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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENE MORENO”

FACULTAD DE INGENIERÍ

A EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN Y TELECOMUNICACIONES

“UAGRM SCHOOL OF ENGINEERING”

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

“FLIPPED CLASSROOM COMO MODELO PEDAGÓGICO A

ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UAP.”

TRABAJO FINAL BAJO LA MODALIDAD DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR: Ing. Edwin Mamani Huanca

Santa Cruz, Bolivia Mayo, 2018

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Cesión de derechos

Declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito, titulado “FLIPPED CLASSROOM COMO

MODELO PEDAGÓGICO A ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UAP” es de propia

autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado de calificación profesional; y,

que se ha consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.

A través de la presente declaro que cedo mi derecho de propiedad Intelectual

correspondiente a este trabajo, a la UAGRM Facultad de Ingeniería en Ciencias de la Computación

y Telecomunicaciones, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por su

Reglamento y por la normatividad institucional vigente.

________________________________________

Ing. Edwin Mamani Huanca

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ÍNDICE

Resumen. ............................................................................................................................................4

Abstract. .............................................................................................................................................5

Introducción .......................................................................................................................................6

1. Justificación. ..............................................................................................................................8

2. El problema a investigar. ............................................................................................................7

2.1. Descripción de la situación problemática ............................ ¡Error! Marcador no definido.

2.2. Delimitación del problema .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.3. Planteamiento del problema ...............................................................................................7

2.4. Objeto de estudio ................................................................................................................7

3. Objetivo. .....................................................................................................................................8

3.1. Objetivo General. ...............................................................................................................8

3.2. Objetivo específico. ............................................................................................................8

4. Sustento teórico: debate y reflexión ...........................................................................................9

4.1. Modelo pedagógico tradicional ........................................................................................11

4.1.1. ¿Qué es el modelo pedagógico tradicional? ..............................................................11

4.1.2. Desarrollo y recorrido histórico ................................................................................12

4.1.3. ¿Cuáles son sus principales características?..............................................................13

4.1.4. Pros y contras de este sistema ...................................................................................14

4.2. Flipped Classroom ............................................................................................................15

4.2 La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y aprender ...............16

4.3 Roles del profesor y alumnos. ................................................................................................18

4.4 Pasos para diseñar unidades con Flipped Classroom ..............................................................19

Establecer los aprendizajes esperados. .....................................................................................19

Seleccionar los conocimientos..................................................................................................20

Seleccionar los recursos. ..........................................................................................................21

5 Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................................25

5.1 Conclusiones generales ..........................................................................................................25

5.2 Recomendaciones. ..................................................................................................................25

Bibliografía ......................................................................................................................................26

Anexos .............................................................................................................................................27

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Resumen.

La educación hoy en día sufre cambios profundos desde el modo de enseñar hasta el

modo de aprender, con la evolución de las computadoras y la integración de las redes cada

día estamos más interconectados, y la sociedad de la información cambia su forma de

pensar y actuar de acuerdo a las actuales tendencias tecnológicas a las que nos adentramos.

Las formas tradicionales de enseñanza pasan a ser obsoletas hoy en día es difícil

creer que el aprendizaje se centra en un aula entre docentes y estudiantes, así mismo las

metodologías tradicionales quedan relegadas, es en este sentido que en la actualidad nos

vemos en la necesidad de innovar teniendo como medio de apoyo primordial las actuales

tecnologías de información y comunicación, como medio principal para el desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este trabajo plante describir el Flipped Classroom o clase invertida como un modelo

pedagógico para el aprendizaje del estudiante que se realizara mediante video lecciones

asíncronas que todo el estudiantado puede visualizar como parte de la tarea curricular, tiene

como solución proveer al estudiante un material anticipado por lo que ayudara a entrar a

clase con la preparación necesaria para abordar el tema así mismo el docente tiene mayor

tiempo para la realización de actividades grupales y resolución de problemas .

En este trabajo se describen los conceptos y fundamentos del método Flipped

Clasroom, sus ventajas y desventajas que pueda tener su uso del aula, así mismo dar a

conocer las aplicaciones tecnológicas que ayudaran a que este modelo funcione ya que a la

final pretendemos fusionar una clase presencial con una no presencial, con ayuda de las

actuales herramientas tecnológicas de comunicación.

El presente trabajo describe el trabajo realizado en la recopilación de información

sobre el modelo pedagógico Flipped Clasroom, así mismo se realizara una comparación del

modelo tradicional con el modelo propuesto en la enseñanza para generar el aprendizaje

significativo una vez analizada la información nos permitirá proponer al modelo Flipped

Classroom como una intervención educativa que se aplique a estudiantes y docentes del

programa de Ingeniería de Sistemas del Universidad Amazónica de Pando.

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Abstract.

Education today undergoes profound changes from the way of teaching to the way

of learning, with the evolution of computers and the integration of networks every day we

are more interconnected, and the information society changes the way you think and act

according to the current technological trends to which we enter.

The traditional forms of teaching become obsolete nowadays. It is difficult to

believe that learning is centered in a classroom between teachers and students, likewise

traditional methodologies are relegated, it is in this sense that we are currently in need of

innovate having as a primary means of support the current information and communication

technologies, as the main means for the development of the teaching and learning process.

This work plan to describe the Flipped Classroom or inverted class as a pedagogical

model for student learning that will be done through asynchronous video lessons that all

students can visualize as part of the curricular task, has as a solution to provide the student

with a material anticipated by that will help to enter the class with the necessary preparation

to address the issue, as well as the teacher has more time to carry out group activities and

problem solving.

This paper describes the concepts and foundations of the Flipped Clasroom method,

its advantages and disadvantages that may have its use in the classroom, as well as

publicize the technological applications that will help this model to work since at the end

we intend to merge a class face-to-face with a non-presential one, with the help of the

current communication technology tools.

The present work describes the work done in the collection of information about the

Flipped Classroom pedagogical model, likewise we will make a comparison of the

traditional model with the model proposed in teaching to generate meaningful learning.

Once analyzed, the information will allow us to propose the Flipped model. Classroom as

an educational intervention that is applied to students and teachers of the Systems

Engineering program of the Amazon University of Pando.

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Introducción

La sociedad del conocimiento en el ámbito educativo hace rotundas exigencias en

cuestiones de calidad, una estudiante del siglo XXI tiene que tener la capacidad de

desarrollar conocimientos competitivos y actitudes pertinentes para desarrollarse en el

amito social y laboral

Si bien el sistema educativo actual no responde a estas exigencias debido a las

falencias que tienes difícil será adecuarse y responder a las existencias de una ciudadanía

moderna capaz de desarrollarse en estos procesos

Avanzar en estos cambios tecnológicos y adecuarse a ellos para dar respuesta a la

educación actual con calidad supone instaurar modelos de enseñanza que se adecuen al

estudiantado como ente primordial para el avance de la educación dejando el modelo

tradicional donde el docente era dueño del conocimiento, con las actuales tendencias el

docente tiene el rol protagónico de facilitador y guía del estudiante.

Una de las propuestas pedagógicas que inciden en esta era digital está relacionada

con la clase invertida (Flipped Classroom) que permite a los docentes disponer el tiempo

necesario para crear un ambiente centrado en el alumno. Este modelo pedagógico consiste

en desarrollar actividades que anteriormente se realizaban en el aula, ahora se realizarán

fuera del aula permitiendo así aprovechar la clase para que de esta forma los estudiantes

vengan a clase más preparados y así ocupar el tiempo de clases en realizar prácticas más

representativas

¿La pregunta científica de investigación es existe un modelo pedagógico innovador

que ayude a los estudiantes a mejorar su aprendizaje significativo dentro y fuera del aula?

El objeto de estudio es modelo pedagógico de clase invertida a estudiantes de

Ingeniería de Sistemas de la UAP.

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1. Antecedentes del problema.

Cualquier sistema de enseñanza tradicional se resiste al cambio, aun vivimos en un

modelo pedagógico donde el docente viene y dicta sus clases de forma magistral pocas

veces se da la participación al estudiantado, aun llevamos nuestras clases al conductismo

donde el aprendizaje significativo queda en segundo plano y nuestros estudiantes solo

llegan a pretender aprender con la memorización.

En Bolivia podría hacer referencia a un proyecto educativo científico realizado por

la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno denominado aula invertida en la enseñanza

de los derechos humanos en la carrera de derecho de la UAGRM, publicada por la Msc.

Susano Hurtado Rivero, que consistía en los cambios de roles del docente y el estudiante, el

docente se vuelve un orientador del proceso educativo que permite a través del uso de la

tecnología, y dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes.

En la Universidad Amazónica de Pando en el programa de Ingeniería de Sistemas

tanto docentes como estudiantes nos encontramos con una falta de conocimiento sobre uso

adecuado de las actuales tecnologías de información y comunicación, es por ello que

proponemos innovar y fusionar una clase presencial con la iteración de las clases fuera del

aula esto gracias a los actuales recursos digitales que nos ofrece la tecnología, así de esta

manera tanto docentes y estudiantes tengan los conocimientos necesarios.

2. El problema a investigar.

2.1. Planteamiento del problema

Inexistencia de un modelo pedagógico innovador como el Flipped Classroom (clase

invertida), en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.2. Objeto de estudio

Nuestro objeto de estudio es el modelo pedagógico Flipped Classroom o clase

invertida para lograr un aprendizaje significativo a nuestros estudiantes.

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2.3. Campo de acción.

Desarrollo de un modelo pedagógico de aula invertida a estudiantes del

programa de Ingeniería de Sistemas.

3. Objetivo.

3.1. Objetivo General.

Proponer el modelo pedagógico de enseñanza Flipped Classroom (clase invertida),

a estudiantes y docentes de Ingeniería de sistemas de la UAP, cuyo conocimiento

reforzara el aprendizaje significativo dentro y fuera del aula.

3.2. Objetivo específico.

Sistematizar los fundamentos teóricos sobre el modelo pedagógico Flipped

Clasroom para identificar la relación de los modelos tradicional con el modelo actual.

Diagnosticar el modelo tradicional con el modelo Flipped Classroom en la

enseñanza para identificar los problemas y potencialidades del modelo propuesto.

Estructurar al modelo Flipped Classroom como intervención educativa que se

aplique a estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje.

Evaluar el modelo Flipped Clasroom propuesto, para constatar la valides del mismo

en el proceso de enseñanza y aprendizaje

4. Idea Científica a Defender

El modelo pedagógico Flipped Classroom influye positivamente y mejora el

aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Amazónica de

Pando.

5. Justificación El presente trabajo de investigación hace referencia a una innovación en el ámbito

educativo debido al avance tecnológico que vivimos, los modelos de aprendizaje arcaicos

quedaron obsoletos en una sociedad donde el hambre de conocimientos es de suma

importancia para el desarrollo personal y organizacional. Nuestros docentes y estudiantes

deben cambiar su forma de enseñar y aprender, y es que por ello que la tecnología juega un

papel importante para trascender en estos cambios significativos.

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6. Delimitación de la investigación

El límite de estudio de nuestra investigación en el área temática está centrado en el

análisis conceptual de Flipped Clasrrom como modelo pedagógico, modelo tradicional de

enseñanza, con la finalidad de conocer la diferencia de amos modelos y como obtener

ventaja a partir de las nuevas tecnologías.

Nuestra investigación se aplicara a estudiantes y docentes del programa de

Ingeniería de Sistemas de la Universidad Amazónica de Pando caso particular de la materia

de Sistemas de Gestión.

El periodo de la realización de la presente investigación es de un mínimo de 01

semestre mismo que será incorporado en el segundo periodo de la gestión 2019,

7. Diseño metodológico.

7.1. Tipo de Investigación

Para el estudio que se realizara en el programa de ingeniería de sistemas se realizara

una investigación experimental donde nuestras variables se compararan en un grupo de

control y un grupo experimental.

7.2. Hipótesis a defender

Variable independiente (VD):

Planes de estudio.

Actividades académicas

Temas

Procesos curriculares

Nivel profesional de docente

Dominio teórico practico

Utilización de estrategia metodológica

Manejo de recursos didácticos

Exp0eriencia en la docencia

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Variable dependiente (VI):

Calidad de la formación profesional

Rendimiento académico de los estudiantes

Acta de calificaciones

Prueba y test elaboradas.

7.3. Métodos de Investigación

Método de investigación es de nivel práctico, experimental.

11

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

8. Sustento teórico: debate y reflexión

8.1. Modelo pedagógico tradicional

Los sistemas educativos y la manera en la que estos se desarrollan y aplican es un

tema tradicional de debate en el que participan tanto la pedagogía como la psicología, la

filosofía e, incluso, la política.

Sin embargo, existe un modelo que permanece a pesar del paso de los años y de las

no pocas críticas: el modelo pedagógico tradicional. En este artículo realizaremos un repaso

por la historia y características de este sistema educativo, así como de sus principales

ventajas e inconvenientes.

4.1.1. ¿Qué es el modelo pedagógico tradicional?

También conocido como modelo de enseñanza tradicional o modelo educativo

tradicional, el modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada diferencia de

roles entre el alumno y el profesor. En este tipo de sistema educativo el alumno es un

receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso educativo recae en

el profesor, el cual debe ser un experto en la materia.

A pesar la antigüedad de este, llegó a la cima en la época de la Revolución

Industrial, donde el modelo pedagógico tradicional destacó por su fácil aplicación y por

permitir la posibilidad de estandarizar los conocimientos, por lo que un solo profesor podía

encargarse de la educación de una gran cantidad de alumnos.

Estos fueron algunos de los motivos por los que este sistema adquirió tal fama que

se constituyó como el modelo educativo de referencia, el cual permanece hasta la

actualidad y es el que se mantiene implementado en la gran mayoría de centros educativos

a nivel mundial, independientemente del grado académico.

A pesar de su popularidad en tiempos pasados, el modelo pedagógico tradicional no

está exento de críticas. Con el paso del tiempo, tanto alumnos como los propios cuerpos de

profesores, reclaman que este ha quedado obsoleto; siendo considerado como un modelo

predecible, poco estimulante y que necesita una adaptación urgente a los nuevos tiempos.

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4.1.2. Desarrollo y recorrido histórico

El modelo pedagógico en el que un erudito o experto en una serie de conocimientos

transmitía su saber a una serie de alumnos seleccionados se remonta a las antiguas

academias de la Alta Edad Media.

A lo largo de esta etapa histórica, el conocimiento era algo restringido solamente a

la comunidad cristiana, concretamente a los monjes. Por lo que este sistema educativo se

caracterizaba por poseer una fuerte base religiosa y moral.

Durante un largo período de tiempo, las tradiciones educativas se mantuvieron

delimitadas a la clase religiosa y no fué hasta el siglo XVIII en el que se produjo una

primera revolución educativa.

Esta revolución vino de la mano del que, hasta la actualidad, ha sido considerado

como el padre de la educación moderna: John Amos Comenius. Este filósofo, pedagogo y

teólogo de origen checo creó una nueva reforma educativa que no tardó en expandirse por

toda Europa y que despertó el interés de todos lo gobiernos por la educación se su pueblo.

A raíz de esta revolución surgieron numerosas teorías, sistemas y métodos de

enseñanza por lo que, con el objetivo de agrupar, unificar y generalizar estas ideas se creó

la primera cátedra de pedagogía; desarrollada por la Universidad de Halle en Alemania, en

el año 1770.

Entre los teóricos de esta época destacan Joseph Lancaster, creador del movimiento

monitorial o mutuo de enseñanza y Johan Heinrich Pestalozzi el cual aplicó los ideales del

movimiento ilustrado a la pedagogía.

Finalmente, con la llegada de la Revolución Industrial, los gobiernos vieron en el

método pedagógico tradicional una oportunidad para transmitir tanto la educación como los

valores que consideraban adecuados a un gran número de personas al mismo tiempo, por lo

que se crearon numerosas escuelas y centros educativos que facilitaban la expansión de una

educación universal.

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Como ya mencionábamos anteriormente, la facilidad de aplicación de este sistema y

la posibilidad de ofrecer educación a gran parte de la población convirtieron al modelo de

educación tradicional como sistema de referencia, lo que llevó a su estandarización y

aplicación en la gran mayoría de escuelas.

Esta estandarización que se dió a finales del siglo XIX todavía permanece hasta la

actualidad, siendo el sistema educativo más practicado en todo el mundo.

4.1.3. ¿Cuáles son sus principales características?

Tal y como se describe al inicio del artículo, la principal característica del modelo

pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre unas bases de transmisión y

recepción de la información y los conocimientos.

Según este modelo, el mejor método de educación es aquel en el que el profesor

transmite sus conocimientos de forma directa a sus alumnos, los cuales constituyen un

elemento pasivo en el proceso de aprendizaje.

En el modelo pedagógico tradicional, el peso de la transmisión de la educación

recae principalmente en la figura del profesor, el cual debe de generar sus propias

estrategias de enseñanza y exponer ante el alumno sus conocimientos.

No obstante, existen otros rasgos que distinguen al modelo pedagógico tradicional.

Entre estos se incluyen:

El profesor no debe ser solamente un experto en su campo, sino que también tiene

que ser capaz de transmitir la información de manera eficaz.

La función de los alumnos es intentar comprender y memorizar la información.

La principal herramienta de aprendizaje del alumno es la memoria.

La forma en la que los alumnos asientan los conocimientos es mediante la práctica y

la repetición.

La autodisciplina se constituye como el principal requisito para los alumnos.

Los exámenes y las pruebas evaluativas permiten al profesor saber si los alumnos

han adquirido los conocimientos.

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4.1.4. Pros y contras de este sistema

Con el paso del tiempo y la investigación dentro del campo de la pedagogía, se ha

descubierto que en el modelo pedagógico tradicional no son todo ventajas, sino que

también posee algunos defectos que piden ser modificados, así como la adaptación de este

sistema a los nuevos tiempos.

Entre las ventajas e inconvenientes de este modelo educativo encontramos:

1. Ventajas

Posibilita la transmisión de conocimientos a un gran número de personas al mismo

tiempo, sin la necesidad de poseer muchos recursos educativos.

Genera autodisciplina y favorece el desarrollo del esfuerzo personal.

Es la manera más efectiva de transmitir datos puros como fechas y datos numéricos.

No se requiere de un proceso de adaptación a la enseñanza por parte ni del alumno

ni del profesor.

Favorece los procesos de memoria.

2. Inconvenientes

Se centra solamente en la memorización de información y no tanto en la

comprensión de esta.

Los métodos de evaluación generan frustración y estrés en los alumnos.

La memorización de datos no suele ser ventajosa para el desarrollo de habilidades

necesarias para enfrentarse al mundo real.

No se estimula la curiosidad y creatividad de los alumnos.

Fomenta la comparación y competición entre alumnos, en lugar de la colaboración y

cooperación, lo que provoca un efecto negativo en la autoestima.

Se ha demostrado que la mayoría de conocimientos adquiridos mediante este

método acaban por olvidarse con el paso del tiempo. (Salvador, 2010)

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4.2. Flipped Classroom

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de

determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con

la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y

práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un

video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos

constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el

contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral

que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.

(Taxonomía de Bloom)

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera

para que se pueda what is the flipped classroom facilitar la participación de los estudiantes

en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que

fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. (Sams, 2013)

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park

High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”.

Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas

clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a

estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero, además, se dieron

cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las

necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando usamos el término “Flipped Classroom” debemos tener en cuenta que

muchos modelos similares de instrucción se han desarrollado bajo otras denominaciones.

Instrucción Peer (PI) fue desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, e incorpora

una técnica denominada” enseñanza just-in-time” como un elemento complementario al

modelo FC. “Enseñanza Just-in-time” permite al profesor recibir retroalimentación de los

estudiantes el día antes de la clase para que él puede preparar estrategias y actividades para

centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del

contenido. El modelo de Mazur se centra en gran medida de la comprensión conceptual, y

16

aunque este elemento no es un componente necesario del FC, tiene unas claras y cercanas

connotaciones. (Sams, 2013)

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como

principales beneficios los siguientes:

Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y

conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.

Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos

generados o facilitados por sus profesores.

Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

4.2 La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y

aprender

Cuando estamos perdidos siempre buscamos el norte para orientarnos. No es fácil

para los docentes buscar referencias en nuestra labor diaria, pero si queremos ubicarnos,

nuestro norte siempre lo podemos encontrar en la taxonomía de Bloom independientemente

de la metodología que utilicemos en nuestra práctica educativa.

En los últimos años hemos hablado mucho de la Taxonomía de Bloom en nuestras

formaciones, ligándola con diferentes temáticas como pueden ser el aprendizaje por

proyectos, las destrezas del pensamiento, el aprendizaje cooperativo o las inteligencias

múltiples. Nos hemos dado cuenta, sin embargo, que nunca hemos tratado la Bloom y su

taxonomía individualmente, con la importancia que este tiene. Es como si le hubiéramos

hecho un menosprecio al autor y su obra.

Por este motivo y también porque nos hemos encontrado que muchos docentes no

conocen la forma de categorizar los aprendizajes de su alumnado, hablaremos en este

artículo sobre la taxonomía de Bloom.

A finales de los años 50 del pasado siglo, había una corriente psicológica en los

Estados Unidos encabezada por la escuela de Chicago que estaba muy preocupada por

17

cómo se aprende y cómo evaluar los aprendizajes. Se comprobó rápidamente que no todas

las acciones cognitivas tenían la misma complejidad, por ejemplo, no es lo mismo recordar

un cierto dato que analizarlo o valorarlo.

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar

con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito

psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

(Oramas, 2015)

Esta no es la forma en la que la taxonomía ha llegado hasta nosotros puesto que en

el 2001 sufrió una revisión por parte de Lorin Anderson y David R. Krathwohl antiguos

alumnos del propio Bloom. Los cambios que realizaron estos discípulos supuso:

Cambiar los sustantivos por verbos.

La denominación del primer nivel pasa a ser recordar en vez de conocimiento o

conocer. Ampliar el nivel de síntesis relacionándolo con la creación como un concepto más

amplio. Cambiar el orden de los dos últimos niveles, anteponiendo la evaluación a la

creación. De esta manera crear supone el pensamiento mayor orden.

La taxonomía quedó finalmente de esta forma:

Posteriormente al trabajo de Anderson y Krathwohl, el doctor Andrew Churches

actualizó la taxonomía para la era digital. Churches introdujo nuevas acciones relacionadas

con las tecnologías digitales. Acciones o verbos que no existían al finales del siglo pasado y

que de alguna manera teníamos que tener también categorizadas.

Es importante hacer notar que esta última revisión no cambia los niveles de la

taxonomía ni en orden ni en denominación, simplemente la enriquece introduciendo una

serie de aprendizajes propios de los nuevos tiempos. Se introdujeron acciones que deberían

ser realizadas por el alumnado tales como “hacer búsquedas en Google”, “subir archivos a

un servidor”, “recopilar información de medios”, “publicar”, “programar” etc.

Con todo esto, nos gustaría mostrarles una herramienta basada en la taxonomía de

Bloom que categoriza los aprendizajes, mostrando una breve explicación de cada nivel

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además de distintas palabras claves, acciones y resultados para esas acciones, así como

preguntas clave que hacen ejercitar cada nivel de aprendizaje. (Oramas, 2015)

4.3 Roles del profesor y alumnos.

Para desarrollar correctamente la labor docente en un entorno de aprendizaje para el

enfoque Flipped Classroom, creen que se necesitan las siguientes características:

El profesor debe dominar los contenidos.

El profesor tiene que reconocer cuándo no sabe la respuesta a las preguntas

formuladas por los alumnos, y debe estar siempre dispuesto a buscar la solución con ellos.

El profesor debe ser capaz de manejar su clase de forma no lineal.

El profesor debe estar capacitado para ceder el control del proceso de aprendizaje a

los alumnos.

En el modelo Flipped Classroom, el profesor va a realizar tareas más importantes

que ponerse de pie enfrente de sus alumnos y comenzar a explicar, en este modelo el

profesor va a ayudar a sus alumnos, dirigir grupos pequeños y trabajar con aquellos a

quienes les cuesta más esfuerzo aprender. Recorrer la clase, atender a los alumnos, sobre

todo a los que necesitan más ayuda, y trabajar con ellos, son objetivos clave. Los profesores

están ahí para motivar a nuestros alumnos a lo largo del camino del aprendizaje. Necesitan

un entrenador que los acompañe, les guíe mientras descubren el conocimiento. De esta

forma, cambia por completo la dinámica de la clase. (Lizo, 2016)

Para “la diferencia recae en que, en una clase tradicional, el cerebro del profesor es

el que trabaja la mayor parte del tiempo, mientras que los cerebros de los alumnos escuchan

pasivamente. En la “enseñanza invertida” los cerebros que trabajan son los de los alumnos,

ya que pasan de escuchar a hacer actividades como realizar deberes, ver un vídeo en un

portátil, o cualquier otro dispositivo, debatir un tema con el profesor, llevar a cabo

actividades prácticas y trabajar en pequeños grupos de aprendizaje.” (Lizo, 2016)

19

CAPÍTULO II. PROPUESTA

4.4 Pasos para diseñar unidades con Flipped Classroom

Establecer los aprendizajes esperados.

Currículo

El currículo es el hecho psicológico y social, constituido por las vivencias de los

educandos durante la interacción educativa. Más que un conjunto de asignaturas o

disciplinas de estudio, es un conjunto de experiencias de aprendizaje que se dan como

relación entre educandos y aquello que les permite aprender, pudiendo la resultante ser de

carácter intelectual, afectivo o motor.

El diseño curricular o currículo puede ser conceptualizado, además, como una

concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades), en un objeto particular

de enseñanza-aprendizaje, donde se aplica una concepción teórico-metodológica a una

realidad educativa específica, ya sea para una carrera universitaria, un curso escolar, de

posgrado, etc.

Es por lo tanto, un proyecto global integrado y flexible, así como vertebrado en

torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas, donde más que la

presentación selectiva del conocimiento, un plan tecnológico altamente estructurado es

concebido como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos. (Zayas,

1996)

Funciones del currículo

La función principal del currículo es hacer tangible el concepto que de educación se

tiene. Ese es el marco teleológico irrenunciable del currículo. Solo así cobra pleno sentido y

puede lograr un auténtico proceso educativo.

Estrechamente vinculadas a dicha función encontramos otras tales como:

1. Que los educandos desenvuelvan sus capacidades como personas.

2. Se relacionen adecuadamente con el medio social.

3. Incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

20

Los Criterios de Evaluación

En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por

competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura modular o

también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y complementario a la tarea

evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes

esperados, planteados en los diferentes programas de asignaturas o cursos.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de

aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso

enseñanza y aprendizaje.

También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados

para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por

medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un

referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y

esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha

conseguido un objetivo determinado. (Educrea, 2013)

Determinar el reto, proyecto, problema que el estudiante realizara en el aula.

Estrategias de enseñanza en educación Es el conjunto de acciones y procedimientos,

mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para

planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el

proceso educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica, según sea el

modelo pedagógico por: contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora

y desarrolla.

Es en la creación, construcción y aplicación de las estrategias didácticas en donde se

lleva a cabo realmente la planificación didáctica o micro planificación, (Hernández, 2018)

Seleccionar los conocimientos.

Aprendizaje esperado: ¿qué es y qué implica?

Se entiende por aprendizaje esperado todo aquel conjunto de conocimientos que se

espera que un sujeto en situación de aprendizaje (por ejemplo, en la escuela) alcance dentro

del nivel educativo que está cursando. Se considera que dicho aprendizaje debe poder

21

expresarse de forma concreta y operativa, pudiendo aplicarse y generalizarse

posteriormente.

Dicha concreción implica que el concepto de aprendizaje esperable suele ser muy

conciso, haciendo referencia a una actividad o conocimiento concreto que el sujeto debería

poseer. Se trata de indicadores respecto a los logros que se espera que cada alumno logre

alcanzar en diferentes facetas durante el período formativo.

Técnicamente, estos aprendizajes esperados sirven para evaluar lo conseguido

través de las evaluaciones que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar. No se refiere

únicamente a conceptos teóricos, sino que también puede incorporar actitudes,

perspectivas, habilidades, acciones y otras competencias que puedan ser demostradas a

través de la evaluación. Básicamente, si observamos los objetivos de un plan docente

estaremos viendo por norma general los aprendizajes esperados que se quieren lograr.

(Mimenza, 2014)

Seleccionar los recursos.

Herramientas Digitales podrían ser una carta a tu favor, en un mundo donde todos

estamos conectados gracias al internet, e incluso, en todo momento por la telefonía móvil,

estar al tanto de este tipo de herramientas, ya seas estudiante, profesor, profesional o solo

un curioso de las redes, significaría una ventaja sobre otras personas que desconozcan de

qué va todo esto.

El acercar la tecnología a las mentes más jóvenes no solo permite una naturalización

de la misma con mayor facilidad, sino que permite su avance a pasos agigantados. Y

cuando se junta el elemento tecnológico con los métodos de aprendizaje, no solo estamos

nutriendo mentes para que sean capaces de resolver problemas con nuevos y mejores

enfoques, sino que empezamos a hacer más fácil el día a día de los profesores.

De la libreta al blog y del lápiz al teclado:

Cuando hablamos de algo digital, hacemos referencia a algo que es intangible, como

La Nube, un video, el internet… pero no porque no podamos tocarlo, deja de sernos útil.

Las herramientas digitales vienen a sustituir todas aquellas herramientas que nos eran

funcionales en el mundo tangible y les dan una que otra mejoría.

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Conceptualmente, podemos definir las herramientas digitales como todos los

softwares y programas que nos facilitan la vida cotidiana y nos permiten estar en contacto

con otros, por ejemplo, ya no tenemos que andar con una libreta y un lápiz encima para

hacer anotaciones, porque nuestro teléfono nos permite acceder a un blog de notas para la

misma función, e incluso poder comunicarle nuestras anotaciones a un grupo numeroso de

personas con solo unos cuantos clics.

¿Qué usos le podemos dar a las herramientas digitales?:

Los que tú quieras. Existen millones de herramientas digitales y cada día van

naciendo nuevas, con multiplicidad de funciones. Por mencionar algunos, podemos emplear

las herramientas digitales como medios de comunicación que trascienden las barreras del

tiempo y del espacio al permitir que nos pongamos en contacto con cualquier persona

alrededor del mundo en cualquier horario, como plataformas educativas al facilitar la

búsqueda de información para los estudiantes y permitir la innovación en el campo del

aprendizaje al incluir la tecnología dentro de las tareas diarias, como herramienta para la

investigación, permitiendo que investigadores alrededor del globo se pongan en contacto,

compartan resultados y recopilen información, facilitan la recolección de documentos a

través de plataformas virtuales, volviendo al sistema burocrático más eficiente y uno de los

usos más frecuentes, poner el entretenimiento en manos de cualquiera gracias al continuo

lanzamiento de juegos y aplicaciones divertidas para todas las edades. (IIEMD, 2016)

Herramientas.

1. VideoScribe. Se trata de un programa que sirve para el docente realice

presentaciones animadas de cualquier tema. En su momento redacté un completísimo

tutorial donde explico con todo lujo de detalles en qué consiste esta herramienta.

Aunque se trata de un programa de pago, tiene una versión totalmente gratuita para

que durante una semana crees las presentaciones que quieras.

2. Genial.ly. Se trata de una herramienta de diseño gratuita que permite crear

presentaciones, pósters, currículums, listas, líneas del tiempo, infografías… de manera

sencilla e intuitiva.

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¿Qué ventajas presenta esta herramienta web?

Lo que más me gusta de Genial.ly es que cualquier material que crees tú o tus

alumnos puede transformarse en un material interactivo.

También cuenta con la gran ventaja de que es muy fácil de usar tanto para el

docente como para los alumnos.

Por último, destacaría el hecho de que cualquier trabajo realizado puede compartirse

de múltiples formas manteniendo su interactividad. ¡No te pierdas la opción de los GIFS!

A día de hoy aún tengo pendiente en Justifica tu respuesta un tutorial sobre

Genial.ly, pero no he podido resistirme a recomendarte esta “genial” herramienta, que ya te

adelanto que hará las delicias de tus alumnos.

3. Camtasia. Se trata de un programa que permite grabar todo lo que sucede en la

pantalla de tu ordenador. Para mí se ha convertido en una herramienta imprescindible ya

que con ella realizo los videotutoriales tanto para mis clases como para el blog. Una de las

muchas ventajas es que permite grabar en alta definición.

4. EdPuzzle. Esta herramienta web se ha convertido de un tiempo a esta parte si no

en mi preferida, en una de mis preferidas. ¿Por qué? En seguida te lo explico.

Una de las mayores críticas que ha recibido la metodología Flipped Classroom ha

sido la falta de control que el docente tiene cuando el alumno trabaja en su casa con

material audiovisual.

Pues bien, EDpuzzle viene a solucionar de una manera realmente fantástica este

seguimiento del alumno en su casa.

¿En qué consiste EDpuzzle?

EDpuzzle es una herramienta gratuita que permite crear cuestionarios durante el

visionado de un vídeo y comprobar si tus estudiantes lo han visto y han respondido

correctamente a las preguntas y cuestiones formuladas. Y todo ello sin necesidad de que los

alumnos salgan del vídeo que están visualizando.

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El docente dispone de todos los datos de visionado y respuestas dadas por los

alumnos de manera inmediata y online. Te adelanto que los informes son muy completos.

Otra de las grandes ventajas es que te permite subir vídeos de canales como youtube

o, y ahí está losrealmente interesante, vídeos que hayas elaborado tú mismo.

5. RubiStar. He querido poner esta última herramienta gratuita porque me parece

fundamental dentro de la metodología Flipped Classroom todo lo que tiene que ver con la

evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Rubistar es una herramienta web que te permite crear rúbricas de evaluación

totalmente gratis y en cuestión de minutos.

Esta herramienta te permite buscar entre innumerables tipos de rúbricas que ya están

hechas a través de plantillas. Tú sólo tienes que escribir tus criterios, definir los

desempeños y editar los criterios de los desempeños.

Además, te da la posibilidad de imprimir, descargar en PDF o en una hoja de

cálculo las rúbricas que vayas elaborando. Incluso existe la posibilidad de crear rúbricas en

línea. (Moll, 2016)

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5 Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones generales

Se recopilo información sobre los conceptos y características del modelo tradicional

en relación al modelo pedagógico Flipped Clasroom con la taxonomía Bloom.

Se comparó el modelo tradicional con el modelo Flipped classroom donde se

encontró que el modelo tradicional queda obsoleto para la enseñanza actual y se evidencio

que una alternativa pertinente es implementar en las aulas el modelo de clase invertida que

es donde docentes y estudiantes trabajen de manera colaborativa, los estudiantes vienen al

aula con una mayor preparación de conocimientos, para posteriormente ser trabajados en

aula.

Se ha propuesto modelo Flipped Classroom como intervención educativa que se

aplique a estudiantes y docentes en 4 etapas desde establecer los aprendizajes esperados,

determinar el proyecto que el alumno realizara en aula, seleccionar los conocimientos y los

recursos adecuados.

5.2 Recomendaciones.

Se recomienda realizar un análisis profundo en relación a la enseñanza actual en la

educación superior, mediante la propuesta concebida en el presente documento es

recomendable implementar y utilizar instrumentos de medición para evaluar la aplicación

de esta modelo pedagógica Flipped Classroom explícitamente aplicada a nuestra

institución.

La tecnología es nuestro brazo operativo que ha llegado a nuestra generación para

quedarse y es en este sentido que debe generar precedentes en la educación superior, el

modelo tradicional quedo obsoleto debemos migrar a la innovación sin miedo a fracasar

para ello se debe generar nuevos espacios donde dicentes y estudiantes colmen sus ansias

de enseñar y aprender.

.

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Hernández, C. A. (08 de 28 de 2018). magisterio. Obtenido de

https://www.magisterio.com.co/articulo/que-son-las-estrategias-de-ensenanza

IIEMD. (29 de 12 de 2016). iiemd.com/. Obtenido de https://iiemd.com/herramientas/herramientas-

digitales/que-son-herramientas-digitales

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EDUCACIÓN PRIMARIA. España.

Mimenza, O. C. (2014). Psicologia y mente. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizajes-esperados

Moll, S. (08 de 06 de 2016). Flipped. Obtenido de https://justificaturespuesta.com/flipped-

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Zayas, Á. d. (1996). ecured. Obtenido de Pedagogia universitaria:

https://www.ecured.cu/Curr%C3%ADculo

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Anexos

Figure 1 Taxonomía de Blom ámbitos cognitivos

Figure 2 Taxonomía de Blomm revisión

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Figure 3 Relación de la taxonomía de Blom con la Clase invertida

Figure 4 Relacion de modelo tradicional y el Flipped

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Figure 5 Pasos para el diseño de unidades con el modelo Flipped Classroom