que más les guste si?, previa lectura , así que saquen su texto de historia, lean primero en forma individual.

- Miguel “Ay miss otra vez leer, ya estamos cansados de leer y leer”

- Keyla “ Si miss siga explicando”

-Docente: Lo siento. La base de su aprendizaje es la lectura, así que a leer

-Haber, alumno Ángel porque no lee?

- Ángel . “ay miss tengo sueño, no sé pero siempre en sus clases me da sueño”-

-Docente. Pero usted es el único que tiene sueño, sírvase por favor a lavarse la cara, seguro que no duermes, mucho tiempo en la compu…

FUENTE. DIARIO DE CAMPO

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Como podemos observar, algunos de los estudiantes, no vienen predispuestos a leer, y otros se encuentran desmotivados, esto significa que mi clase no es lo suficientemente motivadora para despertar el interés de todos los estudiantes, evidencian una vez más que no tiene claridad lo que deben hacer y por qué lo deben hacer.

Estas condiciones no son favorables para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas ya que conllevan a reducir sus posibilidades de éxito en su aprendizaje, pues algunos cumplen con las actividades asignadas por el docente y otros no, asimismo no tienen claridad lo que se desea alcanzar.

Es evidente que en calidad de docente, debo hacer cambios significativos en el manejo adecuado de las estrategias de aprendizaje cooperativo,

Motivar es despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del estudiante o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. Se descubrió pues que en algunas de mis clases ese era el problema, la motivación no se acercaba lo suficiente a la realidad del estudiante, y por ello el problema con el desarrollo de sus capacidades de manejo de información

En tal sentido puedo reafirmar que esta problemática origina aprendizajes deficientes que no promueven el desarrollo de capacidades de Manejo de Información de los estudiantes del 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA: por ello se buscó aplicar las estrategias de enseñanza del aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas en la capacidades de manejo de información.,

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿DE QUÉ MANERA EL USO ADECUADO DE LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA MEJORAN LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2013?

1.3.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN :

El presente Proyecto de Investigación acción “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2012-2013

obedece a la necesidad que tenemos los docentes de replantear nuestra práctica pedagógica, pues no debemos solo ser un simple transmisor de conocimientos unidireccionales, desde la perspectiva teórica cognoscitiva y constructivista en que se aborda el proceso de enseñanza, sino que debemos actuar como mediador entre el conocimiento y el proceso de construcción del conocimiento del estudiante favoreciendo así el aprendizaje y estimulando el desarrollo de sus potencialidades, corrigiendo funciones y habilidades cognitivas deficientes y propiciando el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados. Será un proveedor de ayuda pedagógica regulada.

De igual manera, deberá ser un motivador de la conciencia de sí mismo, de la autoestima, de los valores y de la corresponsabilidad del estudiante en la conservación del entorno. Es así que el adecuado uso de las estrategias de trabajo cooperativo contribuirá a lograr tal

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perspectiva para alcanzar que nuestros estudiantes cortesino sean agentes activos, comprometido y responsables en el procesamiento y construcción del conocimiento, auto evaluador permanente de su aprendizaje, flexible y abierto a los cuestionamientos, cooperador con el docente y los demás estudiantes; participando en el proceso de socialización y de individualización. Siendo este principal artífice de su formación, capaz de mantener su voluntad de indagar y conocer consigo mismo para buscar su superación, honestidad y motivación permanente para aprender, participar constantemente en las dinámicas del proceso enseñanza aprendizaje, responsable en el cumplimiento de sus deberes, respetuoso con sus pares, y sobre todo interesado por “ aprender a aprender” y aprenderá razonar.

En conclusión la relevancia de la presente investigación radica en que se pretenderá demostrar como el uso adecuado por el docente de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo, mejorarán el desarrollo de las habilidades cognitivas para el manejo de información tales como la atención, selección de contenidos, organización, elaboración de textos y comunicación en el tiempo adecuado entre otros en el manejo de información de los estudiantes cortesinos. De esta manera lograremos contribuir a la formación del alumno según DCN con las siguientes características: Ético y moral. Democrático, Crítico y reflexivo, creativo e innovador, sensible y solidario, trascendente y comunicativo, empático y tolerante, organizado, proactivo, autónomo .flexible y resolutivo, investigador, cooperativo y emprendedor.

1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL.

Aplicar estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía para mejorar las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 4to grado “B” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las habilidades cognitivas de manejo de información que han desarrollado los estudiantes en el área de Historia, Geografía y Economía.

Seleccionar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el área de HGE.

1. 5HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:

1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL:

La aplicación adecuada de estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía mejoran las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 4to grado “B”” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla

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1.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

La identificación adecuada de las habilidades cognitivas para el manejo de información que han desarrollado los estudiantes en el área de historia, geografía y economía son de manera deficiente.

La selección adecuada de las estrategias de aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes en el área de HGE.

La aplicación adecuada de las estrategias de aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes en el área de HGE.

El uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo desarrolla las habilidades cognitivas de los estudiantes en el área de HGE, de manera eficaz.

1.6. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2005) los antecedentes de la investigación son “indagaciones previas que sustentan el estudio y tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros estudios”, (p.215).señalan los indicados investigadores que estos sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener idea sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad, por lo que se presentan a continuación los estudios siguientes:

1.6.1 TÍTULO DE TESIS 1:

El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes.

Autor: Natalia González Fernández y María Rosa García Ruiz

Universidad: Universidad de Cantabria, España

Conclusiones:

1) Los alumnos de “Diagnóstico en Educación” de la titulación de Psicopedagogía perciben que su rendimiento mejora con la práctica del aprendizaje cooperativo, pese a que no desestiman totalmente las posibilidades del aprendizaje tradicional en la consecución de determinadas habilidades como: síntesis, autonomía y planificación.

2) Se podría interpretar que las relaciones interpersonales establecidas entre los estudiantes resultan más estables, profundas y comprometidas en el aprendizaje cooperativo que en el aprendizaje tradicional. Así mismo las relaciones entre el profesorado y los estudiantes son más cercanas, estimulantes y enriquecedoras para ambos.

3) La carga de trabajo que manifiestan tener estos alumnos durante el desarrollo de técnicas cooperativas es mayor que la reconocida durante el desarrollo de áreas más tradicionales. Aunque afirman que la búsqueda, el repaso, la elaboración y la exposición de actividades al resto de sus compañeros les facilita la comprensión y fijación de los contenidos de las asignatura.

4) El alumnado encuestado de esta titulación reconoce en los apartados de valoración global de la metodología cooperativa que ésta, les ha ayudado a entender mejor los temas difíciles, a aprovechar mejor el tiempo de estudio y a aumentar el interés por la asignatura. Finalmente, consideran que no hubiesen aprendido tal cantidad y calidad de contenidos en solitario, asegurando que sus compañeros de

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grupo lejos de hacerles perder el tiempo, les han ayudado a estructurar y asimilar más fácilmente los contenidos de la materia.

1.6.2. TÍTULO DE TESIS 2:

Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las secciones “B” y “D” de la I.E. “José Carlos Mariátegui” del Distrito de Castilla – Piura.

Autor: Gíselli Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco

Universidad: Universidad Nacional de Piura

Conclusiones:

1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual.

2. Si bien existe muchas estrategias didácticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que aún falta explorar. La selección y aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigación (diagnóstico, desarrollo y evaluación) permitió articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran más y mejor la información implicada en el Área Curricular dé Ciencias Sociales.

3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperación guiada, el estudio de casos y el desempeño de roles ayudan significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando así una genuina y verdadera participación de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de análisis, síntesis, creatividad, organización de la información. En resumen mejoraron las habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de la información y crítico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigación que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a “pensar” a los demás.

4. Los alumnos en su totalidad no conocían y tenían deficiencias para manejar las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigación. Esto sirvió como un punto de partida para dirigir la intervención en aula a través de la selección de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas.

5. En todo ello, fue necesaria la utilización de recursos de aprendizaje (resúmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los alumnos, la mejora de sus aprendizajes.

6. El proceso cíclico que se asumió en la investigación ayudó a reconocer la efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigación tuvo tres fases o ciclos y en cada una de

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ellas se procedió pensando en demostrar la eficacia didáctica del aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplicó estrategias de aprendizaje cooperativo que permitió conocer las habilidades cognitivas que conocían y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orientó y explicó el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la tercera fase se evaluó el nivel de logro de los alumnos en el manejo de habilidades cognitivas.

7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condición indispensable para "enseñar a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera más eficaz sus aprendizajes y demuestran más interés por las actividades escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje cooperativo son más atractivas, porque permiten a los alumnos realizar sus actividades de aprendizaje con sus compañeros y además intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje cooperativo se adecuan para promover la motivación en los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues son las más apropiadas para fomentar la participación activa del alumno.

8. La investigación acción se sitúa como una modalidad de investigación que permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de enseñanza con la investigación buscando de esta manera alternativas concretas y específicas para mejorar su práctica pedagógica. La investigación - acción es una opción que permite al docente perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo

curricular que desempeña desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo que debe potenciarse en la formación del profesorado.

9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementándose el respeto mutuo, la solidaridad, así como los sentimientos recíprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso en aquellos que habían tenido al inicio de la investigación un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto de actitudes positivas de interés para la escolaridad.

10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; sólo así estará en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista

1.6.3 TÍTULO DE TESIS 3:

Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje innovador en los alumnos del segundo y tercero de educación secundaria, turno mañana del colegio “Miguel Cortés”. Piura – Perú: tesis ISPP, 2004 CHERO MORE, Santos Melva y otros

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La investigación se orientó a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relación con el aprendizaje. Pertenece a una investigación acción participativa. Su objetivo se enmarcó en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula.

Las autoras concluyeron que el diálogo reflexivo y la autocrítica conductual favorecen la auto dirección en la convivencia de aula. A la vez señalan que el trabajo cooperativo generó la participación interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreció en la obtención de un nivel de aprendizaje óptimo.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE CATEGORÍA

ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO (CATEGORÍA 1)

2.1.1. SUBCATEGORÍA: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Debemos considerar dentro del marco teórico, con respecto a esta subcategoría, partir del concepto del currículo, ya que constituye en términos generales el plan de acción que desarrolla el maestro en el interior de las aulas .Tenemos los siguientes fundamentos teóricos:

Concepto de Currículo

El currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y contribuye también en la formación de los grupos humanos de acuerdo a la cultura, época y sociedad a la cual pertenecen.

Según el profesor George J. Posner (2003) el currículo es: “la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Y cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente” (p.XXVI)

Características del Currículo.

Según el Ministerio de Educación (2008: 16) el Currículo Nacional de Educación Básica Regular tiene las siguientes características:

a).- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para su diversificación en la Institución Educativa partir de un proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas geográficas, económicas-productivas culturales donde se aplica de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

b).-ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

c).- FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea señalar que estas características buscan promover el desarrollo de aprendizajes significativos, aprendizajes útiles vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; considerando el contexto de vida y las prioridades del país, de la región y de la localidad.

Currículo y Pedagogía

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La enseñanza como actividad del proceso de educación no escolarizada se desarrolla de manera espontánea en la vida cotidiana. Enseñan los integrantes de la familia, enseñan también los amigos, los distintos medios de comunicación y la sociedad en su conjunto En el Sistema de Educación Escolarizada la enseñanza asume un carácter sistemático e intencional. Sobre el particular, el profesor George J. Posner (2003) escribe: La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. La ciencia propia de los maestros es la pedagogía; se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico que resume la teoría y sirve de esquema básico para comparar esa teoría con otras teorías pedagógicas .Muchas otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, entre ellas las ciencias de la comunicación, la informática, la sociología, la economía, la política, la ética, la epistemología, la psicología, la lingüística, etc., pero es la pedagogía, una red conceptual gira alrededor de la formación, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículo. (p XXIII crítica.

2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Definición:

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que se van a realizar en el aula con la finalidad de vivir, construir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientando acciones para el logro de las capacidades del área de Historia, Geografía y Economía. En este sentido, es importante que el docente escoja y diseñe las actividades más significativas de acuerdos a las situaciones y ritmos de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos, para ello se debe proveer estrategias, recursos educativos, en relación a las capacidades.

Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.

¿En qué consiste la planificación?

Para Kaufman R. A. (1973) “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.

Según Ander-Egg- E (1989) “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios”.

La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.

La Planificación debe Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

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Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente

Importancia:

Es importante, en este sentido, que dentro de la programación curricular se inserte un sinnúmero de elementos materiales, como las estrategias de trabajo cooperativo, que provoquen en los estudiantes aprendizajes significativos y funcionales, y que los provean de herramientas que puedan generar procesos mentales propios de un actuar adecuado para la vida y la tarea académica superior.

Por lo tanto la importancia de La planificación curricular recae en que es un proceso estratégico, sistemático, flexible y participativo que contiene los alcances que deben utilizar los docentes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados, teniendo como parte de esta planificación la programación a anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, las cuales has sido sujetas a un proceso de evaluación a través de un instrumento denominado: Ficha de análisis, del cual se ha obtenido los siguientes resultados:

Documentos Curriculares. Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular señala. (2008)

Programación Anual :

Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada año. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.

En su elaboración hay que considerar:

-Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permite tomar el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas. Y desarrollar la programación considerando la realidad local

-Determinar intereses y necesidades de los alumnos del aula. A partir del diagnóstico con la finalidad de definir que capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos

-Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas ejes”. Es en torno a ello que se planifican las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos y nombres de la unidad, relacionando información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de la familias. De tal manera que los títulos o nombres de la unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida en los pazos realizados para la elaboración de la programación. Para ello se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos.

Unidades didácticas:

Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización de trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas

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en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades. Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos o tres horas de duración aproximadamente.

Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica solo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas y enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo.

Aspectos a considerar en la Programación de Unidades Didácticas:

-Nombre o tema eje.

-Justificación.

-Duración.

-Capacidades, conocimientos y actitudes.

-Criterios e indicadores.

-Conocimientos.

-Estrategias, actividades y recursos.

-Evaluación.

Sesiones de Aprendizaje:

Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal, Una planificación semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didáctica están.

Para programar una sesión de aprendizaje hay que tener en cuenta los siguientes procesos pedagógicos:

-MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones para despertar y mantener el interés del estudiante por su aprendizaje.

-RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Es el proceso por el cual se activan los conocimientos del estudiante para comprender, organizar y darle sentido a uno nuevo.

-CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, que se produce cuando la persona se enfrenta al planteamiento de un problema o situación que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

-CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u

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operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

-APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

-TRANSFERENCIA: En ella se complementa las actividades de extensión a realizarse después de culminada la sesión de aprendizaje.

-EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

-METACOGNICIÓN: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo aprendido, los pasos o procesos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje

2.1.3. SUBCATEGORÍA: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO:

Partiremos comprendiendo qué es una estrategia de aprendizaje, para luego abordar el concepto de Estrategia de trabajo cooperativo o aprendizaje cooperativo:

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga. Castañeda y Lulen1986, Hernández, 1991).

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.

Identificamos la estrategia como una operación particular, práctica o intelectual, de la actividad del profesor o de los alumnos, que complementa la forma de asimilación de los conocimientos que presupone determinado método (Labarrere, 2001, p.113-120).

APRENDIZAJE COOPERATIVO: DEFINICIONES

En la construcción del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo, para ello en esta investigación se tomó el concepto de “aprendizaje cooperativo”, que es equivalente al trabajo en equipo o trabajo cooperativo, el cual se define como:

Según el autor FERREIRO GRAVIÉ (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:

“Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.”

“ El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que “el mejor maestro de un niño es otro niño”. (Ferreiro Gravié (2006) Estrategias Didácticas del Aprendizaje

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Cooperativo. El Constructivismo Social una Nueva forma de enseñar a aprender pág. 36)

El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboración de los demás miembros del equipo.

Por lo tanto el aprendizaje cooperativo según FERREIRO Y CALDERÓN, “intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan también, planteando una forma diferente de relacionarse docente - alumno en el proceso de enseñar- aprender. (Ferreiro Gravié y Margarita Calderón (2001) El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar a aprender pág. 31)

“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, D., Johnson, R . y Holubec, E.1999)

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestión del aula que se basa en la organización de los estudiantes en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula.

Este tipo de aprendizaje parte de la idea de reunir a los estudiantes en grupos heterogéneos, considerando el género y el ritmo de aprendizaje. Los estudiantes trabajan conjuntamente para aprender a ser responsables tanto de sus compañeras y compañeros de grupo como de sí mismos. La idea central de lo que es el aprendizaje cooperativo se resume en una frase que podría entenderse como la afirmación derivada de la perspectiva de complejidad, que dice “la suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas”.

MELERO Y FERNANDEZ (1995) sostiene “por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas”

Pero si consideramos a BATELAAN & VAN HOOF(1996), citado en Manual de educación para la ciudadanía activa, “El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar mesas y sillas de manera diferente a la tradicional y más que plantear preguntas para ser discutidas en grupo.”(p.66)

Por su parte PUJOLAS (2009) define el aprendizaje cooperativo como:

“El uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser más homogéneos, utilizando una estructura de la actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los miembros del

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grupo tengan las mismas oportunidades de participar) y se potencie al máximo la interacción simultanea entre ellos. (p.231)

SLAVIN(1980) citado por Lilian Codache, definió el aprendizaje cooperativo como una “técnica del salón de clases en la cual los estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y reciben recompensas o reconocimientos basados en la realización o desempeño grupal” (p.25)

JOHNSON(1999) “El aprendizaje cooperativo da como resultado que los participantes reconozcan que todos los integrantes del grupo comparten un destino común, para que todos obtengan crédito del esfuerzo de cada uno, reconozcan que el desempeño de cada uno es provocado mutuamente por uno mismo y sus compañeros y se sientan felices y orgullosos por los logros de cualquier integrante del grupo (p. 25)

Como observamos existen diversas definiciones de aprendizaje cooperativo, sin embargo básicamente se trata de un enfoque de instrucciones centrado en el estudiante que utiliza pequeños equipos de trabajo, generalmente dos a más personas seleccionadas de forma intencional, lo que permite a los alumnos trabajar juntos de manera activa, en la consecución de las tareas que el profesor le asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del equipo, dejando de lado la competición. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los equipos, sino a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos equipos.

En el momento actual de la educación, el trabajo cooperativo debe ser un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel escolar, desde el nivel básico hasta la educación superior.

2.1.4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Al igual que otros modelos de aprendizaje que se sustentas en diferentes teorías científicas, el aprendizaje cooperativo hace suyo el aporte de varias teorías científicas, pero en el presente trabajo me referiré principalmente a la teoría socio cultural de Lev Vygotsky.

Para la teoría Vygotskyana, la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual gracias al proceso de interiorización que lo hace posible.

Vygotsky sostenía que nuestras funciones mentales y nuestros logros específicamente humanos tienen origen en muestras relaciones sociales y consideraba indispensable para el desarrollo cognitivo del individuo la colaboración del grupo. Su teoría establece que la cooperación entre el grupo de personas que aprenden –colaboración comunitaria – es de todo punto necesaria para dicho desarrollo. De acuerdo a lo anterior el desarrollo cognitivo depende mucho más de las personas que rodean al niño. El conocimiento, ideas, actitudes y valores de los niños se desarrollan a través de las interacciones con los demás. Las discusiones reflexivas con los otros, la información y los conocimientos compartidos propician el desarrollo cognitivo. Por tanto la interacción social tiene un papel fundamental en el desarrollo intelectual.

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Según Vygotsky (1979) citado por Ferreiro (2000) sostiene que:

Las funciones psicológicas superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollan, en primer lugar, en el curso de la interacción de un contexto inter psicológico, posteriormente se internalizan, pasando al contexto intra psicológico. El proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se origina a través de una actividad instrumental, pero no individual, sino en cooperación social. Las funciones psicológicas nos permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan la reversibilidad de estímulos y respuestas de manera indefinida.

Para el mencionado autor, para cada situación de aprendizaje o para cada cosa que se quiera aprender ya sean conocimientos, habilidades actitudes o valores existe una zona de desarrollo próximo, que está referida a la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de otra persona adulta con más capacidad.

Vygotsky (1979) define la zona de desarrollo próximo como: "la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (p.39).

Es en la actividad en esta zona de desarrollo próximo, donde se produce la transmisión de las funciones superiores. En estas situaciones de aprendizaje se producen, mediante el lenguaje interno, cambios que van desde una regulación externa a una autorregulación, lo que constituye un progreso en el desarrollo y en el aprendizaje

Por consiguiente si deseamos maximizar las posibilidades de desarrollo de nuestros estudiantes debemos minimizar el tiempo en hacerlos trabajan solos en sus tareas educativas y por y por el contrario debemos propiciar aprendizaje cooperativos ya que los estudiantes en las situaciones de aprendizaje cooperativo aprenderán unos de otros, porque en sus discusiones surgirán conflictos, expondrán razonamientos inadecuados, surgirán dudas y nuevas informaciones que les harán reflexionar y reestructurar sus esquemas, al mismo tiempo que aprenden.

Claxton citado en Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad (2001) al respecto escribe: “Los mentores ayudaran a los alumnos a ser sociales en sus aprendizajes porque, al menos para los más jóvenes la sociabilidad es más importante que el éxito individual y actúa como la matriz

Según Díaz Barriga, Arceo Frida y Hernández Rojas, Gerardo (.2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. pág. 115

importante hacer una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo . para poderlo entender se hace una comparación en el siguiente cuadro :

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APRENDIZAJE EN EQUIPO APRENDIZAJE EN GRUPO

Interdepencia positiva.

Valoración por cada uno de los miembros.

Formación de equipos, es heterogéneo.

Liderazgo compartido.

Responsabilidad por todos.

Se desarrollan habilidades sociales y cognitivas

El profesor observa e interviene, cumpliendo su rol mediador.

No hay interdependencia.

No hay valoración individual.

Se trabaja con miembros homogéneos

Existencia de un solo líder.

Responsabilidad por si solo.

Se ignoran todo tipo de habilidades.

El profesor ignora los grupos, asume, una función que es la de facilitador.

Fuente: Barriga y Hernández

2.1.5 FINALIDADES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

La estructura de aprendizaje cooperativo pretende conseguir unas condiciones a nivel de tarea y a nivel afectivo dentro de las interrelaciones del aula contribuirán a que:

El alumnado se sienta seguro y no tenga miedo a realizar las tareas propias, es decir, se siente seguro y apreciado en su diversidad, en su forma de ser, dentro de un clima de participación y aceptación.

La tarea escolar se basa en la serie de actividades de carácter cooperativo adecuado a las posibilidades individuales y con la consideración por parte del alumno de que está haciendo algo valioso y que es considerado como tal, al ser valorada como positiva su contribución al grupo en el que comparte proyectos comunes.

2.1.6 OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Distribuir adecuadamente el éxito para proporcionarle el nivel motivacional necesario para activar el aprendizaje.

Superar la interacción discriminatoria proporcionado experiencia de similar estatus, requisito para superar los prejuicios.

Favorecer el establecimiento de relación de amistad, aceptación y cooperación necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.

Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.

Incrementar el sentido de la responsabilidad

Desarrollar la capacidad de cooperación

Desarrolla r las capacidades de comunicación

Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales

Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor.

Para conseguirlo, el profesorado tiene que esforzarse por desempeñar un rol: el de lapersona que ayuda al alumnado a madurar; a expresarse, a comunicarse, a negociar significados, a tomar decisiones y a resolver problemas zafándose progresivamente de

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la excesiva dependencia de las figuras de autoridad empezando por la del propio docente

-Formas de organización con estructuras cooperativas

A la hora de llevar a la práctica experiencias que se fundamentan en estructuras cooperativas, debe tenerse claros algunos puntos de carácter práctico que pueden condicionar el éxito de dicha experiencia educativa. Conviene estar atentos a cuestiones como las siguientes:

• ¿Hay que intervenir en la formación de grupos o hay que dejar que se formen a elección de los alumnos?

En primer lugar, debe considerarse la conveniencia o no de intervenir en la formación de grupos. Tradicionalmente en un sector del profesorado se ha pensado y, se sigue pensando que aquellos grupos formados espontáneamente permiten un mejor trabajo, favorecen la comunicación fluida y sus componentes se identifican rápidamente con la tarea.

Esto puede ser cierto pero hay ocasiones en las que no lo es tanto. El profesor o profesora debe intervenir en la formación del grupo siempre que lo estime conveniente para garantizar la colaboración adecuada entre sus miembros. Situaciones como que algún alumno quede excluido de la elección realizada por sus compañeros, o que solamente quieran trabajar juntos «los más amigos», los «más competentes» en la tarea y rechacen a los que no lo son tanto, etc. pueden darse habitualmente y, en todas ellas, las capacidades que nos planteamos desarrollar con esta estructura de aprendizaje quedan seriamente comprometidas.

No sólo estamos trabajando capacidades de tipo cognitivo sino también de relación en grupo, inserción social o equilibrio personal.

Deberá ser, pues, el tipo de tarea la que marque el criterio para agrupar a los alumnos; los grupos para hacer los juegos deberán tener un grado de competencia diferente y no existirá una norma general válida para todas las situaciones en las que haya que agruparlos. También hay tareas en las que se permite a los alumnos formar los grupos pero con criterios orientativos: «sería conveniente que hubiese chicos y chicas», etc.

• ¿Cómo se forman los grupos, con qué alumnos?

El tipo de alumnos también preocupa a la hora de formar los grupos. ¿Deberán ser grupos con un mismo nivel de competencia o con niveles diferentes? Esta es la cuestión clave. Recordando lo que se explicaba anteriormente, para la resolución de la tarea el conflicto que se plantee en el grupo es una herramienta fundamental.

Para que exista este conflicto, el nivel en el grupo debe ser ligeramente heterogéneo, los alumnos y alumnas deben poseer niveles de competencia «ligeramente» diferentes.

Esta deberá ser la orientación que debe presidir a la hora de decidir el tipo de alumnos: niveles de competencia ligeramente diferentes, ni muy alejados entre sí, de forma que cualquier entendimiento sea imposible, ni tampoco totalmente homogéneas pues entonces el conflicto no aparece.

En cualquier caso el profesor o profesora deberá contribuir, a partir de la observación que del grupo haga, a que el conflicto aparezca y sea posible la colaboración entre los más y los menos competentes para la resolución de la tarea.

¿Conviene hacer grupos homogéneos o heterogéneos?

El tipo de alumnos también preocupa a la hora de formar los grupos. ¿Deberán ser grupos con un mismo nivel de competencia o con niveles diferentes? Esta es la

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cuestión clave. Recordando lo que se explicaba anteriormente, para la resolución de la tarea el conflicto que se plantee en el grupo es una herramienta fundamental.

Para que exista este conflicto, el nivel en el grupo debe ser ligeramente heterogéneo, los alumnos y alumnas deben poseer niveles de competencia «ligeramente» diferentes.

Esta deberá ser la orientación que debe presidir a la hora de decidir el tipo de alumnos: niveles de competencia ligeramente diferentes, ni muy alejados entre sí, de forma que cualquier entendimiento sea imposible, ni tampoco totalmente homogéneas pues entonces el conflicto no aparece.

En cualquier caso el profesor o profesora deberá contribuir, a partir de la observación que del grupo haga, a que el conflicto aparezca y sea posible la colaboración entre los más y los menos competentes para la resolución de la tarea.

¿Cuántos alumnos forman un grupo?

Por lo general no hay una sola respuesta, depende del tipo de tarea que se proponga.

Parece más indicado que, sobre todo en los primeros ciclos de la educación, la cooperación se organice en parejas, pudiendo, en los ciclos superiores, trabajar en tríos o en grupos de cuatro.

En estos primeros ciclos el papel del profesor será más directivo, deberá intervenir más en la tarea y, conforme el alumno progrese su intervención se hará menos necesaria. Un indicador claro de que el trabajo en grupo funciona adecuadamente es la menor necesidad de la intervención del profesor o profesora.

¿Debe haber distribución de roles y papeles en el grupo?

Conviene también reflexionar sobre la necesidad de que en la cooperación del grupo todos y cada uno de los alumnos tenga diversas responsabilidades o roten por diferentes papeles. Debe evitarse que un alumno sea siempre el que escuche y el otro el que hable, uno el tutor y el otro el tutoriado, uno el que ayuda y el otro el que se deja ayudar puesto que, si ocurre eso, estaremos determinando posiciones muy marcadas y muy poco flexibles para las relaciones en otro tipo de grupos. Debemos elegir tareas que permitan a todos recoger información, explicarla, pedir aclaraciones, responder a aclaraciones, presentar el resultado de algo, revisar el trabajo del otro, valorar y opinar sobre las revisiones que el otro hace, etc. para que todos puedan ponerlas en práctica

A esto último, hay que añadir también, la necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo sino también los grupos mismos. Es muy importante que los grupos no sean los mismos durante todo el curso. Con frecuencia, se crean unos papeles muy estereotipados dentro del grupo y, aunque varíen las responsabilidades dentro del mismo, es muy difícil que el grupo los cambie. Siempre hay uno que intenta controlar, otro que se inhibe más, otro que hace el gracioso y aquél que pone pretexto para todo. Una vez que se marcan esos papeles es difícil, si no es mediante el cambio de grupos, que los alumnos se «liberen» de ellos. Por ello, el cambio de grupos cada vez que se plantean tareas cobra el sentido y la importancia que tiene el no marcar estos papeles tan rígidos y estereotipados.

Para finalizar intentaremos explicar cómo se organizan actividades con estructuras de aprendizaje cooperativo. Recalcar que la importancia de la cooperación radica en el proceso mismo pues es en dicho proceso donde tienen lugar los procedimientos, estrategias y modelos de solución a los que se ha aludido anteriormente. Si queremos organizar este tipo de actividades deberemos seguir los siguientes pasos:

1. Se deberá especificar las capacidades ¿qué vamos a aprender? y los indicadores de logro de la actividad ¿qué vamos a hacer en equipo? deben estar muy

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claros no sólo los de tipo cognitivo, los que tienen que ver con el conocer, sino también los que tienen que ver con la colaboración. No es una tarea fácil pero es imprescindible que estos objetivos sean compartidos por el grupo de alumnos ya que de lo contrario no le verán sentido a la colaboración propuesta.

2. Se decide el tamaño de los grupos y se asignan los miembros a sus grupos respectivos.

Se organiza el aula para que facilite la cooperación y se explica la tarea teniendo especial cuidado en que queden claramente definidos el tipo de cooperación y los papeles que tiene cada miembro del grupo en las diferentes fases. En este momento es especialmente importante dejar muy clara la responsabilidad individual y la grupal, y qué sentido tiene el cooperar

2.1.7. ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

“En el aprendizaje cooperativo no basta con disponer a los estudiantes en grupos y hacerlos que trabajen juntos, esto no promueve ni permite alcanzar mejores logros”. (Johnson,1991,p.75). Para que los esfuerzos de grupo sean más productivos que los esfuerzos individuales se requiere del cumplimiento de lo siguiente:

a..-La interdependencia positiva:

Los estudiantes trabajan juntos para hacer un trabajo. “Deben de comprender que todos tienen dos responsabilidades, progresar en su aprendizaje y asegurarse que sus compañeros progresen también. Se trata de sustituir el “yo” por el “nosotros y deben ser conscientes de que se salvan o se hunden juntos (Johnson 1999, p. 116).

La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el trabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguen en la interdependencia positiva cinco conceptos básicos:

- Interdependencia de metas: esta se refiere a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. El profesor que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deberá poner especial atención en que el grupo de alumnos compartan el o los objetivos definidos para su aprendizaje. En la enseñanza tradicional habitualmente los alumnos desconocen los objetivos de la clase que están escuchando. El alumno no comprende la razón de su aprendizaje y consecuentemente no tiene significado para él, no sintiendo como propio lo que está estudiando o lo que se les está enseñando.

- Interdependencia de tareas: esta característica consiste en la división de las tareas que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Se rompe así lo comúnmente usado, una distribución estándar de actividades dentro de un grupo. La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor teniendo siempre presente que su aporte personal es un beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de este. Cada

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estudiante aporta desde él mismo, reforzando con ello su autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz.

En este concepto los alumnos y alumnas se distribuyen el trabajo de forma que todos tienen una responsabilidad en la realización del trabajo y una tarea tan relevante como sea posible, en función de sus capacidades, aptitudes o habilidades.

- Interdependencia de recursos: se refiere a que el profesor hace una división de los materiales o de la información que se le dará al grupo en la actividad diseñada. Se estimula a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados.se genera dependencia entre los niños que les permite la búsqueda del otro para el desarrollo de la tarea, fomentándose en los alumnos la capacidad de planificar y coordinar su trabajo.

- Interdependencia de roles: consiste en asignar diferentes papeles o roles (como por ejemplo responsable o coordinador, secretario, portavoz, responsable del material, etc.) entre los alumnos que formen un grupo de aprendizaje cooperativo. Esta característica permite que el grupo se autocontrol en relación a los turnos de trabajo, tiempo de ejecución de una tarea, uso de materiales equitativos, entre otros. Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los niños permite explorar las habilidades de cada estudiante y es útil para que el profesor pueda ir conociendo las potencialidades de sus alumnos de tal modo que en el futuro se pueden potenciar las características de los niños al máximo.

De acuerdo a lo anterior la responsabilidad de cada miembro del equipo en el ejercicio de su rol es un elemento clave para el buen funcionamiento del equipo

- Interdependencia de premios: consiste en otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo éxito en la tarea y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este “éxito grupal” desarrolla en los estudiantes sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo, reforzándose la idea de que trabajar en grupo es efectivo.

b.-Promover la interacción cara a cara

Se da cuando los estudiantes entran en contacto para explicarse oralmente cómo resolver un problema, cuando se apoyan mutuamente en la tarea, o cuando se alientan mutuamente si alguien no es capaz de desarrollar una tarea. Esta interacción cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se ayudan se asisten, se animan y se apoyan en su esfuerzo por estudiar. Por eso es importante que durante las interacciones que se puedan producir, tengan contacto visual todos y cada uno de los miembros del grupo.

c.- Dar responsabilidad a cada estudiante del grupo :

Esta característica se refiere a la capacidad de dominar la parte del trabajo de la cual el estudiante se ha responsabilizado dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. Para un verdadero aprendizaje cooperativo cada miembro del grupo debe ser capaz de asumir íntegramente su tarea y además debe tener espacios para que pueda participar y contribuir individualmente. “La responsabilidad

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individual es la clave para asegurar que todos los miembros del grupo se vean reforzados por el aprendizaje cooperativo. Después de participar en una actividad cooperativa, los integrantes de un grupo deben quedar mejor preparados para realizar tareas similares por sí mismos”. (Johnson, 1999.p.213).

Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende de uno mismo y que los demás confían en la propia capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivación hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto (2007) señala que: “la responsabilidad individual implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al aprendizaje y al éxito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar públicamente su competencia” (p.145).

d.- Desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales: “poner a alumnos que carecen de habilidades sociales en un grupo y decirles que cooperen no asegura que sean capaces de hacerlo bien. No nacemos con los conocimientos necesarios para interactuar eficazmente con otros” (Jonhson,1999,p.107).

El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de los puntos más complejos de este método, ya que es necesario enseñar a los estudiantes las habilidades sociales para colaborar. Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y de hecho estas habilidades están presentes en todas las personas desde que aprenden a ser sociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualismo, el sistema educativo actual entre otros hacen que las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo se afecten negativamente o simplemente se pierdan del conjunto de conductas.

Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relación con otros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno de aceptar la diversidad. Pujolas (2009) considera que las habilidades sociales básicas para trabajar en equipos reducidos son:

1.- respetar el turno de palabra (no hablar más de uno a la vez).

2.- Cuidar el tono de voz (no levantar demasiado la voz ni gritar).

3.- Pedir ayuda si uno lo necesita

4.- Dar ayuda si alguien la pide.

5.- Animar a los compañeros.

6.- argumentar el propio punto de vista o propuesta (sin imposiciones)

7.- Aceptar los argumentos y las propuestas de los demás si son mejores que los propios

8.-Aceptar las decisiones tomadas por el equipo con relación al funcionamiento de éste.

9.- repartirse los roles y aceptar cada uno el trabajo que le toca según la decisión tomada por todo el equipo.

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A medida que los miembros de un trabajo en equipo asumen y ponen en práctica estas habilidades sociales, el resultado del trabajo en equipo tendrá más calidad. (p.341)

e.- La reflexión sobre el trabajo en grupo : implica, que a los alumnos se les da la oportunidad para que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.

Un equipo de aprendizaje cooperativo tendrá cada vez más calidad y será más efectivo si sus miembros reflexionan en equipo sobre su propio funcionamiento; piensen qué hacen y cómo lo hacen para identificar y potenciar aquello que realizan especialmente bien y para evitar o compensar aquello que todavía no efectúan suficientemente bien. La capacidad de autoevaluación y el establecimiento de objetivos de mejorar a partir de los resultados de esta evaluación es un factor que hace aumentar, cuanto más se da, la calidad de trabajo en equipo y su eficacia.

Esta evaluación guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación que ha desempeñado en el grupo.

2.1.8. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO /FORMAS DE APRENDER COOPERATIVAMENTE.

Los hermanos Johnson y Johnson quienes han sido considerados como los primeros propulsores de esta metodología, a “aprender cooperativamente: a través de grupos determinan

a.- Los grupos informales de Aprendizaje cooperativo : son aquellos que operan durante pocos minutos, hasta una sesión de clase. Pueden ser utilizados por el docente durante una actividad de enseñanza directa para centrar la atención de los alumnos, para asegurarse de que procesen cognitivamente el material y para dar cierre a una clase.

Pueden organizarse en cualquier momento pero son especialmente útiles en una sesión expositiva, para evitar que la atención del alumnado decaiga. En una clase expositiva, el reto para el docente es asegurarse de que el alumnado realice el trabajo intelectual de organizar el material, resumirlo explicarlo e integrarlo a sus estructura de conocimiento. Aunque interrumpir la exposición con pequeños periodos de trabajo cooperativo disminuye el tiempo disponible para impartir el material, como contrapartida esta estrategia mejora considerablemente el aprendizaje y permite el establecimiento de relaciones entre los estudiantes. En conclusión esta estrategia permite enfrentarse a lo que, según muchos, es el principal problema de las clases expositivas: “la información pasa de las apuntes del profesor a los apuntes de los alumnos sin que estos la hayan procesado”.

Un procedimiento aconsejable en grupos informales de aprendizaje es organizar discusiones dirigidas antes y después de la exposición, e intercalar discusiones con el compañero de al lado durante la exposición.

b.-Los grupos formales de aprendizaje cooperativo:

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Estos funcionan durante un periodo de tiempo corto que puede ser de una a varias semanas de clase, en estos grupos los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, asegurándose de que; tanto ellos como sus compañeros logren completar la tarea asignada.

En estos grupos cada estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros de grupos.

El procedimiento es el siguiente: los estudiantes reciben instrucciones y definición de los objetivos del docente, Se asignan los integrantes de los equipos, proporciona el material necesario, organiza el aula y asigna a los alumnos roles específicos, el docente explica la tarea y la organización cooperativa, especialmente la interdependencia y las exigencias individuales y de grupo. Se observa el funcionamiento del grupo e interviene para enseñar habilidades cooperativas y proporciona ayuda en el aprendizaje académica si es que se requiere. Finalmente se evalúa la cantidad y calidad del aprendizaje individual y proporcionará una estructura que asegure que cada grupo reflexione sobre la efectividad con la que los miembros están trabajando.

c.-Los grupos de base cooperativos:

Funcionan por un largo plazo, por lo menos un año, son grupos heterogéneos y sus miembros son permanentes. Su principal objetivo es lograr que sus integrantes se brinden unos a otros la ayuda, el apoyo, el aliento que cada uno necesita para lograr un buen rendimiento escolar. En estos grupos sus integrantes entablan relaciones responsables y duraderas que los motivan a esforzarse y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.

En el aprendizaje cooperativo No basta entonces en que los alumnos estén en grupos y trabajen juntos, ya que no es lo mismo trabajo en grupo que trabajo cooperativo, en el trabajo en grupo hay un interés único por el resultado del trabajo, mientras que en el trabajo cooperativo se tiene que dar una interdependencia positiva, en otras palabras se debe propiciar el interés por el aprendizaje de todos y cada uno de los miembros del grupo para alcanzar la meta en común.

Estrategias de aprendizaje cooperativo.

A continuación se describen los principales Estrategias de aprendizaje cooperativo, algunos de los cuales serán puestos en práctica en la ejecución del presente trabajo de investigación, múltiples son las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigación, he considerado especialmente el Tandem, rompecabezas y el desempeño de Roles o Role –playing, considerando ciertas modificaciones de acuerdo a los objetivos propuestos de la sesión de aprendizaje y considerando la creatividad del docente, pues las estrategias no deben tomarse como una receta a la que hay que seguir al pie de la letra, el docente debe ser suficientemente libre de adaptarlos en función de las características de los contenidos del currículo y las de sus alumnos, siempre y cuando se de interdependencia y responsabilidad entre los alumnos.

Lo importante es que el profesor se sienta creativo y no atado a las prescripciones de un manual, de forma que pueda introducir cuantas variaciones considere necesarias para adaptar estos métodos a las necesidades de sus alumnos

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en cada momento específico y en función de las áreas curriculares sobre las que esté trabajando..

Rompecabezas, Cooperación guíada, y el desempeño de Roles han sido seleccionadas de BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:123–126).

a. Tándem o Trabajo en parejas.-

Es una bicicleta para 2 personas, en la cual ambos ciclistas pedalean juntos, ambos deben manejarla simultáneamente para avanzar lo suficientemente rápido. El tándem, como metodología pedagógica tiene mucha semejanza y es la forma más elemental de cooperación entre estudiantes. (ROEDES PAUL. “APRENDIENDO JUNTOS” Pag. 115)

b. El rompecabezas.

El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros.

La única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal.

La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisición del conocimiento.

c. La cooperación guiada.

Esta estrategia se trabaja en díadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una díada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la información para la comprensión de textos. Aquí el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y oyente – examinador.

Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes:

1° Ambos compañeros leen la primera sección del texto.

2° El participante A repite la información sin ver la lectura.

3° El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.

4° Ambos trabajan la información.

5° Ambos leen la segunda sección del texto.

6° Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

7° A y B continúan de esta manera hasta completar todo el texto.

Esta estrategia tiene como objetivo en mención que los alumnos en díadas, procesan, analicen, interpreten, comparen y sinteticen información de una forma adecuada.

d. El desempeño de roles o Role – Playing.

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Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162–164). El autor la conoce como técnica: “El desempeño de roles” consiste en la representación de una situación típica de la vida real; esta se realiza por dos o más personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, más visible y vivido para el grupo”.

Los que desempeñan los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. Se revive dramáticamente la situación, por un acto de comprensión íntima de los actores reales.

La técnica o estrategia no sólo permite la participación de los “actores” sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificación transmitiéndoles la sensación de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma, permitiéndoles participación plena de todo el equipo. La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos o ensayos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor.

Los pasos para su desarrollo son los siguientes:

Se elige a los “actores” que se encargarán de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio, pero es conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en acción.

Se debe preparar el “escenario”, utilizando los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente.

Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarán posesión de sus personajes con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa.

Los intérpretes deben ajustarse a las características de los autores para que la representación resulte más objetiva.

El Director, en este caso el profesor corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información para proceder a la discusión del problema. La representación escénica suele durar de diez a quince minutos.

Luego se procede al comentario y discusión de la representación bajo la conducción del director que en este caso es el profesor En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones, descubrir su estado de ánimo en la acción, decir como se sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intérpretes, proponiendo otras formas de jugar la escena, etc.

Estas “textualizaciones” permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan, además les ayuda a seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el de elaborar sus propios conceptos en la adquisición de nuevos aprendizajes, además que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el alumno que interpreta.

Aprendiendo Juntos: Esta técnica fue creada por los hermanos David y Roger Johnson en 1975. Implica la interacción de alumnos en pequeños grupos heterogéneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos aprenden juntos un material concreto, ayudándose entre sí hasta que todo el grupo lo domina adecuadamente. Esta técnica ha demostrado su utilidad en solución de problemas, aprendizaje de conceptos y creatividad.

Según Johnson y Johnson (1982), Lyons (1980) y Roy (1982), la técnica de Aprendiendo Juntos consta de los siguientes pasos:1) Seleccionar el tema, bien sea una tarea que requiera aprendizaje de conceptos, solución de problemas o

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pensamiento divergente. 2) Determinar el tamaño más apropiado para desempeñar la tarea. Es evidente que el tamaño del grupo depende de los recursos de los que dispongamos para la ejecución de la tarea, de la naturaleza de ésta, del tiempo que se disponga (normalmente cuanto más tiempo, los grupos pueden ser más grandes) y, por último, un factor interesante desde nuestro punto de vista, la preparación en habilidades comunicativas y cooperativas del grupo. Los reseñados, recomiendan para esta técnica entre cuatro y seis alumnos. 3) Asignar los alumnos a los grupos heterogéneos.4) Disponer la clase: los miembros del grupo necesitan interactuar unos con otros, cada uno frente al otro. 5) Introducir los materiales adecuados para conseguir interdependencia positiva entre los miembros del grupo. 6) Trabajo en grupo sobre la tarea asignada y 7) Control de los grupos: el profesor realiza un seguimiento del desarrollo de la tarea grupal e interviene donde hay dudas y conflictos para ayudar a los grupos en su trabajo. 8) Aunque inicialmente en esta técnica no había un mecanismo para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y las aportaciones individuales al grupo, Johnson y Johnson han seguido los pasos de Slavin, dando a los equipos una puntuación grupal consistente en la media de las puntuaciones que los miembros del grupo obtuvieron en un examen individual. De esta manera la recepción de recompensas por parte de los alumnos se basa en el promedio del grupo.

Grupo de investigación Para Echeita y Martín, se trata del método más complejo y el que mejor responde a la filosofía de los grupos cooperativos. Proporciona una mayor variedad de experiencias de aprendizaje que las restantes técnicas, más orientadas a la adquisición de conocimientos y destrezas. En este método, los propios alumnos forman los equipos o grupos que oscilan entre dos y seis miembros.

Inicialmente los alumnos eligen subtemas específicos dentro de una unidad o tema más general que, normalmente, es presentada por el profesor y además es objeto de estudio en el aula. Profesor y alumnos de cada grupo planifican los objetivos que se proponen alcanzar y los procedimientos necesarios para desarrollar los diferentes subtemas. A continuación, los alumnos planifican y desarrollan un plan de trabajo, cada alumno desarrolla aquello para lo que mejor está preparado o que más le interesa. Obtienen información del tema a través de observación directa, elaboración de hipótesis, entrevistas, fuentes bibliográficas, discusiones, etc. Seguidamente, los alumnos analizan y resumen la información para presentarla a sus compañeros de forma atractiva. Se trata de preparar un informe de grupo y presentar sus descubrimientos a toda la clase. De esta manera, todos los alumnos tienen una visión global del tema general propuesto inicialmente. Para terminar, toda la clase y el profesor evalúan la contribución a la clase como conjunto de cada trabajo de grupo.

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.-Enseñanza Recíproca En la enseñanza recíproca cada miembro del equipo se ocupa de una tarea diferente, que supone una operación cognitiva necesaria para la comprensión lectora. Así, después de la lectura de cada fragmento, un alumno resume, otro hace preguntas, otro las responde y el último anticipa lo que vendrá. Se trata, pues, de distribuir cooperativamente la carga cognitiva del proceso lector. Una vez entendidos conceptualmente los principios sobre los que descansa la cooperación,…el docente debe ajustar sus intervenciones considerando; el procedimiento de agrupamiento, el tipo de interdependencia positiva, la enseñanza deliberada o no de habilidades sociales, el clima y la creación de

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equipos, la responsabilidad individual, las metas del grupo, la especialización en la tarea, la adaptación a las necesidades individuales, entre otras. Sin duda, el docente, como mediador de los aprendizajes, debe tener un vasto conocimiento de sus alumnos, como sujetos individuales y como integrantes de un grupo. Como lo señala Maruny (citado en Díaz y Hernández, 1998) “el docente debe conocer cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos que los alientan y desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores, entre muchas otras cosas” Entonces, el conocimiento por el docente de la realidad que rodea a los estudiantes, sobre todo su realidad interior hacia el aprendizaje va a marcar la diferencia.

En pocas palabras, el estudiante de educación básica construye el conocimiento gracias a la mediación de otros y en un momento y en un contexto cultural particular; esos otros en el ámbito escolar, son el docente, los compañeros de aula, la familia y la propia comunidad. De lo planteado, se desprende que es necesario el trabajo colectivo, equipos de trabajo, colaboradores que participen y den soporte al complejo entramado social para convertir a los alumnos en aprendices exitosos, críticos, planificadores y evaluadores de su propio aprendizaje. Es así como, desarrollar situaciones de aprendizaje cooperativo implica la formación de grupos cooperativos que usen la autoevaluación y la coevaluación como fuentes concurrentes en la evaluación de los aprendizajes individuales y comunes logrados con técnicas específicas de aprendizaje cooperativo como: círculos de trabajo, el rompecabezas, el aprendizaje en equipos, aprendiendo juntos, investigación en grupo, cooperación guiada o estructurada.

Sin embargo estos métodos que acabamos de describir no deben tomarse como una receta a la que hay que seguir al pie de la letra, el docente debe ser suficientemente libre de adaptarlos en función de las características de los contenidos del currículo y las de sus alumnos, siempre y cuando se de interdependencia y responsabilidad entre los alumnos.

Lo importante es que el profesor se sienta creativo y no atado a las prescripciones de un manual, de forma que pueda introducir cuantas variaciones considere necesarias para adaptar estos métodos a las necesidades de sus alumnos en cada momento específico y en función de las áreas curriculares sobre las que esté trabajando. Eso sí, es importante analizar esas variaciones, no sea que se terminen por desvirtuar los principios básicos del aprendizaje cooperativo, y se caiga en un trabajo en grupos que poco o nada tenga que ver con las posibilidades reales que ofrecen estas estrategias cooperativas.(Echeita y Martín, 1990, p. 65).

En conclusión podemos crear y aplicar técnicas nuevas y cambiar aspectos de las que conocemos, siempre y cuando logremos interdependencia entre los miembros del grupo y responsabilidad, y siempre que constatemos un cambio de comportamiento en nuestros alumnos, como consecuencia de una interacción social en la que necesitan aunar esfuerzos.

2.1.9 PAPEL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es evidente que el papel del profesor en relación con el trabajo en grupo determina no sólo el buen funcionamiento del grupo y la consecución de los objetivos, sino también la satisfacción de todos los alumnos que participan en el

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grupo. Lo normal es suponer que el trabajo en grupo ahorra tarea al profesor. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo requiere por parte del docente una programación cuidadosa, intervenciones a lo largo del proceso y un análisis posterior del trabajo grupal.

Con respecto a la planificación, supone tomar decisiones importantes referidas a las tareas, la composición del grupo, el número de miembros y, sobre todo, decisiones que tienen que ver con la evaluación y el entrenamiento previo en habilidades grupales y cooperativas. Debemos planificar los procedimientos que conducirán a un grupo maduro, preparado para alcanzar unos determinados objetivos educativos.

Además de la planificación, en el trabajo en grupo tiene cabida la intervención del profesor en muchos momentos del desarrollo del trabajo grupal.

Es la calidad de esta intervención la que otorga mayor o menor potencialidad al aprendizaje cooperativo. Martí y Solé, (1997) Citado por León del Barco (2002) “Mediante su intervención el profesor puede ayudar a resolver situaciones que escapen a las habilidades de los miembros del grupo, a mantenerles centrados en la tarea y a reconsiderar roles que perturban la buena marcha grupal e impiden alcanzar las metas.” (p.56). La intervención puede variar enormemente dependiendo, entre otros factores, del tipo de tarea y de la heterogeneidad del grupo.

Otro factor muy importante, ligado al papel ligado al papel del profesor, es el análisis y valoración que realice de la experiencia. Este análisis proporcionará información al profesor sobre los procedimientos y actitudes implicadas en el trabajo de grupo y será utilizado para ir mejorando paulatinamente posteriores situaciones de aprendizaje cooperativo.

A modo de ejemplo, en la Tabla 1 se puede apreciar las tareas que el docente tiene que realizar en relación con el trabajo en grupo, según Johnson,Johnson, Holubec y Roy (1984). Citado en León del Barco (2002.)

Tareas del docente en relación al aprendizaje cooperativo.

1.- Especificar los objetivos

2.- Decidir el tamaño del grupo y asignar a los estudiantes al grupo

3.- Disponer el aula.

4.- Planificar el material

5.- Asignar roles que aseguren la interdependencia.

6.- Establecer y explicar la tarea académica

7.- Estructurar la interdependencia positiva de metas.

8.- Estructurar la responsabilidad individual y la cooperación.

9.- Explicar los criterios del éxito.

10.- Especificar las conductas deseadas.

11.- Supervisar las conductas de los estudiantes.

12.- Proporcionar asistencia en la tarea.

13.- Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.

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14.- Proporcionar una conclusión a la lección

15.- Evaluar la calidad y la cantidad del aprendizaje.

16.- Evaluar si funciona o no el grupo.

El docente no ha de ser un espectador u observador de las interacciones que se establecen en las situaciones de aprendizaje cooperativo, sino que sigue siendo coprotagonista. No debe renunciar a su responsabilidad de planificar, intervenir y evaluar el trabajo en grupo realizado por sus alumnos. Ha de ser consciente de que cuando evalúa a sus alumnos se evalúa a sí mismo, puesto que un rendimiento bajo por parte de los alumnos también demuestra una planificación e intervención deficiente por parte del profesor.

El aprendizaje cooperativo supone una modificación sustancial del papel a jugar por el profesor. El cual, lejos de debilitar su posición al frente del grupo clase, la fortalece al convertirse en el principal dinamizador de la vida en el aula.

un cambio de tal envergadura en la nueva forma de entender el aprendizaje en el aula supone, en palabras de Ovejero (1990), “no sólo voluntad, sensibilidad y actitud positiva, sino que requiere también de una formación teórico-práctica en dinámica de grupo y en metodologías de aprendizaje cooperativo” (p.58)

2.1.10. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Promueve la implicación activa: las técnicas de aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicándose más con el área de estudio y con sus compañeros y compañeras. Este facilita la implicación de todos los estudiantes, en contraposición con otras técnicas que a menudo no consiguen más que la participación de un número reducido, que acaban dominando la sesión.

2. Incrementa los niveles de aprendizaje: la investigación muestra que los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros(as). La razón fundamental de este hecho es que los estudiantes están más cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio.

La utilización de grupos cooperativos en la clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre los estudiantes. Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos.

3. Reduce el abandono: la aplicación de técnicas de aprendizaje coopertaivo tiene como resultado una mayor persistencia de los estudiantes en el esfuerzo necesario para completar sus estudios. Las razones son:

Se facilita la integración social, que puede satisfacer a fuerte necesidad de afiliación que tienen muchos estudiantes.

Los estudiantes manifiestan también un mayor nivel de satisfacción con las actividades de clase.

La interdependencia positiva incrementa el compromiso de los estudiantes con sus compañeros(as).

4. Permite una enseñanza liberal: el aprendizaje cooperativo tiene diferentes elementos en sintonía con los objetivos de una educación general:

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La formación de grupos heterogéneos que permite que los alumnos estén expuestos a una diversidad de experiencias y perspectivas.

La asignación de diferentes roles a diferentes miembros del grupo, que facilita que la tarea se aborde desde diferentes puntos de vista.

La mayor responsabilidad del estudiante en el proceso de aprendizaje que le permite trabajar con un grado superior de independencia respecto a la figura que representa la autoridad.

5. Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido: la capacidad para aprender se forma autónoma durante toda la vida es uno de los requisitos que con más insistencia se señalan como esenciales para tener éxito en la sociedad del siglo XXI.

El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes trabajen de forma independiente y que asuman responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje.

6. Desarrolla el razonamiento crítico: enfrentarse con un problema desde una perspectiva crítica y adoptar alternativas diferentes representa siempre un riesgo emocional importante.

El soporte que ofrece un grupo de compañeros hace que este riesgo emocional sea más fácil de asumir.

El desarrollo de una perspectiva crítica requiere la experimentación de situaciones en las que los estudiantes puedan independizarse del profesor.

El hecho de que en el aprendizaje cooperativo se use un cierto tiempo para la reflexión sobre la calidad de la interacción entre los miembros del grupo hace que los estudiantes tengan que adoptar una perspectiva crítica sobre su proceso de aprendizaje.

7. Desarrolla la capacidad de expresión oral: el miedo a hablar en público que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresión oral. El trabajo cooperativo en grupos pequeños puede ofrecer un escenario más confortable y amigable para dar los primeros pasos.

8. Propicia la integración de los estudiantes: en grupos heterogéneos se propicia un mayor conocimiento del estudiante que fomenta que los estudiantes con dificultades se integren en el grupo. Por tanto, son grandes los beneficios para los estudiantes que tienen necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Desarrolla la capacidad de liderazgo: a pesar de ser uno de los objetivos del aprendizaje más habituales, no es frecuente ver planes docentes concretos para el desarrollo de la capacidad de liderazgo. Algunas de las características del aprendizaje cooperativo están en sintonía con el concepto moderno de liderazgo, que enfatiza la cooperación, el liderazgo de equipos y el reconocimiento de

10. Múltiples perspectivas.

2.2. HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN

2.2.1.- CONDICIONES MOTIVACIONALES DEL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

2.2.1.1.- DEFINICIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

CHADWICK Y RIVERA, Citado por GALLEGO CODES (2001:36). Define El concepto de habilidades cognitivas como:

“Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que

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tenga sentido para él, sino que también aprende el proceso que utilizó para hacerlo,. Aprende no solo lo que aprendió, sino como lo aprendió” En tal sentido las habilidades cognitivas facilitan el logro de las capacidades que se desean alcanzar en el marco de la competencia del manejo de información.

2.2.1.2.- TIPOS DE HABILIDADES COGNITIVAS.

GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades cognitivas básicas que los estudiantes de la educación secundaria deben desarrollar:

a. Habilidades cognitivas de Percepción.

Se entienden como la sensación cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega a comprender o conocer una cosa. Aquí destacan:

• Atención y concentración: Es la capacidad de concentración de la actividad mental sobre un objeto determinado.

• Memorización: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas, conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el punto de atención haya cambiado.

b. Habilidades cognitivas de procesamiento de la información:

Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; es necesario mencionar las habilidades de:

• Codificación: Es la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un código de tal manera que se pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases.

• Decodificación: Se define como la capacidad para interpretar señales, símbolos, palabras, frases o mensajes.

• Selección de ideas o contenidos: Consiste en la capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre otros separándolos de ellos y refiriéndolos de otros análisis y síntesis: Se define como la capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, es, conocido también como la capacidad para componer un todo por la reunión de sus partes, relacionando y resumiendo datos relevantes.

• Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un orden. Así mismo es la capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos o ideas y de confeccionar organizadores gráficos, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

• Elaboración: Se considera como la capacidad para preparar las ideas de un texto mediante un trabajo para poder valorarlo y enjuiciarlo.

c. Habilidades Cognitivas crítico- reflexivas.

Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas.

Aquí sobresalen las siguientes habilidades cognitivas:

• Creatividad: Es la capacidad de producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitirá resolver un problema o cumplir alguna finalidad.

• Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atención en dos o más cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categorías jerárquicas de acuerdo con unos criterios.

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• Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al alumno la Oportunidad de participar activamente en el dominio y comprobación del aprendizaje así como en la supervisión de las habilidades y actividades.

2.2.1.3.- FUNDAMENTOS DE HABILIDADES COGNITIVAS

a. Habilidades cognitivas de percepción.

Según BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001)- dice: “que siempre que una persona realiza una percepción, piensa. Las percepciones son para él acciones que perfeccionan al hombre, ayudan a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla”1.

Las estrategias y las técnicas llevan a pensar, a aprender, tras un período de entrenamiento, los alumnos serán autónomos y eficientes en el proceso de aprendizaje.

A continuación se examina estas habilidades de percepción:

Atención – Concentración:

Según GALLEGO la atención es dirigir, concentrar la energía psíquica en algo. Con la atención, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentración cuando hay ―estabilidad en la ejecución de una actividad", es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo elegido, en lo que se pidió el alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama distracción.

BELTRAN LLERA (1995) - citado por GALLEGO CODES (2001), afirma:

“Que el niño puede no saber que la atención es una tarea que no se produce a veces de manera automática, y exige por ello algún tipo de esfuerzo; o puede ignorar que la atención es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situación particular”2.

Hay atención:

• Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estímulos.

• Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estímulos que le llegan y se centra en algunos solamente.

• Cuando la acción de atender suministra al sujeto algún tipo de enriquecimiento o utilidad.

• Cuando el estímulo produce un proceso gratificante en el sujeto.

• Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiñar un campo de información oral o escrita.

Memorización:

Se denomina memoria, según ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO CODES (2001)- "al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior"3.

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El mismo autor nos dice que el análisis del proceso nos proporciona las siguientes fases:

1° Recibir la información

2° Ordenar y clasificar la información.

3° Almacenar la información

4° Recuperar la información

La memoria no es única ni uniforme sino que hay diversos tipos; los más comunes son:

• Memoria fotográfica o icónica: Por la que los estímulos visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen.

• Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y, repetir contenidos verbales asimilados y organizados.

• Memoria semántica: Es la que integra representaciones verbales y no verbales organizadas.

b. Habilidades básicas para el procesamiento de información.

La codificación:

BRUNER (1998) – citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que “mediante la codificación las personas agrupamos y relacionados información sobre el mundo”.

El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la información recibida.

La selección:

Una de las técnicas más utilizadas en la estrategia de selección es el resumen. TAYLOR –citado por GALLEGO CODES (2001: 118) – ha elaborado un procedimiento para el resumen jerárquico que se puede describir en estos términos:

1º. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro páginas y los epígrafes correspondientes.

2º. Elaboran un esquema básico empleando una letra mayúscula para cada sub apartado correspondiente a un epígrafe y dejar un espacio para dos o tres frases.

3º. Leen el texto, fragmento, varias veces.

4º. Seleccionan dos o tres palabras de cada epígrafe que reflejan con exactitud al tema central, con ellos redactan una oración centrada en la idea puntual del tema y subrayan.

5º. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras, sin copiar el libro.

6º. Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada página que reflejan toda la información importante de esa sección.

7º. Una vez finalizado el resumen jerárquico deben estudiarlo, y, si es posible, con un compañero (tomado de Beltrán Llera, 1996) y así serán capaces de comunicar sus resultados a todos sus compañeros.

La organización:

La organización de información supone realizar operaciones:

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1º. Planificar: Se comienza por una reflexión de acuerdo con una finalidad específica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos según categorías.

2º. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir:

• Evitar un excesivo cúmulo de ideas obtenidas por lo excesivo.

• Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora la distribución y por lo tanto se asimila mejor.

3º. Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la conexión con otros conocimientos.

La organización es una habilidad cognitiva que difícilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por muy concretas que sean, pero si es puesta a práctica los alumnos lo lograrán.

La elaboración de textos:

Elaborar es unir una nueva información a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones.

Elaborar un texto mientras se trabaja, implica:

1º. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno.

2º. Distinguir con precisión cuales son las ideas capitales del texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias.

3º. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y qué relación tiene con otros.

4º. Obtener nuevos ejemplos y analogías.

5º. Confeccionar imágenes.

6º. Señalar detalles.

7º. Derivar apreciaciones hacia otras ideas.

8º. Transformar una información para hacerla más manejable y asequible.

Asimismo, existe elaboración cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compañeros. En esa circunstancia el alumno tendrá que realizar una elaboración cognitiva importante para lo tendrá que organizar y preparar su propio pensamiento, y por ello su dominio sobre el tema o tarea.

c. Estrategias para el pensamiento crítico–reflexivo.

BELTRÁN LLERA (1996) dice al respecto “que el pensamiento crítico es un conjunto de muchas estrategia; no es una opción educativa sino un ideal educativo”.

Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:

• Comparan y clasifican.

• Son creativos.

• Ejecutan autocontrol.

La comparación y clasification:

El alumno que compara y clasifica conseguirá un notable nivel de formación intelectual.

Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones, semejanzas, equivalencias y oposiciones.

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La creatividad:

Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle.

Técnicas que favorecen la creatividad en el aula

• La exposición de un trabajo por parte de los alumnos.

• Lecturas de textos diversos.

• Análisis de situaciones o casos.

• Exposiciones de trabajos de investigación.

• Entre otros.

Las estrategias de Autocontrol.

Controlar es dominar el proceso de realización de una tarea de acuerdo con un plan.

Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es más independiente y activo que otro que no las tiene.

Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere:

• Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas.

• Autorregistrar el proceso de su aprendizaje.

• Que el alumno sea capaz de autoevaluarse.

• Ayudarle a auto reforzarse en los puntos débiles de su propio aprendizaje..

2.2.1.4.- NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN.

Según el Diseño curricular nacional DCN, el nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas, en la competencia del Manejo :

“Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis

de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.” Según BLOG GABI-MLB. los niveles de alcanzar esta competencia se necesita desarrollar las siguientes capacidades

Observación: es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado. Puede ser auto-observación, observación directa o indirecta

Descripción: Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran.

Comparación: es la habilidad que nos permite examinar a las personas, animales o cosas para establecer sus semejanzas y diferencias a través de adjetivos que califiquen sus características particulares.

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Relación: Es la conexión o correspondencia de algo con otra cosa.

Clasificación: Es disponer un conjunto de datos para construir agrupaciones, categorías o casos. Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.

Análisis: Es destacar los elementos básicos de una unidad de información. Consiste en separación y distinción de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Puede ser oral, textual y visual.

Ordenamiento: disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica también reunir, agrupar, listar y seriar.

Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes o elementos. Consiste en reorganizar partes para crear nuevas, cosas originales.

2.2.1.5.- INTERÉS POR DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Es de mucho interés el uso adecuada de la utilización de las estrategias de aprendizaje cooperativo, pues permitirá que los estudiantes optimicen la adquisición y desarrollo de habilidades cognitivas, teniendo la oportunidad de confrontar sus ideas, de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compañeros, así como la de observar y aprender cómo piensan y resolver problemas de los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. De este modo, aprenderán de sus compañeros a construir sus aprendizajes, potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas.

2.2.1.6.- IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

Definitivamente el desarrollo de habilidades cognitivas son de suma importancia porque en forma sistemática el desarrollo del proceso de construcción del conocimiento y de las habilidades necesarias para ello, considerando al mismo tiempo factores como: el auto concepto, la motivación, la interacción social y el contexto.

Para lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto activo, situado; y el docente, un mediador o ayudador, entre el conocimiento y la construcción interna del mismo (pro el propio alumno).

Entre estas estrategias se encuentran: Análisis de textos y elaboración de fichas

sintéticas, los esquemas, mapas conceptuales, la elaboración de ideas, la formulación de preguntas, las propuestas de solución, el aprendizaje basado en

problemas, y el desarrollo de competencias.

Todas estas estrategias favorecen el desarrollo de las características que de acuerdo a Mario Bunge son inherentes al pensamiento científico: objetivo, analítico, reflexivo, crítico, predictivo, trascendente, claro, preciso, simbólico, verificable y comunicable.

Manejo de Información

Enfoque del Área de Historia, Geografía y Economía

La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a través del tiempo y en diferentes espacios, abarcándolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoración crítica de estos nos permite

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comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor .La Geografía aborda tanto el medio físico como la relación de los seres

humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua olas formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno físico.

La Economía tiene como objeto de estudio el sistema económico, compuesto por los fenómenos de producción y distribución de bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistemas social, donde los subsistemas

Interactúan entre sí. Se hace referencia al sistema económico como dimensión del sistema social, reconociendo una estrecha vinculación entre lo económico y las demás dimensiones de la sociedad (política, cultural, institucional etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible separar los problemas económicos sin desvirtuar la naturaleza misma de los fenómenos sociales. Solo para los fines analíticos, cada ciencia social “aísla” los problemas que le son específicos

2.2.2.-EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado de proceso histórico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes.

El punto central de esta distinción está en que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de la interacción con los demás individuos. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son .Los aprendizajes del área de Historia, Geografía y Economía, en el marco de las Ciencias Sociales nos acercan al funcionamiento del mundo social

Proporcionan horizontes de sentido y finalidad nuestra acción en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habiéndose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisión auténtica, con esperanzas y desafíos en perspectiva de legitimación. Nuestro devenir no solo depende de la información genética, sino también de la información cultural. Las ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, además, nos muestran la multiplicidad de culturas que están presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta.

Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda-do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por sí misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos históricos, geográficos y económicos, interconectados entre sí por la naturaleza de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdisciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad.

2.2.3.-EL ENFOQUE DE PROCESOS

El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en

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un tiempo: en un espacio geográfico y en un momento dado del desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible

2.2. 3.1.- LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE HISTORIA

a) Manejo de información

Implica Capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u

orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

-Capacidades específicas de manejo de información:

• Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido desde la formación y desarrollo de los modernos estados hasta fines del siglo XVIII

• Analiza información relevante sobre las políticas económicas establece instituciones sólidas.

• Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre las rebeliones internas en el Perú, la crisis española y su relación con los movimientos continentales y la independencia del Perú.

• Comunica información sobre la población y calidad de vida en los países y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales.

b) Comprensión Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

-Capacidades específicas de Comprensión Espacio Temporal

• Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible.

• Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas en torno a los procesos y los modernos estados europeos

• Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVII

• Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América colonial en los siglos XVII-XVIII

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• Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la independencia del Perú y América

• Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.

c) Juicio Crítico.

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.

-Capacidades específicas de Juicio Crítico

• Propone alternativas de solución en torno a la problemática de la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento de la tierra.

• Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú.

• Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la ilustración europea y las reformas borbónicas en el proceso emancipador.

• Juzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial.

• Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos geográficos y económicos.

2.2.3.2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN.

La profesora Rosa María Hervás Avilés, señala que las habilidades son fundamentales en el aprendizaje de la historia puesto que potencian una comprensión profunda de la información. Según esta profesora el objetivo de todas ellas es aumentar la precisión en la recogida de información. Estas Habilidades están directamente relacionadas con el pensamiento analítico.

La referida docente sugiere que para desarrollarlas, en primer lugar, es importante:

a) Analizar las ideas o cosas comparándolas y contrastándolas para obtener conclusiones significativas derivadas de las diferencias y las semejanzas.

b) Clasificar y definir para establecer cuáles son las características esenciales.

c) Analizar y sintetizar para conocer la composición y averiguar las relaciones que se establecen en relación con la totalidad.

d) Jerarquizar y secuenciar para situar cada idea con referencia a otras

e) semejantes pero con medida diferente.

En segundo lugar, la profesora María Rosa Hervás sugiere que hay que analizar los argumentos que se utilizan para comunicar la información detectando las razones que fundamentan estos argumentos obteniendo conclusiones.

Finalmente, hay que detectar errores o asunciones que se han adquirido que no tienen fundamento.

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2.2. 3.2.1.- CONCEPTO DE CAPACIDAD

En la “Guía de Evaluación del Aprendizaje (MED: 2007: 18) se lee: “Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades están categorizadas en capacidades fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas”

2.2.3.2.2.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

Las estrategias didácticas constructivistas

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)

“La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.”

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita.

El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.

Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las enseñanzas (perspectivas del profesor)

- Estrategias didácticas seleccionadas, para el trabajo o aprendizaje cooperativo:

A.-LA CRUZ CATEGORIAL.- Ayuda al estudiante a organizar la información y promover la formación de categorías (pequeñas estructuras del pensamiento en los diferentes niveles de educación. Contribuye a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico. Solución de problemas y los procesos cognitivos, interpreta, asocia, relaciona, contrasta, categoriza, analiza, juzga y evalúa.

INDICADORES DE LA EVALUACIÓN

El centro de la cruz expresa la proposición categorial sobre lo que quiere representar.

Establece en qué condiciones la proposición es válida.

Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.

B.- EL ESQUEMA.- Es una forma de analizar, sintetizar y organizar la información de un texto. Te permite ordenar y organizar los datos, clasificar la información, resaltar lo importante, y con ello obtener una visión general del contenido de un tema. Haciendo uso del esquema puedes visualizar rápidamente la jerarquía de ideas, facilitar el repaso y la memorización de conceptos y con ello mejorar la asimilación del tema

CARACTERÍSTICAS

Debe presentar la información clasificada de lo general a lo específico

Debe contener la información más importante del texto

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El título debe ser claro y preciso presentando el tema general.

Los subtítulos o subtemas deben emplear frases cortas con sentido.

C.-. LA HISTORIETA.

El uso de la historieta en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la historia permite superar en cierta medida el carácter verbalista de nuestra educación.

A través de la historieta los personajes adquieren vida y recreamos la historia, superando la visión aburrida que nos presenta con mucha frecuencia los textos escolares.

Pedagógicamente, la utilización de la historieta como recurso didáctico incentiva el aprendizaje, el trabajo en equipo y el desarrollo de la autoestima

La historieta es un medio de comunicación. Juan Acevedo (1978: 21) la define de esta manera:

“A veces las aventuras se cuentan con puros dibujos y a veces también con palabras escritas que se unen a los dibujos. Eso es la historieta.”

La historieta es una narración en imágenes. Carlos Tovar (1982:36) afirma:

“La historieta para ser aceptada por el lector, tiene que entretener recrear. Para cubrir esa función, la historieta debe ser pensada en imágenes y marrar una historia concreta a través de esas imágenes.”

La historieta es una estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de viñetas.

Según Tovar la fuerza de una historieta radica en la sucesión bien articulada de dibujos, que deben expresar a través de la secuencia de las viñetas, una historia determinada apoyándose en palabras.

La historieta es la representación, mediante la imagen, de un espacio y de un tiempo de la acción narrada. Podemos decir que la viñeta es la unidad mínima de significación de la historieta

Beneficios de esta técnica.

Desarrollar la capacidad de establecer un orden lógico y secuencial a una historia.

Investigar los procesos históricos para poder estudiarlos.

Que los niños y niñas se expresen libremente y creativamente sin copiar y repetir mecánicamente lo que dicen los libros o el profesor/a.

A través de los dibujos- viñetas se logra una mejor fijación de los conceptos o mensaje.

Desarrollar la autoestima del educando, el saberse capaz de elaborar y valorar sus propias historietas.

Promueve el aprendizaje a través de la investigación y el trabajo en equipo.

Recomendaciones para elaborar historietas.

El profesor/a debe programar la elaboración de la historieta con la debida anticipación. Debemos evitar la improvisación

Según el tema motivo de la historieta, hay que considerar en algunos casos una investigación bibliográfica y/o de campo.

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El profesor/a deberá asesorar a los distintos equipos de investigación durante el proceso de elaboración de la historieta.

Conceder importancia a las imágenes sobre los textos. Deben predominar las imágenes, los dibujos, las viñetas sobre el texto, sobre la palabra

En la historieta hay que considerar tres elementos:

Dibujos.

Texto escrito.

Secuencia.

Conviene señalar que para elaborar una historieta es necesario que exista una historia concreta que contar, con personajes precisos que hay que dibujar.

D.-. LOS MAPAS CONCEPTUALES.

La elaboración de mapas conceptuales es una técnica de aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales sirven para precisar el significado de los conceptos y, por tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos, De este modo se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de las relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno. Permiten exponer los contenidos de modo sistemático y claro, evitando saltos que dificultan el aprendizaje. Al utilizar esta técnica, los estudiantes construyen sus conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo. El mapa conceptual es una técnica muy útil para el repaso y profundización de los contenidos. Su expresión gráfica facilita la actividad de repasar y recordar los conocimientos adquiridos.

El mapa conceptual es una representación gráfica de una red de conceptos interrelacionados o un esquema o resumen de un contexto de conocimiento determinado.

Joseph Novak (1988:33) psicólogo constructivista, creador de esta técnica de aprendizaje significativo, escribe:

“Un mapa conceptual es un recurso esquemático que se utiliza para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Esta técnica proporciona un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado en serie de una manera jerárquica. De tal forma que los conceptos más generales e inclusivos figuran en primer lugar y los más específicos y menos incluidos, según su grado se ubican en los lugares inferiores hasta el último lugar.

De esta manera, organizados así los conocimientos cuando se activa uno de ellos, inmediatamente se activa el resto

Los mapas conceptuales se presentan como una posibilidad de aplicación en las distintas áreas o asignaturas.

Elementos del mapa conceptual.

Concepto. Puede ser considerada como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos: árbol, ser humano, lago, etc. y otros que definen nociones abstractas que no podemos tocar pero que existen en la realidad:

Democracia, Identidad cultural, Estado.53

Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar estos y así armar una proposición. Ejemplo: son, como, donde, puede ser, se componen, se divide, se puede clasificar, entre otras. Las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos

Proposición: Es dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar una unidad semántica. Ejemplo: El ser humano necesita oxígeno

Características de mapa conceptual.

Según Novak (1988: 33) el mapa conceptual presenta las siguientes características:

Jerarquización. En los mapas conceptuales los conceptos se presentan de manera ordenada. Los conceptos más inclusivos son ubicados en la parte superior de la estructura gráfica.

Selección. Los mapas conceptuales presentan una síntesis, que contiene los más esencial o significativo de un texto o mensaje. Los conceptos más importantes son elegidos antes de construir el mapa conceptual.

Impacto visual. Esta característica se apoya en lo anterior. Novak (1988: 35) afirma que un buen mapa conceptual es “conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.”

Fundamento Pedagógico.

La intencionalidad pedagógica de esta técnica es lograr en el aula el aprendizaje significativo.

La utilización de los mapas conceptuales permite:

La participación activa de los estudiantes, éstos asumen un rol protagónico en la construcción del conocimiento.

Desarrollar las actitudes en sus tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual.

La utilización de esta técnica de aprendizaje requiere de un marco de relaciones horizontales, democráticas.

E.- MAPAS MENTALES

Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Características de los Mapas Mentales:

a).-el asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central.

b).- Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de formal ramificada.

c).-las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada.

d).- Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

e).- Las ramas forman una estructura conectada. 54

Técnicas a seguir:

1.- Énfasis:

- Se usa una imagen central

- Se usa imágenes en toda la extensión del mapa

- Se usa tres o más colores por cada imagen central

- Emplea la tercera dimensión en imágenes o palabras.

- Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.

- Organiza bien el espacio.

2.- Asociación:

- Utiliza flechas cuando quieras conectar diferentes secciones del

mapa.

- Emplea colores y códigos.

3.- Claridad:

- Emplea una palabra clave por línea.

- Escribe todas las palabras con letra script.

- Anota las palabras clave sobre las líneas.

- La longitud de la línea debe ser igual a la de las palabras.

- Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.

- Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica (natural)

- Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.

- Procura tener claridad en las imágenes.

- No gires la hoja al momento de hacer el mapa.

4.- Estilo Personal

- Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creatividad.

F.- SILUETAS HISTÓRICAS

De acuerdo al uso que se le de, el término silueta referirá diversas cuestiones. Por un lado, al perfil o contorno que presenta una figura se lo denomina con el término de silueta.

Pero por otro lado, también, al dibujo sacado siguiendo y respetando estrictamente los contornos de la forma de un objeto, se lo designa con la palabra silueta.

Diccionario ABC

En este caso la técnica consiste en seleccionar un personaje en estudio, se dibuja, respetando los contornos de la imagen, y detrás de la imagen o figura del personaje se recorta, las siluetas correspondientes de acuerdo a la información que se va a brindar con respecto al personaje, especialmente su Biografía, hechos relevantes de su vida etc.

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G.-CUADRO DE DOBLE ENTRADA:

El cuadro de doble entrada es una tabla que te permite comparar información a través

de un esquema cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o más columnas,

según las comparaciones que muestre la lectura. En cada eje vertical se ordena la

Información teniendo en cuenta categorías, en el horizontal figuran las categorías de las comparativas que requiere la lectura.

¿Cómo se hace?

Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

• Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro

• Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro

• Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes

H.- CUADRO SINÓPTICO —también conocido como síntesis de cuadro— es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instrucciona les que comunican la estructura lógica de la información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.

Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves  y tomar forma de diagramas pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.

Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de sub llaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el  esquema  clasifica y describe.

56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El tipo de Investigación aplicado a mi proyecto es el de INVESTIGACIÓN ACCIÓN, INVESTIGACIÓN CUALITATIVA puesto que “es un proceso en espiral que parte del diagnóstico de debilidades y fortalezas, de la observación sistemática en la acción, procesos en los cuales se reflexiona y analiza críticamente sobre la práctica educativa, y a partir de estos procesos, se reformulan sistemática y sucesivamente la forma de abordar y dar solución a los problemas” (Investigación Acción I-Prof. Miguel Cisneros)

La investigación-acción es acción participativa: en donde el investigador tiene un doble rol el de investigador y el de participante. Es un método de que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. Por tanto la investigación acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar sostiene Kemmis, Stephen (1988). “Cómo planificar investigación-acción”. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

3.2. SUJETOS DE INVESTIGACIÓN. INFORMANTES DE LA INVESTIGACIÓN

Para el presente Proyecto de Investigación Acción se ha considerado a los estudiantes del tercer grado, sección “C”, nivel secundario Turno Mañana de la I.E Miguel Cortés del distrito de Castilla, en el año académico 2012 cuya distribución es como sigue:

INFORMANTES GRADO Y SECCIÓN

N° DE VARONES

N° DE MUJERES

TOTAL

ALUMNOS(as) 3-“C” 15 13 28

DOCENTE 1 1

Fuente: NÓMINA DE ESTUDIANTES 2012

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3.3. PLAN DE ACCIÓN GENERAL.

3.3.1 PLAN DE ACCIÓN DE LA INVESTIGACION

HIPÓTESIS DE ACCIÓN: El uso adecuado de estrategias de aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas en el manejo de información de el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del 3er grado “c”, nivel secundario de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla

OBJETIVO ESPECÍFICO

ACTIVIDADES Y ACCIONES

RECURSOSRESULTADO ESPERADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Identificar las habilidades cognitivas de manejo de información que han desarrollado los estudiantes en el área de Historia, Geografía y Economía.

Diseñar y elaborar un instrumento diagnóstico para identificar las habilidades cognitivas del manejo de información.

Aplicar el instrumento para el recojo de la información.

Encuesta Cámara Filmadora portafolio

Instrumento del recojo de información, sobre las habilidades cognitivas en el manejo de información validado,

Informe del recojo de información de las habilidades cognitivas en el manejo de información validado

Libros Revistas Página web

Seleccionar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Búsqueda de la información sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo

Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas.

Diseña estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la información.

material bibliográfico

Registro etnográfico

Lista de cotejo

Ficha de autoreflexión

Portafolio Cuaderno de

campo

El docentePrepara adecuadamente instrumentos de evaluación v{alida para medie la capacidad de manejo de informacio´n

Libros Revistas Página web Fichas de

valoración

Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Aplica estrategias de Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las habilidades Cognitivas en el manejo de la información.

material bibliográfico

Portafolio Cuaderno de

campo Cuestionarios

focalizados

Aplicación adecuada de las estrategias de Aprendizaje cooperativo durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje,

Libros Revistas Página web Fichas de

valoración

58

Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el área de HGE.

. Planificación de instrumento de evaluación DE LA CAPACIDAD DE MANEJO DE. información

Ejecución y evaluación de la capacidad de manejo de información en el manejo de información

Test Material

bibliográfico Papelote

plumones cintas

Computadora Pruebas de

aplicación. Entrevistas

focalizadas.

Los estudiantes reconocen el proceso de las habilidades cognitivas en el manejo de información para el área de H,G,E

DCN

libros

59

3.3.2. PLAN DE ACCIÓN ESPECÍFICO.

Objetivo Específico 1 : Identificar las habilidades cognitivas de manejo de información que han desarrollado los estudiantes en el área de Historia, Geografía y Economía.

Actividad y

AccionesRecursos Resultado esperado

Fuente de verificación

Fecha

Diseñar y elaborar un instrumento diagnóstico para identificar las habilidades cognitivas del manejo de información.

Aplicar el instrumento para el recojo de la información

-

- Hojas dina

- Computadora

- Impresora

- Hojas dina

- Computadora

- Impresora

- Papelotes

- Plumones

-

El docente maneja información concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo,

El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Elabora técnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la información

- Ficha de

valoración

de

El docente maneja información concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo,

El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Elabora técnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la información

1

Semana

2

Semana

2

Semana

2

Semana

Objetivo Específico 2 : Seleccionar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos”.

60

Actividad y Acciones Recursos Resultado esperado

Fuente de verificación

Fecha

Búsqueda de la información sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo

Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas.

Diseña estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la información.

Búsqueda de la información sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo

Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas.

Diseña estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la información

El docente maneja información concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo,

El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Elabora técnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la información.

Libros Revistas Página web Fichas de

valoración1

Semana

1

Semana

2

Semana

Objetivo Específico 3 :

Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos

Actividad y

AccionesRecursos

Resultado esperado

Fuente de verificación

Fecha

Aplica estrategias de Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las habilidades Cognitivas en el manejo de la información

Sesiones de

Aprendizaje

Papelotes

Plumones

Plumones

Cartulinas

Encuestas

material bibliográfico

Cámara Filmadora

Registro etnográfico

Portafolio Cuaderno de

campo

Cuestionarios focalizados

Aplicación adecuada de las estrategias de Aprendizaje cooperativo durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje,

- Pruebas

- Análisis

de textos.

Libros Revistas Página web

Fichas de valoración

-Focus Group

2

Semanas

61

Objetivo Específico 4 : Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el área de HGE.

Actividad y

AccionesRecursos Resultado esperado

Fuente de verificación

Fecha

.Planificación de instrumento de DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE MANEJO DE.

Ejecución y evaluación de la capacidad de manejo de información en el manejo de información

Registros de evaluación

Matriz de evaluación de cada sesión

Recoge información que le permita validar la aplicación de estrategias en los estudiantes

El docente

Prepara adecuadamente instrumentos de evaluación salida para medie la capacidad

Formato de registro

Ficha de

valoración prueba escrita

2 semanas

62

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIÓN.

4.1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL CORTÉS DEL CASTILLO

. Nombre : I.E. “TENIENTE MIGUEL CORTÈS DEL CASTILLO”

Dirección : Av. Progreso Nº 1734 – A.H. Campo Polo – Castilla.

Fecha de Creación : 21 de Abril de 1961

Ley de Creación : Nº 13642

Turno : Diurno. Vespertino

Nivel : Primaria y secundaria

Directo : Mag. Mario Briones Mendoza

Población Administrativo y de Servicio:

Administrativos:

Población Cantidad

Director 01

Sub Directores 04

Docentes Nivel Secundario 59

Jefaturas 09

Docentes Nivel Primaria T M 21

Docentes Gestión de procesos Productivos

2

Auxiliares 5

Administrativos 13

Total 125

Ubicación:

La institución Educativa Teniente Miguel Cortés del Castillo, se encuentra ubicado en el AA. HH Campo Polo, Distrito de Castilla, Provincia de Piura. Se encuentra su frontis principal en la Av. Progreso y tiene como colindantes, a la Calle Cahuide en la

63

parte derecha, y a su izquierda se encuentra el estadio Manco Inca, mientras que en la parte posterior se encuentra la Calle Sinchi Roca. Cabe mencionar que en la intersección de las Calles Cahuide y Sinchi Roca el Colegio Miguel Cortés ha cedido una parte de su terreno al CEI. Nº 15 de Castilla.

El AA.HH Campo Polo está situado al sur del Distrito de Castilla y de la Carretera Panamericana Sur hacia Catacaos, dividida en dos amplias zonas de densa población.

Limita con la Av. Tacna y la rivera izquierda del río Piura, por el Oeste; por el Este con la Ex hacienda Tacalá y el Campo de Aterrizaje; por el Norte con el AA. HH. Talarita y por el Sur con la Urb. San Bernardo

Población Escolar:

La I.E. Miguel Cortés del Castillo alberga en sus aulas un total de 1860 alumnos en los niveles de primaria y secundaria de Educación Básica Regular, los mismos que se encuentran distribuidos en: Primaria 20 Secciones y 35 secciones en secundaria .

MISIÓN:

La I.E Miguel Cortes tiene como misión atender las necesidades de aprendizaje de los (as) estudiantes del nivel primario y secundario de Educación Básica , brindándoles una formación emprendedora con espíritu crítico y resolutivo, acorde con los avances científicos y tecnológicos basados en la práctica de los valores de respeto, honestidad y responsabilidad para contribuir al desarrollo y bienestar de la comunidad con un proyecto curricular pertinente, con docentes actualizados y motivados en una infraestructura medianamente adecuada y con la participación de los padres de familia e instituciones públicas y/o privadas.

VISIÓN:

En el año 2015 la I.E Miguel Cortés es un centro de formación con alto índice de calidad educativa, evidenciada en la práctica de los valores de respeto, responsabilidad y honestidad en sus actores educativos, logrando buenos ciudadanos y virtuosos cristianos, con alumnos emprendedores que han desarrollado el pensamiento crítico, creativo y resolutivo apoyados con docentes que hacen uso de estrategias creativas para el desarrollo de capacidades cognitivas y procedimentales; con un currículo pertinente que respeta la diversidad, con el compromiso de los padres de familia; en un buen clima institucional donde se potencie el liderazgo y compromiso docente con proyección a la comunidad, con una estructura orgánica derivada de los procesos de gestión, y convenios interinstitucionales, con una buena distribución de los recursos humanos y económicos, de acuerdo a las necesidades de la I.E con una infraestructura y equipos adecuados y suficientes contando con un equipo de apoyo a la administración para optimizar el servicio educativo de la calidad.

4.2 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN DEL AULA

El aula del 4to “B” está ubicada en la entrada principal de la I.E. con respecto al nivel secundario, junto al laboratorio de cómputo, es un aula que presenta ciertas carencias, como conectores de energía, ventanas sin lunas, piso algo resquebrajado etc, carpetas muy antiguas bipersonales y pesadas, con pizarra para trabajar solo con tizas.

DEL ALUMNO

Los estudiantes oscilan entre la edad de 14 y 17 años, proceden de los asentamientos humanos circundantes al la I,E como. Campo Polo, Chiclayito, San Bernardo, El

64

Indio, Las Monteros, y Talarita, en la mayoría proceden de hogares disfuncionales, carentes de afecto, un 40% de nuestros alumnos viven solo con el padre o con la madre, pues tienen hogares desintegrados ya que se evidencia escasa participación de los padres de familia en las reuniones al cual se les convoca o por diversas actividades que invita la Institución educativa. La condición económica de los padres de familia es baja.

Los estudiantes, antes de la aplicación de la práctica alternativa, presentaban actitudes de indisciplina y con poco interés por sus estudios, actualmente demuestran actitudes favorables de disciplina y con muchas ganas de aprender y superarse en la vida. Les gusta la música del momento, cuentan en su mayoría con un celular, pues se evidencia que están al día con la tecnología.

DEL DOCENTE

La Docente, Investigadora, cuenta con 22 años de servicio al Magisterio, 20 años al servicio de la juventud cortesina, con una profunda vocación pedagógica, dispuesta a los cambios que genera la tecnología en este mundo globalizado y al mejoramiento de su práctica pedagógica en beneficio de sus estudiantes.

Inicié mis estudios de formación docente, en el alma mater de formación pedagógica INSTITUO SUPERIOR PEDAGÓGICO DE PIURA, continúe mis estudios profesionales en la Universidad Nacional de Piura, obteniendo hasta la fecha el grado de bachiller, con proyecciones optar el título de Licenciada, actualmente culminando el PRONAFCAP, de esta ilustre Universidad. he realizado una participación continua a diversos cursos de capacitación organizada por la Institución educativa, a nivel de Instituciones de la región y del país (LIMA)

4.3.-PROCESO DE INVESTIGACIÓN

4.3.1.-ACCIONES DEL DIAGNÓSTICO.-

Se puede observar que los alumnos presentan problemas de rendimiento escolar por lo que se hizo necesario investigar las causas para los cuales se aplicaron diversos instrumentos de recolección de datos como:

Focus Group, Prueba de diagnóstico, diario de campo, llegando a la conclusión que dichos problemas se deben en su mayoría a la metodología a la metodología que usa el docente en las sesiones de aprendizaje.

4.3.2. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA.

Acciones del Diagnóstico.-Se puede observar que los alumnos presentan problemas de rendimiento escolar por lo que se hizo necesario investigar las causas para los cuales se aplicaron diversos instrumentos de recolección de datos como:

Evaluación Diagnóstica de rendimiento académico Focus Group, encuesta de entrada, diario de campo, llegando a la conclusión que dichos problemas se deben en su mayoría a la falta de aplicación de estrategias metodológicas EN ESPECIAL DE TRABAJO COOPERATIVO al no considerar por parte de la docente en la programación anual, unidades y en las sesiones de aprendizaje, o no se aplicó en forma adecuada.

4.3.3. INTERVENCIÓN SOBRE LA PRÁCTICA.

Con la aplicación de la práctica alternativa se desarrollaron actividades dentro del aula que responden a la planificado en la programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje y que estuvieron de acuerdo a las necesidades de los estudiantes los mismos que fueron evaluados durante el desarrollo de las sesiones demostrando mayor interés por aprender y el logro de sus aprendizajes esperados.

65

Dentro de las sesiones desarrolladas se aplicaron estrategias de Aprendizaje o Trabajo cooperativo, donde se fortalecieron el desarrollo de habilidades cognitivas para desarrollar la capacidad de Manejo de Información y las capacidades específicas como: identificación de la información, selección y organización y la comunicación de la información, demostrando dominio en la elaboración de las estrategias aplicadas por parte de la docente, responsabilidad y monitoreo constante durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje a los alumnos, los cuales se mantuvieron motivados y dispuestos para asimilar los nuevos conocimientos mejorando su rendimiento académico.

4.3.4. EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS.

En la encuesta de salida se pudo evidenciar que los alumnos han logrado mejorar sus habilidades cognitivas así como un mejor dominio en la |aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la capacidad de manejo de información durante la práctica alternativa, lo que queda demostrado que el cambio de actitud por parte de la docente en cuanto a planificacion y aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo ha influenciado en los aprendizajes de los estudiantes evidenciándose en los resultados obtenidos en el momento de su evaluación

4.4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

4.4.1. Diagnóstico de la práctica docente y de los logros de los estudiantes.

Cuadro No 1

Nivel de rendimiento académico en la capacidad de manejo de información. II BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO sección “B”- 2013

CATEGORÍAS

RANGO N° ESTUDIANTE

PORCENTAJE

EXCELENTE 20-19-18 1 3%

BUENO 17-16-15-14 8 22%

REGULAR 13-12-11 9 25%

DEFICIENTE 10-09-08-O7 18 50%

S/E

TOTAL 36 100%

Fuente: REGISTRO DE EVALUACIÓN

En los resultados obtenidos en el cuadro N°1, se evidencia que el 50% de los estudiantes, presentan deficiencia en el rendimiento académico, cuyos promedios está comprendido entre 07 a 10 en la capacidad de Manejo de Información, el 25% revela un rendimiento regular entre 11 y 13 de promedio, el 22 % muestra un buen rendimiento en esta capacidad, y solo el 1 estudiante muestra un excelente rendimiento entre 18 y 20 que representa el 3% del total de los alumnos . Estos resultados refleja que en mi calidad de docente no aplicó adecuadamente estrategias que desarrollen habilidades cognitivas que ayuden a lograr los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de información, siendo urgente y necesario replantear mi práctica pedagógica. Asimismo continuar investigando que aspectos necesito mejorar.

Categoría (1): Estrategias de trabajo cooperativo

Subcategoría: Planificación Curricular

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al

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diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Para ello, uno de los primeros aspectos a tener en cuenta es la planificación adecuada desde el plan anual, seguida de la diversificación curricular , unidades y sesiones para obtener los aprendizajes anhelados, por ello debemos tener en cuenta sobre todo la diversificación curricular, considerando los aprendizajes que sean más importantes para los estudiantes y la del tipo de sociedad que queremos tener Es importante, en este sentido, que dentro de la programación curricular se inserte un sinnúmero de estrategias de TRABAJO COOPERATIVO que permitan desarrollar aprendizajes (Capacidades, conocimientos y actitudes), orientadas al logro de competencias que permitan la construcción de su conocimiento social para la comprensión de hechos y procesos históricos La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única, así lo define:

Según Ander-Egg- E (1989) “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios”. Como ejemplo entre otras definiciones.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente

Se procedió al análisis de las Programaciones desde la Programación anual, hasta las sesiones de aprendizaje para verificar si se consideran estrategias de trabajo cooperativo que permitan desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes del 4t0 grado de secundaria, los resultados fueron los siguientes:

FICHA DE ANALISIS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Nº INDICADORES SÍ NO

1 En la fundamentación de la P.A., se explicita el uso de estrategias de trabajo cooperativo

X

2 Las capacidades de manejo de información se han dosificado de forma adecuada para desarrollar habilidades cognitivas.

X

3 Explicita instrumentos de evaluación para evaluar el trabajo cooperativo X

Fuente: Ficha de análisis de la P.A.

Se hizo el respectivo análisis de la PROGRAMACIÓN ANUAL, en ella se encontró que la presentación es muy general, sin fundamentación ni una descripción detallada del aprendizaje cooperativo, mucho menos de los instrumentos a aplicar, asimismo no se especifica las habilidades cognitivas a desarrollar para lograr la capacidad de manejo de información que el estudiante debe alcanzar.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Consideramos que la unidad de aprendizaje es el la columna donde se va concretar cada una de las sesiones programadas, esto se fundamenta en la siguiente teoría:

67

Escamilla (1993), fundamenta que la unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en el eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

68

La programación de la unidad de aprendizaje debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y, también, debe considerar el contexto productivo así como las posibilidades y condiciones del centro de formación y, los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes

Nº INDICADORES SÍ NO

1 En la presentación de la U.D., se Indica el desarrollo de capacidades de manejo de información

X

2 En las actividades o estrategias de trabajo se consideran las estrategias de trabajo cooperativo

X

3 Se evidencia instrumentos de evaluación para evaluar el manejo de información. X

FICHA DE ANALISIS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Fuente: Ficha de análisis de la unidad de aprendizaje.

También se ha realizado el respectivo análisis de la unidad de aprendizaje , en ella se observa, que a pesar de que se formulan los indicadores considerando las capacidades, contenido y producto, no guardan mucha relación, por cuanto las capacidades abarcan contenidos extensos, imposibles lograr el aprendizaje en el tiempo previsto Asimismo, no son factibles en el tiempo disponible de la , pues, no se cumple al 100%, siendo necesario diversificar y aplicar técnicas e instrumentos adecuados, complementario al trabajo cooperativo

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a) Estrategias de Enseñanza.

b) Estrategias de Aprendizaje.

En OTP de Historia, Geografía y Economía (2010) se plantea que las sesiones de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Díaz-Barriga y Hernández (1998) mencionan que los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.

FICHA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Nº INDICADORES SÍ NO

1 Se ha considerado actividades teniendo en cuentas las estrategias de trabajo cooperativo, en el tiempo previsto.

X

69

2 Se observan procesos cognitivos para el logro de las capacidades de manejo de información.

X

3 Se generan actividades para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. X

4 Presenta instrumentos para la evaluación de trabajo cooperativo.

X

Fuente: Ficha de análisis de la Sesión de aprendizaje.

La ficha de análisis de la sesión de aprendizaje tomó como referencia la revisión de varias sesiones de aprendizaje (Ver anexos) en el área de Historia, Geografía y Economía, siendo los siguientes resultados:

Primero, aunque se han considerado estrategias de trabajo cooperativo, esta no se desarrolla en forma adecuada por cuanto las capacidades son de amplio contenidos para el tiempo previsto, siendo necesario diversificarlas.

Segundo, durante e las fases del proceso cognitivo a desarrollar, no se especifica las habilidades cognitivas adecuadas a desarrollar, lo que dificultad alcanzar los aprendizajes esperados.

Tercero, en cuanto a las actividades y propuestas de evaluación, son muy generales, requiriendo ser más precisas de acuerdo a los indicadores, y al tiempo disponible, que en realidad es la principal dificultad para desarrollar con éxitos las sesiones de aprendizaje. En tal sentido el docente basado en el planteamiento de la OTP, debe diseñar sesiones adecuadas

Subcategoría: Ejecución de Estrategia de trabajo cooperativo

La ejecución de las Estrategias de trabajo cooperativo, se visualiza en la funcionalidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de tal manera lograr resultados óptimos en el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes; por lo tanto es la capacidad de liderazgo y motivacional del docente que debe

expresar en la orientación al estudiante, de tal manera que este predispuesto y motivado a trabajar en equipo desde los inicios hasta el final

REGISTRO N° 1

Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 15 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a.m

Ingresa la docente al salón de clases después del saludo y bienvenida , invita a los estudiantes a formarse en grupos iníciales donde se ha trabajado la tarea encomendada, se observó que algunos grupos estaban incompletos, y en uno de ellos se le preguntó al coordinador:

DOC ¿Qué pasó, porque no están todos los integrantes?

A2: miss es que la A1 no ha querido trabajar con nosotros, y se ha pasado a otro grupo.

DOC: A1, ¿Por qué se ha cambiado de grupo?

A1: Es que miss, ellos son unos ociosos, no trabajan, preferible trabajar solo

DOC : Pues eso está mal….les invito a reflexionar la situación…

Fuente Registro Etnográfico

En el registro etnográfico presentado se reafirma que los algunos estudiantes no siguen las indicaciones dadas por el docente en la formación inicial de los grupos, lo que trae como consecuencia la desintegración, y por ende el incumplimiento de la actividad encomendada., situación que limita el logro de los aprendizajes esperados., esto pues evidencia el desinterés y la falta de respeto y responsabilidad de determinados estudiantes, en tal sentido el docente no ha sido claro ni asertivo para motivar el interés

70

en ellos la responsabilidad para asumir su trabajo , como parte de su aprendizaje, esto obliga al docente a aplicar reajustes en su tarea pedagógica.

Otro de los aspectos importantes de tener en cuenta para desarrollar una adecuada aplicación y efectividad en el trabajo cooperativo, es el orden y la disciplina que debe promover el docente en los estudiantes, para lograr los aprendizajes esperados en el tiempo que se dispone.

DOCENTE : MARIA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

LUGAR : AULA DE 3ro “C”

FECHA . LUNES 15 de octubre del 2012

INCIDENCIA: La docente observa que el alumno A1 le intenta propinar un puñete a su compañero, actitud frecuente de algunos estudiantes, se le llama inmediatamente la atención a él ¿por qué tal actitud de agresión al A1? le contesta que se está metiendo con la madre, la docente, le pregunta, ¿es verdad A2 Lo qué afirma su compañero? El A2 dice: que es mentira, se miran con una actitud desafiante, se le hace la respectiva llamada de atención a ambos y se les da las recomendaciones pertinentes…

FUENTE: Registro Anecdótico

En el registro anecdótico presentado se observa que las actitudes inadecuadas de algunos estudiantes, limitan el normal desarrollo de las sesiones programadas, alterando los logros a alcanzar y por ende las capacidades a desarrollar. Esto supone la falta disciplina que debe establecer el docente, alterando la sesión programada y el incumplimiento de la misma.

PREVISIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES, otro de los aspectos que se debe tomar en cuenta, para un efectivo desarrollo de la sesión de aprendizaje, es prever los medios y recursos, pues no contar con ellos dificulta el normal desarrollo de la misma y no logra un efectivo logro de aprendizaje. Mediante el siguiente instrumento de recolección de la información analizaremos este aspecto:

DIARIO DE CAMPO

SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº1

FECHA: MARTES 02 DE ABRIL DEL 2013 HORA: 8.10A.M-8.50

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GRADO Y SECCIÓN: 4TO “B”

Fuente Diario de campo

En el presente instrumento de recolección de datos “DIARIO DE CAMPO”, se evidencia la falta de previsión de los medios y recursos materiales por parte del docente lo que motivó la pérdida de tiempo y falta de interés de los estudiantes.

Entonces está demostrado la no previsión adecuada de los recursos pedagógicos, limitan el desarrollo de la sesión de aprendizaje, ya que no se culmina de acuerdo a lo programado, por lo tanto no se desarrolla los procesos cognitivos.

Sub categoría: Participación de los estudiantes en el trabajo cooperativo

La participación de los estudiantes en las estrategias de trabajo cooperativo, son una alternativa y uno de los caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual

sin embargo se puede evidenciar en una encuesta que se aplicó , para conocer cuál es su nivel de participación y cuan son importante son para ellos y ellas , qué dificultades tiene para participar en ella y cuan efectiva son para el logro de los aprendizajes, los resultados fueron:

Cuadro N°2 TRABAJO EN EQUIPO

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… Buenos días alumnitos y alumnitas,… buenos días alumnos,…umm buenos días con todos, atención! Señoritos y señoritas pueden hacer silencio?, qué pasa porque tanto alboroto?...un alumno me responde: es que Mis hemos tenido con “Urbina” exposición, quiere que expongamos todo de memoria, ya jovencitos ponga atención…Miguel Flores!, puedes hacer silencio?!’… Si miss disculpe. Okey. Buenos alumnos, para la presente semana vamos a trabajar el tema de la Las Revoluciones industriales, por favor escriban título en su carpeta “ La revolución Industrial”, escriban el aprendizaje esperado , “ANALIZA Y EXPLICA LOS CAMBIOS, ECONÓMICOS, POLÍ TICOS , SOCIALES Y CULTURALES PRODUCIDOS EN EL SIGLO XIX”, murmuran, algunos alumnos, um no le entiendo, tú le entiendes? Contesta el compañero, para nada, el alumno Miguel , comenta . no se le entiende ni michí,… no se preocupen chicos cuando desarrollemos la clase, lo entenderán. Bueno alumnos . Solo nos queda 20 minutos, para empezar a conocer este acontecimiento importante para el mundo, pasaremos a sala cómputo”, escuchen las indicaciones, silencio!, observan el video, , anotan datos importantes de la exposición del video, luego se reunirán en tándem y contestan las siguientes preguntas, … ya miss apúrese ya se termina la hora! , bien escriban:

1.-¿Qué características presenta una revolución industrial?, qué causas motivaron la revolución Industrial?, qué consecuencias trajo?...el alumno Ángel expresa … miss vamos se va el tiempo .Expreso…! salgan en orden!. Ingresen, y tomen asiento, ojo sin tocar nada de nada de los materiales de esta sala de cómputo, no quiero tener problemas… el alumno Cristhian expresa, ..Miss no se ve bien, blanco y negro, claro chicos.. contesto… es una película ambientada a la época donde aún no habían creado los tv a colores… no habían tv de colores, … los alumnos siguen observando … esta fallado su video, se para , parece estar mal gravado está en una memoria de USB, pasa el tiempo, y toca el timbre, de cambio de hora… sin embargo continuamos observando el video, pero en eso llega el profesor, haciendo señas que ya es cambio de hora y me dijo me ha robado 10 minutos!, entonces suspendimos , la presentación del vídeo y les dije: chicos mañana continuamos la clase… me ganó la hora, por fis retornen a su aula, chau y gracias… chau miss, mañana la terminamos de ver ya!...

1. La principal dificultad para ti del trabajo en equipo es:

a) Falta de organización 5 20%

b) No todos participan 18 72%

c) No se siente escuchado 2 8%

d) Otras 0 0%

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según la encuesta aplicada a los estudiantes del tercer grado, sección 3c” que hoy cursan el cuarto grado “B” , en cuanto a su participación del trabajo cooperativo; nos indica del total de 25 estudiantes que corresponde al 100%; 18 estudiantes que corresponden el 72% que su principal dificultad de trabajar en equipo “ es que no todos participan” , es decir que no todos trabajan, solo algunos y otros luego solicitan que los incorporensin haber participado, esto evidencia que los estudiantes no comprenden el verdadero significado e importancias del trabajo co0operativo en el logro de sus aprendizajes

Las ventajas del trabajo cooperativo en el logro de los aprendizajes esperado son múltiples y una es que tienen un gran valor para ayudar a “pensar” a los demás. Se les propuso la siguiente pregunta y el resultado fue la siguiente:

Cuadro N°3

Las ventajas del trabajo en equipo son:

a) Todos aportan para el trabajo 8 32%

b)Unos trabajan y todos obtiene la nota

6 24%

c) Su opinión importa mucho 11 44%

d) otras 0 O

Total 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes , referente a las ventajas que ofrece el trabajo cooperativo, un 44% manifiesta que su “ opinión importa mucho” frente a un 36% “todos aportan para el trabajo" que la ventaja es que 24% que Unos trabajan y todos obtiene la nota”, esto significa que la mayoría si consideran ventajoso las estrategias de trabajo cooperativo, les permite ayudar a pensar, mediante el intercambio de conocimientos, situación que debe ser aprovechada por el docente.

Cuadro N°4

Prefieres trabajar el área

a) En forma individual 9 36%

b) En forma grupal 9 36%

c)t.a 7 28%,

Total 25

100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 20012

73

Según la encuesta, en cuanto a las preferencias de trabajo en el aula, un 28%, les gusta trabajar tanto individual como grupal, un 36% en forma individual, de igual manera un 36% en forma grupal, pues es evidente que la mitad de los estudiantes les gusta trabajar en forma grupal y el otro 50% en forma individual, esto me permite planificar estrategias para promover el interés de trabajar en equipo, demostrando lo eficaz que resulta en el aprendizaje.

Cuadro N°5

La estrategia de enseñanza que ofrece más oportunidades para que participes activamente en la construcción de tu aprendizaje es

a) Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos

14 56%

Estrategia de enseñanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesión explicando y dictando

11 44%

N.A

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

En cuanto a la posición del estudiante, en relación a las estrategias que le permitan de tener más oportunidades de participación en la construcción de su aprendizaje, sus respuestas fueron los siguientes: el 44% manifiesta que es la estrategia de enseñanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesión explicando y dictando, frente a un 56% que manifiesta que las Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos les ofrece mejores oportunidades de aprendizaje, lo que me permite aprovechar esta fortaleza, para planificar en forma adecuada dichas estrategias.

GUÍA TÓPICO (Focus Group)

Otra de las Técnicas cualitativas de recolección de información diagnóstica que apliqué fue el Focus Group o grupos focales, para analizar el nivel de participación en los grupos de estrategias de trabajo cooperativo, así tenemos frente a las interrogantes que la docente planteó a un grupo de estudiantes, sus respuestas fueron las siguientes:

1.-¿Qué dificultades encontraron para reunirse y trabajar en grupo?

-Miss, una es que no se ponen de acuerdo…

-También no lo logran organizarse, hay una desorganización

-No respetan las opiniones, pues hay diferentes opiniones

-Son irresponsables, no hacen caso….

-Miss todos no se reúnen, y piden que se les considere a cambio de exponer

(al final solo leen)

Fuente: GUÍA TÓPICO : Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m

Según la entrevista realizada a un primer grupo de estudiantes manifestaron que frente a las dificultades que encuentran en el trabajo cooperativo, no se ponen de acuerdo, no se organizan, no respetan las opiniones y son irresponsables, lo que evidencia que los estudiantes no comprenden lo importante que significa el trabajo cooperativo, para lograr los aprendizajes esperados y que esto implica desarrollar habilidades

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cognitivas, definitivamente no tienen claridad cómo deberían trabajarlo, mi calidad como es orientar la importancia del mismo y como ejecutarla

2.-¿ Por qué creen se presentan estas dificultades qué encontraron para reunirse y trabajar en grupo, hay responsabilidad en la docente?

-sí, pues es que señorita usted no pone disciplina, le falta carácter, seriedad…

Fuente: GUÍA TÓPICO : Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m

Según la entrevista, la razón por la cual no se logra alcanzar los logros de aprendizaje, que no permiten desarrollar las habilidades cognitivas en el tiempo previsto, es por la falta de seriedad y disciplina de la docente. Esto me permite reflexionar de mi labor pedagógica de los cambios que debo aplicar

REGISTRO N° 2Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 22 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a .m

Ingresa la docente al salón de clases, después de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del día, previa motivación de la observación de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifestó “miss supongo que nos va a pasar un video”, la docente manifestó “ no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando”, replicó “ay miss eso cansa”…

Lo importante es que aprenda , porque después de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluaré de acuerdo a su respuesta, así que todos a escuchar……..

Fuente Registro Etnográfico

Según el registro etnográfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, formando un alumno pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la información sin demostrar una participación activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento, sin capacidad de analizar la información. Pues como se evidencia en el instrumento etnográfico seguimos insistiendo con la exposición “educación bancaria”, en la acumulación sin ser comprendidos, cayendo en la evaluación memorística sin lograr el manejo de la información adecuada.

Sub Categoría: CONDICIONES MOTIVACIONALES DEL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILDADES COGNITIVAS

Otras de mi preocupaciones, es casi siempre, en las sesiones de aprendizajes programadas, no se cumplen los procesos cognitivos y por lo tanto no se logra el desarrollo de habilidades cognitivas de manejo de información, esto conlleva que las actividades de trabajo cooperativo programado, no se desarrollen en clase sino fuera de ella, lo que no permite la orientación y supervisión del docente. Asimismo, algunos estudiantes, se encuentran desmotivados para trabajar, cuando se les asigna tareas a desarrollar en clase, con respecto a los procesos cognitivos,

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|DIARIO DE CAMPO

Lugar: AULA 4”B”

Día : MARTES 10 abril del 2013

Hora : 8.30 a.m

…bien ahora, queridos estudiantes los invito a formarse en grupo de especialistas de una determinada parte del tema en donde van a elaborar un organizador visual: ASPECTOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIO CULTURALES DE EUROPA DEL SIGLO XIX, tema general que estamos tratando, les recomiendo, esquema de llaves, pero el que más les guste si?, previa lectura , así que saquen su texto de historia, lean primero en forma individual.

- Miguel “Ay miss otra vez leer, ya estamos cansados de leer y leer”

- Keyla “ Si miss siga explicando”

-Docente: Lo siento. La base de su aprendizaje es la lectura, así que a leer

-Haber, alumno Ángel porque no lee?

- Ángel . “ay miss tengo sueño, no sé pero siempre en sus clases me da sueño”-

-Docente. Pero usted es el único que tiene sueño, sírvase por favor a lavarse la cara, seguro que no duermes, mucho tiempo en la compu…

Fuente. DIARIO DE CAMPO

Como podemos observar, algunos de los estudiantes, no vienen predispuestos a leer, y otros se encuentran desmotivados, esto significa que mi clase no es lo suficientemente motivadora para despertar el interés de todos los estudiantes, evidencian una vez más que no tiene claridad lo que deben hacer y por qué lo deben hacer.

Estas condiciones no son favorables para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas ya que conllevan a reducir sus posibilidades de éxito en su aprendizaje, pues algunos cumplen con las actividades asignadas por el docente y otros no, asimismo no tienen claridad lo que se desea alcanzar.

Fuente Registro Etnográfico

Según el registro etnográfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carácter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la información sin demostrar una participación activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento. , sin capacidad de analizar la información..

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REGISTRO N° 1

Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 22 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a .m

Ingresa la docente al salón de clases , después de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del día, previa motivación de la observación de unas diapositivas relacionadas al estudio de los c continentes, el alumno A-1 manifestó “miss supongo que nos va a pasar un video”, la docente manifestó “ no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando”, replicó “ay miss eso cansa”…

Lo importante es que aprenda , porque después de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluaré de acuerdo a su respuesta, así que todos a escuchar……..

Cuadro N°6

.De las técnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase,

cuál consideras la que más te permite lograr tus aprendizajes?

a) Grupo de especialistas 6 24%1

b) De Rompecabezas 2 8%

c)Debate 13 51%

d). Otras. Pareja o tándem 1 4%

e)Exposiciones 3 13%

F) N.A 0 0

Total 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según la encuesta en cuanto a la interrogante: De las técnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase, cuál consideras la que más te permite lograr tus aprendizajes? según los resultados, el 51% de los encuestados considera qué es la técnica del Debate , la que le permite lograr sus aprendizajes, esto significa que socializando los saberes y expones sus puntos de vista es más factible el aprendizaje, sin embargo cuando se aplicó esta estrategia , y no manejaban la información la dinámica , solo unos cuantos participaban y respondían preguntas relacionadas al tema en estudio

Sub Categoría: NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL MANEJO DE INFORMACIÓN

Para aplicar determinados estrategias de trabajo cooperativo que le permita desarrollar habilidades cognitivas se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; sólo así estará en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista ; dentro de la encuesta, se le plantearon interrogantes con respecto a ello, así tenemos:

Cuadro N°7

Aprendes mejor cuando

a) Solo copias y escuchas la explicación de la maestra

b) Cuando participas preguntando, opinando, aportando ideas, exponiendo y debatiendo

20 80%

c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales 5 20%

d) Lees solo

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según la encuesta aplicada a los estudiantes, tenemos como resultado que el 80% aprenden mejor cunado preguntan, opinan y aportan ideas, es una fortaleza que el docente debe aprovechar; pero solo un 20% manifiesta que aprendes más, subrayando, previa lectura, y elaborando organizadores visuales, esto significa que no les gusta leer en su mayoría, demostrando un mínimo nivel en el desarrollo, de habilidades cognitivas ya que la lectura es la base para el logro, de las habilidades cognitivas.

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Cuadro N°8

Para aprender en el área de HGE generalmentea) Lees hasta memorizar 2 8 %

b) Investigas, revisas y comparas

información de varias fuentes para comprender

8 32%

c) Lees subrayando y

elaboras organizadores visuales con las ideas principales

15 60%

d) No estudias 0

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según la encuesta aplicada a los estudiantes, en relación a como se viene trabajando el área de Historia, Geografía y Economía, tenemos como resultado que el lee el subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales, esto significa que ya tienen práctica en determinados procesos cognitivos, el docente debe fortalecer para mejorar sus resultados.

Cuadro N°9

.. Tu nivel de rendimiento escolar en el área de HGE es

a) Destacado 1 4%

b) Bueno 10 40%

c) Regular 14 56%

d) Malo 0 0

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado “C”, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012

Según la encuesta aplicada a los estudiantes con respecto a tu nivel de rendimiento escolar en el área de HGE , en un 60% indica que es regular, lo que implica asumir el reto de que la totalidad de estudiantes logren un buen rendimiento y sin ser ambicioso con lograr ser estudiantes destacado .

Cuadro No 10

Nivel de rendimiento académico en la capacidad de manejo de información. IV BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO sección “B”- 2013

CATEGORÍAS RANGO N° ESTUDIANTE

PORCENTAJE

EXCELENTE 20-19-18 3 9.4 %

BUENO 17-16-15-14 25 73.1

REGULAR 13-12-11 4 12.5

DEFICIENTE 10-09-08-O7 0 0

s/e 0 0

TOTAL 32 100%

Fuente: REGISTRO DE EVALUACIÓN

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4.5 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA PRÁCTICA ALTERNATIVA (DIARIOS DE CAMPO)

SESION N°1

S.A.P.A. Nº 01 FECHA: 24 DE JULIO DEL 2013

TEMA. LA GUERRA CON CHILE GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Organiza información relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

Procesos Pedagógicos Descripción ¿Qué Hice? Reflexión ¿Para qué lo hice? ¿Qué resultó?

MOTIVACIÓN Presente un VIDEO documental de los aspectos más relevantes de la guerra del pacífico, demostrando al inicio el mapa del Perú antes de la guerra de 1879 donde se aprecia los límites que tenía el Perú, hice un alto a la presentación, haciendo las siguientes preguntas:

Con la presentación del video se pretendió despertar el interés en los alumnos y motivarlos a aprender sobre este proceso histórico de nuestra historia..

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Pregunté a los alumnos:

1.-Por qué hoy en día ya no limitamos por el sur con Bolivia sino con Chile?

2.- ¿Qué causas motivaron la guerra con Chile?

3.- ¿Qué país extranjero se pone de manifiesto?.

4.-¿Hubieron héroes es esta guerra, quiénes fueron?

5.-¿Quién ganó esta guerra?

Los alumnos a viva voz pedían su participación, yo les pedí que lo hicieran en forma ordenada a lo que los alumnos comenzaron hacerlo. Algunas respuestas eran muy acertadas y otras no.

4.-Hubieron héroes en esta guerra, quienes?

5.- ¿Quién ganó esta guerra?

Las preguntas motivaron la participación de los alumnos. La mayoría quería participar y les enfaticé, que deberían levantar la mano en forma ordenada para poder ser evaluada su participación, siendo registrada en la pizarra y luego transferida a la ficha de evaluación.

Las respuestas más asertivas estaban en relación a los héroes, destacando la participación de Miguel Grau, Francisco Bolognesi y Antonio Prats, uno de los estudiantes repitió las palabras célebre de Francisco Bolognesi.

CONFLICTO COGNITIVO

Se generó un debate con los estudiantes y pregunté cuando les pregunté?

¿Es la guerra la mejor solución ante los conflictos internacionales? ¿Por qué?

Algunos alumnos levantaron la mano para participar y la mayoría coincidían que la guerra no era la solución sino que habían otros mecanismos con son los tratados, los diálogos, otros que el que ganaba se beneficiaba

El objetivo era que los alumnos reflexionen que hay otros mecanismos para la solución de conflictos, y que una guerra solo llevaría a la destrucción y al atraso de una nación.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Continúe presentando el vídeo, enfatizando que deberían anotar aspectos relevantes de este hecho histórico, indicando el título del tema y los aprendizajes esperados, Realicé una introducción general, y en la medida que observaban el vídeo enfatizaba los aspectos relevantes del tema, los

Se logró despertar el interés en los alumnos. Esto facilitó que los alumnos identificaran las ideas importantes o información relevante, para luego ser organizado en una cruz categoríal.

Los estudiantes pusieron interés en elaborar su producto, trataban de

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alumnos se mostraron muy atentos y asombrados en conocer hechos que no conocían, algunos decían siga señorita pasando el vídeo queremos conocer más de la guerra. Recomendé a los alumnos que una vez de finalizada la observación del video se van a reunir en equipos de 4 integrantes investigaran otras fuentes como su libro en la página 88 hasta la página 91 encontrarían la información.

Es así que una vez terminada la observación del video les indiqué que se reunieran en equipo de trabajo cooperativo y desarrollarían las siguientes acciones:

Elegir a un coordinador y, secretario, el coordinador organiza y dirige el trabajo con participación de todos los integrantes, el secretario irá anotando los aportes de cada integrante, de la lectura que van a realizar e información del video, organizan la información en una cruz categorial, considerando el problema y sus antecedentes, causas, consecuencias y acontecimiento relevante ,para ello les mostré un papelote conteniendo la estrategia a aplicar que fue La Cruz Categorial. Los alumnos preguntaban ¿Qué es eso señorita? Les expliqué que era un organizador de ideas (información), les expliqué para que se utilizaba y como debería organizarse la información. La cruz Categorial les dije consigna: El problema, las causas, las consecuencias, los principales acontecimiento, recalqué que para ello era importante trabajar en equipo, donde todos en forma cooperativa van a construir su producto.

Es así que en forma individual leyeron el tema que parecía interesante para los alumnos por las expresiones de sus rostros.

Se evidenciaba que el coordinador solicitaba los aportes de sus compañeros y fueron configurando la cruz categorial con la información del texto y datos de video.

Luego le pedí que un grupo voluntario compartiera su producto al pleno. solo 2 equipos tuvieron acceso a la exposición de sus productos., LA PARTICIPACIÓN DE LOS OTROS EQUIPOS SE HIZO EN LA ESCENIFICACIÓN DE LOS MISMOS

hacerlo lo más creativo posible, haciendo bromas en relación a los héroes como Alfoso Ugarte

El tipo de equipo que se constituyó, se sugirió que formaran hombres como mujeres, combinados supuestamente los más responsables, con aquellos hábiles, pero poco predispuestos para trabajar, pues se enfatizó que “uno para todos y todos para uno”, en el equipo “PRENDIENDO JUNTOS”, pues todos tendrían la misma evaluación, para ello se está aplicando instrumento de evaluación, como Ficha de observación, ficha de coevaluación y rúbrica.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Les solicité que los mismos equipos, escenificará un momento que vivieron ciertos personajes de la guerra de la , según fuente del video, siendo el más común el de Francisco Bolognesi y

La estrategia les pareció interesante y motivadora ya que según ellos Vivian la historia y construían sus propios aprendizajes.

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TRANSFERENCIA

Miguel Grau; pero el diálogo debía formularse adaptándose a su realidad.

Se les solicitó, preparar la escenificación de la guerra del Pacífico para ser presentada en la ceremonia y desfile por fiestas patrias .

La intención es promover la participación en equipo fuera de las aulas, demostrando sus habilidades actorales.

METACOGNICIÓN Para finalizar pregunté que les pareció la estrategia y ellos respondían que estaba bien que habían aprendido y que era algo nuevo para ellos. También comentaron que tenían ciertas dificultades como es el tiempo

La intención era encontrar las fortalezas y dificultades de la estrategia y la mayoría opinaba que estaba bien pero que el tiempo era muy corto.

EVALUACIÓN Evalué a través de instrumentos como como Ficha de observación, ficha de coevaluación y rúbrica.

Me permitió evaluar el producto y las actitudes.

RESULTADOS DE LA SESIÓN 1:

La aplicación de las nuevas estrategias de Trabajo cooperativo han despertado el interés y la motivación de los alumnos a participar, en todo el proceso. La presentación del video y en ello el mapa del Perú antes de la guerra con Chile llevó a los alumnos a identificar aquellos territorios que pertenecían al Perú y los límites que presentaban. La estrategia que se aplicó en esta sesión de la práctica alternativa fue la de “APRENDIENDO JUNTOS”, complementado en la aplicación con el de JUEGO DE ROLES”, donde se formaron grupos heterogéneos de 4 integrantes, estrategia que permitió que los estudiantes interactuaran entre sí, esta Estrategia: Aprendiendo Juntos: fue creada por los hermanos David y Roger Johnson en 1975. Implica la interacción de alumnos en pequeños grupos heterogéneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos aprenden juntos un material concreto, ayudándose entre sí hasta que todo el grupo lo domina adecuadamente”, se evidenció una participación dinámica y activa de los estudiantes. El producto final es la elaboración de una Cruz Categorial. Esta técnica era nueva para ellos ya que nunca la habían aplicado, sirvió para que los alumnos pudieran organizar la información partiendo de la identificación del problema, las causas que lo motivaron, los acontecimientos o hechos importantes, las consecuencias que originaron y las alternativas que se plantearon con relación al problema. Con esta nueva técnica los alumnos se sintieron muy motivados y atentos a la explicación y orientaciones que les pude alcanzar.

.Al finalizar con la exposición y escenificación de un pasaje del hecho histórico a estudiar se pudo observar estudiantes con dominio a la información adquirida “Manejo de información” DOMINIO DE HABILIDADES COGNITIVAS como la identificación, selección, análisis, organización y comunicación de la información asimismo más participativos, críticos, reflexivos y deseosos de conocer algunos otros aspectos de nuestra historia.

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SESION N°2

S.A.P.A. Nº 02 FECHA: 11 DE SETIEMBRE DE 2013

TEMA: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Organiza información relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS

DESCRIPCIÓN ¿QUÉ HICE? REFLEXIÓN ¿PARA QUÉ LO HICE? ¿QUÉ RESULTÓ?

MOTIVACIÓN

. Ingresé al aula, haciendo el saludo correspondiente, antes de iniciar la sesión programada se hizo la reflexión en cuanto la problemática que estábamos pasando, pero que a pesar de ello teníamos que trabajar ya que se había programado el inicio de la Práctica alternativa.

Inicié la sesión, invitando a los estudiantes a rezar una oración en memoria a las personas y en especial a los niños de Siria y del mundo que están muriendo por efectos de las guerras, y por las muertes , del atentado terrorista a las Torres gemelas un 11 de setiembre , un día como hoy,

. Con la oración se pretendió sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazón de los líderes mundiales de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situación que está directamente relacionado con el tema de la sesión de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en el tema a tratar.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Planteé las siguientes preguntas: ¿Cuál es el temor de la humanidad , hoy en día? Los estudiantes dieron diferentes respuestas, en conjunto, les sugerí levantar la mano para ordenar y anotar su participación, ya que les hice hincapié que la evaluación es permanente y que toda participación tiene un valor, inmediatamente levantaron la mano y la mayoría coincidió en la guerra de Siria, el alumno Cristhian, que también levantó la mano, su respuesta fue la indicada “ el temor a una III Guerra Mundial, si es que EE, UU ataca Siria, otra estudiante Silvia, manifestó que “ el temor de otro atentado, como el de la Torres Gemelas, ya que hoy se cumple, otro año del atentado” (hoy 11 de setiembre), inmediatamente destaqué su respuestas, pues el temor la humanidad es una III guerra mundial. Luego les continué preguntando y porqué esta situación conflictiva, en coro me contestaron, “por el petróleo”, seguí preguntando y ¿cuáles serán las

Con la oración se pretendió sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazón de los líderes mundiales de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situación que está directamente relacionado con el tema de la sesión de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en el tema a tratar.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían acerca del temas lo cual me permitió que los alumnos pudieran relacionarlo con lo que estaba sucediendo con los hechos de la actualidad e irlos

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consecuencias?, fueron varias las respuestas “la contaminación de la tierra, por las armas nucleares”, millones de muertos”, y otro “el fin del mundo

preparando para que tengan un mejor uso del manejo de la información.

CONFLICTO COGNITIVO

. Pregunté a los estudiantes, cuando decimos III guerra mundial, esto qué implica?, Cristian vuelve a contestar “que ya hubieron 2 guerras mundiales “Fabricio complementa, “si pues la Primera y la Segunda “, pero la tercer seria catastrófica, el fin del mundo, nuevamente repliqué preguntando Serán las mismas causas y consecuencias, la primera de la segunda, pregunté, me contestaron algunos “noooooooooo”, les manifesté a ver vamos a saber realmente cómo fue la Primera Guerra Mundial

Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con los del presente y así lograr despertar el interés del tema que se va a estudiar. Logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a imaginarse sobre una posible tercera guerra mundial, causando en ellos un conflicto, lo que hizo que se mostraran más interesados sobre la nueva información que recibirían.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Declaré el tema y enuncié el aprendizaje esperado escribiéndolo en la pizarra, Luego hice una introducción del tema, explicando en el tiempo y en el espacio el panorama de Europa a inicios de siglo XX,, Posteriormente invité a los estudiantes a sacar sus textos, varios no lo habían traído, les pregunté y ¿por qué no han traído sus textos?, pues se les ha indicado que es necesario traer sus textos para poder trabajar, por algo el Ministerio les asignado como material para ser trabajado en clase, se les indicó que la evaluación es permanente, y el traer su texto demuestra el valor de la responsabilidad y por lo tanto es evaluado, les presente el instrumento de evaluación ( le di lectura a los indicadores del instrumento) uno de los estudiantes, solicitó permiso para sacar copias de la lectura del texto, la docente sugirió sacar copias a todos los que le faltaba y así fue , una vez cuando ya contaban todos con su materiales les dí las respectivas indicaciones o actividades a realizar:

1.- Los invité a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercanía de carpeta. Indicándoles que lo hicieran lo más breve posible, pues eran solo 2 horas disponibles.

2.-asigné un número a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de los grupos

3..- de acuerdo al número asignado, deberán hacer las siguientes actividades:

Después de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposición del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea más comprensiva la lectura y así orientar la búsqueda y Recepción de Información y finalmente logren organizar la información. en una cruz categorial.

Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberían desarrollar en el manejo de información.

Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicándoles a los estudiantes la forma como se debía trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la información con el aporte de sus compañeros.

Seleccioné la técnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar las causas y los efectos de algún acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando aún más la capacidad de analizar, relacionar y organización.

Al solicitar voluntarios para la socialización de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y afianzar el logra de la capacidad.

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- hacer una lectura silenciosa del tema asignado

- seleccionar y-subrayar las ideas primarias o básicas y las secundarias

--elaborar un breve resumen, para luego ser compartido e integrado elaborando una CRUZ CATEGORIAL

Las partes del tema son como sigue:

I—Significado --Antecedentes-

II-Causas

III--Principales acontecimientos

IV-Consecuencias

Algunos estudiantes parecían no haber entendido las indicaciones, se les solicitó por favor, todos a trabajar; cuando observaron que estaba evaluando el desarrollo de cada una de las actividades , se observó mayor interés por trabajar, aun 2 alumnos, Rafael y Miguel, se distraían y no empezaban a trabajar, poco a poco se fueron incorporando al trabajo, precisando que toda actividad es evaluada y permanente de inicio hasta el fin de la sesión, algunos estudiantes me preguntaban si sus respuestas que estaban desarrollando estaban bien, algunas si estaban bien, otras había que orientarlas, luego los alumnos compartieron su información y juntos elaboraron una cruz categorial,

Por factor tiempo, se solicitó a un grupo voluntario socializar su organizador visual “cruz categorial”.

El alumno Cristhian, representante del grupo N° 1 compartió la producción de su grupo, dando lectura .

APLICACIÓN DE LO

A continuación les indiqué a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos.

1.-¿Si EE.UU ataca a Siria, cuál sería el resultado?

2:- Las causas serán semejantes, en qué se diferenciarían?

3.- Las consecuencias sería similares?

4.- ¿Cuál sería tu actitud para promover la paz en el mundo?.

A continuación les indiqué a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas

.

Con estas preguntas denominadas

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APRENDIDO

TRANSFERENCIA

preguntas para comprobar sus saberes obtenidos.

1.-¿Si EE.UU ataca a Siria, cuál sería el resultado?

2:- Las causas serán semejantes, en qué se diferenciarían?

3.- Las consecuencias sería

Les indiqué que elaboren un periódico histórico de la época, precisando sus

elementos a considerar

“comprobando mis saberes” Se buscó que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura

METACOGNICIÓN

Les planteé dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes:

¿Consideras importante estudiar la Primera Guerra Mundial?

¿Qué estrategias has utilizado para aprender este tema? ¿POR QUÉ?

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MÁS AMPLIA’? ¿LO HARAS

Estas preguntas de metacognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

EVALUACIÓN

finalmente les indique que la evaluación ha sido permanente terminando con la actividad de aplicación y transferencia a través del periódico histórico

Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA SEGUNDA SESIÓN

En esta sesión de la práctica alternativa apliqué ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to año sección “B” para alcanzar los aprendizajes esperados

Después de la motivación y los saberes previos precedido de una introducción del tema a tratar, “La primera guerra mundial”, se les invitó a trabajar en equipo, pues se les hizo hincapié, que era una de las Estrategias más adecuadas para lograr los aprendizajes, ya que el tema era extenso y se necesitaba de apoyo entre los miembros de cada equipo, dividiendo el trabajo en la constitución de especialistas primero de una parte del tema , para luego compartirlo e integrarlo en el tema centra ( ROMPECABEZAS)l; definitivamente, les expliqué, que el trabajo cooperativo consiste en estrategias didácticas en las cuales los estudiantes se forman en pequeños grupos heterogéneos, hombres y mujeres de preferencia , en su composición, para trabajar en equipo y maximizar su aprendizaje, y que para ello todos debían de contribuir. Por lo tanto en el trabajo de aprendizaje cooperativo cada integrante de grupo tiene un rol y debe cumplir con sus funciones.( Pere Pujolás)

El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construcción del conocimiento permitió al estudiante predisponerse adecuadamente para la recepción de información, análisis , organización, y socialización de la información., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado.

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Se les solicito elaborar una Cruz Categorial para poder desarrollar la capacidad de análisis y organización de la información en la capacidad de manejo de información en los estudiantes, quienes han logrado identificar causas y consecuencias, hechos s relevantes de la Primera Guerra Mundial, técnica apropiada para estos temas, mediante el cual los alumnos desarrollaron en forma adecuada., pero con lentitud.

En el desarrollo de las habilidades sociales que trabajé para desarrollar el manejo de información se seleccionó la capacidad organiza ya que constituye un proceso mental que está enmarcado en la macro capacidad de manejo de información , previo desarrollo de capacidades como selecciona mediante la técnica del subrayado y análisis de la información . El análisis de la información se hizo presente a partir de las lecturas realizadas de la información del libro texto. El análisis en esta sesión se dio de manera convergente con la recepción de información y las evidencias son los resultados en la expresión oral de los estudiantes y en el logro en la elaboración lo cual les facilitó comprender y organizar la información pues cada integrante del grupo completaba la información, con el tema en el que se había especializado

El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construcción del conocimiento permitió al estudiante predisponerse adecuadamente para la recepción de información, análisis , organización, y socialización de la información., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado.

Durante el desarrollo del, trabajo cooperativo hice el acompañamiento respectivo a fin de ir presentando sus avances y recibir correcciones de mi parte. Esos eran los momentos de trabajo más focalizado, pues se fortalecía la información sobre la construcción del organizador visual y se constituía un enlace directo entre profesor y estudiantes, estableciendo las zonas de desarrollo próximo que, como propone la teoría de Vigotsky “Es el área donde el estudiante necesitará ayuda o trabajar duro para entender el concepto o completar la tarea. Esta es la zona de desarrollo próximo. El estudiante no se siente aburrido ni frustrado, sino desafiado en la medida justa”. (Pérez, 2002). Asimismo se observó que la mayoría de los alumnos se integró bien al grupo y hacían sus aportes al trabajo, puedo decir que la interdependencia positiva (de metas, de tareas) y la responsabilidad individual se pusieron de manifiesto de manera positiva, al igual que las habilidades de comunicación: “escucha con atención a sus compañeros, controla el tono de voz respetan el turno de la palabra” Johnson y Johnson, 1999

En la comunicación de la información, en relación a la exposición global en esta primera sesión se notó algunas limitaciones, en tanto, algunos estudiantes expositores al inicio pretendieron leer textualmente lo expuesto el organizador visual “cruz categorial”, pero mi función como docente me indicó que debía hacer algunas correcciones o recomendaciones para que la información que se comunique se realice de manera fluida, leyendo las ideas del organizador pero para proceder a explicarlas ampliando la visión que se tiene del tema, utilizando su propia terminología.

Apliqué dentro de los EQUIPOS cooperativos instrumentos que han permitido evaluar capacidades desarrolladas de manera individual como grupal, así como las actitudes propias del trabajo cooperativo. Esto ayudó a que los estudiantes asuman con responsabilidad, orden y disciplina el desarrollo de la clase y lograr la eficacia del aprendizaje cooperativo.

Con la finalidad de que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje se pone en práctica la aplicación y meta cognición. “La meta cognición es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos” (Flavel 1971 -

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1976) Esta permitió que los estudiantes se den cuenta de cómo están trabajando, en que etapas del proceso tuvo dificultades, emita un juicio y tome una decisión. En este caso los estudiantes al reflexionar sobre su propio aprendizaje, demostraron que tanto manejaban la información y a la vez se auto enjuiciaron e hicieron compromisos para mejorar su proceso de aprendizaje, Es decir son conscientes de lo que están haciendo y de lo que pueden hacer, esto es un indicio también de que su pensamiento se va desarrollando. Asimismo con la aplicación “comprobando mis saberes” Se buscó que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual., para ello demostraría haber logrado el aprendizaje esperado.

Al solicitar la elaboración de un PERIÓDICO HISTÓRICO en el momento de la transferencia, se hizo con la finalidad de afianzar la capacidad de manejo de información fortaleciendo su capacidad de investigador y desarrollo de nuevas capacidades más complejas que implica en las macro capacidades, de comprensión témporo espacial y juicio crítico. Ello permitió que en las continuas sesiones sean más prácticas y sencillas a desarrollar aumentando su nivel de recepción, análisis y organización de información.

SESION N°3

S.A.P.A. Nº 03 FECHA: 18-09- 2013

TEMA: : LOS TOTALITARISMOS GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Analiza información relevante de los totalitarismos que surgieron después de la I Guerra Mundial

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

Procesos Pedagógicos Descripción ¿Qué Hice? ¿Cómo se desenvolvieron los estudiantes?

Reflexión ¿Para qué lo hice? ¿Qué resultó?

MOTIVACIÓN . Ingresé al aula haciendo el saludo correspondiente a mis pupilos, los invité a ingresar a la sala de cómputo a observar diapositivas con imágenes de los principales líderes de cada uno de los totalitarismos, y les planteé las siguientes interrogantes

¿Qué observan en las imágenes?

¿A que nos están haciendo referencias las imágenes?

¿Conocen a estos personajes?, más de un alumno logró reconocer a Hitler, por las películas vistas en casa, e identificaban el parecido entre algunos de sus compañeros lo cual generaba una carcajada.

Con la presentación de la diapositivas de las imágenes de los líderes de los totalitarismos se pretendió s motivar y despertar en los estudiantes de saber quiénes eran y cuál fue su participación en el período de entreguerras

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Continué planteando las siguientes preguntas ¿Qué saben de ellos?, ¿sabían que participaron en la primera guerra mundial?

Recuerdan ¿Cuáles fueron las consecuencias de la primera guerra

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de los temas lo cual permitió que los alumnos pudieran

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mundial?, los estudiantes, mediante la lluvia de ideas daban respuestas como, “son extranjeros”, “parecen que son europeos por la pinta” “señorita el de Bigotes es Hitler”, señalando la imagen de la diapositiva, eran unas de sus respuestas, replantee preguntas en cuanto a las consecuencias de la I Guerra como sigue: quiénes perdieron en esta guerra?, ¿qué perdieron los países vencidos? . los estudiantes contestaban con frases cortas como: “Alemania, miss”, ¿qué otros países perdieron territorio,? “ miss, Italia, el imperio Austro- Húngaro. qué se desintegró en Austria y Hungría”, eran otras de sus respuestas, su participación fue registrada en la pizarra, como carita feliz, dentro de un pergamino, para que mi secretaria lo registre en mi ficha de evaluación.

relacionarlo con el tema a tratar

CONFLICTO COGNITIVO

Pregunté a los estudiantes

¿Qué sentimientos creen que hayan despertado el pueblo de los países perdedores de la guerra? ¿Cómo quedan las naciones después de una guerra?. los estudiantes dieron respuestas como,” miss quedan con sed de venganza”, esperando revancha”, entonces indiqué que justamente el tema a tratar está relacionada a estos sentimientos revanchistas , liderados por sus gobiernos. “ los gobiernos totalitarios”

Anuncié el tema y y escribí el aprendizaje esperado, así como el valor y los instrumentos de evaluación a utilizar

. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con la primera guerra mundial y acontecimientos posteriores o post guerra, logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar los procesos históricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que hizo que se mostraran más interesados sobre la nueva información que recibirían.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Declaré el tema y enuncié el aprendizaje esperado escribiéndolo en la pizarra, hice las respectivas indicaciones en cuanto a la evaluación haciendo hincapié que es permanente y es registrada por determinadas fichas y guías de evaluación luego hice una introducción del tema, explicando con datos no tomados en cuenta en el texto del ministerio a trabajar, por lo tanto debía registrar en sus cuaderno información relevante para ser complementada en las actividades siguientes a realizar. como sigue:

Los invité a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercanía de carpeta, pues son carpetas

Después de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposición del panorama de Europa y el mundo después de la primera guerra mundial mediante diapositivas, para que los estudiantes recepcionen y cuenten con información complementaria y tengan insumos para elaborar posteriormente su cuadro de doble entrada.

Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicándoles a los estudiantes la forma como se debía trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se

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bipersonales y el movilizarlas requería mucho tiempo Indicándoles que lo hicieran lo más breve posible, estamos contra el tiempo. luego asigné un número a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de los grupos, de acuerdo al número asignado, deberán hacer las siguientes actividades. en el interior del grupo:

- hacer una lectura silenciosa del tema asignado

- seleccionar y-subrayar las ideas primarias o básicas y las secundarias

--elaborar un breve resumen caracterizando a cada uno de los líderes de los diferentes totalitarismos, según corresponda, complementando con la información de las diapositivas. Las partes del tema es como sigue:

1-Benito Mussolini

2-Adofo Hitler

3- Josef Stalin

4-Hideki Tojo

Continúe precisando que en el cuadro de doble entrada deberían precisar características relevantes de cada uno de los líderes, destacando su pensamiento totalitario

cada uno lo desarrolla en su carpeta-cuaderno de clases. Luego lo integran en un cuadro comparativo, presentado por la docente, cada uno lo desarrolla en su carpeta-cuaderno de clases.

Después de haber analizado orígenes y desarrollo de cada uno de los totalitarismos, lo socializan en el interior del grupo y lo integran en un cuadro de doble entrada , quien lo elaborará el secretario del grupo para ser presentado a la docente.

Una vez terminada la elaboración del cuadro de doble entrada, les pedí que observaran, las semejanzas y diferencias que encontraran en cada uno de los pensamientos totalitario. a ciertos alumnos les pareció algo complicado , aun comprender, el pensamiento socialista y el capitalista, ya que era una de las características que diferenciaban es el pensamiento de STALIN, en relación al de MUSSOLINI Y HITLER, en tal sentido me acerqué para dar la explicación correspondiente.

asignó un tema específico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la información con el aporte de sus compañeros. La división del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su información y si lo desarrollan en forma dinámica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada integrante al desarrollar lectura individual y la aplicación de la técnica del subrayado tenía por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposición y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccioné la técnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar comparar las características de cada uno de los gobiernos totalitarios afianzando así más la capacidad de analizar, relacionar y organizar.

Una vez más pedí voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y el logro de la capacidad. Desarrollé la actividad de retroalimentación para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes

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Terminada la actividad, les indiqué que en forma voluntaria salieran a exponer, si se requería exponer todos , o dos grupos, por factor tiempo salieron 2 representantes de equipos.

Luego procedí a complementar la información destacando aspectos algo complejos para algunos estudiantes, previa felicitación por el trabajo realizado

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA

. A continuación les indiqué a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos.

1 Es necesario contar con un gobierno Totalitarista, para tener desarrollo en la nación?

2.-Te identificas con algún tipo de totalitarismo cuál y por qué?

Se les planteó la siguiente interrogante: averigua ¿hemos tenido gobiernos con características totalitarias, diga cuáles y por qué? y elabora una silueta histórica de cualquier personaje de los Totalitarismos. Los estudiantes algo disconforme con la tarea , pero al final lo aceptaron

Se les asignó una tarea en casa

. La actividad tenía por finalidad verificar si los estudiantes habían alcanzado los aprendizajes esperados de la clase las respuestas a las preguntas planteadas lo demostrarían, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayoría de estudiantes comprendían el tema

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura

METACOGNICIÓN Les planteé dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes:

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema en forma más amplia’? ¿lo harás?

Estas preguntas de metacognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

EVALUACIÓN . fue permanente durante toda la sesión de aprendizaje

Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA TERCERA SESIÓN

En la tercera sesión de la práctica alternativa se continuó con la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo para contribuir al desarrollo habilidades cognoscitivas en el manejo de información de los estudiantes, esta vez apliqué nuevamente el “ROMPECABEZAS”, pero como organizador visual un cuadro comparativo, según la naturaleza del tema y del aprendizaje esperado a lograr.

Con la presentación de la diapositivas de las imágenes de los líderes de los totalitarismos se pretendió s motivar y despertar en los estudiantes de saber quiénes eran y cuál fue su participación en el período de entreguerras, ya inclusive desde este momento se inicia la recepción de la información de manera, informal.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de

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los temas lo cual permitió que los alumnos pudieran relacionarlo con el tema a tratar, las preguntas formuladas estaban orientadas a la nueva información a adquirir, teniendo como resultado que los estudiantes desconocen el tema a tratar, pero sí reconocen a uno de los líderes, lo cual se aprovechó , para encajar al alumno en el interés de conocer más sobre él ( HITLER)

Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con la primera guerra mundial y acontecimientos posteriores o post guerra, logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar los procesos históricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que hizo que se mostraran más interesados sobre la nueva información que recibirían, de esta manera los estudiantes comprendieron que los procesos históricos no se dan en forma aislada, sino que están relacionadas, una pueda ser la causa del siguiente proceso histórico, lo cual se mostraron sorprendidos y animados a seguir aprendiendo.

Al anunciar el aprendizaje esperado, lo hice con la finalidad de que conozcan los nuevos aprendizajes a alcanzar . Cuando desarrollé una breve exposición del panorama de Europa y el mundo después de la primera guerra mundial mediante diapositivas , tuvo intención para que los estudiantes, continúen desarrollando habilidades sociales como el de recepcionar la nueva información complementaria y tengan insumos para elaborar posteriormente su producto , donde se les sugirió elaborar u n cuadro de doble entrada, como organizador visual. Según GALLEGO la atención es dirigir, concentrar la energía psíquica en algo. Con la atención, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentración cuando hay ―estabilidad en la ejecución de una actividad”. Es así que esta información previa estaba asociado con la información que obtendrían del texto como fuente de información.

Al utilizar el organizador visual del “cuadro de doble entrada, como estrategia de enseñanza procedo a ejemplificar su uso: indiqué que

en el organizador presentado, a elaborar les expliqué que este les permitiría visualizar y comparar las diversas posiciones y características de los gobiernos totalitarios, mediante la cual identifican las semejanzas y diferencias de cada uno de los gobiernos totalitarios; de esta se explica que según la teoría “ Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atención en dos o más cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categorías jerárquicas de acuerdo con unos criterios”

Se les indicó que se trabajaría el Rompecabezas con la formación de especialistas ya que esta era la estrategia más indicada para lograr los aprendizajes, cómo Estrategia de Trabajo Cooperativo, al recalcarle que esta estrategia “El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en grupos de expertos”, en este caso se formarían equipos de 4 integrantes, donde cada uno de los miembros del grupo, trabajaría un determinado gobierno totalitario.

Constituidos los equipos de trabajo cooperativo, al indicar a los estudiantes la forma como se debía trabajar, deberían elegir al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se asignó un tema específico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la

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información” con el aporte de sus compañeros. La división del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su información y si lo desarrollan en forma dinámica y responsable se lograran los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco, asimismo se les replicó todos los integrantes deberían cumplir con trabajar, la parte de su tema para que se logré los aprendizajes y por lo tanto el desarrollo de las capacidades.

En el interior del equipo, se les pidió trabajar los procesos cognitivos, para llegar al indicador final, donde se iniciaría con lectura individual y silenciosa, luego seleccionarían las ideas principales y secundarias mediante el subrayado y finalmente elaborarían un resumen que luego lo compartirían con su equipo, integrándolo formando el rompecabezas, al pedirle que algún integrante de cada equipo socializará su producto , se hizo con la finalidad , de demostrar que habían integrado todos los contenidos, en tal sentido se evidenció el desarrollo de habilidades cognitivas de : concentración y selección, análisis, organización, comparación, y comunicación, cuando se expone el producto, asimismo cuando comparten el el interior del equipo, se evidenció que los estudiantes si habían cumplido los procesos, pues la evidencia concreta fue el CUADRO COMPARATIVO y la respectiva socialización expositiva.

En la aplicación de los aprendizajes La actividad tenía por finalidad verificar si los estudiantes habían alcanzado los aprendizajes esperados , las respuestas a las preguntas planteadas lo demostrarían, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayoría de estudiantes comprendían el tema .

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura, pues se les planteó la siguiente interrogante: ¿hemos tenido gobiernos con características totalitarias, diga cuáles y por qué? esto implicaba desarrrollar la capacidad de investigación. Asimismo se les pidió que elabora una silueta histórica de cualquier personaje de los Totalitarismos. Los estudiantes algo disconforme con la tarea, por cuanto ya tenían varias actividades a realizar que, al final lo aceptaron.

Se hizo la metacognición correspondiente donde permitió que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes, a mismo demostrar que habían logrados los aprendizajes esperados.

Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos, se aplicó Instrumentos de Evaluación, que como soporte físico se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, tuvieron que ser adecuados en algunos casos y en otros se tuvieron que confeccionar teniendo en cuenta la necesidad de lo que se quería evaluar , utilicé en todas mis sesiones , ficha de observación de actitudes, ficha de coevaluación del trabajo en equipo, y la respectiva ficha de evaluación del organizador visual, en este caso el cuadro de doble entrada. Este avaluación minuciosa, me permitió llevar un orden en la sesión de aprendizaje ya los estudiantes eran conscientes, que todo movimiento suyo era evaluado, es más hice uso de la pizarra para ir registrando sus participaciones, así como situaciones que debían mejorar, para luego ser registrados en mi auxiliar. Los estudiantes, participaban en todo momento, ya que deseaban verse registrados en el cuadro de méritos con la imagen de una carita feliz y su corona de rey

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SESION N°4

S.A.P.A. Nº 04 FECHA: : 09-10 2013

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD: Organiza información relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la segunda Guerra Mundial

PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

Procesos Pedagógicos Descripción ¿Qué Hice? ¿Cómo se desenvolvieron los estudiantes?

Reflexión ¿Para qué lo hice? ¿Qué resultó?

MOTIVACIÓN MOTIVACION Inicié mi sesión de aprendizaje saludando e invitando a los alumnos(as) hacer la oración en agradecimiento por un día más de vida y PEDIR POR LA PAZ DEL MUNDO, para que no se repitan los desastres originados por la guerra a causa de la intolerancia de algunos grupos, pedí a 2 estudiantes voluntarios a dirigir la oración. y a continuación pedí a trasladarse al laboratorio de cómputo, para observar imágenes en diapositiva

Se les presenta imágenes referidas al Holocausto

Con la oración se pretendió una vez más sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazón de los líderes mundiales de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos ,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situación que está directamente relacionado con el tema de la sesión de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en tratar. luego al presentar las imágenes pretendí demostrar la maldad de algunos seres humanos en contra de sus semejantes otros seres humanos al ser intolerantes , por ser diferentes

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Planteé las siguientes interrogantes, indicando que debían levantar la mano, para llevar un orden en su participación y poder evaluarlo,1.-

-¿Qué expresan las imágenes ?, varias fueron sus respuestas como: “ esto es una masacre miss “, son muertos en serie” “ muertos por envenenamiento “, si miss muertes a causa de asfixia y envenenamiento en cámaras de gas” “miss eso lo vi por la tele en el niño pijama rayada” : ¿En qué época y lugar ocurrieron estos acontecimientos? . Silvia quien había visto la película, manifestó “fue durante el período entre guerras, claro entre la primera y segunda guerra mundial?, la felicité por sus respuestas, luego continué preguntando ¿Quiénes originaron esta masacre y por qué?. Cristhian manifestó “ los alemanes miss ordenado por Hitler” , muy bien repliqué, ¿Cuál sería tu actitud frente a este genocidio si tuvieras poder para tomar decisiones frente a los causantes de esta masacre?

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían acerca del temas lo cual permitió que los alumnos participaran activamente. Se evidenció que los estudiantes tenían conocimientos bastante claros acerca del tema

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“los condenaría a muerte miss”, manifestaron en coro, directo al fusilamiento, manifestó Alexis, les manifesté que aun así no tenemos derecho de quitar la vida, Silvia manifestó “ y cómo ellos miss,” –“ellos ya están condenados , pero por ellos nosotros no debemos condenarnos, bueno es mi opinión manifesté, sin embargo es comprensible sus reacciones.

Continué planteando preguntas:

CONFLICTO COGNITIVO

¿Una segunda guerra Mundial tuvo las mismas características que la primera, en cuanto a sus causas, desarrollo y consecuencias? Los estudiantes daban sus respuestas en torno a ella, y sus respuestas fueron varias como “nooooooooooo¡ ¿por qué?, “son más catastróficas “ “si ps las armas son más nocivas como las bombas miss” okey señoritos y señoritas pues ahora sabremos cómo fue la segunda guerra mundial

Mencioné el aprendizaje esperado, el valor, así como las estrategias de aprendizaje cooperativo a aplicar y los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los procesos históricos, asimismo lograr despertar el interés del tema que se va a estudiar. logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa,.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Desarrollé una breve introducción del tema a trabajar, incidiendo el panorama de Europa y el mundo previo a la segunda guerra mundial. Luego los invité a realizar las siguientes actividades que deberán realizarse como sigue, haciendo hincapié al nuevo lema a para desarrollar las estrategias de trabajo cooperativo “uno para todos y todos para uno” , así que nuevamente, solicité que se reúnan en equipos de 4 integrantes. Asigné un número a cada estudiante del 1al 4, de cada equipo, y según el número indicado estudiante deberá iniciar una lectura silenciosa, de los temas correspondientes.

1--Significado-Antecedentes DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL2-Causas3 principales acontecimientos4-Consecuencias

-Luego mediante la técnica del subrayado, les pedí que identifiquen las ideas principales y secundarias según el tema asignado. antecedentes, causas y consecuencias de la II Guerra Mundial. Se evidenciaban que los

Desarrollé una breve exposición del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea más comprensiva la lectura y así orientar la búsqueda y recepción de Información. y finalmente logren organizar la información. en una cruz categorial. para el trabajo en equipo, los motivé con la frase uno para todos y todos para uno” , con la finalidad de que los estudiantes comprendan que el trabajo ccoperativo sifnifica participación de todos , donde todos se benefician donde evidenciamos una interdependencia, si in miembro del grupo falla , falla todo el grupo, siempre destaqué este diálogo Cuando solicité la lectura, subrayado

Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberían desarrollar en el manejo de información.

Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicándoles a los estudiantes la forma como se debía trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se

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estudiantes lo hacán un poco más rápido en relación a los demás sesiones, se igual manera que en sesiones anteriores se les solicitó que elaboren un resumen claro sintético y sencillo, algunos estudiantes aun presentaron malestar, pero igual los motivé a seguir adelante

Continué dando algunas indicaciones para que los alumnos(as) determinen los criterios que se tendrán en cuenta en la organización de la información y Elaboran una cruz categorial integrando cada uno de los temas,

8.-Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria Finalmente consolidé el tema, precisando aspectos relevantes del tema

hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la información con el aporte de sus compañeros.

Seleccioné la técnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar las causas y los efectos de algún acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando aún más la capacidad de analizar, relacionar y organización.

Al solicitar voluntarios para la socialización de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y afianzar el logra de la capacidad.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA

. A continuación les indiqué a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. algunos estudiantes manifestaban que ya no había tiempo, para la próxima. lesa manifesté que no preocuparan , era breve y sencilla que es para comprender que tanto han aprendido

1.-¿Si EE.UU ataca a Siria, cuál sería el resultado?

2:- Las causas serán semejantes, en qué se diferenciarían?

3.- Las consecuencias sería similares?

4.- ¿Cuál sería tu actitud para promover la paz en el mundo?.

Les indiqué que elaboren un periódico histórico de la época, precisando sus elementos a considerar

. Con estas preguntas denominadas “comprobando mis saberes” Se buscó que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual.

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura

METACOGNICIÓN Les planteé dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes:

¿Consideras importante estudiar la Segunda Guerra Mundial?

¿Qué estrategias has utilizado para aprender este tema? ¿POR QUÉ? 7

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MÁS AMPLIA’? ¿LO HARAS

. Estas preguntas de meta cognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

EVALUACIÓN . finalmente les indique que la evaluación ha sido permanente terminando con la actividad de aplicación y transferencia a través del

. Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos. La observación

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periódico histórico

aplico de la técnica de la observación y la aplicación de instrumentos como la guía de observación de actitudes de trabajo cooperativo

sistemática me permitió conocer que los estudiantes van teniendo buenos logros en cuanto a su participación en equipo cooperativos, se ve trabajo cooperativo de casi todos los equipos, logran cumplir con la tarea en el tiempo indicado,

RESULTADOS DE LA 4

En esta sesión de la práctica alternativa apliqué, una vez más ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to año sección “B” para alcanzar los aprendizajes esperados, programados

Al iniciar la sesión de aprendizaje con la oración se pretendió una vez más sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazón de los líderes mundiales de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos, militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situación que está directamente relacionado con el tema de la sesión de aprendizaje; por consiguiente al invitarlos a observar las imágenes del Holocausto judío, pretendía reafirmar la intolerancia de las personas, al no aceptar la diferencia, aprovechando en indicarles que esto es parte de los acontecimientos del tema a estudiar.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían acerca del tema lo cual permitió que los alumnos participaran activamente. Se evidenció que los estudiantes tenían conocimientos bastante claros acerca del tema

Después de la motivación y los saberes previos precedidos de una introducción del tema a tratar, “La segunda guerra mundial”, se les invitó a trabajar en equipo, pues se les hizo hincapié, que era una de las Estrategias más adecuadas para lograr los aprendizajes

Al desarrollar una breve exposición del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea más comprensiva la lectura y así orientar la búsqueda y recepción de Información y finalmente logren organizar la información. en una cruz categorial.

Para el trabajo en equipo, los motivé con la frase uno para todos y todos para uno” con la finalidad de que los estudiantes comprendan que el trabajo cooperativo significa participación de todos, donde todos se benefician donde evidenciamos una interdependencia, si in miembro del grupo falla , falla todo el grupo, siempre destaqué este diálogo, también que al igual que la primera guerra mundial, se trabajará la estrategia de trabajo cooperativo “ROMPECABEZAS”, donde se evidenciará una interdependencia positiva en el trabajo, ya que el especialista de un tema determinado, debe asegurar el aprendizaje del mismo , para poder compartirlo con los demás miembros del grupo de tal manera integrar los temas en una cruz categorial Los procesos cognitivos que finalizará en la organización y comunicación de la información, estarán precedidos por los procesos cognitivos identificación, selección, y análisis

Una vez más Cuando solicité la lectura, subrayado

Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberían desarrollar en el manejo de información.

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Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicándoles a los estudiantes la forma como se debía trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la información con el aporte de sus compañeros.

Seleccioné la técnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar las causas y los efectos de algún acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando aún más la capacidad de analizar, relacionar y organización.

Al solicitar voluntarios para la socialización de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y afianzar el logra de la capacidad.

Con estas preguntas denominadas “comprobando mis saberes” Se buscó que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual. El uso de interrogantes es una constante en esta Sesión, pues permitió que los estudiantes demuestren a través de sus respuestas explicar sus puntos de vista y conclusiones. Aquí cobra importancia la Técnica de Situaciones Orales, que como lo plantea Díaz Barriga (2000) “es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden en forma más autónoma partir de preguntas”. Con su aplicación se puso de manifiesto un manejo aceptable de la información, ya sea durante la motivación, identificación de saberes previos, aplicación de lo aprendido, trasferencia y matacognición.

En la transferencia de los aprendizajes se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura, en este caso seguía la actividad de la confección de un “ PERÍODO HISTÓRICO”

En cuanto a las preguntas meta cognitivas permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizaje este hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos. La observación sistemática me permitió conocer que los estudiantes van teniendo buenos logros en cuanto a su participación en equipo cooperativo, se ve trabajo cooperativo de casi todos los equipos, logran cumplir con la tarea en el tiempo indicado

SESION N°5

S.A.P.A. Nº 05 FECHA: 23-10- 2013

TEMA: LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

CAPACIDAD:

Analiza información relevante de las gobiernos de la Reconstrucción

Nacional

PROPUESTA EN EL MARCO DE LA :

APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES

COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS

DESCRIPCIÓN ¿QUÉ HICE? ¿CÓMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES?

REFLEXIÓN ¿PARA QUÉ LO HICE? ¿QUÉ RESULTÓ?

MOTIVACIÓN . Ingresé al aula haciendo el saludo Con la presentación de la

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correspondiente a mis pupilos, los invité a ingresar a la sala de cómputo a observar diapositivas con imágenes de los principales Militares que participaron en la guerra del Pacífico: Miguel Iglesias, Andrés Avelino Cáceres, Nicolás de Piérola, les pregunté ¿ los reconocen? los estudiantes reconocían en su mayoría a Andrés Avelino Cáceres , manifestando que era un héroe de la guerra del pacífico; continúe preguntando

diapositivas de las imágenes de los militares que participaron en la guerra del Pacífico se pretendió motivar y despertar en los estudiantes de saber quiénes eran y cuál fue su participación en el nuestra historia, dentro del período de la Reconstrucción Nacional

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Continué planteando las siguientes preguntas¿Qué saben de ellos?,

Manifestaban que eran los héroes de la guerra del Pacífico, otros manifestaban que eran , héroes de la independencia, lo cual demostraban poco saber de ellos.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de los Militares que participaron en la guerra del Pacífico lo cual permitió demostrar saber poco acerca de los Militares. que los alumnos

CONFLICTO COGNITIVO

Continúe preguntando:

¿Quiénes creen que gobernaron después de la Guerra con chile? los estudiantes dieron diversas respuestas como:” los más inteligentes miss “, “ los de la clase alta” “otra vez los héroes miss”, continúe preguntando ¿Cuál es la misión de los gobiernos después de una guerra?, en coro manifestaron “reconstruir de los escombros”, les manifesté que por allí estaban cerca de la respuesta, pero que en el desarrollo de la clase lo vamos a saber, anuncié el tema y escribí en la pizarra el aprendizaje esperado, las estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar, así como el valor y los instrumentos a evaluación.

. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos que sucedió en el Perú después de una guerra logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar los procesos históricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron más interesados sobre la nueva información a recibir.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Declaré el tema y enuncié el aprendizaje esperado escribiéndolo en la pizarra, hice las respectivas indicaciones en cuanto a la evaluación haciendo hincapié que es permanente y es registrada primero en la pizarra y luego llevadas a determinadas fichas y guías de evaluación, luego hice una introducción del tema, ubicando los procesos históricos a partir de los inicios de la república, hasta la reconstrucción nacional, en una línea de tiempo, destacando la relación de los procesos históricos que sucedieron después que nuestro país experimentara una guerra. Luego los invité a dar una lectura panorámica de la páginas140 y 141. culminada la lectura panorámica asigna una letra a cada uno de los estudiantes, a y b , formando un tándem, indicando el tema a especializarse :

a.- primera etapa de la reconstrucción

Después de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposición con la finalidad que relacionen los procesos históricos que se dieron en el Perú después de una guerra. Identificando el fenómeno del MILITARISMO o gobierno de los militares que sucedieron después de una guerra, de tal manera identificar fácilmente el tipo de gobierno que establecieron. para luego empezar a trabajar en tándem, caracterizando el periodo de la presencia de los gobiernos militares su cuadro de doble entrada. Les indiqué que

Formaron en parejas A y B para que desarrollen su trabajo en forma cooperativa, y desarrollan en forma dinámica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada

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nacional-1884-1895 (II militarismo,

b.- segunda etapa: el gobierno de Nicolás de Piérola acuerdo al tema asignado, realizará los siguientes procesos cognitivos:

-lectura silenciosa

-los alumnos mediante la técnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias –

-Elaboran un resumen caracterizando la etapa correspondiente a la Reconstrucción Nacional.

-Los Tanden , constituidos se unen integrando sus productos, elaborando un cuadro comparativo de las etapas de la Reconstrucción Nacional.

-Se les invita a socializar sus productos en forma voluntaria-

-El docente consolida el tema destacando aspectos relevantes de esta etapa

Los estudiantes manifestaban interés en cada una de los momentos a trabajar , aunque aun poquito lentos para empezar

integrante al desarrollar lectura individual y la aplicación de la técnica del subrayado tenía por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposición y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccioné la técnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar comparar las características de cada uno de los gobiernos militares de la Reconstrucción Nacional, afianzando así más la capacidad de analizar, relacionar y organizar.

Una vez más pedí voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y el logro de la capacidad. Desarrollé la actividad de retroalimentación para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA

. A continuación les indiqué a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos.

Redacta con tus propias palabras, cuál sería tu actitud frente a la deuda externa, en la actualidad, asumirías la misma actitud de Cáceres con el contrato Grace

Elaboran siluetas de los presidentes de la Reconstrucción Nacional

. La actividad tenía por finalidad verificar si los estudiantes habían alcanzado los aprendizajes esperados de la clase las respuestas a las preguntas planteadas lo demostrarían, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayoría de estudiantes comprendían el tema

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura

METACOGNICIÓN Les planteé dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes:

¿Consideras importante estudiar esta etapa de la historia, por qué? ¿Esta estrategia, te facilitó tu aprendizaje, por qué?

. Estas preguntas de metacognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

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EVALUACIÓN fue permanente durante toda la sesión de aprendizaje

. Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA QUINTA SESIÓN

En esta QUINTA sesión de la práctica alternativa apliqué, una vez más ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to año sección “B” para alcanzar los aprendizajes esperados, programados, sin embargo se trabajó la Estrategia Cooperativa del Tándem y la técnica del “cuadro de doble estrada”, pues era la más óptima para organizar la información a tratar y lograr los aprendizajes esperados.

Con la presentación de la diapositivas de las imágenes de los militares que participaron en la guerra del Pacífico se pretendió motivar y despertar en los estudiantes de saber quiénes eran y cuál fue su participación en el nuestra historia, dentro del período de la Reconstrucción Nacional, de la cual ya inician procesos cognitivos como la identificación de información relevante.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de los Militares que participaron en la guerra del Pacífico lo cual permitió demostrar saber poco acerca de los Militares.

Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos que sucedió en el Perú después de una guerra logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar los procesos históricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron más interesados sobre la nueva información a recibir Después de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposición con la finalidad que relacionen los procesos históricos que se dieron en el Perú después de una guerra. Identificando el fenómeno del MILITARISMO o gobierno de los militares que sucedieron después de una guerra, de tal manera identificar fácilmente el tipo de gobierno que establecieron, utilicé una línea de tiempo, aquí los estudiantes comprendieron , la relación de los procesos históricos, destacando la frase, “quién no conoce su historia está condenado a repetirla, indicando los 3 militarismos que sucedieron a lo largo de la historia republicana del país. para luego empezar a trabajar en tándem.

Se continuó sugiriendo realizar los mismos procesos cognitivos caracterizando el periodo de la presencia de los gobiernos militares su cuadro de doble entrada. Les indiqué que

Formaron en parejas A y B para que desarrollen su trabajo en forma cooperativa, y desarrollan en forma dinámica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada integrante al desarrollar lectura individual y la aplicación de la técnica del subrayado tenía por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposición y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccioné la técnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la más adecuada para organizar la información, ya que se podía visualizar comparar las características de cada uno de los gobiernos militares de la Reconstrucción Nacional, afianzando así más la capacidad de analizar, relacionar y organizar.

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Una vez más pedí voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la información trabajada, y el logro de la capacidad. Desarrollé la actividad de retroalimentación para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes

La actividad de Aplicación de los aprendizajes tenía por finalidad verificar si los estudiantes habían alcanzado los aprendizajes esperados de la clase

En cuanto a las preguntas planteadas lo demostrarían, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayoría de estudiantes comprendían el tema

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, y de organización de la información contextualizándola y relacionándola con los acontecimientos que sucedían en el mundo , Perú y Piura

Estas preguntas de metacognición permitieron que el alumno reflexionarán una vez más de sus aprendizajes Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos no reflexionara sobre sus aprendizaje

SESION N°6

S.A.P.A. Nº 07 FECHA: 06-10- 2013

TEMA: IDEOLOGÍAS POLÍTICAS DEL PERÚ

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Analiza información relevante de las nuevas ideologías políticas que destacaron en el Perú

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A :

APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS

DESCRIPCIÓN ¿QUÉ HICE? ¿CÓMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES?

REFLEXIÓN ¿PARA QUÉ LO HICE? ¿QUÉ RESULTÓ?

MOTIVACIÓN Ingresé al aula saludando a los estudiantes, “HOLA COMPAÑEROS”, “QUE TAL CAMARADAS”, uno de los estudiantes me saludó y me preguntó Miss usted es aprista?, le respondí “para nada” repliqué, pero porqué la pregunta? el alumno me respondió así saluda mi papá a sus amigos los apristas, quieres saber más de los apristas? y uds alumnos también? , partidos políticos y personajes importantes , si contestaron en coro , algunos manifestaron, hay miss la política aburre, no se preocupen porque si algún día van a tener la oportunidad de ser líderes, o gobernantes , como alcalde, congresista, ministros etc , tiene que saber de política.

La sesión se vió motivada a los alumnos y la docente planteo la siguiente pregunta partidos políticos existen en el Perú en la

Despertar el interés en el tema y motivar la participación en los alumnos.

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actualidad. Los alumnos comenzaron a escribir en la pizarra sus respuestas.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

1-El capitalismo y el socialismo? son ideología políticas por qué?

2.-¿Cómo creen que nacen las nuevas ideologías políticas en el Perú en el S.XX?3-¿conoce algún partido político que perdura a lo largo del tiempo en el Perú?Los alumnos comentaban entre ellos en voz baja pero luego de unos minutos comenzaron a participar. Levantaban la mano para poder dar sus opiniones. Sus opiniones fueron tomadas en cuenta y escritos en la pizarra, el estudiante que me hizo la pregunta , era el que mayor respuesta daba, como “el apra es el partido más antiguo

Las preguntas planteadas me permitieron conocer el grado de conocimiento que tienen los alumnos en relación al tema, y qué tanto recuerdan las ideologías estudias en el bimestre anterior

CONFLICTO COGNITIVO

Luego seguí preguntando.

¿El actual gobierno que partido político lidera y con quién más se identifica en cuanto al socialismo y capitalismo?

Algunos estudiantes, contestaban con el capitalismo , por el libre comercio y otro por el socialismo, por los programas sociales.

¿qué ideología abraza el aprismo’. y qué ideología creen que abraza el socialismo?

La intención de plantear las preguntas , indicadas era ubicar las ideas principales de las 2 grandes ideologías políticas que lideran las ideología s de los partidos políticos, para luego encaminar y comprender cuál era la ideología que va a liderar los partidos políticos en estudio y por lo tanto encaminarlos al manejo de información.

Y así fue se continó despertando el interés de los estudiantes por el tema a estudiar y explorar los conocimientos que tenían a fin de que los tengan en cuenta en el momento de elaborar su cuadro y respectiva exposición

Se logró la participación activa de los estudiantes sobre todo al plantearles la primera interrogante: los estudiantes participaron activamente, varios levantaban la mano, algunos respondieron sin que se les diera el turno de palabra, pero con la segunda interrogante los estudiantes se mostraron indecisos no sabía que responder por lo que las respuestas las respuestas a la segunda interrogante fueron escasas, decir se logró crearle a los estudiantes un desequilibrio mental, y con eso se sientan más motivados e interesados por el nuevo conocimiento para dar respuesta a sus dudas

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Les indiqué y escribí el aprendizaje esperado, Los invité a formarse en Tamden, busqué integrar tándem heterogéneos y entre estudiantes con

Los alumnos aplican primero de manera individual y luego en equipo para la recepción de la información que es el primer paso

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diversos estilos de aprendizaje, del más tranquilo , hasta el más movido de tal manera lograr un equilibrio.

En el interior del Tandem les asign{e el nombre del PERSONAJE POLÍTICO EN ESTUDIO así que el alumno.

A.-SE LLAMARÁ JOSÉ CARLOS.

B. se llamará Víctor Raúl.

Cada integrante del Tandem trabajará su personaje correspondiente.

Recomendé a los alumnos que abran su libro de texto en la página 150 -151 “La Nuevas Ideologías Políticas en el Perú”: para poder leer la información aplicando técnicas de lectura: tomar nota aparte de las principales ideas. Luego les mencione la estrategia que se iba a elaborar que es el CUADRO DE DOBLE ENTRADA que ya habíamos elaborado en sesiones anteriores. Los alumnos movían la cabeza en señal de aceptación y comenzaron a opinar que el APRA es con Víctor Rúl y el partido socialista es con Mariátegui y ambos son los partidos más antiguos del Perú.

Se les dio a los alumnos un tiempo para que identifiquen las ideas principales de su texto y/o nota técnica o de cualquier información que hubieran traído del tema. De esta manera los alumnos identifican y seleccionan ciertas fuentes. terminada la lectura, seleccionan las ideas principales que caracterizan a cada uno de los partidos .

Luego el tándem formado elabora un cuadro de doble entrada , donde se observe las características de ambas ideologías y se pueda establecer una semejanza y diferencia en ambas.

para luego proceder a elaborar la su producto.

Se puede evidenciar que los alumnos manejan ciertas fuentes que lo han llevado a elaborar cuadro de doble entrada.

A cada miembro del tándem se les asignó el nombre del líder del partido, para que vayan asimilándolo, ya que es un tema muy complejo.

TRANSFERENCIA O APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

En el interior de los equipos los alumnos socializan las ideas. Comencé a ir de equipo en equipo monitoreando el trabajo y reforzando el tema. Finalmente con ayuda de los alumnos comencé a elaborar las conclusiones y a escribirlas en la pizarra e hicimos una comparación con los partidos políticos en la actualidad.

Los alumnos demostraron interés en el tema.

METACOGNICIÓN Hice posteriormente la reflexión:

1. ¿Qué aprendí?2. ¿Para qué me sirve lo aprendido?3. ¿Crees que la estrategia ha sido la

apropiada?

Los alumnos copian las preguntas en sus cuadernos y dieron respuestas a las preguntas planteadas

Las preguntas me sirvieron comprobar los aprendizajes esperados y reforzar lo aprendido.

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EVALUACIÓN La evaluación se dio constantemente a través de la Ficha de Cotejo y Registro Auxiliar que me ha permitido evaluar la actitud ante el área.

Mantener la motivación, el interés en clase.

RESULTADOS DE LA SEXTA SESIÓN

En esta sesión de la práctica alternativa apliqué estrategias de aprendizaje cooperativo el tandem para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de información. Se ha aplicado la estrategia de para que los estudiantes a través de la interacción bipersonal heterogéneo elaboraen su cuadro de doble entrada precisando las características de cada uno de los partidos en estudio

De igual manera les expliqué que la estrategia de aprendizaje cooperativo aprender juntos, según sus creadores, los hermanos David y Roger Johnson, implica la interacción en pequeños grupos heterogéneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos estudian juntos un material concreto, ayudándose entre sí hasta que todo el grupo lo domine adecuadamente.

Teniendo en cuenta que la forma en la que se empieza la sesión de aprendizaje cooperativo es fundamental para los resultados que obtengamos de la misma. Los primeros minutos de clase se enfocaron a preparar las condiciones necesarias para el aprendizaje el planteamiento de interrogantes motiva a los estudiantes a observar detalladamente y a construir nueva información (respuestas a las interrogantes), basándose en los conocimientos previos que tiene y que les permitirá más adelante construir respuestas adecuadas.

De igual manera se hace necesario orientar a los alumnos hacia la tarea, lo que implica hacer explícitos los objetivos que se pretender alcanzar, el hecho de que el alumno reciba información de lo que se va a aprender (contenidos), cómo va a hacerlo (actividades de aprendizaje cooperativo) y que haremos para comprobar lo aprendido (evaluación de los equipo e individual) reduce la ansiedad y aumenta la motivación lo que se traduce en una mejora del rendimiento escolar; por ello que después de enunciar el tema, les explique en qué consistía la estrategia de aprendizaje cooperativo y la manera cómo iban a ser evaluados los equipos y cada uno de manera individual.

Desde el proceso pedagógico: construcción del conocimiento, las actividades realizadas son manifestación de la aplicación de la estrategia didáctica de enseñanza - aprendizaje cooperativo, Se ha puesto en práctica en la presente sesión procesos cognitivos como . recepción, selección, identificación , análisis y organización de la información llegando al nivel más alto de la argumentación dada la naturaleza del tema , la observación selectiva de la información que le va permitir fundamentar y la presentación de los argumentos.

La recepción de la información los estudiantes la van realizando desde el momento de la motivación con la presentación de interrogantes que se plantean también en el recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo. La observación selectiva de la información que le permitirá fundamentar se hizo presente desde el subrayado de ideas principales así como desde el subrayado de ideas principales del materia impreso, que les permitió construir argumentos a las preguntas formuladas..

En conclusión, esta sesión de la práctica alternativa, se inicia el trabajo partiendo de los conocimientos previos que tienen los alumnos referentes a los partidos políticos en la actualidad, los alumnos estuvieron muy participativos y manifestaron tener cierto conocimiento.

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En esta sesión se ha empleado como producto el Cuadro de doble entrada como producto la estrategia del Tándem de la práctica alternativa. El tema tratado fue Las Nuevas Ideologías Políticas en el Perú.

El diálogo fluido en la sesión sobre los diversos hechos de la sociedad actual y los partidos políticos, permitieron al alumnos predisponerlo adecuadamente para la recepción de la información. Al hacer uso de su texto guía, e información recepcionada en la clase anterior mediante el video documentado y tras las orientaciones recibidas para la elaboración del Cuadro de doble entrada procedieron a su confección en forma individual y luego en tandem Se pudo evidenciar el manejo de ciertas fuentes de información por parte de los alumnos. Los alumnos demostraron desde el inicio interés por el tema y aceptación de la estrategia a trabajar.

SESION N°7

S.A.P.A. Nº 07 FECHA: : 13-11 2013

TEMA: Desarrollo y protección del medio ambiente

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Organiza información relevante sobre elementos que componen el medio natural y los factores que lo afectan

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS

DESCRIPCIÓN ¿QUÉ HICE? ¿CÓMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES?

REFLEXIÓN ¿PARA QUÉ LO HICE? ¿QUÉ RESULTÓ?

MOTIVACIÓN . Como siempre ingresé y saludé cordialmente a mis pupilos y luego los invité a observar imágenes relativas al medio ambiente, los estudiantes pusieron atención, luego plantee las siguientes interrogantes.

Presenté las diapositivas .con la finalidad, para identifiquen y relaciones lose elementos del Geosistema

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Qué elementos componen, el paisaje o medio ambiente observado? ¿Los elementos observados están interrelacionados?, ¿de qué manera?, los estudiantes respondían con entusiasmo, y en forma acertada?

. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de los elementos que componen el planeta y su interrelación.

CONFLICTO COGNITIVO

Posteriormente plantee la pregunta ¿Qué crees que está pasando con nuestro ambiente terrestre o planeta? los estudiantes expresaban respuestas variadas, como “se está destruyendo”, “ se está calentando”, ¿ está experimentando cambios?. respondían “siiii” ¿éstos cambios son positivos o negativos para la humanidad? , algunos estudiantes que si eran positivos, otros manifestaban que no ¿Cuáles consideras que son las causas que lo originan? ,expresaron respuestas algo difusas e incoherentes ,les manifesté que hoy estudiaríamos las reales causas de estos cambios la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, así

. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendió identificar el nivel de complejidad que tienen los para relacionar los elementos del geosistema y los cambios que estos vienen experimentando logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar pero , causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron más interesados sobre la nueva información a recibir.

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como la estrategia y técnica a trabajar y el valor y los instrumentos de evaluación a utilizar

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La docente hace una breve introducción del tema, precisando los elementos que conforma el medio ambiente y los principales problemas que este está experimentando , tanto en sus causas como consecuencias

.Los estudiantes se constituyen en tándem y desarrollan lo siguiente:

Todos inician lectura general silenciosa del tema , contenido en su texto de historia, geografía y Economía ( página 178 y 179).

Se divide cada uno de los tándems en A Y B

El alumno(a), A identifica los Factores que afectan el medio ambiente

Luego subrayan las ideas primarias o centrales y luego identifican las ideas secundarias.

Asimismo el otro miembro del tándem. alumno (a) B, identifican los principales problemas ambientales, subrayan las ideas centrales y secundarias.

Los alumnos establecen los criterios para organizar la información seleccionada.

Los alumnos integran su información en un círculo concéntrico ambos contenidos, terminado la elaboración del producto es presentado a la docente.

Los alumnos socializan sus productos, en el aula.

La docente retroalimenta la información relevante y consolida el tema.

Desarrollé una breve introducción expositiva del tema con la finalidad de facilitar, el manejo de información a lograr con el trabajo en equipo a desarrollar. Los procesos cognitivo previos como

La lectura individual y la aplicación de la técnica del subrayado tenía por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposición y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo, específicamente en tándem , donde se promueve potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboración del otro miembro del equipo, Se les solicitó que elaboren un círculo concéntrico, pues esta técnica les permitía comprender las causas y los efectos de los problemas ambientales que viene experimentando el geosistema. La socialización de sus productos , permitió afianzar sus aprendizajes

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA

. Los estudiantes en tándem, enumeran una lista no menos de 5 , de situaciones comunes en casa y la escuela que generan problemas ambientales, y propuestas para revertir esta situación

Elaboran infografías de los principales problemas ambientales, con sus respectivas alternativas de solución en grupo de 4 integrantes

. El propósito era que los estudiantes demuestren si habían entendido el tema.

que los estudiantes demuestren de qué manera lo aprendido lo relacionan con la vida diaria se logró que los estudiantes expresen sus puntos de vista de manera espontánea

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación

METACOGNICIÓN Les pedí que en forma individual . en forma muy breve y precisa respondieran a las siguientes interrogantes, ya el tiempo

. Estas preguntas de meta cognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus

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se había agotado, lo que me extendí 10 minutos más de la clase siguiente:

¿Logré identificar las ideas centrales del texto?

¿Me fue fácil elaborar el círculo concéntrico, junto con mi compañero? Es útil aprender estos temas ¿ por qué?

aprendizajes

EVALUACIÓN . La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

. Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA SEPTIMA SESIÓN

En esta quinta sesión de la práctica alternativa apliqué, una vez más ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to año sección “B” para alcanzar los aprendizajes esperados programados, se trabajó la Estrategia Cooperativa del Tándem y la técnica del “Círculo concéntrico”, pues era la más óptima para organizar la información a tratar y lograr los aprendizajes esperados.

Presenté las diapositivas .con la finalidad, para identifiquen y relaciones lose elementos del Geosistema, a la vez plantee preguntas relacionadas a los conocimientos previos.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendió despertar el interés del tema de la sesión, y saber que conocían y recordaban acerca de los elementos que componen el planeta y su interrelación. Fue abrumadora la participación de los estudiantes, lo que garantizaba el desarrollo pleno de la clase , y así lo fue.

Se encajó dentro de los saberes previos, la pregunta del millón, para identificar el nivel de complejidad que tienen los para relacionar los elementos del geosistema y los cambios que estos vienen experimentando logrando con ello la participación de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayudó a relacionar pero causando en ellos un conflicto cognitivo, cuando se les solicitó un ejemplo de interrelación de los elementos del geosistema, de esta manera en simultáneo desarrollé una breve introducción expositiva del tema con la finalidad de facilitar, el manejo de información a lograr con el trabajo en equipo a desarrollar, los estudiantes una vez más mostraban interés por el tema.

Se aplicó una vez más como las actividades a realizar, dentro del Tandem, y con ellos procesos cognitivos a desarrollar previos como, lectura individual, al identificar y seleccionar mediante la aplicación de la técnica del subrayado reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposición y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo, específicamente en tándem , donde se promueve potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboración del otro miembro del equipo, Se les solicitó que elaboren un círculo concéntrico, pues esta técnica les permitía comprender las causas y los efectos de los problemas ambientales que viene experimentando el geosistema. Los estudiantes mostraban interesados por la nueva técnica a desarrollar. Una vez terminada se les solicitó, desarrollar la capacidad de comunicación socialización de sus productos , asimismo afianzar sus aprendizajes . También se tenía el propósito de la exposición era que los estudiantes demuestren si habían entendido el tema.

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En cuanto a la aplicación de lo aprendido, se pretendió que los estudiantes demuestren de qué manera lo aprendido lo relacionan con la vida diaria se logró que los estudiantes expresen sus puntos de vista de manera espontánea

Se les asignó este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigación, asimismo ponen de manifiesto su creatividad al organizar sus saberes acompañados de imágenes por medio de una infografía.

Estas preguntas de meta cognición permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes, en la medida qué habían aprendido, demostrando el logro de manejo de información, cómo lo habían aprendido, identificando y destacando la estrategia de trabajo cooperativo en este caso el tándem y la técnica del rompecabezas.

Se le hizo hincapié que toda actividad es evaluada para que pongan interés en cada uno de los proceso cognitivos y una vez más la aplicación de Instrumentos de Evaluación, que como soporte físico se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, tuvieron que ser adecuados en algunos casos y en otros se tuvieron que confeccionar teniendo en cuenta la necesidad de lo que se quería evaluar en la capacidad

SESION N°8

S.A.P.A. Nº 08 FECHA: : 21-11 2013

TEMA: GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Organiza información relevante sobre elementos que componen el sistema Económico

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A : APILICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN

Procesos

pedagógicos

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Para qué lo hice? ¿Qué resultó?

MOTIVACIÓN Se inició la sesión presentando a los alumnos una gama de productos de al región.GRANADA, LIMÓN.ARTESANÍA DE CATACAOS.

La intención era despertar el interés de los estudiantes, se logró que los estudiantes participen respondiendo las preguntas, que estén atentos a las participaciones de sus compañeros. Con sus participaciones la mayoría demostró que si conocían los productos de su región .

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Se les preguntó:

1.-¿qué procesos le antecedieron a l producto antes de llegar a sus manos?

2.-¿qué actividades económicas están implicadas?

3.-Cuánto cuesta?

Qué elementos están implícitos? Los estudiantes participaban en forma dinámica, todos querían ser escuchado, pero tuve que indicarles que tenían que levantar la mano en forma ordenada para

Se buscaba conocer el nivel de conocimiento que tenían los estudiantes respecto al tema, las preguntas fueron asertivas pues , conducían a los aspectos a estudiar, en cuanto a los conceptos básicos de sistema económico..

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poder registrar sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO

¿qué ciencia estudia todos estos procesos que experimentan los productos analizados?

Se buscaba que los alumnos esten interesados por estudiar la ciencia económica

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se pidió a los estudiantes que constituyan sus equipos iniciales de trabajo que se distribuyan los subtemas de tal manera que todos lean una parte del tema, luego que constituyan los equipos de especialistas y que juntos estudien el tema hasta que todos lo conozcan bien. Una vez que todos han aprendido el tema regresen a sus equipos iniciales y procedan cada alumno a explicar el subtema estudiado de tal forma que todos al final conozcan el tema general. Y juntos procedan a completar un organizador visual sobre EL SISTEMA ECONÓMICOConociendo todos el tema procedan a construir en base a los siguientes ASPECTOS:1.-Concepto de economía2fases de la economía3.-principales agentes económicos,4.- los factores de producción5.-actividades económicas6,. Mercado laboral.

.

La finalidad de la técnica de rompecabezas es poner a los alumnos en una situación de dependencia extrema que se den cuenta que el trabajo de cada uno de ellos es imprescindible (responsabilidad individual) para que el equipo pueda cumplir con la tarea encomendada. Creando de esta manera motivación en todos los integrantes del equipo. Se logró que todos los equipos trabajen cooperativamente por su puesto unos mejor que otros. En dos equipos todavía se ven algunas deficiencias en los integrantes de sus equipos que no le permitió al equipo conocer bien el tema y concluir en el tiempo indicado la tarea.

La intención del esquema es que todos puedan visualizar de manera general y sintetizada el tema. La mayoría de los grupos logró sintetizar el tema en el esquema planteado. A excepción de los dos equipos ya mencionados que tuvieron dificultades presentándolo de manera inconclusa.

Las preguntas formuladas tienen como finalidad que en equipo de trabajo estudien más a profundidad las consecuencias de la revolución industrial y que puedan construir argumentos válidos a las interrogantes de tal manera que individualmente se formen una opinión al respecto. Se pudo observar que los estudiantes interactuaban y se ayudaban mutuamente poniendo en práctica una de las características del aprendizaje cooperativo que todos logren aprender el tema.

El objetivo de la expresión oral de sus respuestas era verificar si efectivamente todos los integrantes del equipo habían logrado los aprendizajes esperados.

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APLICACIÓN

TRANSFERENCIA

Se les pide a los estudiantes que expliquen a través de un ejemplo concreto las relaciones que se dan en el sistema económico.

Como actividad de extensión se les pide que.

Observa las actividades que realizas en tu familia un fin de semana, identifica aquellas que están relacionadas con la economía y luego sintetízalas en un esquema

La intención era corroborar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes a la vez evaluar el nivel de desarrollo de la capacidad

La actividad permitirá fortalecer los aprendizajes esperados y seguir despertando el interés por la ciencia económica.

METACOGNICIÓN ¿Qué es lo más importante que has aprendido el día de hoy?¿De qué manera lo has aprendido?¿Para qué te sirve lo que has aprendido hoy?

El objetivo era que los estudiantes reflexionen acerca de su aprendizaje. Se logró la participación oral de dos alumnos ya que el tiempo no nos permitió trabajarlo con todos, los participantes sí pudieron reconstruir su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN Mediante la técnica de la observación y aplicación de instrumentos: guía de evaluación y guía de observación de actitudes.

FICHA de coevaluación, rúbrica

La aplicación de LA FICHA DE OBSERVACIÓN arrojó que los estudiantes están obteniendo buenos logros en el aprendizaje cooperativo: Cada vez constituyen los equipos más rápidamente son más tolerantes entre sí, se escuchan en el momento de la participación, se apoyan mutuamente, están motivados durante el trabajo la responsabilidad individual se evidencia en la mayoría de los estudiantes incluso en aquellos que anteriormente les era difícil trabajar en equipo. En la mayoría de los equipos cooperativos los integrantes trabajan cumpliendo la función que les corresponde y se animan entre sí para cumplir con la tarea en el tiempo indicado.

la aplicación de rúbrica se visualiza realizado por los integrantes de cada equipo, los resultados arrojaron que de los equipos cumplieron con presentar de manera general el tema destacando las ideas principales,

RESULTADOS DE LA OCTAVA SESIÓN

En esta sesión de la práctica alternativa, como en las anteriores, se inicia el trabajo con la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que tienen como finalidad contribuir al desarrollo HABILIDADES COGNOTIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN de los estudiantes. En esta oportunidad se puso en práctica la estrategia rompecabezas para poder desarrollar las CAPACIDADES recepción, identificación, análisis y organización de la información de los estudiantes quienes han sido capaces de sustentar el manejo de la información adquirida.

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Las estrategias de aprendizaje cooperativo se pusieron en práctica desde el comienzo de la actividad cuando se les pidió a los estudiantes responder a una interrogante siguiendo un orden .

Las preguntas formuladas tanto en la motivación como en el conflicto cognitivo tenían la intención de que los estudiantes vayan identificando información que les permita posteriormente fundamentar sus saberes adquiridos..

A partir del proceso pedagógico procesamiento de la información se puso a los estudiantes en una situación de dependencia extrema a través de la puesta en práctica de la estrategia de rompecabezas, la misma que se evidenció desde el momento en que dividí la clase en grupos heterogéneos constituyendo así grupos iniciales, donde el coordinador del equipo fragmentó el tema a tratar y entregó a cada alumno un subtema para que se encargue de estudiarlo, posteriormente pasaron a constituir los equipos de expertos especializándose en el sub tema volviendo a sus equipos iniciales a desarrollar las actividades previamente planificadas. Es en estos momentos del trabajo donde los estudiantes se ponen en una situación de interacción que les ayuda a alcanzar el nuevo conocimiento, estableciéndose las zonas de desarrollo próximo que de acuerdo a Vigostky “es el área referida a la distancia entre el nivel actual de desarrollo del alumno, determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial determinado por la posibilidad de resolver un problema cognitivo con la ayuda de otra persona adulta o un compañero más capaz” Ferreiro Gravié 2000.

Al aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo mi función como docente me lleva a tener en cuenta que los estudiantes durante el trabajo pongan en práctica los elementos principales de este, así lo hice en esta sesión y me atrevo a decir que se están alcanzando buenos logros pues los elementos principales del aprendizaje cooperativo están presentes en la mayoría de los equipos : la interdependencia positiva (de metas, de tareas, de roles, de recompensas), la responsabilidad individual (cada uno de los alumnos dentro del grupo tenía que cumplir con una tarea y la mayoría lo consiguió), la interacción cara a cara ( los estudiantes entraron en contacto para explicar su tarea, ayudándose para completar el esquema o para responder las interrogantes), la reflexión sobre el trabajo en grupo (lo estudiantes hicieron una evaluación de la actuación que ha desempeñado en el grupo y poder e mejorar en las siguientes sesiones .

.

La recepción de la información se ha promovido a través de la lectura individual de un subtema del tema general y a través de la socialización de la información en los equipos de expertos, como en los equipos básicos cuando los estudiantes daban a conocer al resto de los integrantes la parte que cada uno ha preparado.

La observación selectiva de la información la pusieron en práctica en el momento en que entraron en interacción primero estudiando una parte del tema, en los equipos de

especialistas y posteriormente en los equipos iniciales donde conocieron todo el tema y fueron determinando la información que iba a colocar en el organizador visual.

En esta sesión como en todas se aplicó la metacognición que está orientada a reflexionar la importancia que tiene sus aprendizajes, como lo llevaron y si están alcanzando sus logros.

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SESION N°9

S.A.P.A. Nº 09 FECHA: 27-11- 2013

TEMA: SISTEMA FINANCIERO PERUANO GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

C A P A C I D AD : Analiza el rol del Estado peruano frente al Sistema Financiero

P R O P U ES T A E N E L M A R C O DE L A : Aplicación De Estrategias De Trabajo Cooperativo Y Desarrollo De Habilidades Cognitivas En El Manejo De Información

Procesos Pedagógicos Descripción ¿Qué Hice? Reflexión ¿Para qué lo hice? ¿Qué resultó?

MOTIVACIÓN

Inicié la sesión dando gracias a Dios por la vida y estar nuevamente compartiendo, luego saqué de mi cartera y mostrando a los alumnos diferentes tarjetas de crédito de diversas instituciones financieras.

Los alumnos comenzaron a preguntar que son tarjetas de créditos elaboradas de material plástico, a lo que respondí que los bancos y financieras otorgan a las personas para que realicen diversas operaciones bancarias como ahorro, compras, pagos de servicio. Seguí preguntando como ahorran ustedes, lo cual respondieron, en una alcancía, otros respondieron en una media, otro con las justas alcanza para comer y otro se lo doy a mi mamá; la mayoría comenzaron a dar sus opiniones.

Con la presentación de las diferentes tarjetas de crédito se pretendió despertar el interés de los estudiantes.

Los estudiantes se sintieron motivados y respondieron a las preguntas.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Plantee nuevas preguntas como:

1-Qúe función cumplen los bancos?2-¿Qué banco se encarga de emitir billetes y dinero?3.-¿Quién se encarga de supervisar los bancos, cajas, AFP?¿Qué bancos conocen?

Los alumnos manifestaron sus respuestas en función que los bancos su función es” prestar dinero” que el Banco Central de Reserva del Perú era el único banco que se encargaba de la fabricación de billetes y monedas y que las personas iban a los bancos para pagar los servicios, uno que otro despertaron sonrisas en sus compañeros por las respuestas que daban pero la mayoría tienen una idea de lo que son los bancos y que bancos tenemos en nuestra ciudad.

Las preguntas planteadas sirvieron para conocer el grado de conocimiento que tienen los alumnos. Los alumnos lograron alcanzar sus respuestas demostrando un manejo de información del tema.

CONFLICTO COGNITIVO

Les hice una nueva pregunta:

“aquí viene la pregunta del millón?

¿Por qué todas las entidades financieras no pueden emitir billetes y monedas?

Loa alumnos se quedaron muy pensativos, no de miss por qué? pregunto uno de los estudiantes

Los alumnos demostraron inquietud por la pregunta del millón, mostrando interés por aprender más.

PROCESAMIENTO Al terminar de escuchar sus opiniones espere a Cuando se enuncia el tema

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DE LA INFORMACIÓN

que los alumnos estuvieran en silencio, enuncie el tema y el aprendizaje esperado e hice una breve introducción del tema y lo escribí en la pizarra “El Sistema Financiero Nacional , explique que los bancos son intermediarios financieros que recaudan fondos del público y los canalizan a la actividad productiva del Perú. Los alumnos comenzaron a preguntar cuáles son los bancos en los cuales el estado ejerce control y quienes conforman las entidades privadas, respondí a sus interrogantes al igual que preguntaron ¿quiénes son los encargados de controlar los bancos y financieras? Les expliqué que la Superintendencia de Banca y Seguros (SBS) era la encargada de la supervisión de los bancos, cajas, AFP y que cualquier anormalidad que observemos podemos denunciar, los alumnos también opinaban que el ahorro ayuda a mantener las finanzas de los bancos y financieras.

A continuación les indiqué que trabajaremos nuevamente la estrategias de trabajo cooperativo, esta vez trabajáramos en tándem , pero con un ingrediente nuevo, con la ESTRATEGIA DE COOPERACIÓN GUÍADA, LES DI LAS INDICACIONES A SEGUIR SEGÚN LA ESTRATEGIA al final el producto va a ser elaborar un tríptico, del tema en el texto de MINEDU pág.240 al 243,unavezconcluída la actividad, socializan susproductos.

inmediatamente los alumnos comenzaron a relacionar el tema con las actividades que realizan sus familiares en los diferentes bancos y/o financieras. Esto motivó a que comenzaran a preguntar.

En toda la sesión los alumnos se sintieron motivados y participativos. Al mencionar la estrategia los alumnos manifestaron conocerla.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA O

.En una cuartilla responde a una sola pregunta ¿qué opinas de la labor del BCRP EN EL CONTROL DE LA INFLACIÓN?

Una vez revisado los trípticos los reproducen a casa uno de los estudiantes.

.pretende relacionar la información con nuestra realidad

METACOGNICIÓN Hice la reflexión: Qué aprendí hoy? Cómo lo aprendí? Para qué me sirve lo aprendido?

Los alumnos respondieron motivados

comprobar los aprendizajes esperados y reforzar lo aprendido.

EVALUACIÓN

Evalué a través de la Ficha de observación y Registro Auxiliar.

Lo hice para seguirlos motivando a participar y mantener el interés.

RESULTADOS DE LA NOVENA SESIÓN

En esta ´ÚLTIMA sesión de la práctica alternativa apliqué, una vez más ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to año sección “B” para alcanzar los aprendizajes esperados programados, se trabajó la Estrategia Cooperativa del Tándem COMPLEMENTADA CON LA COOPERACIÓN GUÍADA y la técnica del “el tríptico”, pues era la más óptima para organizar la información a tratar y lograr los aprendizajes esperados. Previa explicación y orientaciones del tema sobre El Sistema Financiero Nacional los alumnos estuvieron participativos puesto que ellos tenían ciertas nociones del tema (Saberes Previos) ya que en la vida cotidiana lo ponen en práctica.

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La elaboración de la estrategia se hizo de forma individual, se pudo observar que el rostro de los alumnos mostraban interés y curiosidad y concentración durante su desarrollo. El alumno no se siente aburrido, ni frustrado, sino es un desafío para él.

Esta aplicación ha permitido que los alumnos tengan un mejor manejo de la información de los diversos puntos que presenta el tema. Se puso en jugo ciertas habilidades para complementar el trabajo como es la recepción y el análisis de la información.

Se puede deducir que los alumnos estás más motivados y conscientes de lo que están haciendo lográndose fijar el aprendizaje con esta estratega. Finalmente los alumnos expusieron sus productos con relación al tema que les toco y expresaron haber aprendido.

4.6. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

4.6.1. CAMBIOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE:

TRIANGULACIÓN

CATEGORÍA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO

Subcategoría Antes Después

Programación anual

Se hizo el respectivo análisis de la PROGRAMACIÓN ANUAL, en ella se encontró que la presentación es muy general, sin fundamentación ni una descripción detallada del aprendizaje cooperativo, mucho menos de los instrumentos a aplicar, asimismo no se especifica las habilidades cognitivas a desarrollar para lograr la capacidad de manejo de información que el estudiante debe alcanzar

Programación anual:

Luego del análisis de los elementos de la programación curricular se procedió al reajuste de tal documento curricular, incluyendo en este el trabajo ESRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO

Esta categoría fue incluida desde la fundamentación, describiendo cómo se emplearían en el trabajo curricular cotidiano con los estudiantes.

También se incluyeron en los demás elementos que fueron analizados al inicio: capacidades, indicadores, relacionadas al trabajo cooperativo estrategias y bibliografía.

La inclusión de la Estrategias de trabajo cooperativo desde la programación anual permitió demarcar la línea para su posterior consideración en los siguientes formatos de programación tanto de la unidad de aprendizaje como de la sesi

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Planificación curricular

Planificación curricular

Unidad de Aprendizaje:

También se ha realizado el respectivo análisis de la unidad de aprendizaje , en ella se observa, que a pesar de que se formulan los indicadores considerando las capacidades, contenido y producto, no guardan mucha relación, por cuanto las capacidades abarcan contenidos extensos, imposibles lograr el aprendizaje en el tiempo previsto Asimismo, no son factibles en el tiempo disponible de la , pues, no se cumple al 100%, siendo necesario diversificar y aplicar técnicas e instrumentos adecuados, complementario al trabajo cooperativo

Unidad de Aprendizaje:

. Las unidades de aprendizaje fueron reajustadas para poder iniciar el trabajo con la práctica alternativa, en tal sentido al igual que en la programación anual, en este documento se previó la aplicación de Estrategias de Trabajo Cooperativo y diversificar adecuadamente las capacidades a lograr en el tiempo previsto de manera ordenada y factible, sobre todo aquellas capacidades que van a permitir el aprendizaje esperado según sus intereses y necesidades.

La ficha de análisis de la sesión de aprendizaje tomó como referencia la revisión de varias sesiones de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía, siendo los siguientes resultados:

Primero, aunque se han considerado estrategias de trabajo cooperativo, esta no se desarrolla en forma adecuada por cuanto las capacidades son de amplio contenidos para el tiempo previsto, siendo necesario diversificarlas.

Segundo, durante e las fases del proceso cognitivo a desarrollar, no se especifica las habilidades cognitivas adecuadas a desarrollar, lo que dificultad alcanzar los aprendizajes esperados.

Tercero, en cuanto a las actividades y propuestas de evaluación, son muy generales, requiriendo ser más precisas de acuerdo a los indicadores, y al tiempo disponible, que en realidad es la principal dificultad para desarrollar con éxitos las sesiones de aprendizaje. del área de Historia, geografía y Economía. El diseño de las sesiones era bastante simple y no se evidenciaban claramente lo que los alumnos realizaban (procesos cognitivos), ni se tomaba en cuenta el detalle del trabajo que se realizaría por momentos y procesos pedagógicos; se podría decir que el proceso pedagógico era repetitivo y tradicionalista lo cual conlleva que los alumnos muestren desinterés y por ello bajo rendimiento escolar. El diseño de la sesiones era bastante escueto, la redacción de las estrategias no eran claras y no se evidenciaba el trabajo que realizarían los estudiantes.

No se tomaba en cuenta el detalle del trabajo que se realizaría por momentos y procesos pedagógicos.

Se hacía notoria la didáctica expositiva que

Sesión de Aprendizaje:

Las sesiones de aprendizaje de la práctica alternativa sufrieron amplias modificaciones en cuanto a estructura y redacción, aunque son más detallistas y amplias, que requerirán un trabajo minucioso

Así, dentro de la estructura se consideraron los procesos pedagógicos en los que se detalla de manera explícita las estrategias didácticas que se emplearían en la ejecución. Se evidencia un detalle de las actividades y de los procesos cognitivos que deben desarrollar los estudiantes enfatizando en aquellos propios de la capacidad de manejo de información y sobre todo las Estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar

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como docente venía ejerciendo por lo cual el trabajo en el área se hacía monótono y sin mayor

para la promoción de la capacidad de área Manejo de información.

Ejecución estrategias de

trabajo cooperativo

. Según el registro etnográfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carácter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la información sin demostrar una participación activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento. pasivo , sin capacidad de analizar la información.

Se aplicó ciertas estrategias de trabajo grupal, donde el estudiante solo lo concebía como competencia, donde se disputaba que grupo lo hacía mejor, eso se demuestra cuando se aplicó una determinada encuesta

El uso de nuevas estrategias permitió recepcionar, organizar y comunicar la información de una manera precisa y eficaz dentro de la práctica alternativa

El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construcción del conocimiento permitió al estudiante predisponerse adecuadamente para la recepción de información, análisis , organización, y socialización de la información., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado

Esto pues permite una participación activa del estudiante, y un carácter constructivista de su aprendizaje.

La estrategia cooperativa aprender juntos en equipo se aprecia sobre todo en el momento en que los alumnos interactúan socializando las ideas principales del tema a estudiar y en el momento de analizar las interrogantes tratando de darles respuesta con el aporte de cada uno de los integrantes

Dentro de todo el proceso de enseñanza de aprendizaje se ha diseñado un conjunto de técnica didácticas constructivistas como mapas conceptuales, mapas mentales, cruz categorial, cuadro resumen, cuadro comparativo, historieta, círculos concéntrico , cuadro de doble entrada etc que son apropiados para trabajar en equipos cooperativos.; que la docente ha puesto en práctica Los alumnos se sienten motivados ya no se observa el desinterés, ni se pierde el tiempo, puesto que al ir aplicando dichas estrategias y con la orientación y monitoreo los alumnos lo hacen correctamente mejorando en sus evaluaciones.

Ahora los alumnos trabajan más organizados y es la docente que está en constante observación y orientación para que los alumnos trabajen como debe de ser. Se selecciona la estrategia de acuerdo al tema y que esté acorde con las necesidades de los alumnos, haciendo

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que estos mejoren en sus aprendizajes.

Podemos decir que la docente ha cambiado sus estilos de enseñanza. A través del empleo de las nuevas estrategias se han afianzado los conocimientos y se han logrado los aprendizajes esperados; eso ha hecho que las sesiones no se tornen aburridas sino motivadoras e interesantes.

Discusión de Resultados

Subcategoría; Planificación Curricular

La Planificación curricular constituye uno de los elementos importantes dentro del quehacer educativo, en donde el docente plasma todas sus actividades a realizarse en el tiempo previsto, teniendo encuentra como guías en el proceso de enseñanza aprendizaje considerando la unidad de aprendizaje como elementos claves y pertinentes ,que deberán desarrollarse y cumplirse en tiempo determinado .

De estas formas se hicieron los reajustes a los documentos de planificación curricular, ya que es uno de los primeros documentos, de donde se desprende la unidad y sesión de aprendizaje

Estos documentos que se toman en cuenta, permiten la concretización de la practica alternativa así como el desarrollo de la investigación de la aplicación de estrategias didácticas constructivistas para el logro de la capacidad de manejo de información.

Según Kaufman (1973)...

“La planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”

La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única

La programación como documento de planificación, se convierte en guía para el docente. Antes de la práctica alternativa en la programación anual no se consideraba ni se hacía mención en la fundamentación sobre la aplicación de las nuevas estrategias de trabajo cooperativo. Como se puede ver en el siguiente cuadro.

FICHA DE ANALISIS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Nº INDICADORES SÍ NO

1 En la fundamentación de la P.A., se explicita el uso de estrategias de trabajo cooperativo

x

2 Las capacidades de manejo de información se han dosificado de forma adecuada para desarrollar habilidades cognitivas.

x

3 Explicita instrumentos de evaluación para evaluar el trabajo cooperativo x

Fuente: Ficha de análisis de la P.A.

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Nº INDICADORES SÍ NO

1 En la presentación de la U.D., se Indica el desarrollo de capacidades de manejo de información

x

2 En las actividades o estrategias de trabajo se consideran las estrategias de trabajo cooperativo

x

3 Se evidencia instrumentos de evaluación para evaluar el manejo de información.

X

Fuente: Ficha de análisis de la unidad de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nº INDICADORES SÍ NO

1 Se ha considerado actividades teniendo en cuentas las estrategias de trabajo cooperativo, en el tiempo previsto.

x

2 Se observan procesos cognitivos para el logro de las capacidades de manejo de información.

x

3 Se generan actividades para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. X

4 Presenta instrumentos para la evaluación de trabajo cooperativo.

X

FICHA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Fuente: Ficha de análisis de la Sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje es el conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. Con la aplicación de la propuesta se evidencia que se toma en cuenta las estrategia de trabajo cooperativo asi como el desarrollo de las habilidades cognitivas

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

LA SUBCATEGORÍA2:

Aplicación de estrategias de trabajo cooperativo es de gran ayuda para el logros del aprendizaje significativo que la docente desea alcanzar en los alumnos además permite, el desarrollo de habilidades cognitiva. Por otro lado Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991 resaltan que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas La ejecución de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el salón de clases constituye todo un conjunto de procedimientos que tanto el docente como el estudiante deben de realizar para alcanzar los objetivos previstos, la mejor forma de hacerlo es secuenciando el proceso de implementación de la estructura cooperativa, pues las estrategias de aprendizaje cooperativo a decir de Fernández y Melero (1995) poseen un formato de antemano, de modo que el profesor sabe en todo momento cuál es el siguiente paso, que, varía en función del método en particular, pero de manera general deben realizarse las siguientes pasos: se divide la clase en grupos de aprendizaje heterogéneos en rendimiento, se animar a los estudiantes a

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ayudar a los otros poniendo en práctica los elementos del aprendizaje cooperativo y finalmente se evalúa y recompensa por el rendimiento obtenido.

En este sentido al aplicar la práctica alternativa la clase se estructuró de forma cooperativa pues siguiendo a Peré Pujolas (2009) entendí que para que el aprendizaje cooperativo funcione es necesario que el grupo clase deje de ser una simple “colectividad” y pase ser una pequeña “comunidad”. Por ello al recoger información del trabajo en el aula de parte de los estudiantes se obtuvo lo siguiente

ANTES DE LA PRÁCTICA ALTERNATIVA

REGISTRO N° 2Lugar: AULA 3ro “C”

Día : LUNES 22 de octubre del 2012

Hora : 8.10 a .m

Ingresa la docente al salón de clases , después de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del día, previa motivación de la observación de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifestó “miss supongo que nos va a pasar un video”, la docente manifestó “ no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando”, replicó “ay miss eso cansa”…

Lo importante es que aprenda , porque después de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluaré de acuerdo a su respuesta, así que todos a escuchar……..

Fuente Registro Etnográfico

Como observamos en el registro etnográfico, antes mis clase eran expositivas, con una “educación bancaria”, que no generaba interés ni participación activa de los estudiantes, ni ser capaces de construir sus propios aprendizajes.

DESPUÉS

“…Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicándoles a los estudiantes la forma como se debía trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se asignó un tema específico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la información con el aporte de sus compañeros. La división del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su información y si lo desarrollan en forma dinámica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible…

Fuente Diario de campo n°2

Ahora la docente aplica estrategias de trabajo cooperativo que van a despertar el interés y entusiasmo en el el estudiante a seguir participando.

SUB CATEGORÍA N°3

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO

4.6.2 CAMBIOS EN EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.

CATEGORÍA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO

SUBCATEGORÍA ANTES DESPUÉS

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PARTICIPACIÓN DELOS ESTUDIANTES EN EL TRABAJO COOPERATIVO

En el registro anecdótico presentado se observa que las actitudes inadecuadas de algunos estudiantes, limitan el normal desarrollo de las sesiones programadas, alterando los logros a alcanzar y por ende las capacidades a desarrollar. Esto supone la falta disciplina que debe establecer el docente, alterando la sesión programada y el incumplimiento de la misma.

PREVISIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES, otro de los aspectos que se debe tomar en cuenta, para un efectivo desarrollo de la sesión de aprendizaje, es prever los medios y recursos, pues no contar con ellos dificulta el normal desarrollo de la misma y no logra un efectivo logro de aprendizaje. Mediante el siguiente instrumento de recolección de la información analizaremos este aspecto

. Las actitudes de los estudiantes durante la interacción social manifiestan que se está obteniendo buenos logros en el trabajo cooperativo, ya que el elemento principal de los grupos de trabajo cooperativo “la interdependencia positiva” está presente en casi todos los equipos. todos, porque no debo dejar de reconocer que en el momento de la constitución de los equipo se ha observado desorden y escuchado bulla, así mismo en la interacción entre pares algunos alumnos tienen ciertas dificultades que no les permite aprender bien el tema y que luego interfieren en los resultados finales, pero que durante el monitoreo trato de motivar a esos alumnos a integrarse positivamente al grupo.

CATEGORÍA: HABILIDADES COGNITIVAS

Subcategoría Antes Después

CONDICINES MOTIVACIONALES

Según la entrevista que se aplicó ¿qué dificultades tenían para trabajar en equipo, los estudiantes, tenemos como respuesta son irresponsables entras razones, asimismo según la ficha de observación ,la mayoría no le gusta leer, espera que su compañer lea y le informe, pues lo evidencian sus expresiones, de tal manera demostran un mínimo nivel en el desarrollo, de habilidades cognitivas ya que la lectura es la base para el logro, de las habilidades cognitivas.

Los estudiantes después del conflicto cognitivo, la docente ya proponía desarrollar los procesos cognitivos que le van a permitir desarrollar habilidades cognitivas en la capacidad de MANEJO DE INFORMACIÓN procesos como: lectura individual silenciosa, la aplicación de la técnica del subrayado, elaboración de un primer resumen l trabajo en equipo y con organizar la información. Las capacidades que los estudiantes lograron desarrollar y con ello las ganas de hacer lecturas, SIENDO LAS QUE MEJORES DESARROLLAN identificar, seleccionar, Analizar y organizar dentro de la capacidad macro: manejo de información.

DE TAL MANERA los estudiantes habían alcanzado los aprendizajes esperados

1.-¿Qué dificultades encontraron para reunirse y trabajar en grupo?

-Miss, una es que no se ponen de acuerdo…

-También no lo logran organizarse, hay una desorganización

-No respetan las opiniones, pues hay diferentes opiniones

-Son irresponsables, no hacen caso….

-Miss todos no se reúnen, y piden que se les considere a cambio de

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exponer

(al final solo leen)

Fuente: GUÍA TÓPICO: Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m

CATEGORÍA: HABILIDADES COGNITIVAS

Subcategoría Antes Después

NIVEL DE DESARROLLO

La percepción es una capacidad básica del cognitivismo en que la parte sensorial juega un rol muy importante ya que los sentidos son puestos en actividad y pasar a la atención para hacer posible las modificación esquemática de nuestros saberes y que no era tomada en cuenta en mi practica pedagógica, pues en mis sesiones de aprendizaje no le prestaba mucha atención a su desarrollo, por lo tanto los resultados no me eran favorables, pues la mera repetición de lo tradicionalmente expuesto como método didáctico no ponía énfasis en potencia perceptivamente el aprendizaje de mis alumnos y por supuesto veía en mis actividades desmotivación y precario nivel de aprendizaje sesiones de aprendizaje no estaba definida la planificación y mucho menos la evidencia de secuencialidad en mis procesos pedagógico y cognitivos, razón por la cual el procesamiento de la información era algo que se hacía a la ligera e irresponsablemente ya que no se ponían a los alumnos para que sus

habilidades fueran parte de su accionar en cada sesión, pues es que las estrategias basadas en el enfoque cognitivo de ninguna manera podían generar el desarrollo de habilidades en el manejo de la información, visto de esta manera al momento de recepcionar la información se hacía una transcripción de lo que contenía el texto y por supuesto que los esq1uemas cognitivos no era puesto en funcionamiento para genera aprendizaje significativo.

.. aplicación de instrumentos de recojo de datos como Focus group, donde los alumnos me evidenciaron que en mis sesiones pongo mucho énfasis al logro de percepción en los alumnos, pues los procesos cognitivos son los que marcan la aplicación de las estrategias cognitivas, de tal manera que se puede decir que direccionan la adquisición del aprendizaje, más aun cuando el aprendiz es consiente del proceso los resultados son inmediatos, la manera como he podido percibir es a través de instrumentos de recojo de datos como los focus group en donde mis alumnos me detallan de manera sucinta el cómo se manejan en la sesiones de aprendizaje.Es interesante tomar el control de las estrategias de aprendizaje basadas en el enfoque cognitivo ya que estas hacen posible el desarrollo de habilidades para el manejo de información sea evidente y sea generador de aprendizaje

La Percepción de la información en las Sesiones de Aprendizaje en mi Practica Alternativa es la habilidad preponderante en el alumno y está presente desde el inicio de la actividad, puesto que es la acción en que el alumno pone en acción sus sentidos para ejercer un análisis cognitivo en su accionar y es cuando la información es captada y transformada según su propia experiencia y hacerla significativa para su conocimiento y poder almacenar la información en su memoria

Se observa que los estudiantes ya identifican las ideas mediante la técnica del subrayado seleccionando las ideas principales a partir de una observación selectiva desarrollando la capacidad de analiza, ya que el estudiante a partir de esta selección tiene que comprender la información para poder seleccionar lo más importante. Habiendo adquirido con ello habilidades de percepción como la observación y concentración.

Pudiendo observar que solo 2 alumnos que corresponde al 9.09% tienen dificultades para subrayar las ideas principales, 10 estudiantes que corresponde al 45.45% ya son capaces de seleccionar las ideas principales y secundarias, y se observa que 8

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estudiantes que corresponden al 36.36% no han presentado problemas para comprender el texto y seleccionar y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Definitivamente que en la deconstrucción del aprendizaje, el manejo de la información es un requisito indispensable por que viene a ser el momento constructo del conocimiento por la relación cognitiva que realiza el aprendiz y en la siguiente interrogante queda muy claro para poner de manifiesto su procesamiento de información.

adquirido la habilidad de procesamiento de la información ya que han sido capaces de relacionar los conocimientos adquiridos y procesarlos en un organizador visual y se observa que 7 estudiantes que corresponden al 40.90% no han presentado problemas para relacionar la información y procesarla en un organizador visual, con ello podemos decir que los estudiantes manejan información y han adquirido habilidades de procesamiento de la información como codificación, decodificación selección y organización de la información.

Hoy en día con la aplicación de mis sesiones de aprendizaje en mi practica alternativa el procesamiento de la información ya ha sido incorporada como estrategia que tiene su fundamento en el enfoque cognitivo y como tal desempeña un rol muy importante en el desarrollo de habilidades para el manejo de la información.

Los investigadores ponen en evidencia la enorme utilidad que presenta ya que el solo hecho de que al esquematizar la información y a través del procesamiento convertir esta información en conocimiento significativo y poder ser asimilado para luego comunicarlo como producto incorporado al ser humano, es decir en este caso a los alumnos.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

SUBCATEGORÍA: NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL MANEJO DE INFORMACIÓN

Definitivamente el desarrollo de habilidades cognitivas son de suma importancia porque en forma sistemática permite el desarrollo del proceso de construcción del conocimiento y de las habilidades necesarias para ello, considerando al mismo tiempo factores como: el auto concepto, la motivación, la interacción social y el contexto., el estudiante ya no es solo un sujeto receptor de conocimientos, sino que mediante los procesos cognitivos va construyendo , su aprendizaje y por consiguiente el nivel de desarrollo de los aprendizajes

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DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Selección y organización de la información, de gran importancia para los contenidos del área de Historia y Geografía y Economía.

La selección y organización de la información en el área de Historia y Geografía y Economía, permite desarrollar la síntesis de los contenidos y los alumnos asumen un rol protagónico en la construcción del conocimiento, clasificar agrupar información relevante para que sea fácil de aprenderla. Esto supone imponer una estructura a la información del área de historia-geografía y economía dividiéndolas en partes e identificando relación y jerarquía. La selección y organización de la información puede realizarse a través de mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas de llaves, Cruz Categorial etc.

En su etapa inicial los alumnos presentaban cierta dificultad para seleccionar y organizar la información, estos por la falta de orientación, motivación y desconocimiento de ciertas estrategias solo se limitaban a organizar la información a través de un mapa conceptual, mapa mental presentando deficiencias en su elaboración, como abundantes textos, errores ortográficos, entre otros ( copian de otros compañeros de clase)

Es importante reconocer que los alumnos al ser motivados y orientados por la docente aplicaron diversas estrategias de la capacidad de manejo de información partiendo de la observación ,la lectura y las indagaciones para poder recoger cualquier tipo de información que le sea necesaria para la selección y organización de la misma ,la que le permitirá tener buenos resultados al momento de organizarla y por ende le permitirá aprender mejor e interiorizar la información más positiva.

Mediante la aplicación de estrategias didácticas constructivistas para la selección y organización de la información como lo son el cuadro resumen, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros comparativos, círculos concéntricos, cruz categorial, etc. permitieron un mejor manejo de Manejo de la información.

Teniendo en cuenta esto en un inicio los alumnos no tenían claro lo se pretendía hacer , cuando se comenzó aplicar el proyecto de estrategias didácticas constructivistas existían ciertas limitaciones puesto que eran pocos los alumnos que salían a exponer y lo hacían leyendo textualmente lo expuesto en los organizadores visuales ,sin explicar su contenido. Algunos estudiantes se mostraban indiferentes , no había disposición por mejorar y aprender cosas nuevas, pero mi función docente es hacer algunas correcciones o recomendaciones para que la información que se comunique se realice de manera fluida, leyendo las ideas del organizador para proceder a explicarlas ampliando la visión que se tiene del tema ,el cambio se notó cuando se aplicaron nuevas estrategias que lograron motivar a los alumnos al igual que incentivaron en su participación ya no eran algunos los que exponían ni los mismos sino que fueron otros los que lo hicieron y los cambios eran notables.

Es importante que los alumnos trabajen en función a lo que se pretende alcanzar teniendo en cuenta los procesos cognitivos como identifica, planifica, organiza, fundamenta y presenta lo que poco a poco los alumnos lo han tenido en cuenta dentro del trabajo que realizan dentro del aula. Cabe resaltar que los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo que sabemos , en la información que recibimos y la relación también activa con los otros con que interactuamos como opina Mario Carretero (Carretero,1997,p10)”Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos), es una construcción propia “ por ello que al

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comunicar la información los alumnos construyen y organizan sus conocimientos y lo dan a conocer..

Antes de la Práctica Alternativa

¿La docente promueve la participación de los alumnos en los temas de Historia, Geografía y Economía?

A veces, porque los alumnos no saben cómo expresar la información y porque siempre son los mismos los que participan y exponen los temas.

Fuente: Focus Group

Antes y Después de la Práctica Alternativa

Cuadro No 11

Nivel de rendimiento académico en la capacidad de manejo de información. II BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO sección “B”- 2013

CATEGORÍAS RANGO N° ESTUDIANTE PORCENTAJE

EXCELENTE 20-19-18 1 3%

BUENO 17-16-15-14

8 22%

REGULAR 13-12-11 9 25%

DEFICIENTE 10-09-08-07

18 50%

S/E

TOTAL 36 100%

FUENTE: Registro de evaluación

Según el cuadro de información estadística , se visualiza que el 50% de los estudiantes han obtenido una puntuación entre 10-,8 que equivale al 50% ubicándose en un nivel deficiente en la capacidad de manejo de la información, , un 25% un nivel regular, un nivel bueno el 22% y solamente el 3% han obtenido un nivel excelente. Esto demuestra que el docente debe mejrar sus estrategia de enseñanza , para obtener mejores resultados. Es así que fortalece la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo. (Ver Anexo de evaluación)

Cuadro No 12

Nivel de rendimiento académico en la capacidad de manejo de información. que determina el nivel de eficacia IV BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO

GRADO sección “B”- 2013

Categorías RANGO N° ESTUDIANTE

PORCENTAJE

EXCELENTE 20-19-18 3 9.4

BUENO 17-16-15-14 25 78.1

REGULAR 13-12-11 4 12.5

DEFICIENTE 10-09-08-O7 0 0

124

s/e 0 0

TOTAL 32 100%

Fuente: REGISTRO DE EVALUACIÓN

En el presente cuadro estadístico, al aplicarles una evaluación para comprobar sus saberes en la capacidad de manejo de información se ha logrado los siguientes resultados: 4 estudiantes que equivale al 12.5% han alcanzado un nivel regular,un 9.4% un nivel excelente y un 0% un nivel deficiente, esto demuestra que las estrategias de trabajo coperativo que ha venido aplicando el docente ha dado buenos resultados ya que ningún estudiante resultad desaprobado según consta en la evaluación aplicada. (Ver Anexo de evaluación)

4.6.3 CAMBIOS EN EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.

Estudiantes activos y dinámicos. Se preocupan en el logro de su aprendizaje y el de sus compañeros.(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO)

Se expresan con libertad, comunicando la información procesada adecuadamente. (HABILIDADES COGNITIVAS)

Demuestran interés en las actividades desarrolladas, participando de forma activa dentro de ellas.(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO)

Han desarrollado habilidades cognitivas como observación, codificación decodificación, organización y e comunicación de la información(HABILIDADES COGNITIVAS)

El trabajo en equipo ha mejorado su participación, confianza y autoestima(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO)

Identifican, analizan , seleccionan ,organizan y comunican información en forma clara y sencilla. (HABILIDADES COGNITIVAS)

125

CAPITULO V: RESUMEN DE INVESTIGACIÓN

CONCLUSIONES:

Las estrategias de trabajo cooperativo seleccionadas han permitido el desarrollo de las habilidades cognitivas, en la capacidad de manejo de información ya que esta se evidencia en los productos elaborados por estudiantes a través de los organizadores visuales como la cruz categorial, círculo concéntrico etc asimismo como en las evaluaciones orales y escritas de proceso y salida.

Las estrategias de trabajo cooperativo han demostradlo ser eficientes, por cuanto ha demostrado mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mejoran notablemente las relaciones afectivas y socio personales, incrementando habilidades sociales como la solidaridad, compañerismo, respeto y responsabilidad, reforzando actitudes positivas

Los estudiantes, han logrado desarrollar habilidades cognitivas , que les ha permitido, construir sus aprendizajes , mediante el trabajo cooperativo, ya que han mejorado sus aprendizajes. Las habilidades que han desarrollado en la capacidad de manejo de información más comunes son: la identificación, selección, análisis, comparación síntesis y organización

Mediante las estrategias de trabajo cooperativo como el tándem y el rompecabezas ,se logrado generar en los estudiantes la interdependencia positiva en los trabajos en equipo

RECOMENDACIONES:

Para desarrollar y alcanzar los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de información es indispensable seleccionar ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO de acuerdo a los intereses de los alumnos, que al aplicarlas permitan obtener resultados favorables en el procesamiento y organización de la información , en el desarrollo de las actividades programadas dentro del aula haciendo que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras, participativas y que generen aprendizajes relevantes para los alumnos.

126

Se hace necesario que al insertar las nuevas estrategias en el quehacer cotidiano ir reflexionando sobre el desempeño que realiza la docente en relación al trabajo dentro del aula para ir mejorando la práctica docente que permitan resultados favorables en los alumnos.

Para desarrollar y alcanzar los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de información es indispensable seleccionar de acuerdo a los intereses de los alumnos un conjunto de estrategias que al aplicarlas permitan obtener resultados favorables en el procesamiento y organización de la información , en el desarrollo de las actividades programadas dentro del aula haciendo que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras, participativas y que generen aprendizajes relevantes para los alumnos.

Se hace necesario que al insertar las nuevas estrategias DE APRENDIZAJE COOPERATIVO en el quehacer cotidiano ir reflexionando sobre el desempeño que

realiza la docente en relación al trabajo dentro del aula para ir mejorando la práctica docente que permitan resultados favorables en los estudiantes.

127

128

FUENTES DE INFORMACIÓN

-Barriga Arceo Frida Díaz, Gerardo Hernández Rojas Docente del Siglo XXI Como desarrollar una práctica docente competitiva SERIE McGraw-HILLS EDICIÓN 2008.

-Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva .Barcelona, Paidós.

-Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H (1997).Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas.

-Bruner, J (2000). Actos de significado. Madrid, Alianza Editorial .

-Cervantes, V .(1999).El ABC de los mapas mentales. México, Asociación de Educadores Iberoamericanos.

-Coll, C, Gotzens, C. y colaboradores.(1999).Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona, Horsori Editorial.

-Coll, C. Martín, E., Mauri, T. y colaboradores. (1997). El constructivismo en el aula. Barcelona, Graó.

-CONAPO.(1982).La pubertad. Individuo y sexualidad. México, CONAPO.

-Gagné,R y Briggs,L.(1997).La planificación de la enseñanza .México, Trillas.

-García,E.(2001). ¿Qué? El arte de preguntar para enseñar mejor .México, Byblos.

-Martínez, J. (1995) Enseño a pensar. Madrid, Bruño.

-Martínez, J. (1994). La mediación en el proceso de aprendizaje. Madrid.Bruño.

-Marzano, R (1998).Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Iteso.

-Novak, J. (1998).Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales comoherramientas facilitadoras para empresas y escuelas .Madrid, Alianza Editorial.

-Novak, J. y Gowin, D. (1999). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ediciones Martínez Roca.

-Ontoria, A. (1997).Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid.Narcea.

-Ontoria, A., Gómez, J. y Molina, A. (1999) Potenciar la capacidad de

129

aprender y pensar .Madrid ,Narcea .

-Pichardo, J. (1999).Didáctica de los mapas conceptuales. México, Editorial Jertalhum.

Vygotski-Psicología Pedagógica (1926); El desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931); Lecturas de psicología escolar (1934) y, Pensamiento y lenguaje (1934).

: http://www.monografias.com/trabajos81/reflexiones-torno-epistemologia-constructivista-lev-vygotsky/reflexiones-torno-epistemologia-constructivista-lev-vygotsky.shtml#ixzz2pjVcVOjv

130

ANEXOS

ANEXO N° 1:

MATRIZ GENERAL DE INVESTIGACIÓN

TEMA PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

HIPOTESIS GENERAL

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-CASTILLA-2012-2013

. ¿De qué manera el uso adecuado de las estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía mejoran las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 4to grado “B” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla-2013?

Aplicar estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía para mejorar las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 4to grado “B” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla

La aplicación adecuada de estrategias de trabajo cooperativo en el área de Historia, Geografía y Economía mejoran las habilidades cognitivas de manejo de información en los estudiantes del 4to grado “B”” de educación secundaria de la I.E “Miguel Cortés”-Castilla

ANEXO N° 2:

MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Problema Categorías Definición operacional

Subcategorías Definición

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “MIGUEL CORTÉS”-

Estrategias de trabajo cooperativo

Son aquellas que integra un grupo de estrategias de enseñanza que comprometen al estudiante a trabajar en equipo para lograr desarrollo habilidades cognitivas, metas comunes con la participación dinámica de los estudiantes, y asi fortalecer el liderazgo proactivo y la capacidad de toma de

Previsión curricular de estrategias de aprendizaje cooperativo

• Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están

131

decisiones. estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados

Ejecución de las estrategias de aprendizaje

cooperativo

Participación de los estudiantes

en las estrategias de aprendizaje cooperativo

La ejecución de las Estrategias de trabajo cooperativo, se visualiza en la funcionalidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de tal manera lograr resultados óptimos en el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes; por lo tanto es la capacidad de liderazgo y motivacional del docente que debe expresar en la orientación al estudiante, de tal manera que este predispuesto y motivado a trabajar en equipo desde los inicios hasta el final

HABILIDADES COGNITIVAS

Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, sino que también aprenda el proceso que utilizó para hacerlo, Aprende no solo lo que aprendió, sino como lo aprendió de el

Condiciones motivacionales del estudiante para el desarrollo de las habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas determinarán el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta que estas constituyen el “Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, sino que también aprende el proceso que utilizó para hacerlo,. Aprende no solo lo que aprendió, sino como lo aprendió”, es el docente, un mediador o

132

facilitador, entre el conocimiento y la construcción interna.

Nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas de Manejo de Información

Para aplicar determinados estrategias de trabajo cooperativo que le permita desarrollar habilidades cognitivas se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de los alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje.

ANEXO N° 3

ARBOL DE PROBLEMAS

Uso inadecuado de estrategias de aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza en el área de Historia, Geografía y Economía

133

Los estudiantes memorizan la información en forma mecánica

.Los estudiantes poseen escasas habilidades para comunicar la información

Poca participación de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes

. Limitado uso de estrategias de trabajo cooperativo para el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia Geografía y Economía

Escasa planificación de las actividades dirigidas al aprendizaje

Desconocimiento del proceso de las

actividades cognitivas para el

proceso de la información

.Se prioriza conocimientos para el desarrollo de las capacidades

ANEXO N° 4

ARBOL DE OBJETIVOS

134

. Limitado uso de estrategias de trabajo cooperativo para el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia Geografía y Economía

Los estudiantes adquieren información de manera comprensiva

Los estudiantes participan en forma adecuada en la construcción de sus aprendizajes

Los estudiantes utilizan la información en forma adecuada

Programar en forma adecuada las estrategias de trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en las sesiones de

Planificar e incorporar de estrategias cooperativas de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de historia, geografía y economía

Implementar talleres para la enseñanza de habilidades cognitivas

ANEXO N°5: ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES.

Estimado (a) Estudiante Cortesino

-------------------------------------------------------------------Grado y sección: -------

La Universidad Privada de Piura, como parte de la Política de mejoramiento de la calidad educativa en coordinación con el Ministerio de Educación, está implementando el programa de Especialización Docente, y como parte del programa se está aplicando la investigación acción en el aula, para lo cual solicito tu participación seria y responsable. El aporte derivado de las siguientes observaciones es importante para la valoración de los resultados y la mejora respectiva. Gracias por tu cooperación.

1. La principal dificultad para ti del trabajo en equipo es:

a) Falta de organización.

b) No todos participan.

c) No se siente escuchado.

d) Otras __________________________________

2. Las ventajas del trabajo en equipo son:

a) Todos aportan para el trabajo.

b) Unos trabajan y todos obtiene la nota.

c) Su opinión importa mucho.

d) Otras ___________________________________________

3. ¿Con que metodología te sientes más cómodo?

a) Exposición del docente.

b) Métodos activos.

c) Ambas.

d) otras: ___________________

4. ¿Cómo sientes que aprendes más?

a) Escuchando.

b) Participando.

c) Leyendo

d) Todas las anteriores.

e) Otras: ________________________________

5.. Tu nivel de rendimiento escolar en el área de HGE es

a) Destacado

b) Bueno

c) Regular

d) Malo

6. Cuál crees que es la razón de ese rendimiento?

a) Tu método de estudio

b) El método de enseñanza de la docente

c) La cantidad y variedad de recursos (mapas, videos, libros, maquetas, etc.)

d) La naturaleza del área, mucho contenido y escaso tiempo

e) Otro____________________________________

135

7. La docente desarrolla el área a través de:

a) Explicación y dictado

b) Diálogo interactivo

c) Trabajo cooperativo en equipo

d) T.a

8. Para aprender en el área de HGE generalmente:

a) Lees hasta memorizar

b) Investigas, revisas y comparas información de varias fuentes para comprender

c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales

d) No estudias

9. Aprendes mejor cuando

a) Solo copias y escuchas la explicación de la maestra

b) Cuando participas preguntando, opinando, aportando ideas, exponiendo y debatiendo

c) Lees, extraes las ideas principales, organizas en esquemas y expones

d) Lees solo

10. Prefieres trabajar el área:

a) En forma individual

b) En forma grupal

c)t.a

d) n.a

11. ¿Cuáles son las dificultades principales para trabajar en grupo y/o equipo en el área?

a) Algunos compañeros son discriminados de los grupos

b) Sólo unos trabajan y otros no, pero la nota es la misma para todos

c) Se burlan y hacen sentir mal a algunos compañeros

d) Se generan muchos conflictos

e) El líder siempre es el mismo(a) compañero(a)

12. La estrategia de enseñanza que ofrece más oportunidades para que participes activamente en la construcción de tu aprendizaje es:

a) Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos

b) Estrategia de enseñanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesión explicando y dictando.

13. ¿Te gustaría que la estrategia de enseñanza y aprendizaje utilizada en el área de HGE tuviera espacios adecuados para aportar, comentar, dialogar, discrepar y ser el protagonista de tu proceso de aprendizaje?

a) Sí

b) No

14. Crees que entre tus compañeros existen adecuadas relaciones de reciprocidad, diálogo, solidaridad y confianza.

a) Sí

b) No

15.De las técnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase, cuál consideras la que más te permite lograr tus aprendizajes?

a) Grupo de especialistas

136

b) De Rompecabezas

c) Debate d). Otras_______________________

Anexo N°6

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPROBANDO MIS SABERES

ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………………….

I.-MANEJO DE INFORMACION:

Estimado alumno(a), ahora que ha culminado el primer bimestre, debo comprobar si has logrado los aprendizajes esperados, de tal manera, de acuerdo a los resultados, se aplicará los cambios respectivos en nuestras sesiones de aprendizaje:

MARCAR LA ALTERNATIVA CORRECTA SEGÚN CORRESPONDA.

1.-Segùn la periodificación tradicional de la Historia, la edad Contemporánea se inicia y culmina:

a.-1492-Descubrimiento de América y 1453-caída del Imperio Romano de oriente

b.-1453- caída del Imperio Romano de oriente-Y 1789- Revolución Francesa

c.-456- caída del imperio Romano de Occidente Y 1789- Revolución Francesa

d.- 1789- Revolución Francesa- hasta la actualidad.

2. Luego de la caída de Napoleón en 1814, las potencias europeas se reunieron en Viena con 2 objetivo: reponer el equilibrio del continente y la restauración del antiguo régimen. Indique bajo que principios se guió dicho congreso.

a.-Principio del utti Possidetis y libre determinación de los pueblos

b.- Principio de Legitimidad y Principio de equilibrio

c.- .- Principio libre determinación de los pueblos y Principio de equilibrio

d.- .- Principio libre determinación de los pueblos y Principio de Legitimidad

3.-Ideología política base del Capitalismo, que se fortaleció en las revoluciones NORTEAMERICANA y FRANCESA, promueve la defensa de las libertades y de la iniciativa individual, limitando las intervención del Estado, nos referimos a .

A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A

4.-En esta revolución se caracterizó por el uso de las nuevas fuentes de energía.: EL PETRÓLEO Y LA ELECTRICIDAD, nos referimos a:

a.-I Revolución Industrial b.- II Revolución Industrial c.- .- III Revolución Industrial d.NA

5.-Es un sistema Político, Económico, y Social cultural, que defiende la propiedad colectiva de los medios de producción, la igualdad social en una sociedad sin clases , pero con intervención de Estado. Es un sistema opuesto al capitalismo, nos referimos a:

A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A

137

HISTORIA, GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA

I.E: MIGUEL CORTES

CUARTO;

6.-Es un movimiento complejo y diverso que rechaza toda forma de organización impuesta por el Estado, siendo el francés PIERRE PROUDHON, uno de sus representantes

A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A

7.-País europeo donde se formaron los primeros sindicatos, los trabajadores lucharon por su reivindicación y mejoras laborales:

a.-En Gran Bretaña b.-Alemania c.-China d.-Perú.

8.-En la segunda mitad del SXIX, destacaron los siguientes estados liberales:

I Gran Bretaña, IIFRANCIA, III El Imperio Ruso, IV El Imperio Alemàn, VEl Imperio Austro Húngaro

a.-I, II, III b.-I, II c.-III, IV, V d.-I.II,V

9.- .-En la segunda mitad del SXIX, destacaron los siguientes estados Autoritarios:

a.-I, II, III b.-I, II c.-III, IV, V d.-I.II,V

10.-La formulación científica y filosófica del SXIX, fue la que establecía que “el factor fundamental de la evolución de las especies estaba en su capacidad de adaptación al medio natural y su lucha por su supervivencia”, fue planteada por:

a.-Nicolás Copérnico-Teoría helio centrista b.-Charles Darwin-Teoría de la Evolución

c.-Issac Newton-Teoría Gravitacional d.- NA

11.-Fundador de la sociología positivista “las sociedades se rigen por leyes que pueden ser descubierta por el análisis social”, fue planteada por.

A.-Nicolás Maquiavelo b.-Augusto Comte c.-Santo Tomás de Aquino d.-NA

12.-Es una manifestación del nacionalismo.

a.-.- Unificación de Alemania e Italia b.-La incorporación de Alsacia y Lorena a Prusia

c.- a y b d.- Na

13.-Consituye la expresión máxima del imperialismo británico en China:

a.- La Guerra del opio b.-LA GURRA DE LOS 100AÑOS C.- La guerra de los 30 años d.-na

14.-La situación Política de América Latina durante el SXIX se caracterizó por:

a.-Proceso de construcción de la nación y organización política de los nuevos estados.

b.-El surgimiento de los caudillos militares c.- b y c d.- NA

15.-Eran políticos y militares que contaban con gran carisma y respeto entre sus seguidores a quienes se les daba protección, pero exigían a cambio lealtad, son .

a.- Caudillos b.- Misioneros c.-socialistas d.- Comunistas

16.- .-La situación ECONÓMICA de América Latina durante el SXIX se caracterizó por:

a.-la nueva dependencia económica b.-Ingreso al Sistema Internacional c.-incremento de la exportación de productos extranjeros y exportaciòn de producción latinoamericana. D.-T.A

17.-Constituyó en el SXIX una de las mayores reservas de fertilizante natural, que se encuentran en las islas del sur peruano, producto exportado a Europa y constituyó un importante ingreso al Perú es :

a- La papa b.-El café c.-EL Guano d.- EL Ganado vacuno

18.- Constituyó en el SXIX uno de los productos de EXPORTACIÓN especialmente para el mercado europeo, uno de los soportes de la economía Brasileña, Colombiana y Venezolana es

138

a- La papa b.-El café c.-EL Guano d.- EL Ganado vacuno

19.-Fue una consecuencia de la Revolución Industrial, ya que el capitalismo industrial permitió que algunas naciones acumularan riqueza y búsqueda de nuevos recursos y mercados, es:

a.- Nacionalismos b.-Imperialismo c.-anarquismo d.- NA

20.-Constituyò un continente que significó una fuente de muy rica de materias primas, y pronto las potencias europeas iniciaron una competencia para apoderarse de la mayor parte de su territorio, nos referimos a:

A.- América b.- Europa c.- África d.- NA

21.-Constituye un estado imperialista colonizador dominante.

a.- Metrópoli b.-País colonizado c.-Estado democrático d.-NA

22.-Son países Imperialistas.

I Alemania II Italia III Inglaterra IV Francia V Portugal VI Marruecos VII Indochina

a.-I,II, III, VII b.- I,II,III,VI c.-I, II, III, IV, V d.-III, IV, V. VI, VII

23.-“Nosotros hemos comprobado, bárbaros ingleses, que habéis desarrollado una naturaleza y una costumbres de lobo, saqueando y robando bienes por la fuerza (...). Habéis venido a nuestro país con espíritu de lucro…” es la posición de :

a.- Los colonizadores b.- los independientes C.- Los colonizados d.- NA

24.-…”estos pueblos africanos son muy difíciles de manejar….debemos asumir una gran responsabilidad de sacarlos gratuitamente de estado de barbarie en la que encuentran...”

a.- Los colonizadores b.- LOS INDEPENDIENTES C.- Los colonizados d.- NA

25.-Constituyen procesos históricos del S. XIX:

I-18 de enero de 1871- Reunificación alemana II-18 de febrero de 1861- Reunificación italiana

III-25 de abril de 1859- Construcción del Canal de Suez IV- guerra del Opio: 1839-1842 V- 1914-1919-I guerra mundial

a.-I,II,III,IV b.-I, III,IV,V C.-III, IV, V D.- TA

ANEXO N°7

COMPROBANDO MIS SABERES

139

I.E: MIGUEL CORTES

HISTORIA, GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA

ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………

I.-MANEJO DE INFORMACION:

II.-COMPRENSIÒN ESPACIO TEMPORAL:

III.-JUICIO CRÌTICO:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

I.A-Colocar ( V) y/o ( F) según corresponda:

1.-La bella época es la etapa de la Historia Universal que se sitúa entre 1880 y 1914, en ella el mundo vivió una rápida gloria de bohemia millonaria dramas de amor, de románticos y grandes artistas. El mundo se preparaba para una gran guerra en medio de una paz armada: “"Alegre danza sobre un volcán” ( )

2.- La bella época se caracteriza en el orden socio político: Las potencias Europeas se repartieron el mundo. No hubo guerras pero si hubo conflictos coloniales .En las colonias se hacían fabulosas fortunas que enriquecían a la gente europea .Enormes masas de población trabajaban para el goce de otras personas ( )

3.- La bella época se caracteriza en el orden económico cultural : Expansión del colonialismo y el imperialismo : Inventos científicos que sorprenden al mundo. Evolución del conocimiento y del pensamiento. Expansión del Liberalismo Económico Expansión del colonialismo y el imperialismo ( )

4.- El Titanic era un transatlántico británico de la White Star Line, que se hundió en 1942 ( )

5.- El asesinato del archiduque Francisco Fernando I heredero del Imperio Austro Húngaro ,28 de junio de 1914, por parte del terrorista Servio fue la chispa que encendió la mecha dando inicio a la primera guerra mundial ( )

I-B.-Relacionar.

1-El Petróleo ( )- Su aplicación fue esencial para la iluminación, de la transmisión de señales electromagnéticas, acústicas y en determinados motores como los que propulsaban metros y tranvías. Las ventajas de la electricidad son que es una energía limpia, potente y de fácil transporte.

2.- La electricidad ( )-Sirvió de combustible al motor de explosión y a la automoción, que alcanzó la madurez con H. Ford en el primer tercio del siglo XX.

3.- 1882 TRIPLE ALIANZA ( )-Potencias aliadas: Francia, Inglaterra y Rusia

140

AUTOEVALUACION:

CUARTO:

4.-1909: TRILPE ENTENTE ( )-Imperio Alemán, Imperio AUSTRO Húngaro, Italia

5.-Tratado de VERSALLES ( ). Alemania pierde territorios, debe pagar la mayor parte de indemnizaciones

1.-Los ------------------------------------ Se caracterizan por tener una política exterior agresiva, culto a la personalidad del líder y cero tolerancia a lo que es diferente, o es oposición al régimen, se da como una reacción ante las consecuencias de la Gran Guerra, o Primera Guerra Mundial en los postulados del Tratado de Versalles y la Gran Crisis de 1929.

2.- En Italia,Benito Mussolini lidera el ------------------------------------3.-En Alemania, Adofo Hitler lidera el --------------------------------------4.-En Rusia, Yosif Stalin. lidera el -----------------------------------------------5.-El ------------------------------esta referido al genocidio de aproximadamente seis millones de judíos durante la Segunda Guerra Mundial tras el uso de la herramienta genocida más característica de la “ solución final,”: las cámaras de gas, donde los cuerpos de los asesinados eran incinerados. por orden del Nazismo de Adlfo Hitler.

II.-Ordenar los procesos históricos, según la cronología, Y LUEGO UBICAR EN UNA LINEA DE TIEMPO LOS SIGUIENTES HECHOS HISTÓRICOS,.

28 de junio de 1838 (1837)– 22 de enero de 1901- Reina Victoria (reinado 25 de abril de 1859 (inicio) – Inaug. 17/11/1869- Construcción del Canal de Suez - 14 de abril de 1912- Hundimiento del Titanic 5 – 12 de septiembre de 1914--- Primera Batalla de Marne 15 de julio – 4 de agosto de 1918---- Segunda Batalla de Marne del 1 de julio de 18 de noviembre 1916--- Batalla de Somme 1 de julio - 21 de noviembre de 1916---- Batalla de Verdún de marzo de 1918 --------- Firma del Armisticio de Brest – Litovsk de marzo de 1918……………….. Firma del Tratado de Versalles 1 de setiembre de 1939------------ Invasión a Polonia

II-B-Ordenar los procesos históricos, según la cronología, y luego ubicar, paralelo. en una línea de tiempo.

1.-LA Bella Época-los totalitarismos, la Segunda Guerra Mundial, la Primera Guerra Mundial. La Revolución Mexicana. En el Perú LA Independencia del Perú, La guerra del Pacífico, EL segundo MILITARISMO, EL Primer MILITARISMO. LA REPÚBLICA Aristocrática.

III.- Contestar brevemente:

1.-qué significado tiene la frase “alegre danza sobre un volcán”

2.-los totalitarismos, son sistemas que representan peligro para la democracia? ¿Por qué?

3.-¿qué opinas del holocausto Metacognición. -por qué consideras importante estudiar el período de la catástrofe?

141

ANEXO N° 8

COMPROBANDO MIS SABERES

AREA: HISTORIA GEGRAFIA Y ECONOMIA

APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA INFORMACION REELEVANTE SOBRE CONCEPTOS BASICOS DE ECONOMIA Y EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO

CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACION FECHA: 04-12-2013

ESTUDIANTE: _____________________________________________

I.- Indicaciones: Coloca “V” y “F” según corresponda: 5pts

1) La economía es la ciencia social que estudia la producción, distribución y consumo de bienes y servicios. ( )

2) El sistema económico es la forma como se organizan las actividades económicas en una sociedad desde la producción de bienes y servicios hasta la distribución entre sus miembros. ( )

3) La escasez, se expresa con la abundancia suficiente en respeto a la satisfacción de las necesidades de los consumidores. ( )

4) El precio es el valor de un bien o servicio expresado en términos monetarios o no monetarios. ( )

5) El mercado es el lugar, en el que las personas compran y venden bienes y servicios, o sea conjunto de transacciones, acuerdos o intercambios de bienes y servicios entre compradores y vendedores. ( )

II.- Relacionar el número en el paréntesis según corresponda: (coloca un número)

Producción ( ) Es la actividad físico o intelectual de

una persona para producir riquezas.

La Macro economía ( ) Es el conjunto de bienes y servicios

dedicados a ampliar la producción.

Ejemplo: capital físico (maquinaria),

financiero (dinero), humano

(experiencia y habilidades).

La Micro economía ( ) Estudia el rol de los agentes

económicos, el comportamiento servicios,

precios y funcionamiento del

mercado.

El capital ( ) Es el que realiza estudios globales:

políticas económicas

internacionales,

regionales y nacionales.

El trabajo ( ) Se encarga de generar bienes y

servicios para satisfacer distintas

necesidades.

142

ANEXO N° 9

I.E.TENTE.MIGUEL

CORTÉS DEL CASTILLO.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCIÓN ECUCATIVA : MIGUEL CORTES DEL CASTILLO

1.2.-ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

1.3.-GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”, “B”, “C” “D”

1.4.-DOCENTES RESPONSABLES: Prof. (A). Pilar Chira Suarez

II. PRESENTACIÓN:

La Programación Curricular Anual del Área de Historia, Geografía y Economía, diseñada para el Cuarto grado del nivel Secundario, tiene por finalidad dar a conocer los temas Trasversales que se han priorizado estratégicamente, los Valores y actitudes que se observarán, el Propósito de Grado previsto y la Organización de los contenidos en Unidades Didácticas; habiéndose estructurado en un total de cuatro, las mismas que presentan los contenidos distribuidos en dos Componentes: Historia del Perú en el contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. Finalmente presentamos la metodología seleccionada y diseñada para el grado, así como los lineamientos generales de evaluación a tenerse en cuenta.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación en valores: respeto, responsabilidad, honestidad.

Educación ecológica: Conservación del medio ambiente.

Educación para el emprendimiento: Educación para el éxito escolar.

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUD INDICADORES

143

RE

SP

ET

O

Respeto a las Normas de convivencia

Saluda cortésmente.

Asiste puntualmente a sus calases y otras actividades

Pide la palabra.

Pide disculpas.

Respeta los puntos de vista diferentes. Asumiendo los acuerdos de la mayoría

Llama a los demás por su nombre. respetando las diferencias individuales.

Demuestra respeto a los símbolos patrios.

Cuida sus pertenencias y los enseres de su entorno.

Respeta el patrimonio institucional.

Demuestra aseo personal.

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

Perseverancia en las tareas.

Sentido de organización

Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.

Culmina las tareas emprendidas

Muestra constancia en el trabajo que realiza

Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.

Reacciona positivamente ante los obstáculos.

Planifica y cumple sus actividades diarias.

Presenta sus tareas en forma ordenada.

Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos.

Tiene organizada su agenda

Realiza en orden las tareas encomendadas

Usa correctamente el espacio y el material escolar

H

ON

ES

TID

AD

Disposición emprendedora, cooperativa y Democrática.

Toma decisiones en forma autónoma. Demostrando confianza en sus capacidades

Dice la verdad

Es leal.

Respeta las diferencias individuales.

Respeta las pertenencias de sus compañeros (as)

Solicita ayuda.

Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo

Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas que se le presentan

Promueve actividades en beneficio del grupo

V. COMPETENCIA DE CICLO:

C O M P E T E N C I A S C I C L O V I I

MANEJO DE

INFORMACIÓN

Maneja información relevante sobre procesos históricos,

geográficos y económicos del Perú, América

y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en

ejercicio de su libertad y autonomía.

COMPRENSIÓN

ESPACIO-TEMPORAL

Comprende categorías temporales y de representación

espacial, sobre procesos históricos, geográficos y

económicos, acontecidos en el Perú, América y el

144

Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad

natural y socio cultural, tomando conciencia de

su rol protagónico en la sociedad.

JUICIO CRÍTICO

Formula puntos de vista personales y posiciones

éticas, sobre procesos históricos, geográficos

y económicos del Perú, América y el Mundo

hasta la actualidad, proponiendo ideas y

desarrollando acciones para el cuidado y

preservación del ambiente, el patrimonio

cultural y la identidad social y cultural del Perú.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDAES DIDÁCTICAS:

PERIODOTÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

DURACION

I

Bimestre“REVOLUCIONES Y CAMBIOS DEL SIGLO XIX EN EL MUNDO”

U. A.Del 4/03

Al 17/05

II

Bimestre“LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL MUNDO ENTRE GUERRAS.”

U. A.Del 20/05

Al 26/07

III

Bimestre“UN ESTADO DE TRANSFORMACIÓN” U. A.

Del 12/08

Al 11/10

IV

Bimestre“CALIDAD AMBIENTAL Y DESARROLLO ECONÓMICO”

U. A.Del 14/10

Al 13/12

VII.-METODOLOGÍA:

VIII.-LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

La evaluación se hará tomando en cuenta los indicadores d evaluación para el logro de los aprendizajes según las capacidades de área, poniéndole énfasis en la capacidad de juicio crítico

Se iniciará con una evaluación diagnóstica de proceso y fin, aplicando instrumentos como:

Intervenciones orales.

Pruebas escritas.

Fichas de observación y comprobación.

Fichas de cotejo y meta cognitivas.

Trabajos de investigación-exposición.

145

MANEJO DE INFORMACIÓN ESPACIO TIEMPO JUICO CRÍTICO

Lectura personal.

Tanden y socializada.

Lluvia de ideas.

Análisis e interpretación de textos, cuadros estadísticos.

Búsqueda en Internet.

Elaboración de mapas, esquemas con uso de las TICs

Líneas de tiempo.

Uso de estadística.

Cuadros comparativos.

Exposiciones con uso de las TICs

Visitas, y excursiones.

Trabajos en grupo.

Socio dramas.

Debates, Diálogos y discusiones guiadas.

IX. BIBLIOGRAFÍA:

Historia Geografía y Economía 4to. Sec. Editorial Santillana..

El Gran Maestro. Grupo la República.

Páginas Web de Internet.

Castilla, Marzo del 2013

_______________________________ _____________________________

Prof.(A) Pilar Chira Suarez Subdirección T.I

ANEXO N° 10

PROGRAMACIÓN DESPUÉS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

I.E. MIGUEL CORTÉS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2013

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área: Historia, Geografía y Economía

1.2. Institución Educativa: Miguel Cortés de Castilla-Piura

1.3. Grado y Sección: 4to Grado - “A”-“B” “C” “D”

1.4. Número de Horas: 03 Horas Semanales

1.5. Duración: Del 04 de Marzo al 20 de Diciembre 2013

1.6. Responsable: María del Pilar Chira Suárez

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Programación Curricular Anual del Área de Historia, Geografía y Economía, diseñada para el Cuarto grado del nivel Secundario, de nuestra Institución Educativa tiene por finalidad el desarrollo de capacidades y actitudes, la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes , al desarrollo de competencias vinculadas a la contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y espacio geográfico, asimismo dar a conocer los temas Trasversales que se han priorizado estratégicamente, los Valores y actitudes que se observarán, el Propósito de Grado previsto y la Organización de los contenidos en Unidades Didácticas; habiéndose estructurado en un total de cuatro, las mismas que presentan los contenidos distribuidos en dos Componentes: Historia del Perú en el contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. Finalmente presentamos la metodología seleccionada y diseñada para el grado tales como las estrategias de trabajo cooperativo y sus técnicas constructivistas correspondientes así como los lineamientos generales de evaluación a tenerse en cuenta.

146

IV. PROPÓSITOS DE GRADO:

Organizadores Competencias Propósitos de Grado

Historia del Perú en el contexto mundial.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

Manejo de Información

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, hasta la actualidad, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía

Comprensión Espacio – Temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol.

Juicio Crítico Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

V. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES A C T I T U D E S

Ante el Área Comportamiento

RESPETO Escucha atentamente las intervenciones del profesor – alumno respecto al desarrollo integral y opiniones al respecto.

Sigue las indicaciones establecidas por el profesor en los trabajos realizados en clase para el logro de su aprendizaje.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Respeta la propiedad ajena.

Emplea un lenguaje adecuado para comunicarse.

Saluda a las personas que ingresan al aula.

Llega temprano al aula.

RESPONSABILIDAD

Trae y utiliza el material solicitado en el área de Formación Ciudadana y Cívica.

Se esfuerza por superar sus errores en la ejecución de sus tareas.

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.

Participa en forma permanente y autónoma.

Contribuye en la conservación del orden e higiene en el aula.

Asume responsabilidades positivas en el aula.

Mantiene el orden y disciplina en el aula.

147

Nº de Tema Nombre del Tema Transversal

1 Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

2 Educación en Valores o Formación Ética.

3 Educación Regional con Enfoque Intercultural.

4 Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental.

5 Educación para la Cultura Productiva y Emprendedora

Asume su responsabilidad en su equipo de trabajo y cumple con las tareas encomendadas.

Llega a la hora indicada.

JUSTICIA Y EQUIDAD

Diferencia lo justo de lo injusto.

Pone de manifiesto lo que para él encuentra injusto ante el deber.

Es justo y veraz en el actuar cotidiano.

Es crítico de sus propias ideas y de las demás.

LIBERTAD AUTONO- MÍA E IDENTIDAD

Lidera y organiza equipos de trabajo para la ejecución de la actividad en grupo.

Asume como miembro de grupo su sentido de pertenecer a la realidad.

Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio cultural del aula y de la Institución Educativa.

Toma decisiones propias.

Se identifica con su patria y región.

Tiene identidad lingüística y cultural

SOLIDARI-DAD, HONESTI- DAD Y TOLERAN-CIA

Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compañeros de clase.

Comparte con los demás la ejecución de sus tareas.

Toma la iniciativa en actividades benéficas humanitarias del aula.

Ayuda a sus compañeros en clase.

Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres.

Respeta la propiedad ajena.

Emplea un lenguaje adecuado para comunicarse.

Es tolerante y asequible.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Nº Unid.

Título de la Unidad

Tipo de Unidad

Áreas Integradas

M A M J J A S O N D

1 “Ordenamiento Jurídico y Producción”

Unidad de Aprendizaje

► Persona y Familia.

► Formación ciudadana y civismo

► Tutoría.

X X X

2 “Economía de Exportación y Crecimiento Económico”

Unidad de Aprendizaje

► Persona y Familia.

► Formación ciudadana y civismo

► Tutoría.

03

20

3 “Geopolítica y Comercio Internacional”

Unidad de Aprendizaje

► Persona y Familia.

► Formación Ciudadana Civismo

► Tutoría.

23

4 “Conflictos Bélicos y Bloques

Unidad de Aprendizaje

► Persona y

148

Económicos” Familia.

► Formación ciudadana y civismo

► Tutoría.

20

VII. CALENDARIZACION:

BIMESTRE

DURACION SEMANAS DIAS HORAS

I Del 04 de Marzo al 31 de Mayo 13 61 427

II Del 03 de Junio al 12 de Julio 07 26 182

Vacaciones Del 26 de Julio al 06 de Agosto

III Del 09 de Julio al 20 de Septiembre 07 36 252

IV Del 23 Septiembre al 20 de Diciembre 13 59 419

Clausura Total: 30 de Diciembre 40 182 1274

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES: Según las Necesidades de Aprendizaje

Conocimientos Capacidades Indicadores de Logro Tiempo

Semanas

Nuevo ordenamiento jurídico, economía, sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida republicana.

Primeras etapas de la historia del Perú Republicano

La Confederación Perú-Bolivia.

Restauración y revoluciones liberales en Europa.

Cambio climático y proceso de calentamiento global.

Principales factores del cambio climático.

Identifica procesos históricos y económicos a inicios de la vida republicana en el Perú.

Identifica información sobre procesos a inicios de la vida republicana en el Perú.

Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Identifica y analiza información sobre los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Comunica información sobre los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones políticas de la primera mitad del

A través de un mapa del Perú de 1827 identifica los límites que tenía el Perú.

Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Perú.

Partiendo de la lectura sobre la Confederación Perú-Bolivia analiza los procesos desarrollados.

Después de la lectura individual sobre la confederación Perú-Bolivia identifica las ideas principales sobre los procesos desarrollados.

Expone sus puntos de vista referente a los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Elaboran un esquema cronológico en el que expliquen las

2s

2s

1s

1s

1s

1s

2s

1s

149

Principales acuerdos internacionales: acuerdo de Kyoto. Organismos de protección del ambiente: Comisión Nacional de Ambiente.

Sectores productivos en el Perú: Empleo, Subempleo y desempleo.

Principales actividades económicas de la Región Piura

Imperialismo y Capitalismo.

América Latina según regiones en el siglo XIX: Migración, Movilización Social.

Economías de exportación: Guano y Salitre.

Proyecto Liberal y su viabilidad. Primer civilismo.

Relaciones en América, conflictos e integración.

Descentralización y oportunidades

Proyectos de Desarrollo de la Región Piura.

Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.

Tratados de libre comercio .Principales productos de la región Piura.

Trabajo, Recursos Naturales y capital.

Crecimiento y desarrollo indicadores de desarrollo humano. Inversión extranjera.

Crecimiento y desarrollo de la Región Piura en las últimas décadas.

Ocupación de la Amazonía.

Geopolítica en América del Sur. Situación Interna del Perú, Bolivia

Siglo XX Identifica los cambios y

permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones políticas de la primera mitad del siglo XX.

Localiza las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Identifica y selecciona las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Comunica las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Propone alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos nacionales e internacionales.

Identifica los principales acuerdos nacionales e internacionales.

Localiza los sectores productivos en el Perú.

Comunica información sobre los sectores productivos en el Perú y de la Región y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo. .

Analiza información sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en América.

Analiza y selecciona información sobre el imperialismo y el

principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848

.Estudia el impacto del cambio climático en el Perú. Luego, reflexiona sobre cómo podríamos prepararnos para ello.

Enumera los factores que influyen en el cambio climático en un círculo concéntrico.

Elabora un ensayo sobre el calentamiento global y cambio climático.

A través de la lectura identifica los principales acuerdos sobre el cambio climático.

En un mapa del Perú localiza los sectores productivos en el Perú.

Examina la economía de tu país e identifica los sectores que intervienen en el Perú y la región.

Elabora un cuadro comparativo sobre el imperialismo y el capitalismo.

Elabora una composición sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en América Latina en el Siglo XIX.

Mediante un cuadro comparativo formula puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de las formas de explotación del guano.

Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e integración en América.

A través de un ensayo formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial.

Comenta los artículos periodísticos sobre el rol

2s

1s

2s

2s

2s

1s

1s

1s

2s

2s

2s

1s

1s

1s

1s

1s

150

y Chile. La Guerra con Chile La Reconstrucción

Nacional y el Segundo Militarismo.

Bases Sociales y económicas de la República Aristocrática

Ventajas comparativas y competitivas en el Comercio Internacional.

El sistema financiero nacional.

Competencia y monopolio. Rol del Estado Peruano y el Mercado.

Política y movimientos sociales, durante la Republica Aristocrática.

América latina según regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migración, movilización social, arte y cultura.

Partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el mundo

Revoluciones políticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX: Revolución Mexicana y Revolución rusa.

Revoluciones políticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: I y II Guerra Mundial

Mercados Regionales del Perú y su proyección hacia los países vecinos, bloques económicos.

Rol de la región Piura en el mercado norte del Perú

Comercio internacional. Perspectivas para el Perú. Exportaciones e importaciones.

capitalismo y su influencia en América.

Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

Identifica procesos históricos, geográficos y económicos en América Latina en el Siglo XIX.

Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente a las economías de exportación.

Juzga y evalúa las fuentes de información sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

Identifica y selecciona las fuentes de información sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

Representa e interpreta gráficamente las relaciones, conflictos e integración en América.

Comunica puntos de vista referente a las relaciones, conflictos e integración en América.

Formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial.

Selecciona algunas propuestas de

Formula puntos de vista en torno al rol del Estado Peruano frente al desarrollo agrario.

Identifica que tratados ha firmado el Perú y que productos piuranos se exportan al extranjero

Formula puntos de vista en torno al estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital

Identifica información en torno al estado peruano, trabajo, recursos naturales y capital.

Comunica información sobre sectores de desarrollo y lo relaciona

del estado peruano frente al desarrollo agrario.

Hace una lista de los tratados que el Perú ha firmado con otros países y de los productos que exporta.

A través de un ensayo Comenta sobre el rol del estado en relación al trabajo, recursos naturales y capital

Recorta artículos periodísticos y comenta sobre los sectores de desarrollo y la inversión extranjera en el Perú.

Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Perú y de la región a través de un mapa.

Selecciona y organiza información a través de un cuadro resumen sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Identifica y organiza información relevante en un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de los cambio en América Latina.

Identifica y organiza información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile a través de una Cruz Categorial.

Expone a través de la Cruz Categorial los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile

Identifica los cambios ocurridos desde la

1s

1s

2s

3s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

151

Aranceles y cuotas. Rol de las aduanas en

zonas de frontera.

con el crecimiento y desarrollo.

Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Perú y de la región.

Analiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Selecciona y organiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Interpreta causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile.

Identifica y organiza información sobre las causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile.

Representa e interpreta procesos históricos, , geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile.

Identifica y organiza información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile

Comunica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile

. Interpreta causas y

consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú hasta el segundo militarismo y la reconstrucción nacional.

Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstrucción Nacional hasta el Segundo Militarismo.

Reconstrucción Nacional hasta el segundo militarismo mediante un cuadro comparativo.

Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la república aristocrática y elabora un esquema de llaves .

Comunica sus puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero elaborando un tríptico.

Partiendo de la lectura del texto analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la república aristocrática elaborando ESQUEMA DE LLAVES

Elabora un esquema de llaves e identifica y analiza los factores que motivaron la migración social, arte y cultura en América Latina en el siglo XX.

Identifica y selecciona las fuentes de información sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú en un cuadro comparativo.

Identifica y comunica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las Revoluciones Mexicana y Rusa en la primera mitad del Siglo XX a través de un mapa mental y exposición de la misma.

Identifica y comunica los cambios presentados en la I y II Guerra Mundial exponiéndolo a través de una Cruz Categorial.

A través de la lectura de la nota técnica identifica

152

Analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la República Aristocrática.

Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la república aristocrática.

Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

Identifica y selecciona las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

Formula puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero nacional

Comunica sus puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero.

Formula puntos de vista frente al rol del estado, frente a la competencia y el monopolio.

Comunica el rol del estado, frente a la competencia y el monopolio.

Analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la república aristocrática.

Identifica y analiza las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la república aristocrática.

Identifica y analiza información sobre la migración social, arte y cultura en América Latina en el siglo XX.

Juzga y evalúa las fuentes de información sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú. América y el Mundo.

el rol de la Región Piura y elabora un organizador visual.

Elabora un ensayo y lo lee identificando las perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional.

153

Identifica y selecciona las fuentes de información sobre los partidos de masas e ideología en el Perú.

Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX.

Identifica y comunica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX.

Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: primera y segunda Guerra Mundial.

Identifica y comunica los cambios presentados en la I y II Guerra Mundial.

Argumenta criterios propios es torno a las oportunidades para la descentraliza- ción y el desarrollo agrario y en el mercado nacional e internacional.

Identifica el rol de la región Piura en el mercado norte del Perú.

Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional.

Identifica y comunica perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS :

Técnicas Didácticas Constructivistas

Estrategias de aprendizaje cooperativo

154

Mapa Conceptual Mapa Mental Cuadro Sinóptico Cruz Categorial Historieta Cuadro Resumen. siluetas históricas círculos concéntricos cuadros sinópticos o de llaves Infografías periódicos históricos líneas de tiempo

*Dinámica Grupal “aprendiendo juntos”

* Diálogo

* Debate

* Torbellino de ideas

* Rompecabezas y especialistas

* tándem y cooperación guíala

* juego de Roles

* grupo de Investigación

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación será permanente. integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Se tendrá especial atención en la evaluación inicial, proceso y salida.

Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

En cada unidad didáctica se evaluará la capacidad de área y la actitud ante el área.

Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los indicadores propuestos.

Se tomará en cuenta la evaluación el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo en cuanto a su evaluación.

XI. BIBLIOGRAFIA :

Título del Libro Autor / Editor

Para el alumno:

Historia, Geografía y Economía

Ciencias Sociales 4to

Editorial Santillana

Eduardo Castillo Plasencia

Para el profesor:

* Historia del Perú 4

* Enciclopedia Geográfica ilustrada

* Enciclopedia Historia Universal.

Elías Toledo Espinoza

Editorial Océano

Editorial Lexus

__________________________________ ____________

MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ SUBDIRECTORA

ANEXO 11

Ministerio de Educación

155

I.E. Miguel Cortés Castilla-Piura

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área: Historia Geografía y Economía 1.2. Institución Educativa: San Miguel – Piura 1.3. Grado y Sección: 4to Grado A-B-C-D 1.4. Número de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duración: De Marzo a Mayo 1.6. Docente: María del Pilar Chira Suárez

II. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Ordenamiento Jurídico y Producción”

III. JUSTIFICACIÓN: El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y el mundo y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Esto contribuye al desarrollo del Manejo de la información, pensamiento crítico y de las capacidades de identificación, análisis, síntesis y evaluación. Permite comprender lo que es universal y por ende, lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla en la sociedad. Se hace indispensable la aplicación de diversas estrategias didácticas de TRABAJO COOPERATIVO y técnicas constructivistas que ayuden a mejorar el aprendizaje en los alumnos partiendo del trabajo que el docente realiza dentro del aula.

IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas Contenidos

Manejo de la Información

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, hasta la actualidad, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía

Comprensión Espacio Temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Juicio Crítico

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

156

Nº Priorizado

Nombre del Tema Transversal

Número 1 Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

Número 2 Educación en Valores o Formación Ética.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES A C T I T U D E SAnte el Área Comportamiento

RESPETO Y RESPONSA

BILIDAD

Escucha atentamente las intervenciones del profesor – alumno respecto a su desarrollo integral y de opinión en clase.

Sigue las indicaciones establecidas por el profesor en los trabajos realizados en clase para el logro de sus aprendizajes.

Trae y utiliza el material solicitado en el área de Historia, Geografía y Economía.

Se esfuerza por superar sus errores en la ejecución de sus tareas.

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.

Asume su responsabilidad en su equipo de trabajo y cumple con las tareas encomendadas.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Respeta la propiedad ajena. Emplea un lenguaje

adecuado para comunicarse. Saluda a las personas que

ingresan al aula. Llega temprano al aula. Participa en forma

permanente y autónoma. Contribuye en la

conservación del orden e higiene en el aula.

Asume una actitud positiva en el aula.

Mantiene el orden y disciplina en el aula.

Llega a la hora indicada.

VII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Conocimientos Capacidades Indicadores de Logros Tiempo semanas

Nuevo ordenamiento jurídico, economía , sociedad y vida cotidiana a inicios de vida republicana

Primeras etapas de la historia del Perú Republicano

La Confederación Perú-Bolivia.

Restauración y revoluciones liberales

Identifica procesos históricos y económicos a inicios de la vida republicana en el Perú.

Identifica información sobre procesos a inicios de la vida republicana en el Perú.

Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Identifica y analiza información sobre los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Comunica información sobre los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Evalúa los cambios y permanencias

A través de un mapa del Perú de 1827 identifica los límites que tenía el Perú.

Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Perú.

Partiendo de la lectura sobre la Confederación Perú-Bolivia analiza los procesos desarrollados.

Después de la lectura individual sobre la confederación Perú-Bolivia identifica las ideas principales sobre los procesos desarrollados.

Expone sus puntos

2s

2s

1s

157

en Europa.

Cambio climático y proceso de calentamiento global.

Principales factores del cambio climático.

Principales acuerdos internacionales: acuerdo de Kyoto. Organismos de protección del ambiente: Comisión Nacional de Ambiente

Sectores productivos en el Perú: Empleo, Subempleo y desempleo.

Principales actividades económicas de la Región Piura

presentados en el desarrollo de las revoluciones políticas de la primera mitad del Siglo XX

Identifica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones políticas de la primera mitad del siglo XX.

Localiza las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Identifica y selecciona las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Comunica las principales características del cambio climático y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales.

Propone alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos nacionales e internacionales.

Identifica los principales acuerdos nacionales e internacionales.

Localiza los sectores productivos en el Perú.

Comunica información sobre los sectores productivos en el Perú y de la Región y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo.

de vista referente a los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Elaboran un esquema cronológico en el que expliquen las principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848

.Estudia el impacto del cambio climático en el Perú. Luego, reflexiona sobre cómo podríamos prepararnos para ello.

Enumera los factores que influyen en el cambio climático en un círculo concéntrico

Elabora un ensayo sobre el calentamiento global y cambio climático.

A través de la lectura identifica los principales acuerdos sobre el cambio climático.

En un mapa del Perú localiza los sectores productivos en el Perú.

Examina la economía de tu país e identifica los sectores que intervienen en el Perú y la región.

1s

1s

1s

2s

1s

2s

158

VIII.- EVALUACION

Capacidades Indicadores de Logro Evaluación% Puntaj

eInstrumentos

Manejo de Información

Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Perú.

En un mapa del Perú localiza los sectores productivos en el Perú.

50

50

10

10

Ficha deMapa

conceptualRegistro Auxiliar

TOTAL 100 20

Comprensión Espacio Temporal

Expone sus puntos de vista referentes a los procesos desarrollados durante la confederación Perú-Bolivia.

Elaboran un esquema cronológico en el que expliquen las principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848

Enumera los factores que influyen en el cambio climático

25

25

50

5

5

10

Ficha de Observación

Registro Auxiliar

Lista de cotejo

TOTAL 100 20

Juicio Crítico Propone alternativas de solución frente al cambio climático y

los principales acuerdos nacionales e internacionales

100 20 Lista de Cotejo

Total

I.E. MIGUEL CORTÉS DEL CASTILLO.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02

“LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL MUNDO ENTRE GUERRAS”

I.- DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Tente Miguel Cortés del Castillo.1.2.-ÁREA : Historia, Geografía y Economía1.3.-GRADO : Cuarto Grado1.4.- DURACIÓN : Del 20 de Mayo 26 de Julio del 20131.5.-RESPONSABLES : Prof. (a) Pilar Chira Suarez II.- JUSTIFICACIÓN:La presente unidad tiene como finalidad desarrollar en los y las alumnos (as) de Cuarto grado de secundaria capacidades relacionadas con identificar información, comprensión del espacio y tiempo y juicio crítico acerca de la historia del Perú referidos a la Construcción de la República y al Mundo entre guerra conocimientos que permiten promover el desarrollo de capacidades de argumentación y asumir puntos de vista con actitud reflexiva.

159

III.- TEMAS TRANSVERSALES:3.1.- Educación en valores: respeto, responsabilidad, honestidad 3.2.- Educación para el emprendimiento: Educación para el éxito escolar.

IV.- VALORES: RESPOSABILIDAD

V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

Capacidades/Aprendizajes esperados

Conocimientos Actividades/Estrategias

Tiempo

Manejo de Información Explica información relevante

sobre los procesos sociales económicos y políticos en el Perú entre 1850 y 1876.

Explica el proceso de la vida republicana de la región Piura hasta fines del XIX.

Analiza información relevante sobre los procesos sociales, políticos y económicos ocurridos en Asia, Europa y Norteamérica entre las décadas de 1920 y 1930

Organiza información relevante sobre la Primera Guerra Mundial

Comprensión Espacio-Temporal

Analiza los procesos desarrollados durante la Confederación Peruano-Boliviana.

Compara los cambios y permanencias en el Perú durante el S.XIX

Interpreta causas y consecuencias de os cambios y permanencias ocurridos en el Perú durante la guerra del Pacífico.

Evalúa los cambios y permanencias durante el desarrollo de las revoluciones políticas y los conflictos internacionales del S.XX.

Interpreta en mapas históricos el desarrollo de los conflictos internacionales del S.XX.

Juicio Crítico Formula propuestas para mejorar

la vida de la población frente a la problemática observada en la interpretación de procesos históricos y económicos.

Plantea puntos de vista críticos en torno a la formación del

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA:

La emancipación: cambio y continuidad

La formación del Estado peruano. Estructura administrativa política

económica a inicios de la república en la Región.(PCR)

El periodo de los caudillos. La Confederación Perú-Bolivia La República del Guano. El Estado peruano a mediados del

S.XIX Guerra con España y fin de la

prosperidad El Civilismo y la crisis

económica. Las inmigraciones Los antecedentes de la Guerra La guerra del Pacífico Resistencia y fin de la guerra. El impacto de la guerra con chile

en la Región: Resistencia a la invasión chilena (Los Chalacos), cupos de guerra, asalto a Paita. (PER)

Personajes ilustres de la época: Lizardo Montero, Miguel Grau, Carlos Chefer.(PER)

La reconstrucción de Piura después de la invasión.(PER)

LA vida cultural en el Perú decimonónico

EL MUNDO ENTRE GUERRAS: La sociedad europea a inicios del

S.XX La Primera Guerra Mundial El fin de la guerra y sus

consecuencias La Revolución Rusa. El mundo de los años veinte Surgimiento y desarrollo de los

Lectura de artículos, textos del estudiante,

Visita a Páginas web.

Elaboración de organizadores visual

Exposición de conclusiones

Investigación bibliográfica

Elaboración de Infografías.Ubicación en el mapa.

Diálogos y Debates, círculos de expertos.

Elaboración de mapas conceptuales y mentales sobre los temas tratados

Elaboración de informe

Elaboración de cuadros.

Elaboración de cuestionarios.

18 h

12h

160

Estado peruano y la guerra del pacífico.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre los conflictos bélicos y propone alternativas para evitar que estos se repitan.

Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad.

fascismos Rusia y Asia entre guerras. La depresión económica mundial. La Segunda Guerra Mundial El avance del eje Controversia aliada ye l fin de la

guerra Las repercusiones de la guerra

Actitudes Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Perú en el contexto mundial. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

VI.- EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Explica información relevante sobre los procesos sociales económicos y políticos en el Perú entre 1850 y 1876 mediante un esquema.

Explica el proceso de la vida republicana de la región Piura hasta fines del XIX en un texto.

Analiza información relevante sobre los procesos sociales, políticos y económicos ocurridos en Asia, Europa y Norteamérica entre las décadas de 1920 y 1930 a través de círculos de expertos

Organiza información relevante sobre la Primera Guerra Mundial en una infografía

Ficha de evaluación

Intervenciones orales

COMPRENSIÓN ESPACIO TIEMPO

Analiza los procesos desarrollados durante la Confederación Peruano-Boliviana en una línea de tiempo

Compara los cambios y permanencias en el Perú durante el S.XIX en un cuadro.

Interpreta causas y consecuencias de os cambios y permanencias ocurridos en el Perú durante la guerra del Pacífico en un esquema

Evalúa los cambios y permanencias durante el desarrollo de las revoluciones políticas y los conflictos internacionales del S.XX mediante un informe

Interpreta en mapas históricos el desarrollo de los conflictos internacionales del S.XX.

Ficha de evaluación.Intervenciones oralesPrueba escrita

JUICIO CRITICO

Formula propuestas para mejorar la vida de la población frente a la problemática observada en la interpretación de procesos históricos y económicos mediante un listado.

Plantea puntos de vista críticos en torno a la formación del Estado peruano y la guerra del pacífico mediante un debate.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre los conflictos bélicos y propone alternativas para evitar que estos se repitan mediante un diálogo dirigido.

Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad mediante un ensayo.

Ficha de evaluaciónIntervención oralPrueba escrita

161

VII-MATRIZ DE EVALUACION:

Capaci_dades

Indicadores

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Peso

Puntaje

Ítems

Secuencia de preguntas

MANEJODEINFOR.MACION

Explica información relevante sobre los procesos sociales económicos y políticos en el Perú entre 1850 y 1876 mediante un esquema.

X 20%

4 2(2)

Explica el proceso de la vida republicana de la región Piura hasta fines del XIX en un texto.

X 25%

6 3(2)

Analiza información relevante sobre los procesos sociales, políticos y económicos ocurridos en Asia, Europa y Norteamérica entre las décadas de 1920 y 1930 a través de círculos de expertos

X 30%

6 3(2)

Organiza X 25 4 4(1)

162

información relevante sobre la Primera Guerra Mundial en una infografía

%

TOTAL100%

20 12

ESPACIO

TIEMPO

Analiza los procesos desarrollados durante la Confederación Peruano-Boliviana en una línea de tiempo

X 20%

4 2(2)

Compara los cambios y permanencias en el Perú durante el S.XIX en un cuadro.

X 20%

4 2(2)

Interpreta causas y consecuencias de os cambios y permanencias ocurridos en el Perú durante la guerra del Pacífico en un esquema.

X 20%

4 2(2)

Evalúa los cambios y permanencias durante el desarrollo de las revoluciones políticas y los conflictos internacionales del

X 20%

4 1(4)

163

S.XX mediante un informeInterpreta en mapas históricos el desarrollo de los conflictos internacionales del S.XX.

X 20%

4 2(2)

TOTAL 100%

20 9

JUCIO CRÍTICO

Formula propuestas para mejorar la vida de la población frente a la problemática observada en la interpretación de procesos históricos y económicos mediante un listado.

X 25%

5 1(5)

Plantea puntos de vista críticos en torno a la formación del Estado peruano y la guerra del pacífico mediante un debate.

X 25%

5 1(5)

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre los conflictos bélicos y

X X 25%

5 1(5)

164

propone alternativas para evitar que estos se repitan mediante un diálogo dirigido.Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad mediante un ensayo.

X 25%

5 1(5)

TOTAL 100%

20 4

VII. BIBLIOGRAFÍA:

Historia Geografía y Economía. Cuarto sec. Ed. Santillana. El Gran Maestro. Grupo la república. Pág. Web. De Internet. Atlas Geográfico. Castilla, Mayo del 2013

…………………..………………………. …………………………………………….

Prof. Pilar Chira Suarez Sub. Dirección T. I

Ministerio de EducaciónI.E Miguel Cortés

Castilla-Piura “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área: Historia Geografía y Economía 1.2. Institución Educativa: Miguel Cortés 1.3. Grado y Sección: 4to Grado- “A” -”B”- “C” “D” 1.4. Número de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duración: De Junio a Julio

165

1.6. Docente María del Pilar Chira SuárezII. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Economía de Exportación y Crecimiento Económico”

III. JUSTIFICACIÓN:

El área enfatiza el aprendizaje de la historia, sociales del Perú para valorar la creatividad de los peruanos, y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú, se orienta a que los estudiantes manejen la información y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su manejo de información, ubicación en el tiempo y en el espacio y su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y valoración de su país, por ello el uso de las estrategias didácticas de Trabajo cooperativo y desarrollo de técnicas constructivistas permitirá cumplir con los objetivos propuestos, en el desarrollo de las habilidades cognitivas.

IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas

Contenidos

Manejo de la Información

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía.

Comprensión Espacio Temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Juicio Crítico

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

Nº Priorizado Nombre del Tema Transversal

Número 3 Educación Regional con Enfoque Intercultural.

Número 4 Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental.

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S

A C T I T U D E SAnte el Área Comportamiento

II TRIMESTRE

JUSTICIA

Diferencia lo justo de lo injusto. Pone de manifiesto lo que para él

encuentra injusto ante el deber.

Es tolerante, justo y veraz en el actuar cotidiano.

Es crítico de sus propias ideas y de las demás.

166

IDENTIDAD

Lidera y organiza equipos de trabajo para la ejecución de la actividad en grupo.

Asume como miembro de grupo su sentido de pertenecer a la realidad.

Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio cultural del aula y de la Institución Educativa.

VII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Conocimientos Capacidades Indicadores de Logro

Tiempo

semanas

Imperialismo y Capitalismo.

América Latina según regiones en el siglo XIX: Migración, Movilización Social.

Economías de exportación: Guamo y Salitre.

Proyecto Liberal y su viabilidad. Primer civilismo.

. .

Analiza información sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en América.

Analiza y selecciona información sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en América.

Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

Identifica procesos históricos, geográficos y económicos en América Latina en el Siglo XIX.

Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente a las economías de exportación.

Juzga y evalúa las fuentes de información sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

Identifica y selecciona las fuentes de información sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

Elabora un cuadro comparativo sobre el imperialismo y el capitalismo.

Elabora una composición sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en América Latina en el Siglo XIX.

Mediante un cuadro comparativo formula puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de las formas de explotación del guano.

Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

2s

2s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

1s

Relaciones en América, conflictos e integración.

Descentralización y oportunidades

Proyectos de Desarrollo de la Región Piura.

Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.

Tratados de libre comercio .Principales productos de la región Piura.

Trabajo, Recursos

Representa e interpreta gráficamente las relaciones, conflictos e integración en América.

Comunica puntos de vista referentes a las relaciones, conflictos e integración en A.L

Formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial.

Selecciona algunas

Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e integración en América.

A través de un ensayo formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial.

Comenta los artículos periodísticos sobre el rol del estado peruano frente

167

Naturales y capital. Crecimiento y desarrollo

indicadores de desarrollo humano. Inversión extranjera.

Crecimiento y desarrollo de la Región Piura en las últimas décadas.

propuestas de desarrollo para la Región Piura.

Formula puntos de vista en torno al rol del Estado Peruano frente al desarrollo agrario.

Identifica que tratados ha firmado el Perú y que productos piuranos se exportan al extranjero

Formula puntos de vista en torno al estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital

Identifica información en torno al estado peruano, trabajo, recursos naturales y capital.

Comunica información sobre sectores de desarrollo y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo.

Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Perú y de la región.

al desarrollo agrario. Hace una lista de los

tratados que el Perú ha firmado con otros países y de los productos que exporta.

A través de un ensayo comenta sobre el rol del estado en relación al trabajo , recursos naturales y capital

Recorta artículos periodísticos y comenta sobre los sectores de desarrollo y la inversión extranjera en el Perú.

Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Perú y de la región a través de un mapa.

Capacidad Indicadores de Logro Evaluación

% Puntaje Instrumentos

Manejo de Información

Elabora cuadro comparativo entre el imperialismo y capitalismo

Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y primer civilismo.

Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Perú y la región a través de un mapa.

25

2550

5

5

10

Ficha de Observación

Registro Auxiliar

TOTAL 100

20

Comprensión Espacio Temporal

Elabora una composición sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en América Latina en el Siglo XIX

Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e

Integración en América

2525

50

55 10

Ficha de ObservaciónRegistro AuxiliarLista de cotejo

TOTAL . 100

20

Juicio Crítico A través de un ensayo comenta sobre el rol del estado en relación al trabajo, recursos naturales y capital.

100

20 Lista de Cotejo

TOTAL

IX.- EVALUACION

168

Historia, Geografía y EconomíaMinisterio de Educación I.E. Miguel Cortés

Castilla-Piura “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área: Historia, Geografía y Economía 1.2. Institución Educativa: San Miguel – Piura 1.3. Grado y Sección: 4to Grado A-B-C-D 1.4. Número de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duración: De Agosto a Septiembre 1.6. Docente: María del Pilar Chira S.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Geopolítica y Comercio Internacional”

III. JUSTIFICACIÓN:

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente al futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. Con las nuevas políticas educativas se hace necesario aplicar un conjunto de Estrategias didácticas DE TRABAJO COOPERATIVO y técnicas constructivistas que permitan alcanzar los objetivos propuestos permitiendo que nuestros alumnos mejoren sus habilidades cognitivas en el marco de sus aprendizajes

IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas

Contenidos

Manejo de la Información

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía.

Comprensión Espacio Temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Juicio Crítico Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

169

V. TEMAS TRANSVERSALES:

Nº Priorizado

Nombre del Tema Transversal

Número 4 Educación Regional con Enfoque Intercultural.

Número 5 Educación en Valores y Formación Ética.

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S A C T I T U D E S

Ante el Área Comportamiento

SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD

Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compañeros de clase.

Comparte con los demás la ejecución de sus tareas.

Toma la iniciativa en actividades benéficas humanitarias del aula.

Ayuda a sus compañeros en clase.

Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres.

VII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:Conocimientos Capacidades Indicadores de Logro Tiempo

semanas Ocupación de la

Amazonía. Geopolítica en América

del Sur. Situación Interna del Perú, Bolivia y Chile.

La Guerra con Chile

Segundo militarismo y Reconstrucción nacional. Bases sociales y

económicas de la república aristocrática.

.Ventajas comparativas y competitivas en el comercio internacional

El sistema financiero nacional. Productos y servicios. Entidades de regulación y supervisión. Super- intendencia de Banca y Seguros y CONASEV

Analiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Selecciona y organiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Interpreta causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile.

Identifica y organiza información sobre las causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile.

Representa e interpreta procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile.

Identifica y organiza información sobre los procesos históricos,

Selecciona y organiza información a través de un cuadro resumen sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

Identifica y organiza información relevante en un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de los cambio en América Latina.

Identifica y organiza información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile a través de una Cruz Categorial.

Expone a través de la Cruz Categorial los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile

Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstrucción Nacional hasta el segundo

1s

1s

2s

1s

170

geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile.

Comunica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile

Interpreta causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú hasta el segundo militarismo y la reconstrucción nacional.

Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstrucción Nacional hasta el Segundo Militarismo.

Analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la República Aristocrática.

Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la república aristocrática.

Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

Identifica y selecciona las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

Formula puntos de vista en torno al rol del

estado peruano frente al sistema financiero nacional Comunica puntos de

vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero.

militarismo mediante un cuadro comparativo

Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la república aristocrática mediante un esquema de llaves

Comunica sus puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero elaborando un tríptico

1s

VII. EVALUACION

Capacidades Indicadores de Logro Evaluación

% Puntaje Instrumentos

Manejo de Información

1. Analiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía se ocupe.

-Participación.

- Guía de observación

-Trabajo grupo

171

TOTAL

Comprensión Espacio Temporal

2. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile.3. Representa e interpreta procesos históricos, geográficos y económicos ocasionados en la Guerra con Chile.4. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en América Latina y el Perú hasta el segundo militarismo y la reconstrucción nacional.5. Analiza el desarrollo de las bases sociales y económicas durante la república aristocrática.

TOTAL

Juicio Crítico

6. Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional.

7. Formula puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero nacional.

TOTAL

Ministerio de Educación I.E. Miguel Cortés

Castilla-Piura “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área: Historia, Geografía y Economía 1.2. Institución Educativa: Miguel Cortés 1.3. Grado y Sección: 4to Grado “A”- “B”- “C”- “D”- 1.4. Número de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duración: De Octubre a Diciembre 1.6. Docentes María del Pilar Chira SuárezII. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Conflictos Bélicos y Bloques Económicos”

III. JUSTIFICACIÓN:

El área permite a los estudiantes asumir su rol protagónico, autónomo, individual y colectivo, ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural; desarrollando una conciencia y ejecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y cuidado y preservación del ambiente. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y representación e interpretación del medio natural, permitiéndole comprender lo que es universal y esencial de todas las culturas.

172

IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas

Contenidos

Manejo de la Información

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía.

Comprensión Espacio Temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Juicio Crítico Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

V. TEMAS TRANSVERSALES:

Nº Priorizado Nombre del Tema Transversal

Número 4 Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental.

Número 5 Educación para la Cultura Productiva y Emprendedora

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S A C T I T U D E S

Ante el Área Comportamiento

SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD

Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compañeros de clase.

Comparte con los demás la ejecución de sus tareas.

Toma la iniciativa en actividades benéficas humanitarias del aula.

Ayuda a sus compañeros en clase.

Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres.

173

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Organizador Capacidad Conocimiento Tiempo

semanas

Historia del Perú en el Contexto

Mundial

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

1. Formula puntos de vista frente al rol del Estado, frente a la competencia y el monopolio.

2. Analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la república aristocrática.

3. Analiza información sobre la migración, movilización social, arte y cultura en América Latina en el siglo XX.

4. Juzga y evalúa las fuentes de información sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el mundo.

5. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX.

6. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: Primera y Segunda Guerra Mundial.

7. Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralización y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.

8. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional.

1. Competencia y monopolio. Rol del Estado Peruano y el Mercado.

2. Política y movimientos sociales, durante la república aristocrática.

3. América Latina según regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migración, movilización social, arte y cultura.

4. Partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el mundo.

5. Revoluciones políticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX: Revolución Mexicana y Revolución Rusa.

6. Revoluciones políticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: I y II Guerra Mundial.

7. Mercados Regionales del Perú y su proyección hacia los países vecinos. Bloques económicos.

8. Comercio internacional. Perspectivas para el Perú. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.

IX.- EVALUACION

Capacidades Indicadores de Logro Evaluación

% Puntaje

Instrumentos

3. Analiza información sobre la migración, movilización social, arte y cultura en América Latina en el siglo XX.

Participación. Guía de

174

Manejo de Información

4. Juzga y evalúa las fuentes de información sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el mundo.

observación Trabajo de

grupo

TOTAL

Comprensión Espacio Temporal

2. Analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la república aristocrática.

5. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX.

6. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: Primera y Segunda Guerra Mundial.

Resumen Debates Exposición de

un tema.

TOTALJuicio Crítico 7. Argumenta criterios propios en torno a las

oportunidades para la descentralización y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.

8. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú frente al comercio internacional.

Pruebas orales Exposición de

temas Trabajo

práctico

TOTAL

I.E. MIGUEL CORTÉS DEL CASTILLO.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

“UN ESTADO DE TRANSFORMACIÓN”

I.- DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Tente Miguel Cortés del Castillo.1.2.-ÁREA : Historia, Geografía y Economía1.3.-GRADO : Cuarto Grado1.4.- DURACIÓN : Del 12 de Agosto 11 de Octubre del 20131.5.-RESPONSABLES : Prof. (a) Pilar Chira Suarez II.- JUSTIFICACIÓN:

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar en los y las alumnos (as) de Cuarto grado de secundaria capacidades relacionadas con identificar información, comprensión del espacio y tiempo y juicio crítico acerca de la historia del Perú referidos a las grandes

175

transformaciones del estado Peruano a finales del S.XIX como la estabilidad en lo político, pero a costa de la marginación de grandes sectores de la población; en lo económico el impulso de distintos grupos que exigieron sus derechos.

III.- TEMAS TRANSVERSALES:3.1.- Educación en valores: respeto, responsabilidad, honestidad 3.2.- Educación para el emprendimiento: Educación para el éxito escolar.

IV.- VALOR:

RESPOSABILIDAD

V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

Capacidades/Aprendizajes esperados

Conocimientos Actividades/Estrategias

Tiempo

Manejo de Información

Identifica información sobre los partidos de masa en el Perú y América Latina.

Analiza información básica y complementaria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S XX en el Perú y América.

Comprensión Espacio-Temporal

Interpreta la evolución de la economía en el Perú y América Latina hasta 1950.

Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Perú y América Latina hasta 1950.

Juicio Crítico

Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstrucción Nacional , la República Aristocrática, el Oncenio de Leguía y los gobiernos militares hasta

1950 Propone ideas para erradicar el

autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia.

UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN:

La reconstrucción Nacional

La República Aristocrática

Bases económicas del civilismo

Las transformaciones sociales

El Oncenio de Leguía

Las nuevas ideologías políticas

La crisis del Oncenio

El retorno del militarismo

El Perú hasta la década de 1940

Latinoamérica: Política y movilización social.

Lectura de artículos, textos del estudiante,

Visita a Páginas web.

Elaboración de organizadores visual

Exposición de conclusiones

Investigación bibliográfica

Elaboración de Infografías.Ubicación en el mapa.

Diálogos y Debates, círculos de expertos.

Elaboración de informe

27 h

Actitudes Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Perú en el contexto mundial. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos. Participa Activamente y responsable de los simulacros como parte de la prevención ante un posible

movimiento sísmico.

176

VI.- EVALUACIÓN:

Criterio de evaluación

Indicadores Instrumentos

Manejo de información

Identifica información sobre los partidos de masa en el Perú y América Latina estableciendo sus características a través d un cuadro.

Analiza información básica y complementaria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S XX en el Perú y América a través de organizadores visuales..

Ficha de evaluación

Intervenciones orales

Comprensión espacio tiempo

Interpreta la evolución de la economía en el Perú y América Latina hasta 1950. Mediante un mapa temático.

Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Perú y América Latina hasta 1950 mediante un mediante un cuadro comparativo.

Ficha de evaluación.

Intervenciones orales

Prueba escrita

Juicio critico

Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstrucción Nacional, la República Aristocrática, el Oncenio de Leguía y los gobiernos militares hasta 1950 mediante un texto escrito.

Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia a través de un listado.

Ficha de evaluación

Intervención oral

Prueba escrita

VII-MATRIZ DE EVALUACION:

Capacidades

Indicadores Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Peso Puntaje

Ítems

Secuencia de preguntas

Manejo de Información.

Identifica información sobre los partidos de masa en el Perú y América Latina estableciendo sus características a través d un cuadro.

X 50% 10 5(2)

Analiza información básica y complementaria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S

X 50% 10 5(2)

177

XX en el Perú y América a través de organizadores visuales..

TOTAL100%

20 10

ESPACIOTIEMPO

Interpreta la evolución de la economía en el Perú y América Latina hasta 1950. Mediante un mapa temático.

X 50% 10 1(10)

Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Perú y América Latina hasta 1950 mediante un mediante un cuadro comparativo

X 50% 10 2(5)

TOTAL 100%

20 3

JUCIO CRÍTICO

Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstrucción Nacional, la República Aristocrática, el Oncenio de Leguía y los gobiernos militares hasta 1950 mediante un texto escrito.

X50% 15 5(3)

Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia a través de un listado.

X 50% 5 1(5)

TOTAL 100%

20 6

178

VII. BIBLIOGRAFÍA: Historia Geografía y Economía. Cuarto sec. Ed. Santillana.

Castilla, Agosto del 2013. Pág. Web. De Internet. Atlas Geográfico.

ANEXO 12

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

(ANTES DE LA PROPUESTA)

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:Identifica procesos históricos y económicos a inicios de la vida republicana en el Perú.

II. DURACIÓN: 03 horas.III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPOHacemos un recuento sobre el proceso de la independencia del Perú.Los alumnos responden a la pregunta:¿Cómo fue la vida en el Perú a inicios de la república?Se recogen saberes previos.- La docente explica el tema a través de un mapa del Perú en 1827.

Luego se forman grupos de trabajo de Investigación sobre: La economía, Sociedad y Vida Cotidiana, para ser expuestos en la siguiente sesión de clase.Posteriormente. La docente hace alcances y precisiones. Se consolida la actividad a realizar.

- Metacognición.1. ¿Cuál es la idea más importante del tema?2. ¿Qué sentimiento te ha producido el tema?3. ¿Qué valor se debe practicar?

- Pizarra.

- Plumones.

- Papelote.

- Útiles.

- Almohadilla.

- Otros.

10’

20’

40’

20’

10’

IV. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

- Manejo de la información.

- Comprensión espacio tiempo

- Identifica los procesos históricos y económicos a inicios de la vida republican a través de la investigación individual.

- Ubica en un mapa los territorios heredados de la colonia.

- Intervenciones orales.

- Trabajo Práctico.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

179

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederación Perú – Bolivia.

II. DURACIÓN: 03 horas.III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO- Dialogaremos sobre el virreinato del Perú.- Recojo de saberes previos.

1. ¿Qué entiendes por confederación?2. ¿Cuándo se crea la confederación Perú - Bolivia?3. ¿Qué consecuencias trajo esta confederación?

- Creación de conflicto cognitivo.- Exposición del tema por parte de los alumnos previa investigación.- Retroalimentación de la Docente.- Actividad de Extensión:

1. Dibujar el mapa de la confederación y desarrollo de cuestionario.

- Pizarra.

- Tizas.

- Textos.

- Hojas Técnicas.

- Útiles.

- Otros.

10’

10’

05’

45’

IV. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

- Comprensión espacio tiempo - Discrimina y analiza los procesos

- desarrollados durante la confederación

- Perú – Bolivia

- I.D.

- Resumen.

- Debates.

- Exposición del tema.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:Evalúa los cambios y permanencias presentadas en el desarrollo de las revoluciones políticas de la 1era mitad del S.XX

II. DURACIÓN: 03 hrs.III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO- Dialogo sobre los efectos que trajo la Revolución francesa.- Lluvia de ideas.- Recojo de saberes Previos.

1. ¿Qué es el Antiguo Régimen?2. ¿Qué estados formaban parte del antiguo régimen?

- Creación de conflicto cognitivo:¿Crees que el antiguo régimen ocasionó los problemaslaborales de la época?

- Formación de Tandem (pareja).- Entrega de Nota Técnica.- Elaboración de organización de ideas.- Exposición por parte de los alumnos.- Retroalimentación.

- Pizarra.

- Tizas.

- Textos.

- Notas Técnicas.

- Útiles.

- Otros.

10’

20’

10’

40’

20’

180

10’

IV. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

- Manejo de la información.

- Comprensión espacio tiempo.

- Evalúa los cambios y permanenciaspresentados en el desarrollo de lasrevoluciones políticas y loplasma en un organizador visual.

- Evalúa los cambios y permanencias presentadas a través de un mapa.

- Participaciones.

- Trabajo en Tandem.

- Resumen.

- Debates.

- Exposiciones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Ocupación de la Amazonía. Selecciona y organiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía.

II. DURACIÓN: 03 horas.III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

Tema Transversal: Educación en valores ó formación ética

SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO. Se inicia la sesión de aprendizaje dialogando con los alumnos acerca de las regiones naturales que tiene nuestro país y el grado de desarrollo que presenta cada región Se hace la pregunta

¿Creen que la Ocupación de la Amazonía se dio por las corrientes migratorias hacia las riquezas naturales que posee? la docenteSe declara el tema y se enuncia los aprendizajes esperados. Previa formación de grupos en la sesión anterior para investigar diversos temas que posteriormente serían expuestos. El grupo que investigó la Ocupación de la Amazonía pegará el esquema conteniendo la información que expondrá, posteriormente se entregará una nota técnica, para complementar y reforzar el tema los alumnos leen la información y subrayan ideas importantes para luego organizar la información a través del cuadro resumen.Se explica a los alumnos la estrategia del cuadro resumen que consiste en ir seleccionando los temas y los subtemas cada uno con las ideas principales y secundarias, los alumnos realizan la actividad propuesta en el tiempo indicado .Al término los alumnos entregan el cuadro resumen y la docente retroalimenta el tema y responde las inquietudes de los alumnos.

- Pizarra.

- Tizas.

- Plumón.

- Papel.

- Recortes Periodísticos.

- Tijera.

- Cuadernos.

- Textos.

- Plumones

10’

10’

40’

20’

10’

IV. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

181

- Comprensión espacio tiempo.

- Juicio Crítico.

Selecciona y organiza información sobre la migración poblacional que originó que la Amazonía sea poblada, en un mapaExpresa su opinión con respecto a las migraciones

- Participaciones orales.

- Trabajo individual.

- Debates.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta una postura crítica sobre el imperialismo y colonialismo en el mundo.II. DURACIÓN: 02 hrs.III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

La docente invita a los estudiantes a observar el mapa del mundo colonial , como países europeos se habían repartido el mundo luego plantea la pregunta. ¿SE JUSTIFICA LA COLONIZACIÓN EN EL MUNDO?. Luego los invita a formar en parejas o díadas, uno analizará la posición de los colonizadores y otro la posición de los colonizados, debaten en el interior del tándem y luego debaten en pleno , reuniendo al grupo que defendieron a los colonizadores. el docente dirige el debate. y otro grupo a l de los colonizados.Luego la docente retroalimenta la información obtenida y da su pinto de vista.

- Pizarra.

- Tizas.

- Cuadernos.

- Hojas

- Útiles.

- Potajes.

- Trípticos.

10’

10’

40’

40’

IV. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

- Manejo de la información.

- Juicio Crítico.

-Expresa la postura de los colonizadores y colonizados .

-Argumenta una postura crítica sobre el imperialismo y colonialismo en el mundo.

- Participaciones Orales.

- Trabajo en equipo.

- Exposición.

182

SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

SESIÓN DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N°1

Sesión de Aprendizaje N°1I. DATOS INFORMATIVOS:INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: LA GUERRA CON CHILE

DURACIÓN: 03 HORAS

FECHA: 24 de julio 2013

RESPONSABLES: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores.III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Competencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILE

La GUERRA CON CHILE

-Significado

-Antecedentes

-Causas

-Principales acontecimientos

-Consecuencias.

Actitud ante el área Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESMateriales/ Recursos

T

MOTIVACION: previos saludos Presento un VIDEO documental de los aspectos más relevantes de la guerra del pacífico, demostrando al inicio el mapa del Perú antes de la guerra de 1879 donde se aprecia los límites que tenía el Perú, un alto a la presentación, haciendo las siguientes preguntas SABERES PREVIOS: ¿ .-Por qué hoy en día ya no limitamos por el sur con Bolivia sino con Chile?

2.- ¿Qué causas motivaron la guerra con Chile?

Expresión Oral

10

183

3.- ¿Qué país extranjero se pone de manifiesto?.

4.-¿Hubieron héroes es esta guerra, quiénes fueron?

5.-¿Quién ganó esta guerra?

CONFLICTO COGNITIVO : 10

RECEPCION

DE

INFORMACION

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

¿Es la guerra la mejor solución ante los conflictos internacionales? ¿Por qué?

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Presento el título el del tema y los aprendizajes esperados, Realizo una introducción general, y en la medida que presentaba el vídeo y enfatizo los aspectos relevantes del tema. Recomiendo que una vez a los alumnos que una vez de finalizada la observación del video se van a reunir en equipos de 4 integrantes investigaran otras fuentes como su libro en la página 88 hasta la página 91 encontrarían la información, asimismo deben organizarse de la siguiente manera. Elegir a un coordinador y, secretario, el coordinador organiza y dirige el trabajo con participación de todos los integrantes, el secretario irá anotando los aportes de cada integrante, de la lectura que van a realizar e información del video, organizan la información en una cruz categorial, considerando el problema y sus antecedentes, causas, consecuencias y acontecimiento relevante ,para ello les mostraré un papelote conteniendo la estrategia a aplicar que fue La Cruz Categorial. les dije consigna: El problema, las causas, las consecuencias, los principales acontecimiento, se enfatza que para ello era importante trabajar en equipo, donde todos en forma cooperativa van a construir su producto.

Luego le pedí que un grupo voluntario compartiera su producto al pleno. solo 2 equipos tuvieron acceso a la exposición de sus productos., LA participación de los otros equipos realizará en la escenificación de los mismos

APLICACIÓN.- escenifican a miguel Grau, Francisco Bolognesi

EXPRESION ORAL

PLANISFERIO

TEXTO DEL ME

CARPETA

Papelote y carpeta

HOJA SIMPLE

RÚBRICA DE PERIÓDICO HISTÓRICO

20

20

10

10

20

10

20

TRANSFERENCIA Presentan su escenificación a la comunidad.

10

184

En grupo elaboran un periódico Histórico, de la época, con ayuda del internet

. Presenta y comparte su periódico Histórico

METACOGNICION

Consideras importante estudiar LAGUERRA CON CHILE¿POR QUÉ?

¿Qué estrategias has utilizado para aprender este tema?

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MÁS AMPLIA’? ¿LO HARAS?

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILEa través de la técnica del subrayado.

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILEEN UNA Cruz Categorial.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta los puntos de vista de sus compañeros.Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas.Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Guía de observación

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía- Manual-Enfoque de 4t0 secundaria- http//www web

SESIÓN DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N°2

185

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

DATOS INFORMATIVOS:

I. INFORMACION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

DURACIÓN: 03 HORAS

FECHA: 11 de setiembre 2013

RESPONSABLES: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores.

III.- VALOR : Respeto

IV.- LOGROS DE APRENDIZAJECompetencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

-Significado

-Antecedentes

-Causas

-Principales acontecimientos

-Consecuencias.

Actitud ante el área Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESMateriales/ Recursos

T

MOTIVACION : La docente saluda e invita a los alumnos(as) hacer la oración en agradecimiento por un día más de vida y pedir por las personas, en especial niños, de Siria y del mundo que vienen muriendo, como consecuencia de las guerras

SABERES PREVIOS: ¿Cuál es el temor de la humanidad frente al conflicto de Siria? ¿Cuántas Guerras de orden mundial ha experimentado la humanidad a lo largo de la historia? ¿Qué causas pueden motivar una guerra en el mundo? ¿Qué consecuencias trae consigo una guerra?

CONFLICTO COGNITIVO : ¿Las consecuencias de una posible guerra mundial, serán del mismo nivel

Expresión Oral

10

10

186

que de la primera guerra mundial? ¿Por qué?

La docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, el valor, así como las estrategias de aprendizaje cooperativo: y los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

RECEPCION

DE

INFORMACION

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

La docente hace una breve introducción del tema a trabajar, incidiendo en el panorama de Europa antes de la Gran guerra

La docente piden a los alumnos(as) a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercanía de carpeta

.-asigné un número a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de los grupos

- de acuerdo al número asignado, deberán hacer las siguientes actividades:- ---hacer una lectura silenciosa del tema asignado

seleccionar y-subrayar las ideas primarias o básicas y las secundarias

--sintetizar en un breve resumen, para luego ser compartido e integrado elaborando una CRUZ CATEGORIAL

Las partes del tema son como sigue:

I—Significado --Antecedentes- II-Causas III--Principales acontecimientos

IV-Consecuencias

elaboran una cruz categorial, destacando y organizando información relevante

del significado y antecedentes, causas , hechos importantes y consecuencias de la Gran guerra o Primera Guerra Mundial

Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria.

El docente consolida el tema.

APLICACIÓN

La docente, plantea a los estudiantes

1.-¿Si EE.UU ataca a Siria, cuál sería el resultado?

2:- Las causas serán semejantes, en qué se diferenciarían?

3.- Las consecuencias sería similares?

4.- ¿Cuál sería tu actitud para promover la paz en el mundo

EXPRESION ORAL

PLANISFERIO

TEXTO DEL ME

CARPETA

Papelote y carpeta

HOJA SIMPLE

RÚBRICA DE PERIÓDICO HISTÓRICO

20

20

10

10

20

10

20

187

TRANSFERENCIA

En grupo elaboran un periódico Histórico, de la época, con ayuda del internet

. Presenta y comparte su periódico Histórico

METACOGNICION

Consideras importante estudiar la Primera Guerra Mundial?

¿POR QUÉ?

¿Qué estrategias has utilizado para aprender este tema?

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MÁS AMPLIA’? ¿LO HARAS?

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

10

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN

Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial a través de la técnica del subrayado.

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial EN UNA Cruz Categorial.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta los puntos de vista de sus compañeros. Respeta los tiempos establecidos para el

cumplimiento de las actividades propuestas.

Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Guía de observación

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía- Manual-Enfoque de 4t0 secundaria- http//www web

188

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

I.- DATOS INFORMATIVOS:INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: LOS TOTALITARISMOS

DURACIÓN: 03 HORAS

FECHA: 18-09- 2013

RESPONSABLE: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores.

III.- VALOR : Respeto

IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Competencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Analiza información relevante de los totalitarismos que surgieron después de la I Guerra Mundial

Los Totalitarismos.

.Definición

Orígenes y características

Principales autoritarismos:

El Fascismo Italiano

El Nazismo Alemán

El Stalismo Soviético

El Militarismo Japonés

Actitud ante el área Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.

189

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESMateriales/ Recursos

T

MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego presenta diapositivas de imágenes de los principales líderes de cada uno de los totalitarismos

¿Qué observan en las imágenes?

¿A que nos están haciendo referencias las imágenes?

SABERES PREVIOS: : ¿Conocen a estos personajes? ¿Qué saben de ellos?, ¿sabían que participaron en la primera guerra mundial?, Recuerdan ¿Cuáles fueron las consecuencias de la primera guerra mundial?

CONFLICTO COGNITIVO : ¿Qué sentimientos creen que hayan despertado el pueblo de los países perdedores de la guerra? ¿Cómo quedan las naciones después de una guerra?

la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, así como el valor y los instrumentos de evaluación a utilizar

Diapositivas de imágenes de los

líderes

Palabra oral

5

10

10

RECEPCION

DE

INFORMACION

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

La docente hace una breve introducción del tema, precisando los resultados o consecuencias de la Gran Guerra o I Guerra Mundial, asimismo presenta los personajes y su importancia en la historia de Europa y el mundo; los hechos que sucedieron después de esta contienda militar, como la formación de los totalitarismos, crisis económica del 29 y quienes gobernaban en el Perú; con participación activa de los estudiantes a través de una línea de tiempo.

La docente continúa explicando, a través de las diapositivas, la definición de: TOTALITARISMOS, principales totalitarismos en Europa y Asia ,( en un mapa) líderes, causas y características de cada uno de ellos.

Luego les presenta la síntesis del primera parte del tema, y precisa la actividad a desarrollar a continuación:

Los estudiantes deberán formar equipos de 4 integrantes, de preferencia compañero que compartes la misma mesa (2) y la del vecino, por factor tiempo.

Erigirán un coordinador y un secretario.

Diapositivas

EXPRESION ORAL

PLANISFERIO

papelógrafo

TEXTO DEL ME

20

10

10

190

OBSERVACIÓN SELECTIVA

DIVISIÓN DEL TODO EN SUS

PARTES

Cada integrante se asignará un número del 1 al 4

La docente les indica que cada número corresponde a un personaje líder de cada uno de los totalitarismos:

1-Benito Mussolini

2-Adofo Hitler

3- Josef Stalin

4-Hideki Tojo

Por lo tanto iniciaran la lectura individual silenciosa, del Totalitarismo según su líder, identificarán sus orígenes y desarrollo de cada uno de ellos.

Los alumnos subrayan las ideas principales de la información de su libro texto Pag.

Luego lo integran en un cuadro comparativo, presentado por la docente, cada uno lo desarrolla en su carpeta-cuaderno de clases.

Después de haber analizado orígenes y desarrollo de cada uno de los totalitarismos, lo socializan en el interior del grupo y lo integran en un cuadro de doble entrada , quien lo elaborará el secretario del grupo para ser presentado a la docente.

Una vez terminada la elaboración del cuadro de doble entrada en un papelote, se sortean de acuerdo al tiempo disponible 2 o 3 grupos, para la explicar sus productos, en el aula.

La docente retroalimentes la información relevante y consolida el tema.

APLICACIÓN

Es necesario contar con un gobierno Totalitarista, para tener desarrollo en la nación?

Te identificas con algún tipo de totalitarismo cuál y por qué?

CARPETA

Papelote,

Plumones

cinta

Puesta en Común

Pizarra

Ficha de COEVALUACIÓN

5

20

20

20

15

TRANSFERENCIA.

En la actualidad existe algún tipo de totalitarismo en nuestro país o en alguna parte de América, y ¿Cuál es la situación que viven esas personas?

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: ELABORAN SILUETAS DE LOS LÍDERES MAS REPRESENTATIVOS, SEGÚN SU PARECER.

METACOGNICION (ANEXO 5)

191

INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR

O JUSTIFICAR

Consideras importante estudiar los totalitarismos

¿POR QUÉ?

¿Cómo has aprendido el tema Los Totalitarismos?

¿Cumplieron con todas las actividades propuestas?

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de

evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN

Selecciona las ideas principales de los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial mediante la técnica del subrayado.

Organiza la información sobre los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial completando un cuadro de doble entrada.

Sustenta de forma oral la información organizada sobre los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas.

Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Guía de observación

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía, Enfoque de 4t0 secundaria, WEED http//www

192

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

DURACIÓN: 02 HORAS

FECHA: 09-10 2013

RESPONSABLES: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores.

III.- VALOR : Respeto

IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Competencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la segunda Guerra Mundial

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

-Significado

-Antecedentes

-Causas

-Principales acontecimientos

-Consecuencias.

Actitud ante el área Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESMateriales/ Recursos

T

MOTIVACION : La docente saluda e invita a los alumnos(as) hacer la oración en agradecimiento por un día más de vida y PEDIR POR LA PAZ DEL MUNDO, para que no se vuelva los desastres originados por la guerra a causa de la intolerancia de algunos grupos. Se les presenta imágenes referidas al Holocausto

SABERES PREVIOS: ¿Qué expresan las

Expresión Oral

193

imágenes ? ¿En qué época y lugar ocurririeron estos acontecimientos? ¿Quiénes originaron esta masacre y por qué? ¿Cuál sería tu actitud frente a este genocidio si tuvieras poder para tomar decisiones frente a los causantes?

CONFLICTO COGNITIVO : ¿Una segunda guerra Mundial tendrá las mismas características que la primera, en cuanto a sus causas, desarrollo y consecuencias?

La docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, el valor, así como las estrategias de aprendizaje cooperativo a aplicar y los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

10

RECEPCION

DE

INFORMACION

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

La docente hace una breve introducción del tema a trabajar, incidiendo en el panorama de Europa y el mundo previo a la segunda guerra mundial. Los invita a realizar las siguientes actividades que deberán realizarse como sigue:

1- Asigna un número a cada estudiante del 1al 4

2- cada estudiante deberá iniciar una lectura silenciosa, m según su tema:

1--Significado-Antecedentes 2-Causas 3-Principales acontecimientos 4-Consecuencias

3.-Los alumnos Mediante la técnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias del significado, antecedentes, causas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

4.- Elaboran un resumen significativo

5- Los invita a integrarse en grupos de 4 integrantes, según su número

6.- eligen a su coordinador, y secretario

7-La docente da algunas indicaciones para que los alumnos(as) determinen los criterios que se tendrán en cuenta en la organización de la información. Elaboran una cruz categorial integrando cada uno de los temas,

8.-Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria.

El docente consolida el tema.

APLICACIÓN

La docente, plantea a los estudiantes ¿QUÉ CONFLICTOS A NIVEL DE ESTADOS EN LA

EXPRESION ORAL

PLANISFERIO

TEXTO DEL ME

CARPETA

Puesta en Común

Pizarra

Ficha de COEVALUACIÓN

10

20

30

10

5

194

ACTUALIDAD PUEDEN GENERAR UNA CONTIENDA MUNDIAL’?, las consecuencias serían las misma que de las guerras anteriores?

¿qué debemos hacer para evitarlo?

TRANSFERENCIA

En grupo elaboran un periódico Histórico, de la época, con ayuda del internet

. Presenta y comparte su periódico Histórico

METACOGNICION (ANEXO 5)

Consideras importante estudiar la swgunsa Guerra Mundial?

¿POR QUÉ?

¿Qué estrategias has utilizado para aprender este tema?

¿ De qué otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MÁS AMPLIA’? ¿LO HARAS?

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

5

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la segunda Guerra Mundial a través de la técnica del subrayado.

Organiza información relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial EN UNA Cruz Categorial.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta los puntos de vista de sus compañeros.

Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas.

Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Guía de observación

195

VII.- BIBLIOGRAFIA

Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía

http//www.Enfoque de 4t0 secundaria

web

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL

DURACIÓN: 03 HORAS

FECHA: 23-10- 2013

RESPONSABLE: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores.

III.- VALOR : Respeto

IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Competencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Analiza información relevante de las gobiernos de la Reconstrucción Nacional.

LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL

a.- primera etapa de la reconstrucción nacional-1884-1895 (II militarismo)

b.- segunda etapa: el gobierno de Nicolás de Piérola

Actitud ante el área Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Materiales/ T

196

COGNITIVOSRecursos

MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego presenta diapositivas de imágenes de los principales líderes que participaron en la Guerra con Chile: Miguel Iglesias, Andrés Avelino Cáceres.

SABERES PREVIOS: ¿Reconocen a estos personajes?

CONFLICTO COGNITIVO : ¿Encuentras alguna relación con José de la Mar. Agustín Gamarra. Augusto Santiago Salaverry? ¿Después de la Guerra de la Independencia qué etapa de la historia vivió el país y quiénes gobernaron?

CONFLICTO COGNITIVO :

¿Quiénes creen que gobernaron después de la Guerra con chile? ¿Cuál es la misión de los gobiernos después de una guerra?

la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, las estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar, así como el valor y los instrumentos de evaluación a utilizar.

diapositivas de imágenes de los militares que participaron en la guerra con chile

Pizarra, tizas

Palabra oral

Pizarra tizas

5

10

10

RECEPCION

DE

INFORMACION

OBSERVACIÓN SELECTIVA

DIVISIÓN DEL TODO EN SUS

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

La docente hace una breve introducción del tema, ubicando los procesos históricos a partir de los inicios de la república, hasta la reconstrucción nacional, destacando la relación de los procesos históricos que sucedieron después que nuestro país experimentara una guerra.

luego los invita dar una lectura panorámica de la páginas140 y 141. culminada la lectura panorámica asigna una letra a cada uno de los estudiantes, a y b , formando un tándem, indicando el tema a especializarse:

a.- primera etapa de la reconstrucción nacional-1884-1895 (II militarismo)

b.- segunda etapa: el gobierno de Nicolás de Piérola

de acuerdo al tema asignado, realizará los siguientes procesos cognitivos:

-lectura silenciosa

-los alumnos mediante la técnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias –

-Elaboran un resumen caracterizando la etapa correspondiente a la Reconstrucción Nacional.

-Los Tándem, constituidos se unen integrando sus productos, elaborando un cuadro comparativo de las etapas de la Reconstrucción Nacional.

-Se les invita a socializar sus productos en forma voluntaria-

Línea de tiempo

texto

papelógrafo

TEXTO DEL ME

CARPETA

Hoja de trabajo

SILUETAS

20

10

10

197

PARTES

INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

-El docente consolida el tema destacando aspectos relevantes de esta etapa

APLICACIÓN:

Redacta con tus propias palabras, cuál sería tu actitud frente a la deuda externa, en la actualidad, asumirías la misma actitud de Cáceres con el contrato Grace

TRANSFERENCIA .Elaboran siluetas de los presidentes de la Reconstrucción Nacional

METACOGNICION

1,-Consideras importante estudiar este tema

-¿POR QUÉ?

2.-Te gusta trabajar en equipo por qué?

3.-¿qué opinas de estos gobernantes?

5

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de

evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN

Selecciona las ideas principales de los gobernantes que iniciaron la reconstrucción nacional mediante la técnica del subrayado.

Organiza la información sobre los Gobiernos que surgieron durante la primera guerra mundial completando un cuadro de doble entrada.

Sustenta de forma oral la información organizada sobre los.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Valora la importancia de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas.

Cumple con su rol como integrante de un

Guía de observación

198

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

VII.- BIBLIOGRAFIA

Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía

http//www.Enfoque de 4t0 secundaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

I.- DATOS INFORMATIVOS:INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MIGUEL CORTÉS

GRADO Y SECCIÓN: CUARTO B

LUGAR: CASTILLA HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m

AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

TEMA: Desarrollo y protección del medio ambiente

DURACIÓN: 03 HORAS

FECHA: 13-11 2013

RESPONSABLE: Prof, MARÍA DEL PILAR CHIRA SUÁREZ

II.- TEMA TRANSVERSAL:. Educación ecológica: Conservación del medio ambiente

III.- VALOR : Respeto

IV.- LOGROS DE APRENDIZAJECompetencia APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Organiza información relevante sobre elementos que componen el medio natural y los factores que lo afectan

Elementos que conforman el geosistema o medio ambiente

Principales problemas medio ambientales

Factores que afectan el medio ambiente

Actitud ante el área Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas medio

ambientales que se le presentan

V.- SECUENCIA DIDACTICAPROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESMateriales/ Recursos

T

MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego los invita a observar imágenes relativos al medio ambiente, luego plantea las siguientes interrogantes.

SABERES PREVIOS: : ¿Qué elementos compones, el

Diapositivas de imágenes del

medio ambiente

5

199

paisaje o medio ambiente observado? ¿Los elementos observados están interrelacionados?, ¿de qué manera?

CONFLICTO COGNITIVO : ¿Qué crees que está pasando con nuestro ambiente terrestre o planeta?, ¿ está experimentando cambios? ¿estos cambios son positivos o negativos para la humanidad? ¿Cuáles consideras que son las causas que lo originan?

la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, así como el valor y los instrumentos de evaluación a utilizar

o geosistema

Palabra oral

Tiza y pizarra

10

10

RECEPCION DE LA

INFORMACIÓN

I

DENTIFICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS QUE SE

IDENTIFICARAN

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS

PARA ORGANIZAR

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

La docente hace una breve introducción del tema, precisando los elementos que conforma el medio ambiente y los principales problemas que este está experimentando , tanto en sus causas como consecuencias

.Los estudiantes se constituyen en tándem y desarrollan lo siguiente:

Todos inician lectura general silenciosa del tema , contenido en su texto de historia, geografía y Economía ( página 178 y 179).

Se divide cada uno de los tándems en A Y B

El alumno(a), A identifica los Factores que afectan el medio ambiente

Luego subrayan las ideas primarias o centrales y luego identifican las ideas secundarias.

Asimismo el otro miembro del tándem. alumno (a) B, identifican los principales problemas ambientales, subrayan las ideas centrales y secundarias.

Los alumnos establecen los criterios para organizar la información seleccionada.

Los alumnos integran su información en un círculo concéntrico

ambos contenidos, terminado la elaboración del producto es presentado a la docente.

Los alumnos socializan sus productos, en el aula.

La docente retroalimenta la información relevante y consolida el tema.

APLICACIÓN:

Los estudiantes en tándem, enumeran una lista no menos de 5 , de situaciones comunes en casa y la escuela que generan problemas ambientales, y propuestas para revertir esta situación

TRANSFERENCIA.

Elaboran infografías de los principales problemas ambientales, con sus respectivas alternativas de solución en

Diapositivas

Expresión Oral

Texto

papelote, plumones

Texto del MED

Carpeta

cuartilla de papel o cartulina

10

20

20

20

10

200

DISPOSICIÓN DE LOS

ELEMENTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS

Y ORDEN ESTABLECIOS.

grupo de 4 integrantes.

METACOGNICION

¿Logré identificar las ideas centrales del texto?

¿Me fue fácil elaborar el círculo concéntrico, junto con mi compañero?

¿Es útil aprender estos temas ¿ por qué?

La evaluación se realizará durante toda la sesión de Aprendizaje

10

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluación Indicador Técnica e Instrumento de

evaluación

MANEJO DE INFORMACIÓN

Selecciona información relevante sobre los elementos que componen el medio ambiente y los factores que la afectan mediante la técnica del subrayada.

Organiza información relevante sobre los elementos que componen el medio ambiente y los factores que la afectan elaborando un circulado concéntrico.

Guía de Observación

Actitud ante al área

Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas que se le presentan

Demuestra aseo personal.

Respeta los puntos de vista de sus compañeros

Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas.

Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo .

Ficha de observación

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía http//www.Enfoque de 4t0 secundaria web

ANEXO 12

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE DIAGRAMA DE LLAVES

201

CALIFICACIÓN: _____________________________

ANEXO 13

LISTA DE COTEJOIndicadores SI NO

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervención

Respeta las opiniones de los demás

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los demás

ANEXO 14

Rúbrica para evaluar un circulo concéntrico

Nombre del Grupo: ____________________________________________

Integrantes: ______________________________________________________________________

202

CRITERIOSNIVELES DE CALIDAD

10 8 4 2 1

CONTENIDO

Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar las ideas primarias, secundarias y terciarias del texto.

Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar parte de la estructura y organización del contenido del texto.

Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar las ideas básicas de la estructura y organización del contenido del texto.

Se presenta un resumen general del contenido del texto.

Se presentan ideas aisladas del contenido del texto.

ORGANIZACIÓN

El cuadro utiliza algún recurso como llaves, corchetes, columnas, etc. Permitiendo que los conceptos estén organizados de forma lógica y significativa.

Los conceptos están organizados de una forma lógica y significativa.

Los conceptos están organizados, pero no tienen una forma lógica ni significativa.

Los conceptos no parecen estar organizados

No se entiende.

____________________________________________________________________________

Categoría 4 3 2 1 Totales

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Etiquetas y Nitidez de las Características

90-100% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.

80-89% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.

79-70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.

Menos de 70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.

Orden y Organización

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer.

El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer.

El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada

Ortografía/

Puntuación

95-100% de las palabras en el mapa están correctamente escritas

94-85% de las palabras en el mapa están correctamente escritas

84-75% de las palabras en el mapa están correctamente escritas.

Menos del 75% de las palabras en el mapa están correctamente escritas.

95-100% presenta innovación y limpieza

94-85% presenta innovación y limpieza

84-75% presenta innovación y limpieza

Menos del 75% presenta innovación y limpieza

Totales

203

ANEXO 15APELLIDOD Y NOMBRES SE

COMUNICA CON RESPETO

TOMA EN CUENTA LA OPINIÓN DE SUS COMPAÑEROS

ASUME CON RESPOMSABILIDAD LAS TAREAS

ENTREGA LA TAREA EN EL TIEMPO PREVISTO

APLICA EL DIALOGO EN SITUACIÓN DE CONFLICTO

TOTAL

Aguirre Olano Fabiola Marly

Calle Peña Angie

Calle Sandoval Rommel Fabrizio

Castillo Inga Rut Noemi

Cherres Aponte Rosa Katherine Del Pilar

Flores Marigorda Pamela Del Milagro

Flores Morales José Miguel

Huaman Vicente Juan Carlos

Martinez Zapata Keyla Jackelin

Meneses Okumura Silvia Rosa

Miranda Silupu Jhorman Smith

Moreno Tocto Fidencio

Namuche Sullon Danny Gian Pierre

Namuche Valverde Lesly Mabel

Pedrera Garcia Kevin Aldair

Peña Gonzales Diego Alonzo

Prado Castillo Eder Giancarlo

Prieto Lopez Cristian Daniel

Rodriguez Barranzuela Yianella Esther

Rojas Garcia Grace Stefany

Rufino Reto Maria Del Pilar

Sanchez Miranda Elbert Yunior

Silupu Senmache Cinthya Francisca

Valverde Gomez Angel Daniel

Viera Razuri Elsa Yadira

Vilela Yovera Lessly Anaí

Yarleque Zapata Jhosmira Esmeralda Arsenia

Yovera Zapata Bryan Joshua

Zapata Lachira Alexis Rafael

Zapata Ortiz Jorge Alberto

Zapata Sanchez Leinar Anderley

FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES

ANEXO N°16

204

GALERÍA DE FOTOS

Estudiantes del tercer grado “C” de la I.E “Miguel Cortés” turno Mañana, participantes del Proyecto Investigación acción con su Docente

Estudiantes del tercer grado “C”, resolviendo la Encuesta

205

FOCUS GRUP 3

DOCENTE ORIENTANDO EL DESARROLLO DE LA ENCUESTA APLICADA

206

5-APLICACIÓN DE ESTRATEGIA DE TRABAJA COOPERATIVO

PRESENTACIÓN A LA COMUNIDAD DE JUEGO DE ROLES

207

7-ESTUDIANTES PROCESANDO LA INFORMACION: LECTURA, SELECCIÓN Y SUBRAYADO, Y ELABORACIÓN DE RESUMEN.”APRENDIENDO JUNTOS”

LOS ESTUDIANTES REFLEXIONAN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO EN EQUIPO

208