UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Análisis del desarrollo educativo en los niños de la escuela fiscal mixta Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El Empalme, parroquia San Basilio, provincia del Guayas. . Trabajo de titulación que se presenta como requisito para optar por el título de licenciado en Comunicación Social del periodo 2014-2015 Autor: Carlos Javier Pacheco Huayamave Tutor: Lcdo. Pedro Rubira Gómez.MSc. Guayaquil - Ecuador 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Análisis del desarrollo educativo en los niños de la escuela fiscal mixta
Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El
Empalme, parroquia San Basilio, provincia del Guayas.
.
Trabajo de titulación que se presenta como requisito para optar por el título de
licenciado en Comunicación Social del periodo 2014-2015
Autor:
Carlos Javier Pacheco Huayamave
Tutor:
Lcdo. Pedro Rubira Gómez.MSc.
Guayaquil - Ecuador
2016
II
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Análisis del desarrollo educativo en los niños de la escuela fiscal mixta
Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El
Empalme, parroquia San Basilio, provincia del Guayas.
AUTOR/ES: Carlos Javier Pacheco Huayamave
TUTOR: Lcdo. Pedro Rubira Gómez. MSc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Comunicación Social
CARRERA: Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 96
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Comunicación Social
ÁREAS TEMÁTICAS: Social
PALABRAS CLAVES: Comunicación, relación, lectura, educativo, comunidad.
RESUMEN: El presente trabajo de titulación se basa en un estudio de desarrollo educativo comunicacional en los niños de la escuela fiscal mixta Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El Empalme parroquia San Basilio, provincia del Guayas, mediante el cual se podría innovar nuevos sistemas comunicacionales como son los cursos o talleres de integración a la lectura, esto aportará a que los niños se culturicen en cuanto a su importancia.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
N.- Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad
N.- Teléfono: Ext.
E-mail:
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la facultad de Comunicación Social, por el presente:
CERTIFICO
Que he analizado el Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la
aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado licenciado
en Comunicación Social.
Tutor:
____________________________________
Lcdo. Pedro Rubira Gómez.
Guayaquil - Ecuador
2016
IV
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR CORRECTOR
En mi calidad de corrector de la facultad de Comunicación Social, por el
presente:
CERTIFICO
Que he analizado el trabajo de titulación presentado como requisito previo a la
aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado de
licenciado en Comunicación Social.
Lector
_____________________________
Lcdo. Lenin Torres Alvarado Msc.
Guayaquil - Ecuador
2016
V
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros designados para la sustentación aprueban el trabajo de titulación
sobre el tema: “Análisis del desarrollo educativo en los niños de la
escuela fiscal mixta Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica
del cantón El Empalme, parroquia San Basilio, provincias del Guayas”.
Egresado:
Carlos Javier Pacheco Huayamave
C.I. 09232286959
Facultad de Comunicación Social
Para constancia firman
____________________ ____________________
__________________
VI
ACTA DE RESPONSABILIDAD
El egresado de la facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, Sr. Carlos Javier Pacheco Huayamave, deja constancia escrita
de ser el autor responsable del trabajo de titulación presentado, por lo cual
firma:
Carlos Javier Pacheco Huayamave
C.I. 0923286959
VII
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación me corresponde
exclusivamente y también al patrimonio intelectual de la Universidad de
Guayaquil.
Carlos Javier Pacheco Huayamave
C.I. 0923286959
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la vida y por llenarme de conocimientos
para poder finalizar mi trabajo de titulación. A mis padres Emma Huayamave y
Javier Pacheco, que hicieron todo lo posible por darme lo mejor, ella es una de
mis mayores razones para seguir esforzándome y salir adelante; a mi esposa
Virginia Cedeño que me ayudó en cada momento que lo necesité y en especial
a mis hijos Karlita Y Carlitos Pacheco Cedeño, al apoyo de mis amigos que
estuvieron conmigo en las buenas y las malas.
Carlos Javier Pacheco Huayamave
IX
DEDICATORIA
Dedico este humilde trabajo a mi familia y a Dios por no dejar que me rinda
en los obstáculos, ya que siempre estuvieron ahí dándome fuerzas para seguir
luchando; mis padres aunque no estaban cerca siempre me estuvieron
aconsejando y todo ese apoyo me dio fuerza para poder concluir con una de
mis metas propuesta en mi vida que es ser un profesional.
X
RESUMEN
El presente trabajo se desarrolló en la escuela fiscal mixta Provincias
Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El Empalme parroquia San
Basilio, una de las más representativas cunas de formación básica en El
Empalme. Ante la nueva demanda de profesionales altamente calificados, no
solo en teoría sino también, en la práctica que cuenten con nuevas técnicas y
métodos de enseñanza, nos ha llevado a elaborar un taller de aplicación de
lectura en los niños, quienes a su vez se convierten en un ente multiplicador
hacia sus familias y cuyo objetivo es mejorar las necesidades comunicativas
dentro y fuera del aula. Es fundamental no solo saber cómo funciona la
eliminación de los vicios lingüísticos, la erradicación del pánico escénico y
cómo potencializar destrezas comunicativas, también es primordial saber
aplicarlos, por ello una vez acogida la propuesta en los niños podremos
observar futuros profesionales mucho más efectivos y eficaces transmitiendo y
retransmitiendo su importancia y aplicación en cada asignatura de la carrera.
Palabras claves: Neurolingüística, vicios lingüísticos, fenómenos
fonéticos, talleres, práctica, docentes, comunicación, lectura.
XI
ABSTRACT
The present work was developed in joint tax school United provinces,
from third to seventh basic of canton the joint parish San Basilio, one of the
most representative cradles of basic training at the joint. The new demand of
highly skilled professionals, not only in theory but also in practice with new
techniques and teaching methods, has led us to develop a workshop reading
application in children, who in turn become a multiplier being towards their
families and whose objective is to improve the communicative needs inside and
outside the classroom. It is essential not only to know how the Elimination of
linguistic vices, the eradication of fright and how to enhance communication
skills, is also essential to know to apply them, therefore host once the proposal
in children will see future professionals more effective and efficient transmitting
and retransmitting the importanc.
Key words: neuro-linguistic, linguistic vices, phonetic phenomena, workshops,
practice, teaching, communication, reading.
XII
ÍNDICE DE CONTENIDO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ........................................................................ i
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA .............................. II
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................. III
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR CORRECTOR ............................................... IV
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ......................................................................... V
ACTA DE RESPONSABILIDAD ........................................................................ VI
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ......................................................................... VII
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ VIII
DEDICATORIA .................................................................................................. IX
RESUMEN ......................................................................................................... X
ABSTRACT ....................................................................................................... XI
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................. XII
ÍNDICE DE GRÄFICOS ................................................................................. XVI
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................... XVII
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................. 2
1. Tema ..................................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del problema .................................................................. 2
1.2. Ubicación del problema en el contexto .................................................. 3
1.3. Situación en conflicto ............................................................................ 3
1.4. Problema de la investigación ................................................................ 4
XIII
1.5. Delimitación del problema ..................................................................... 5
1.6. Árbol del problema ................................................................................ 6
1.7. Objetivos ............................................................................................... 7
1.7.1. Objetivos Generales ....................................................................... 7
1.7.2. Objetivos Específico ....................................................................... 7
1.8. Preguntas directrices de la investigación .............................................. 7
1.9. Alcance de la investigación ................................................................... 8
1.10. Justificación de la investigación ......................................................... 8
1.11. Hipótesis de la investigación .............................................................. 9
CAPÍTULO II .................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 10
2. INTRODUCCIÓN ................................................................................ 10
2.1. FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA ...................................................... 12
2.1.1. EL LENGUAJE ............................................................................. 14
2.1.2. LA LECTURA EN ECUADOR ....................................................... 15
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................... 15
2.2.1. LA COMUNICACIÓN, MOTIVO PARA REFLEXIONAR ............... 15
2.2.2. SOCIEDAD: UN ACERCAMIENTO A LA REALIDAD .................. 19
2.2.3. DESARROLLO SOCIAL, DEL SUEÑO A LA REALIDAD. ............ 20
2.2.4. COMPRENSIÓN LECTORA ......................................................... 21
2.2.5. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS .................. 22
2.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO .................................................. 23
2.3.1. HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIÓN ................................ 23
2.3.2. EPISTEMOLÓGIA DE COMUNICACIÓN ..................................... 24
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .............................................................. 26
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .............................................................. 29
2.6. VARIABLES ........................................................................................ 31
XIV
2.6.1. VARIABLES DEPENDIENTE ....................................................... 31
2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................... 31
CAPÍTULO III ................................................................................................... 32
METODOLOGÍA ............................................................................................... 32
3. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................... 32
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 33
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: ........................................................................ 33
3.2. SOFTWARE QUE SE UTILIZARÁ ......................................................... 33
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRAS .................................................................. 33
3.3.1 POBLACIÓN ........................................................................................ 33
3.3.2 MUESTRA ........................................................................................... 34
3.4. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN .............................. 36
DESCRIPTIVA ................................................................................................. 36
EXPLORATORIA ............................................................................................. 36
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 37
3.5.1. LA ENCUESTA ............................................................................. 37
3.5.2. LA ENTREVISTA .......................................................................... 37
3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................... 37
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 38
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .................................................................. 38
CAPÍTULO V .................................................................................................... 50
PROPUESTA ................................................................................................... 50
5.1. ÁREA DE TRABAJO ................................................................................ 50
5.1.1. RESPONSABLE ................................................................................ 50
5.1.2. DESTINATARIOS ............................................................................... 50
5.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA....................................................... 50
5.3. NOMBRE DE LA PROPUESTA ............................................................... 51
XV
5.4. BENEFICIADOS ....................................................................................... 51
5.5. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 51
5.6. OBJETIVOS: ............................................................................................. 52
5.6.1. GENERAL .......................................................................................... 52
5.6.2. ESPECÍFICOS .................................................................................... 52
5.7. DISEÑO DE LA PROPUESTA .................................................................. 53
5.7.1. CONTENIDOS BÁSICOS: ..................................................................... 54
EJE TEMÁTICO: IMPORTANCIA DE LA LECTURA ....................................... 54
5.8. METODOLOGÍA ....................................................................................... 61
5.9. RECURSOS: ............................................................................................. 61
5.10.1. HUMANOS ........................................................................................... 61
5.10.2. TECNOLÓGICOS ................................................................................ 62
5.11. PRESUPUESTO ..................................................................................... 62
CAPÍTULO VI ................................................................................................... 64
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN ............................................................. 64
CONCLUSIÓN ................................................................................................. 64
RECOMENDACIONES .................................................................................... 65
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 66
ANEXOS .......................................................................................................... 68
XVI
ÍNDICE DE GRÄFICOS
Ilustración 1 Árbol del problema ......................................................................... 6
Sexo Ilustración 2 ............................................................................................. 39
1. ¿Al leer estoy ocupando de buena manera mí tiempo? Ilustración 3 ........ 40
2. ¿La lectura me enseña cosas buenas pero no es un placer? Ilustración 441
3. ¿Leer es aburrido? Ilustración 5 ................................................................ 42
4. ¿Cuándo leo aprendo, pero no me entretengo? Ilustración 6 .................. 43
5. ¿Un libro es un buen regalo? Ilustración 7 ................................................ 44
6. ¿Solo leo cuando me obligan en la escuela? Ilustración 8........................ 45
7. ¿Hay libros que le gustaría leer alguna vez? Ilustración 9 ........................ 46
8. ¿Considera que hay que ocupar parte del tiempo libre a leer? Ilustración
10 …………………………………………………………………………………….47
9. ¿Ver televisión es mejor que leer? Ilustración 11 ..................................... 48
10. ¿Nunca encuentra libros que sean entretenidos para leerlos? Ilustración
12 …………………………………………………………………………………..49
Recursos humanos Ilustración 13 .................................................................... 61
Material tecnológico Ilustración 14 ................................................................... 62
Presupuesto Ilustración 15 ............................................................................... 62
XVII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Escuela San Basilio – El Empalme ................................................... 72
Figura 2 Misión de la escuela fiscal mixta Provincias Unidas.......................... 73
Figura 3 Aplicación de las encuestas .............................................................. 73
Figura 4 Directora de la escuela Provincias Unidas ........................................ 74
Figura 5 Aplicación de las encuestas .............................................................. 74
Figura 6 Niños respondiendo las encuestas ................................................... 75
Figura 7 Explicación de las encuestas ............................................................ 75
Figura 8 Taller de aplicación leyendo cuentos ................................................ 76
Figura 9 Explicación de los talleres a los niños ............................................... 76
Figura 10 Dinámica para incentivar a los niños ............................................... 77
Figura 11 Aplicaciones de encuestas a los padres de familia ......................... 77
Figura 12 Desarrollando la dinámica ............................................................... 78
Figura 13 Directiva en apoyo a los talleres...................................................... 78
Figura 14 Madres de familia desarrollando las encuestas .............................. 79
Figura 15 Profesores colaborando en la aplicación de las encuestas ............. 79
1
INTRODUCCIÓN
Es necesario desarrollar e incrementar nuevas técnicas de
comunicación, donde el niño a futuro pueda aplicar esos cambios mediante el
conocimiento adquirido en el momento de su formación académica como es la
interpretación rápida a la lectura, la captación del mensaje, y le expresión no
sólo oral sino corporal ante un público.
La Programación Neurolingüística es un modelo coherente, formal y
dinámico de cómo funciona la mente humana, cómo procesa la información y la
experiencia, así como las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito
personal. Es posible identificar estrategias internas que utilizan las personas de
éxito, cuando tienen conocimiento.
El programa mide los siguientes factores emocionales en un docente de
cualquier área, valores bajos a tristeza, descontento y desesperación;
excitación que capta la asociación de palabras con sentimientos de
entusiasmo, ira o frenesí y sus opuestos y dominancia corresponde a los
sentimientos de dominación frente a sumisión o terror.
Entre las necesidades comunicativas que son más frecuentes en las aulas
de clase se encuentran: vocabulario poco enriquecido, muletillas, vicios
lingüísticos como dequeísmo y queísmo, fenómenos fonéticos de supresión o
de incrementación frecuentes, preferencia de un registro lingüístico informal
coloquial, desarrollo incompleto del tema que se discute, dicción imprecisa,
excesiva gesticulación, tono de voz bajo o muy alto. Como también la mezcla
de ideas, escasa atención, falta de comprensión en lo que se les dice, timidez a
la hora de hablar frente a los demás, falta de fluidez verbal, ideas incoherentes
y desorganizadas y ausencia de estrategias para organizar el discurso.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Tema
Análisis del desarrollo educativo en los niños de la escuela fiscal mixta
Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica del cantón El Empalme,
parroquia San Basilio, provincia del Guayas.
1.1. Planteamiento del problema
La mala calidad de la educación se la puede apreciar desde el nivel
primario, al medio, arrastrando esta falencia hasta el nivel superior muy
apreciada en los jóvenes, siendo uno de los problemas más grandes de la
educación superior en América Latina. La poca aplicación en la lectura de los
jóvenes han demostrado un desinterés ya sea por aburrimiento o porque no
aplican técnicas adecuadas para un aprendizaje significativo. Hoy en día se
utilizan las tics como sistema de innovación educativa mediante la aplicación
de un modelo constructivista.
La lectura es muy importante para los niños desde que comienzan su vida
escolar, sin contar que antiguamente madres inculcaban a sus hijos con la
lectura, por medio de las narraciones de cuentos; actualmente las madres, por
motivos de trabajo o simplemente porque no les gusta no le infunden a sus
hijos esos valores y culturización hacia la lectura.
La realidad de vivir el día a día es tan apresurada que no se lleva a los niños
a la biblioteca o comprarles cuentos para que, por medio de ellos, puedan leer
y desarrollar su imaginación. Con la implementación de nuevas tecnologías que
en vez de ser útiles para el desarrollo de la lectura, en realidad llego a ser una
gran competencia para la culturización de la lectura.
3
1.2. Ubicación del problema en el contexto
La cantidad de personas activos en la lectura ha disminuido con el pasar de
los años sobre todo en los niños, siendo los que menos la practican, existen
mucha causas para esta problemática pero la principal es que en la actualidad
los jóvenes prefieren utilizar los nuevos medios comunicativos para desviar el
nivel de culturización en ellos.
Los medios de comunicación entre ellos: la televisión o el internet se ha
convertido en una gran competencia para el libro debido a que antes se leía
una historieta y desarrollábamos la imaginación; ahora simplemente nos
sentamos y disfrutamos de la historia. Es por ello que se afirma que el internet
es más competitivo para el libro debido a sus factores de entretenimiento para
la sociedad.
Es importante para la sociedad que el docente diseñe técnicas para la
implementación y desarrollo de la buena lectura, para de esta manera tener un
mejor futuro y que desde los niños de escuelas utilicen la lectura como una
diversión mas no como una obligación.
1.3. Situación en conflicto
Una de las etapas que debe de florecer la lectura, es la etapa escolar
debido a que es la parte más importante y fundamental para el aprendizaje, el
coeficiente mental del niño está en todo su desarrollo y es cuando el niño va a
obtener los beneficios de la lectura, ya que leer es comprender, interpretar y
relacionar el texto con la realidad.
Según (Cuentos, 2008). “Leer comprensivamente supone la intervención de un gran número de operaciones cognitivas destinadas a complementar cada uno de los pasos que esta actividad implica”.
4
Por lo que es importante que desde que el niño entra a la escuela se le
inculque la importancia de la lectura y más que inculcar es darle a comprender
y motivarlo hacia ello. Todos podríamos decir leer es importante pero si no
damos el ejemplo será difícil que el niño lo ejecute y tendremos la perdida de
este hábito que nos enriquece.
Un niño que lee, es un niño que podrá centrarse más rápido a la realidad del
día a día y podrá dar opiniones, conclusiones, hacer comparaciones incluso el
mismo buscara nuevas formas de aprendizaje. Es por ello que es importante
que la lectura sea inculcada en los niños para que pueda ser cogida como un
hábito.
Que un niño lea no solo depende del maestro de clase, es una labor de
padres, hermanos o persona encargada del niño, otra de las tantas formas que
existe para que el niño lea, es que la persona encargada lo lleve aunque sea
una vez por semana a la biblioteca, compre cuentos o libros.
1.4. Problema de la investigación
La falta de talleres o guías para la implementación de la lectura en los
niños de la escuela San Basilio del cantón El Empalme, provincia del Guayas,
no solo afecta la formación académica de los niños, sino su vida diaria ya que
por medio de la lectura tendrá mayores posibilidades de desenvolvimiento y
mejorar su forma de interactuar ante el público.
5
1.5. Delimitación del problema
- Tiempo: Periodo 2015 – 2016
- Espacio: cantón El Empalme, parroquia San Basilio, provincia del
Guayas.
- Campo: Comunicación
- Área: Comunicación Educativa.
- Aspecto: Desarrollo educativo, comunicacional y comunitario.
- Tema: “Estudio del desarrollo educativo comunicacional en los niños de
la escuela fiscal mixta Provincias Unidas, de tercero a séptimo de básica
del cantón El Empalme, parroquia San Basilio, provincias del Guayas”.
- Problema: Poco desarrollo educativo y comunicacional.
- Población: 200 estudiantes.
- Variable Independiente del Problema: Estudio de desarrollo educativo
comunicacional.
- Variable Dependiente del Problema: “Análisis del desarrollo educativo
de los niños en la escuela fiscal mixta Provincias Unidas del cantón El
Empalme, parroquia San Basilio, provincias del Guayas”.
- Variable Independiente de Propuesta: Guía metodológica
comunicacional para la implementación de la lectura motivacional para
los niños de tercero a séptimo de básica del Empalme parroquia San
Basilio, provincia del Guayas.
6
1.6. Árbol del problema
Efectos
Causas
Ilustración 1 Árbol del problema
Elaborado por Carlos Pacheco H.
Fuente In situ
Falta de la lectura
No desarrollar
la imaginación
Bajo
rendimiento
escolar
Desinterés y
aburrimiento
de la lectura
Falta de libros
adecuados
Estrategias
inadecuadas de
docentes
Padres de familia
que no incentivan
a sus hijos a la
lectura
7
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Analizar los niveles de lectura en los estudiantes, así mismo la calidad de
comprensión y animación a la lectura, la investigación y el entendimiento de
textos.
1.7.2. Objetivos Específicos
Investigar e identificar el problema por el cual los niños no utilizan como
herramienta primaria la lectura.
Diagnosticar los desfases de comunicación que no permiten la
captación de la lectura en los niños.
Elaborar la propuesta para fomentar la capacidad de la lectura.
1.8. Preguntas directrices de la investigación
¿Cuántos centros de estudio y de qué niveles existen en la parroquia
San Basilio, provincia del Guayas.
¿Cuenta la parroquia San Basilio con un Plan de Desarrollo Comunitario
dirigido e implementado por alguna organización pública?
¿Qué condiciones actuales pueden favorecer el desarrollo social de la
parroquia San Basilio
8
¿Existe un interés de cambio social entre los habitantes de la parroquia
San Basilio?
¿Qué rendimientos de lectura existen en los niños de la escuela?
1.9. Alcance de la investigación
La presente investigación tiene un alcance Descriptivo - Correlacional
debido a que el estudio persigue exponer y medir los detalles de las variables
que inciden en el fenómeno, de modo que su conocimiento nos permita
desarrollar una propuesta para dar solución al problema planteado. Los
resultados de este estudio podrían ser aplicados en otras comunidades
similares.
1.10. Justificación de la investigación
La presente investigación abordará un tema de vital importancia para el
desarrollo socio cultural de la parroquia San Basilio, estudio que podrá ser
aplicado a otras comunidades afines dentro del país, con el objetivo de indagar
acerca de las falencias que causan obstáculo para el adecuado desarrollo
comunitario atendiendo a los objetivos del Buen Vivir expresados en la
Constitución de la República del Ecuador.
Conocer cómo se desarrollan los procesos de construcción de la
realidad social cotidianamente y permitirnos realizar un aporte que desde la
comunicación social que coadyuve a solucionar la problemática, permitirá
obtener una guía para la acción investigativa a desarrollar y para futuras
intervenciones en virtud del desarrollo comunitario en nuestro país.
No se conocen a nivel nacional estudios precedentes que relacionen
desde el campo de la Comunicación las variables del presente estudio, es por
ello que se considera importante la realización de esta tesis en el marco del
esfuerzo que se realiza para el Buen Vivir de todos los ecuatorianos
9
1.11. Hipótesis de la investigación
El bajo desarrollo de lectura en los niños de la escuela fiscal mixta
“Provincias Unidas” de tercero a séptimo de básica en el cantón El Empalme,
parroquia San Basilio, provincia del Guayas”. Muchas veces se debe por los
recursos económicos y por la falta de estrategias para incrementar la lectura en
los centros educativos.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. INTRODUCCIÓN
Leer es poder llegar a comprender lo que repasamos, para poder llegar a un
análisis, es necesario que los niños aprendan a desarrollar este coeficiente
intelectual en ellos, utilizando las letras, imágenes que existen en un
determinado texto. Por eso es muy fundamental que al leer no se lo haga por
hacerlo sino a conciencia que se comprenda y que nos deje una enseñanza la
lectura realizada.
En la actualidad no se brinda importancia a la lectura, con la
implementación de nuevas tecnologías se pudieron reemplazar al libro,
llegando a generar un caos total en la sociedad. Se perdió totalmente el hábito
a la lectura, pero es necesario que los maestros y padres hagan conciencia de
la realidad, se necesita que a los niños se les inculquen, entre sus habilidades,
la lectura.
Implementar nuevas estrategias que a los niños los conduzcan a leer,
consiguiendo de ellos un niño capaz de razonar, opinar y tomar decisiones ante
la sociedad. Existen métodos que los padres pueden aplicar con sus hijos, que
lean historias, cuentos o las fábulas que más les guste, logrando que al niño le
guste leer y no que lo vea aburrido, luego que lo haya realizado hacerles
preguntas para estar seguros que fue una lectura comprensiva.
Que un niño practique el hábito de la lectura no solo corresponde al
educador; sino a sus padres, debido a que en la escuela podrá realizarlo pero
si en casa no le inculcan esta costumbre ellos jamás lo practicarán. Solo lo
harán cuando deben o cuando es necesario. Y desde ese momento parte el
gran error de coger la lectura como una obligación.
11
Es importante que el niño desde temprana edad, se relacione con la lectura.
Existen madres capaces de leerles cuentos a los niños muy pequeños, al
hacerlo están dando un ejemplo, para que a futuro el niño lo ejecute. Debido a
que marcan la vida del niño y esto hace que ellos lo realicen de forma natural.
La Lectura tiene mucha relación con el funcionamiento social y cultural, por lo
que es básico establecer una buena lectura.
12
2.1. FUNDAMENTACIÓN HISTORICA
Según José Alonso 2012. Para partir a la lectura todo emprende mediante
el proceso de la evolución del cerebro, que aborda hace más de cien millones
de años, el mismo que ha adquirido capacidades con la finalidad de igualarse a
los cambios que ocurren en el día a día. Siendo uno de estos procesos la
lectura. El cual inicia desde hace unos 5000 años con la creación de
jeroglíficos, mientras que los alfabetos fonéticos más antiguos son de
aproximadamente 3500 años, incluso las primeras obras fueron de información
restringida es decir se permitía una sola parte del texto.
Mientras que en el siglo II y el IV, la utilización del pergamino ayudo a que
se efectué la redacción de obras compuestas. A su vez el libro de la época
actual sigue este mismo principio, pero ha tenido una trayectoria evolutiva que
favorece al consultar su contenido en una manera menos directa. En el siglo V,
en Grecia se practicaba la lectura en silencio
Sumando a este proceso evolutivo en la época media, en Grecia se empezó
a practicar la lectura en silencio la misma que se fue generando por el resto de
continentes.
En la época contemporánea, la lectura es el método principal por lo cual las
personas reciben información, pero esto fue generalmente en los últimos 150
años, antes de la industrialización.
A finales de siglo XVIII, la lectura se convirtió en la actividad de muchas
personas, los libros pasaron a radicar de forma vital en los hogares de la clase
media y populares, mientras que para los ricos fue símbolo de rareza, por lo
cual paso a ser un modo intensivo donde la gente tenía pocos libros entre estos
contaban con la biblia, de esta manera ellos leían un libro lo terminaban y lo
comenzaban de nuevo, estas lecturas las aplicaban de forma individual o
colectiva, consiguiendo que se adapte la lectura como la más importante de
ese siglo.
13
(Proust, 2012) “creo que leer, en su esencia
original, es ese milagro fructífero de la
comunicación en medio de la soledad”.
Mientras que de 1666 a 1928, se crea por primera vez la biblioteca de
Wolfenbuttel, en la misma que se aplicaron muchas modificaciones para
mejorar la evolución del lugar, integrando nuevos libros; asimismo en Paris se
crea una biblioteca. La modalidad de atención de estas bibliotecas eran muy
diferentes a las actuales, en estas épocas los bibliotecarios habrían dos
mañanas por semana.
En el segundo siglo XVIII la lectura evoluciona del modo intensivo al
extensivo, dado a que periódicos y revistas se habían multiplicado por las
calles, la alfabetización se había extendido, incluso existía una gran
multiplicación de libros. Iniciando el siguiente siglo se crean las bibliotecas
dentro de los partidos políticos, instituciones, incluso programas de
alfabetización y culturización.
Durante los últimos 250 años hubieron personas que criticaron la habilidad
de la lectura, tanto así que en 1795 en una revista médica escrita por J.G.
Heinzmann decía que leer en exceso afectaba a la salud causando: migrañas,
debilitamiento de los ojos, bloqueo de la voluntad, melancolía entre otros, lo
cual no se le hizo caso y la lectura llego a ser disfrutada por la población tanto
que llego a radicarse como un hábito en la actualidad.
Aunque no nacemos con la capacidad de leer, la lectura es un hábito que se
debe de aplicar en nosotros, inculcado por nuestros padres y transcender de
generación en generación.
Durante el siglo XIX, mayor parte de los países occidentales procuró la
alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor
efectividad en cuanto a población y tiempo entre los países de religión
protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del
individuo el ser capaz de leer la Biblia. (Alonso, 2012)
14
2.1.1. EL LENGUAJE
El lenguaje es la capacidad innata que tiene el ser humano para
transmitir ideas, pensamientos o sentimientos, a través de códigos orales,
escritos o gestuales. El lenguaje es viable gracias a diferentes y complejas
funciones que realiza el cerebro, las cuales están vinculadas a la inteligencia y
memoria lingüística; justamente aquello que diferencia a los seres humanos de
los animales. De acuerdo su tipo los podemos clasificar en:
Lenguaje visual: utiliza la palabra escrita u otros símbolos, como por
ejemplo: el alfabeto, la clave Morse, jeroglíficos, códigos, planos, etc.
Lenguaje auditivo: utiliza la palabra hablada, también procesos no
verbales como las sirenas, himnos, toques militares, etc.
Lenguaje táctil: braille, caricias, saludos, etc.
Lenguaje olfativo: olores.
¿Qué es la Comunicación?
La Comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la
entidad receptora. La entidad emisora se considera única, aunque
simultáneamente pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la
misma información o mensaje.
La Comunicación es un proceso en el que intervienen un emisor y un
receptor, mediante el cual se realiza un intercambio de sentimientos, opiniones
o ideas, ya sea de manera oral, escrita u otro tipo de señales. Se deriva del
latín communicare, que significa "compartir algo".
Para Charles Osgood (Osgood, 1961):
“En el sentido más general, tenemos comunicación cuando quiera que un sistema, una fuente, influencie a otra, al destinatario, por manipulación de señales alternativas que pueden ser transferidas por el canal que los conecta.”
Es decir, en la actualidad hablar de comunicación es hablar de
persuasión, ya que el emisor busca influenciar el comportamiento del receptor,
15
a través de un mensaje, que debe ser preciso y conciso para que exista una
comprensión común.
2.1.2. LA LECTURA EN ECUADOR
Con el pasar del tiempo el incremento de nuevos aparatos tecnológicos
y la aparición de las redes sociales, ha llevado a formar un gran caos en el
país, transformándose los aparatos tecnológicos (televisor, computadores,
celulares inteligentes, entre otros) en un fuerte rival para los libros de texto.
Cada día se encuentran los puestos de las bibliotecas vacíos, y la capacidad
de personas en los ciber aumenta formando en esto una problemática para la
sociedad; ya que leer es una fuente vital para la cultura y educación de la
persona.
La buena aplicación del hábito a la lectura se fue perdiendo poco a poco,
tanto que en los hogares no se les enseña a los niños a que lean, en las
escuelas lo hacen pero de forma obligada, haciendo en ellos que no exista la
comprensión lectora.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. LA COMUNICACIÓN, MOTIVO PARA REFLEXIONAR
"La Comunicación, es la capacidad de interacción entre seres vivos a
través del intercambio de información”.
Según su génesis a la especie humana no le resulta un
privilegio el aporte que brinda el perfeccionamiento de las
especies sino su evolución y los resultados que estas desarrollan
por su capacidad. (Serrano, 1982)
16
La interconexión es un proceso activo entre actores que concurren al
medio de la información y así de esta manera el grupo de participantes
establecen los niveles de interrelación con la comunicación.
Se considera a la comunicación como un proceso de interacción social
inherente a los grupos humanos y a partir de un código común se plasman
mensajes por medio de un emisor y receptor, con el objetivo de crear
significados compartidos.
Para este autor la comunicación es también información para el
conocimiento, análisis, evaluación y solución que garantiza la participación de
los seres humanos en el cumplimiento de los objetivos individuales y comunes,
y la toma de decisiones en la búsqueda de soluciones a los problemas.
El entendimiento de la comunicación dentro del proceso participativo y
de construcción (bidireccional) aporta en la formulación de los significados
comunicacionales mediante el estudio relativo de los fenómenos. La
comunicación es el "proceso de interacción social democrática mediante el
intercambio de códigos y signos que el hombre pueda interpretar de forma fácil,
por medio de la compartición voluntaria de las experiencias libres e igualitarias
del ser humano. (Beltrán, 2014)
"La comunicación humana constituye un proceso básico, clave para la
integración y existencia del hombre dentro de la sociedad.
La comunicación es un paso ideal que se ha configurado
por distintos niveles donde cada autor se manifiesta interactuando
entre ellos en ámbitos sociales específicos y tiene sus propias
particularidades y así de esta manera logra tener una vinculación
con los demás. (Gonzales Conde, 2009)
17
Elementos de la Comunicación
Emisor: Se refiere a quien transmite la información.
Receptor: Quien recibe la información.
Código: Combinación de signos que el emisor utiliza para realizar la
codificación del mensaje.
Canal: Componente físico por medio del cual el emisor transfiere la
información y que el receptor absorbe por los sentidos corporales. El canal
es tanto el medio natural (aire, luz) como el medio técnico empleado
(imprenta, telegrafía, radio, televisión, PC, etc.) y se perciben a través de los
sentidos de la persona que recepto (oído, vista, tacto, olfato y gusto).
Mensaje: La información que el emisor formula.
Contexto: Condiciones transitorias, espaciales y socioculturales que
bordean el hecho, suceso o acto comunicativo y que permiten entender el
mensaje de manera adecuada.
Gráfico #1 Elementos de la comunicación
Elaborado por: Carlos Pacheco H. Fuente: In Situ
18
Los procesos de comunicación forman identidad porque
desde el interior producen dinámicas sociales, políticas,
económicas y culturales mucho más desarrolladas. Por esto no es
posible pensar de manera neutra porque lo histórico es parte de lo
social y popular. (Guillen, 2005)
El investigador Mario Kaplún (1985), referente en el desarrollo de la
comunicación popular en América Latina, contrapone dos modelos para
entender la comunicación cuando explica que el vocablo comunicación puede
significar tanto comunicar como comunicarse. El primer verbo hace alusión al
acto de informar, de transmitir, mientras que el segundo, origen más ancestral,
se refiere a la idea de relación, de encuentro.
El autor enfatiza en la necesidad de recuperar el sentido original del
concepto de comunicación reivindicando su aspecto humano y su posibilidad
que brinda a los sectores dominados de tomar protagonismo en la construcción
de su propio destino.
Partimos, entonces, del supuesto teórico de que los procesos
comunicativos se crean en las zonas habituales de los sectores populares y
construyen un modo cultural de relaciones que permite desarrollar la
comunidad o por el contrario ir en detrimento de aquellos principios y valores
comunes a los que se aspira a nivel social.
En las actuales circunstancias que vive Ecuador, también corresponde a
la comunicación influir de modo definido en el desarrollo social, económico y
cultural del país, formar parte del proceso de desarrollo corporativo y la
masificación de la cultura, como elemento clave de la afinidad, la movilización,
la participación de los públicos inmersos en dichos procesos.
Algunas de las barreras que intervienen en la comunicación de las
sociedades ecuatorianas son las siguientes:
No tienen las mismas costumbres
Modos de vida
19
Hábitos
Poseen creencias religiosas diferentes
Posturas políticas contrarias
Siguen a equipos deportivos diferentes.
Es de gran calidad que se tengan estos puntos en cuenta para priorizarlos de
forma permanente y diferenciada.
2.2.2. SOCIEDAD: UN ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Según Emilia Ferreiro 1982, la lectura es un proceso mediante el cual el
pensamiento y el lenguaje guardan relación, sin importar el idioma por el cual
sea empleado.
Es de vital importancia que los niños desde el preescolar se le incentiven
al desarrollo de la lectura, consiguiendo en ellos un buen vocabulario, buen
léxico y sobre todo un niño que desarrolle su imaginación, capaz de poder dar
una opinión centrada y madura cuando sea necesario.
Esto se lo debe de lograr por medio de libros o juegos didácticos,
promoviendo en el niño ejercicios que faciliten tanto su creatividad como para
mejorar su rendimiento estudiantil.
La lectura es una forma muy usual de comunicación; ya que se lo puede
emplear por medio de cartas, memos, libros, pancartas, entre otras, con la
finalidad de dar una información o conocimiento a las personas.
Actualmente, en las escuelas se han implementado nuevos métodos de
aprendizaje hacia la lectura, basada en la relación de sonidos y letras,
buscando un rápido conocimiento y enseñanza de las letras, sílabas y
palabras. Una buena lectura va de la mano con una buena escritura.
20
2.2.3. DESARROLLO SOCIAL, DEL SUEÑO A LA REALIDAD.
El estudio del desarrollo social ocupa especial atención en los países
que poseen una gestión pública que prioriza el incremento cualitativo de sus
indicadores de Desarrollo Humano.
Muchas son las investigaciones que desde el campo de las ciencias
sociales han contribuido al análisis y ejecución de planes de desarrollo
efectivos en comunidades específicas y naciones enteras. Al respecto la
Organización Mundial de Naciones Unidas ONU se ha pronunciado en
diferentes eventos convocados a nivel internacional y que han permitido
conocer y abordar de forma integral los modos de gestión de estos indicadores
fundamentales para las naciones.
La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social se llevó a cabo en año 1995
con la finalidad de animar a que se conceda más casos nacionales al sector
social, en el desarrollo de esta cumbre los gobernantes de los países en vía de
desarrollo fueron instados a almacenar el 20% de su presupuesto
gubernamental hacia el servicio social,
La sustentación del progreso social propuesto por la ONU, es un reto no
solo para los países desarrollados, sino para los países en vía de desarrollo, la
humanidad afronta en mayor o menor grado de dificultad de empleo, necesidad
constante y fragmentación social. Como modelo de estos inconvenientes se
puede indicar que la migración obligada o el uso ilegal de drogas, la infracción
organizada y la propagación de enfermedades1.
Entre los temas que determinan el desarrollo social se analizan los
siguientes
http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial.htm
21
Reducción de la pobreza
Población y desarrollo
Lucha contra el hambre
Adelanto de la mujer
Salud
Asistencia a los niños
Asentamientos humanos
Integración social
Educación
Sociedad incivil: delincuencia, drogas ilícitas y terrorismo
Investigación y capacitación
Ciencia cultura y telecomunicaciones
En Ecuador, a través de la acción de los gobiernos seccionales se
promueve la participación del pueblo en la planificación y realización de
programas que se destinan a elevar el nivel de vida de acuerdo al Plan
Nacional del Buen Vivir o Sumak Kawsay. Eso implica la colaboración
prioritaria entre los gobernantes y la población, para crear fuertes proyectos de
desarrollo, factibles y compensados.
2.2.4. COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es una destreza que una persona puede
implementar, para comprender el significado de un texto determinado, de esta
manera conseguir fácilmente la idea principal de la lectura. En los estudios
superiores la lectura por lo general pasara a usar un lenguaje más técnico pero
siempre tendrá la misma finalidad, que es brindar los conocimientos.
22
2.2.5. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS
Esta consiste en el énfasis que se le dé a la lectura en su desarrollo, ya sea
desde una fábula hasta una noticia enseñando a los más pequeños ideas y
opiniones nuevas. Es un paso muy importante el iniciar la lectura usar las
habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios
sociales, científicos y otros temas. Por lo general es importante que durante
este proceso se utilice de un diccionario para el conocimiento de palabras
nuevas que se emplean en el léxico del lector. Una técnica útil de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales
puntos y detalles de un texto.
¨En su desarrollo y aplicación, la Neurocomunicación permite encontrar las formas óptimas y naturales de incrementar y mejorar los niveles de competitividad de individuos, organizaciones y empresas de forma sistemática” (Suarez Delle Donne, 2013)
La Neurocomunicación es una disciplina cuya aplicación permite en el
individuo alcanzar objetivos deseados y la desvinculación de los no anhelados
e incorpora varios modelos de comunicación, permite describir el
comportamiento fisiológico de la conexión de las neuronas, como también
desarrollar absolutamente el potencial del cerebro y del intercambio en el
aspecto comunicativo mejorando cualquier ámbito de la vida. Al englobar otros
modelos de comunicación y al contener el modelo de la PNL es mucho más
fácil poder explicar, por qué muchas personas hayan alcanzado éxito,
utilizando esquemas de pensamientos y comportamientos que conllevan a su
realización de forma excelente.
23
2.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
2.3.1. HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIÓN
Entre los aspectos fundamentales del trabajo educativo y de los
proyectos colectivos se encuentran la comunicación, el diagnóstico y
planificación participativa, la identidad cultural, el periodismo gráfico y radial; la
educación popular y los derechos humanos; los distintos soportes de la
comunicación y sus dinámicas de funcionamiento en las organizaciones
sociales y el rol del comunicador con responsabilidad social y ética profesional.
Sobre el valor del diagnóstico como herramienta de gestión comunitaria
la autora argentina Daniela Bruno plantea “el diagnóstico, es una estrategia de
producción de juicios sobre una realidad determinada, y que debe estar
orientada por la voluntad consciente de modificar esa realidad. Esta es una
elección no sólo metodológica sino además epistemológica y política, pues
entonces se creerá en la contingencia social del aporte de los elementos que la
misma sociedad apropia, como es el caso de los procesos sociales y
comunitarios mediante la improvisación y dejen de ser simples ensayos”. La
presente investigación se sustenta en este criterio de acción por considerarse
pertinente la utilidad de los elementos que conforman el diagnóstico a
implementar, aspectos que permitirán hacer visible el fenómeno que se
analizará, y aportará las consecuentes soluciones desde el campo de la
Comunicación Social.
El diagnóstico de comunicación es un procedimiento que se realiza para
evaluar la eficiencia de los sistemas de comunicación de una organización, es
un método que permite analizar los elementos presentes en este proceso y su
efectividad tales como canales, emisores, contenidos e impacto de la
comunicación en la organización. El diagnóstico se sustenta en la búsqueda de
datos, el análisis y la evaluación para identificar las deficiencias, para la
obtención de resultados verídicos que sustenten una solución efectiva, en este
caso, la propuesta de un Plan de acciones de comunicación.
24
2.3.2. EPISTEMOLÓGIA DE COMUNICACIÓN
Actualmente, la comunicación es considerada como una categoría poli
semántica, al ser estudiada como ciencia de manera general. A pesar del
amplio espectro que tiene la comunicación, es difícil discutir su base social y
psicológica, al ser considerada como un fenómeno subjetivo y extra individual a
la vez que pretende trasladar la comunicación hasta el plano físico y animal.
Pero la comunicación nunca puede entenderse como una super
categoría que reemplace o sustituya a otras categorías generales en la
explicación de la esencia humana, como ocurrió con el enfoque comunicativo
dentro de la psicología marxista a finales de los años 70 e inicios de la década
de los años 80.
El enfoque multidisciplinario de la comunicación admite una definición
teórica de ella que estipula su definición conceptual. En la misma medida en
que existan diferentes concepciones epistemológicas, aparecerán varios
conceptos sobre ella. En la actualidad se pueden precisar dos interpretaciones:
una amplia o genérica y otra restringida o particular.
Según una publicación de la Fundación UNAM, de la Universidad
Nacional Autónoma de México (Fundación UNAM, 2013):
"La PNL propone mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la comunicación eficaz entre docente-alumno y permitir generar estados mentales estimulantes para su logro. Hay varias áreas dentro de la educación que se benefician al utilizar la PNL, por un lado, la relación enseñanza-aprendizaje en un contexto práctico se dirige a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, por otro procura el aumento de la creatividad, la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas, aprendizaje de la física y la química, etc. También mejora las relaciones en el aula en la solución de conflictos y la eficacia docente; entre otros."
El ser humano preserva el conocimiento adquirido en su subconsciente,
y como proceso fundamental la PNL permite identificar los canales y medios
25
por dónde llega la información y mediante los cuales, el conocimiento impartido
y recibido en el aula de clases se asimila de manera adecuada.
Al asimilar mediante la correcta observación y escucha del alumnado, el
docente logra no conceptuar ni estimar negativamente, a través de la
persuasión y retroalimentación que se confiera al alumno al ir asimilando su
mapa mental, el docente puede alcanzar a comprenderlo con más luminosidad
y a su vez ser comprendido, así el proceso de enseñanza-aprendizaje se dará
con mayor facilidad.
Pedagógica:
Para el maestro de educación primaria, especialista en distintos ámbitos
de la Expresión y la Comunicación y también profesor del Sistema Consciente
para la Técnica del Movimiento, (Toro, 2014):
“La pedagogía es el arte de llenar de vida los espacios educativos, la capacidad para extraer, exaltar y recrear el potencial vital y de crecimiento de cualquier acontecimiento, suceso, incidencia y cualquier realidad humana”.
Todas las personas que desarrollan PNL, deben aplicar métodos
pedagógicos para lograr explorar hasta conocer lo que ni él conoce de sí
mismo, de sus capacidades y su potencial para desarrollar diferentes acciones
en cada uno de los campos de la vida.
Sociológica:
En el aspecto sociológico, la profesora y formadora PNL Mayca Pérez
Asensio (Pérez, 2013) menciona:
"La información que nos llega no puede ser absorbida en su totalidad, por lo que seleccionamos, escogemos aquello que nos ha llamado más la atención, se ajusta más a nuestros valores y creencias, a nuestros intereses a nuestra especialización. La forma peculiar de seleccionar de cada uno de nosotros, viene dada por nuestras diferentes experiencias de vida, condicionamiento producido por el país, cultura, familia, escuela… en que hemos nacido, hemos crecido y nos hemos formado, los valores y creencias que nos han transmitido."
26
La relación entre la PNL y la sociología se basa en los efectos que a
todo nivel está provocando; la sociedad se ve involucrada a nivel general con
este nuevo estilo de aprendizaje y enseñanza. La relación alumno-docente
trasciende las fronteras y se ve reflejado en el comportamiento del estudiante
ante sus familiares, amigos, colegas, etc.
"Nuestro comportamiento o respuesta hacia el exterior viene dada a través del lenguaje tanto verbal (las palabras, los pensamientos), como el no verbal (volumen, tono de voz, gestos faciales, corporales, etc.). Así pues, a través del lenguaje transmitimos nuestros pensamientos, y al mismo tiempo el pensamiento configura el lenguaje. De ahí el nombre de Lingüística." (Pérez,
2013)
Por ende, ante un mismo acontecimiento cada uno de nosotros,
mediante nuestros filtros forjamos representaciones internas totalmente
diferentes de la misma realidad, situación o circunstancia; por lo cual, la
percepción genera una comprensión no adecuada en determinada situación.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Sección tercera
Comunicación e información
Art. 16.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en
todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su
propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. 5.
Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo
de la comunicación. (Constitución, 2008)
27
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
Los artículos vinculados de la Constitución ecuatoriana a mi proyecto de
titulación son los siguientes, 275 a 278 que trata sobre los principios del buen
vivir.
El Plan Nacional para el Buen Vivir, 2013-2017, establece la constitución
de los siguientes elementos:
Objetivo 1. Consolidar el Estado democrático y la construcción del poder
popular.
Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la equidad social, inclusión
y la equidad territorial, en la diversidad.
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población
28
Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía
Objetivo 5. Construir espacios de fortaleza y encuentro en común en lo
que respecta a la identidad nacional, la plurinacionalidad y la interculturalidad.
Objetivo 6. Consolidar la transformación de la justicia y fortalecer la
seguridad integral, en estricto respeto a los derechos humanos.
Objetivo 7. Avalar el desarrollo sostenible de los derechos de la
naturaleza, mediante la participación de la comunidad en general.
Objetivo 8. Afianzar el sistema económico social y solidario, de forma
sostenible.
Objetivo 9. Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
Objetivo 10. Impulsar la transformación de la matriz productiva.
Objetivo 11. Asegurar la soberanía y eficiencia de los sectores
estratégicos para la transformación industrial y tecnológica.
Objetivo 12. Garantizar la soberanía y la paz, profundizar la inserción
estratégica en el mundo y la integración latinoamericana.
29
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Comunicación: proceso que sirve para transmitir información de una
entidad a otra, el mismo que puede alterarse al estado de conocimiento
del receptor.
Costumbres: Hábito o tendencia adquirida mediante la práctica de un
acto de forma frecuente.
Diagnóstico: Es la identificación de la naturaleza o esencia de una
situación o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el
análisis de la naturaleza de algo.
Sociocultural: Perteneciente o relativo al estado cultural de una
sociedad o grupo social.
Popular: Tradicionalmente, se llamará popular a todo aquello
relacionado o propio del pueblo. En tanto, dentro de este vasto universo
de pueblo, el término observa diferentes aplicaciones.
Social: Social es aquello que repercute de forma directa en toda la
sociedad. Sin duda, el tejido social es muy complejo puesto que está
formado por individuos diferentes entre sí.
Constitución: La Constitución, es el conjunto de normas fundamentales
de un Estado soberano, las cuales suelen estar expresadas de forma
escrita y fijan los límites y las relaciones entre los poderes del Estado y
entre éstos y los ciudadanos.
Nivel: Se utiliza para describir la horizontalidad de una determinada
cosa. Por ejemplo, puede reconocerse a un nivel como la altura a la que
llega algo o a la que ha sido ubicado.
30
Desarrollo: Avance del crecimiento social, cultural y político de una
sociedad o país.
Comunidad: Conjunto de individuos, ya sea humano o animal, que
tienen en común diversos elementos, como puede ser el idioma, el
territorio que habitan, las tareas, los valores, los roles, el idioma o la
religión.
Identidad: Se refiere al grupo de rasgos y características que diferencia
a un individuo, o grupo de individuos, del resto. Es a partir de esta que
las personas logran distinguirse del resto y esto depende siempre de la
cosmovisión e historia propia y del contexto en el que se vive.
Globalización: Es un conjunto de transformaciones en la orden política
y económica mundial visibles desde el final del siglo XX. Es un
fenómeno que ha creado puntos comunes en el ámbito económico,
tecnológico, social, cultural y político, y por lo tanto convirtió al mundo en
un mundo interconectado, en una aldea global.
Población: Conjunto de seres vivos de una especie que habita en un
determinado lugar. Se utiliza también para referirse al conjunto de
viviendas, de forma similar al término 'localidad'.
Sofisticado: Una persona elegante de buena clase y de buenos gustos
y de lenguaje (dialecto).
Participativa: Es un sistema de organización política que otorga a los
ciudadanos una mayor, más activa y más directa capacidad de
intervención e influencia en la toma de decisiones de carácter público.
31
2.6. VARIABLES
2.6.1. VARIABLES DEPENDIENTE
Estudio del desarrollo e incrementación de la lectura
2.7. DEFINICIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
El estudio del desarrollo e incrementación de la lectura en la escuela
fiscal mixta Provincias Unidas del cantón El Empalme es muy deficiente, el
mismo que ha permitido indagar cuales son las falencias que tienen los
habitantes del sector en lo que respecta a educación, conllevando al análisis de
que la mayor parte de los involucrados tienen problemas de comunicación o
expresión de manera formal.
2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Relación comunitaria de El Empalme.
2.8. DEFINICIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
El cantón El Empalme, parroquia San Basilio estuvo por muchos años
alejado de la tecnología digital y comunicacional, los habitantes que radican en
ella solo se dedican al trabajo campesino, siendo este su única fuente de vivir,
a su vez sus hijos acuden a la escuela con la única finalidad de culminar la
primaria. Muchos de ellos no corren con la suerte de poder seguir sus
estudios.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación está determinada por la metodología cuantitativa, por
lo que se plantea un estudio descriptivo. La intervención investigativa persigue
exponer los detalles del fenómeno de modo que su conocimiento nos permita
desarrollar una propuesta para dar solución al problema planteado. Los
resultados de este estudio son generalizables a otras comunidades similares.
Los métodos y técnicas que se tendrán en cuenta son La Observación,
como método primario e imprescindible de recogida de información, ya que
permite apreciar el objeto de estudio en sus múltiples manifestaciones y en
toda su complejidad. Se aplicarán técnicas como encuesta por cuestionario y
encuesta por entrevista. Con el objetivo de obtener respuestas a las preguntas
que permitan conocer los detalles que conforman este proceso de
comunicación mediática.
Otras técnicas de investigación de corte cualitativo que se tendrán en
cuenta son: La Tormenta de ideas y el Completamiento de frases, de modo que
se consiga aportar información precisa acerca de los niveles de formación y
sus influencias en el desarrollo de la lectura en la escuela Provincias Unidas
del cantón El Empalme, parroquia San Basilio, aspectos que le son pertinentes
al presente estudio.
33
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
Constituye un proceso sistemático y racional de recolección, análisis y
exposición de datos, basados en una estrategia directa de la realidad,
recopilando la información que sea necesaria para el avance de la
investigación.
A través de esta investigación nos ayudará a obtener diferentes
opiniones de las personas involucradas sobre el bajo nivel de lectura en los
niños de la escuela Provincias Unidad del cantón El Empalme, parroquia San
Basilio.
3.2. SOFTWARE QUE SE UTILIZARÁ
Excell es el software que se utilizará para la tabulación de los datos
recogidos en la investigación de campo. Este programa es de fácil manejo que
permite obtener resultados factibles que ayudara al desarrollo del proyecto
realizado.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRAS
3.3.1 POBLACIÓN
La población donde se realizarán las encuestas es en la escuela
Provincias Unidas, perteneciente al cantón El Empalme, parroquia San Basilio.
Las encuestas van dirigidas a los niños de dicha escuela.
34
3.3.2 MUESTRA
Al ser inexistente la posibilidad del análisis de investigación de todas las
partes y factores que constituyen un todo, para esto se utilizó la técnica del
muestreo con el fin de que mediante el universo a estudiar se tome una
muestra representativa que abastezcas la investigación. Para esto la muestra
es de 200 personas de este universo que son los niños de la escuela
Provincias Unidas, se realizaron las encuestas para que de esta forma
mediante el análisis de las mismas podamos obtener los resultados deseados.
Los parámetros son:
N = Tamaño de la población
n = Tamaño de la muestra
Z2 = Nivel de confianza
e2 = 0.05% de error
p = Probabilidad de éxito 50 %
q = Probabilidad de fracaso 50 %
35
n = Z2 p q N
e2 (N-1 ) +Z2 p q
(1.96)2 (0.5 x 0.5). 200
n= ………………………………….………………
(0.05) 2 (200 – 1) + ((1.96)2 (0.5 x 0.5)
(3.84) (0.25) x 200
n= ………………………………………
(0.0025) (199) + ((3.8416) (0.25)
192
n= ………………………………………
1.4579
N= 131
Se tiene que encuestar 131 niños de la escuela Provincias Unidas.
36
3.4. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Para lograr obtener más información en esta investigación se utilizó las
siguientes técnicas como:
DESCRIPTIVA
Se utilizó esta técnica para llegar a conocer las situaciones, costumbres
y actitudes predominantes a través de las descripciones de las actividades,
personas, procesos y objetos. También se llegara a la identificación de las
relaciones que existe entre dos variables o más.
EXPLORATORIA
Esta investigación exploratoria permitirá obtener nuevos datos y
elementos que van a permitir formular con mayor precisión las preguntas de
investigación. Este tipo de investigación se la realiza con más frecuencia en las
investigaciones de un tema u objeto poco estudiado, y esto permite que los
resultados constituyan una visión aproximada de dicho objeto.
37
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.5.1. LA ENCUESTA
Esta técnica será aplicada a los niños de la escuela Provincias Unidas
del cantón El Empalme, parroquia San Basilio. Este cuestionario consta de 10
preguntas cerradas.
3.5.2. LA ENTREVISTA
Esta herramienta nos permitirá recolectar información sobre el nivel de
incrementación de lectura en los niños y su proceso de desarrollo en la
comunidad. La entrevista se realizará a uno de los maestros de la escuela
Provincias Unidas.
3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente ¿Sexo?
Masculino
Femenino
¿Edad?
Variable Dependiente nivel de estudio es:
a- Primario
b- Secundario
d- Superior
c- Ninguno
Elaborado por: Carlos Pacheco
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4. INTRODUCCIÓN
La mayor parte de la educación en escuelas y universidades se efectúa
mediante la comunicación escrita en libros, artículos, apuntes. Razón por la
cual es de gran importancia que los alumnos asimilen muy bien esta
información, para sacarle el máximo beneficio a su contenido. No solo en el
perímetro de la vida profesional o en la educación la comunicación escrita es
significativa, sino también en la vida diaria. Las personas estamos en un
aprendizaje frecuente de las cosas que ocurren de manera muy próximas a
nosotros y para ello es importante leer periódicos, revistas, etc.
En las encuestas realizadas a una población de 131 estudiantes
pertenecientes a tercero hasta séptimo de educación básica, de la escuela
fiscal mixta Provincias Unidas en el cantón El Empalme, parroquia San Basilio,
provincia del Guayas, podemos establecer que la lectura es un aspecto
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, hay un alto
índice de estudiantes cuyos problemas de captación se ven reflejados en las
diferentes asignaturas. Podemos evidenciar que existe un profundo déficit de
conocimientos que no permiten al estudiante desempeñar la lectura de manera
adecuada.
Se recomienda fortalecer este aspecto en un taller de aplicación para la
lectura, con la finalidad de dar mejora al problema. Además que se conviertan
en un punto importante para aplicar en el proceso académico, ya que a través
de la lectura se pueden identificar las necesidades reales del estudiante en los
salones de clases, fortalecerlas y potencializarlas.
39
4.1. ANÁLISIS DE LOS DATOS
Tabulaciones de las encuestas realizadas a los niños de la escuela Provincias
Unidas, del cantón El Empalme, parroquia San Basilio.
Sexo
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Sexo Ilustración 2
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
En esta muestra nos podemos dar cuenta que el sexo masculino es el
más representativo con un 61% mientras que el femenino solo alcanzó el 39%
de los resultados dando un total del 100%
Femenino 51 38,93%
Masculino 80 61,06%
Total 131 100%
39%
61%
Femenino Masculino
40
1. ¿Al leer estoy ocupando de buena manera mí tiempo?
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
1. ¿Al leer estoy ocupando de buena manera mí tiempo? Ilustración 3
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
De la población encuestada el 73% de los niños afirman que al leer no
ocupan de buena manera su tiempo y el 27% afirmaron que al leer ocupan su
tiempo de buena manera.
Recordemos que son niños del campo donde trabajar es una de las
prioridades principales que les inculcan sus padres, motivo por el cual para
ellos leer es una pérdida de tiempo. Actualmente, el hábito de la lectura se ha
perdido por la incrementación de las nuevas tecnologías, pero no en todos los
sectores; ya que en el campo son muy pocas las fuentes tecnológicas que se
utilizan.
27%
73%
Sí No
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 36 27,48%
No 95 72,51%
Total 131 100%
41
2. ¿La lectura me enseña cosas buenas pero no es un placer?
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
¿La lectura me enseña cosas buenas pero no es un placer? Ilustración 4
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
De 131 niños encuestados de la escuela Provincias Unidas del cantón El
Empalme, parroquia San Basilio, el 53, 43% afirma que la lectura les enseña
cosas buenas pero no es de su agrado, mientras el 46,56% de la población
indica que la lectura no les enseña cosas buenas.
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 70 53,43%
No 61 46,56%
Total 131 100%
53%
47%
Sí No
42
3. Leer es aburrido
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
3. ¿Leer es aburrido? Ilustración 5
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Según las encuestas realizadas a los niños de la escuela fiscal mixta
Provincias Unidas, el 76% de la población afirma que leer es aburrido, mientras
que el 24% dice q leer no es aburrido.
76%
24%
Sí No
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 100 76,33%
No 31 23,66%
Total 131 100%
43
4. ¿Cuándo leo aprendo, pero no me entretengo?
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
4. ¿Cuándo leo aprendo, pero no me entretengo? Ilustración 6
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
De 131 niños encuestados el 60% de la población indica que cuando leen
aprenden pero no se entretienen, mientras que el 40% de la población indica
que cuandó leen no aprenden y por ende no se entretienen.
60%
40%
Sí No
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 78 59,54%
No 53 40,45%
Total 131 100%
44
5. ¿Un libro es un buen regalo?
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
5. ¿Un libro es un buen regalo? Ilustración 7
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Del universo encuestado el 3% indica que un libro es un buen regalo,
mientras que el 97% siendo un porcentaje alto indica que un libro no es un
buen regalo.
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 4 3,05%
No 127 96,94%
Total 131 100%
3%
97%
Sí No
45
6. ¿Solo leo cuando me obligan en la escuela?
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
6. ¿Solo leo cuando me obligan en la escuela? Ilustración 8
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
De 131 niños encuestados el 10% indica que no solo leen en la escuela,
mientras que el 90% de la población indica que solo leen cuando los obligan en
la escuela.
90%
10%
Sí No
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 118 90,07%
No 13 9,92%
Total 131 100%
46
7. ¿Hay libros que le gustaría leer alguna vez?
Opciones Respuestas Porcentajes
Sí 26 17,55%
No 105 80,15%
Total 131 100%
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
7. ¿Hay libros que le gustaría leer alguna vez? Ilustración 9
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Del universo encuestado el 18% afirma que hay libros que le gustaría leer
entre estos libros los más destacados fueron cuentos de hadas, leyendas y
obras nacionales, mientras que siendo un porcentaje alto el 82% no les
gustaría leer ningún libro.
18%
82%
porcentajes
sí no
47
8. ¿Considera que hay que ocupar parte del tiempo libre a leer?
Opciones Respuestas Porcentajes
Sí 44 33,58%
No 87 66,41%
Total 131 100%
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
8. ¿Considera que hay que ocupar parte del tiempo libre a leer? Ilustración 10
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Los niños de la escuela Provincias Unidas del cantón El Empalme, Parroquia
San Basilio de 131 encuestados el 34% afirma que se debería de ocupar el
tiempo en leer, mientras que el 66% de la población consideran que no hay que
ocupar el tiempo libre en leer.
34%
66%
respuesta
sí no
48
9. ¿Ver televisión es mejor que leer?
Opciones Respuestas Porcentajes
Sí 101 77,09%
No 30 22,90%
Total 131 100%
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
9. ¿Ver televisión es mejor que leer? Ilustración 11
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
De 131 niños encuestados el 77% de la población indica que ver televisión
es mejor que leer, mientras que el 23% indica que no.
77%
23%
porcentajes
sí no
49
10. ¿Nunca encuentra libros que sean entretenidos para leerlos?
Opciones Respuestas Porcentaje
Sí 51 38,93%
No 80 61,06%
total 131 100%
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
10. ¿Nunca encuentra libros que sean entretenidos para leerlos? Ilustración 12
Elaborado por Carlos Pacheco
Fuente In situ
Del universo encuestado el 39% de la población indica que nunca
encuentran libros entretenidos para leerlos, mientras que el 61% de la
población indica que no es así.
39%
61%
porcentajes
sí no
50
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Guía metodológica comunicacional para la implementación de la lectura
motivacional, para los niños de la escuela Provincias Unidas del cantón
El Empalme, parroquia San Basilio, provincia del Guayas.
5.1. ÁREA DE TRABAJO
Comunicación popular y participativa
5.1.1. RESPONSABLE
Carlos Pacheco Huayamave
5.1.2. DESTINATARIOS
Niños de la escuela Provincias Unidas del cantón El Empalme, Parroquia San
Basilio, provincia del Guayas.
5.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Se plantearán talleres de orientación y estimulación hacia la lectura para
los niños, los mismos que se llevaran cada dos meses en la escuela, utilizando
los días sábado y domingo. Para el efecto se utilizará una guía de apoyo para
a cada taller, desarrollando las herramientas comunicacionales para una activa
participación social de todos los niños de tercero a séptimo de básica, cuyas
secciones, de cada día, tendrá una duración de una hora y medio aplicando el
método de observar, analizar, comentar y trabajar.
Es fundamental aplicar una metodología dinámica y participativa. El
promotor del taller, no solo aplicará un ambiente grupal, donde favorezca el
trabajo mediante la experiencia personal relacionada con el tema, adecuando
51
el contenido del programa a dichas experiencias. La técnica a utilizar será de
tipo taller, con la participación activa de todos los asistentes en las sesiones de
trabajo, al compartir y discutir ideas, observaciones, reflexiones, ejercicios y
casos que se revisen durante el taller.
Una de las bondades de esta técnica del Taller es de carácter vivencial y
dinámico, promoviendo la interacción de los participantes mediante la practica
en torno a las tareas que se elaboren en el momento de la ejecución del
trabajo, no solo se busca la reflexión del grupo, sino el vínculo entre recapitular,
concebir y realizar, cada fase del proceso de trabajo de manera conjunta.
5.3. NOMBRE DE LA PROPUESTA
Guía metodológica comunicacional para la implementación de la lectura
motivacional para los niños de la escuela Provincias Unidas de El Empalme,
parroquia San Basilio.
5.4. BENEFICIADOS
Niños de la Escuela Provincias Unidas del cantón El Empalme, parroquia
San Basilio.
5.5. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de titulación se basará en talleres participativos con
el objetivo de generar reacción por parte de los estudiantes, de esta manera se
establecerá un compromiso y responsabilidad en ellos y así podernos
involucrar en su forma de actuar, en su forma de tomar decisiones y en su
forma de pensar.
Una de las nociones prioritarias es buscar los métodos
comunicacionales para desarrollar una interacción entre los niños y sus
representantes legales con el fin de que los habitantes del lugar puedan estar
52
en constante actividades que generen no solo desarrollo sino beneficio para los
mismos pobladores.
La propuesta se basa en los resultados obtenidos de las encuestas, por
lo que se visiona no solo alternativas viables sino integrar a este grupo humano
en las nuevas actividades de desarrollo socio comunicacional y comunitario.
5.6. OBJETIVOS:
5.6.1. GENERAL
Elaborar la propuesta para fomentar la capacidad de la lectura,
brindando talleres participativos y motivacionales a los niños.
5.6.2. ESPECÍFICOS
Crear talleres participativos y motivacionales dirigidos a niños de la
escuela Provincias Unidas.
Conocer la importancia de la lectura en el siglo XXI mediante técnicas de
estudio.
Desarrollar métodos comunicacionales (participativos, dinámicos y
comprensivos) que conlleven a la toma de conciencia de los
involucrados sobre la educación como desarrollo social.
53
5.7. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Logo
Eslogan
“La lectura no da al hombre sabiduría; le da conocimientos”.
Guía metodológica comunicacional para la
implementación de la lectura motivacional, en los niños
de la escuela Provincias Unidas del Cantón El Emplame
parroquia San Basilio.
“La lectura no da al
hombre sabiduría; le da
conocimientos”.
54
5.7.1. CONTENIDOS BÁSICOS:
EJE TEMÁTICO: IMPORTANCIA DE LA LECTURA
I. Conociéndonos más.
“La cosa más difícil del mundo es conocerse a uno mismo”
Tales de Mileto.
OBJETIVO:
La discusión del tema y las técnicas manejadas buscarán: Que Los
niños logren reconocer la importancia de la lectura y de esta forma comiencen
a conocerse más a sí mismos; reconozcan en que son fuertes (fortalezas) y en
que son débiles (debilidades), para que a partir de este conocimiento consigan
relacionarse mejor con los seres que los rodeas.
MATERIALES:
Colores, crayolas, lápices o lapiceros, tijeras, pegamento, hojas blancas
(pueden ser de re‐uso) y otras cortadas en pedazos pequeños.
Una cajita pequeña o mediana de cartón, o un sobre por participante.
Estos materiales se les pueden pedir a los padres y madres de familia
en la invitación‐citatorio que se les envíe con los alumnos/as para la
entrega de boletas.
1.‐ SALUDO (10 MINUTOS)
Retroalimentación de la sesión anterior.
Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas
básicas para trabajar en el taller.
55
Investigar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.
Expresar el objetivo de la presente sesión.
2. ACTIVIDADES (30 MINUTOS)
Dinámica: “La palma de la mano”, (3‐5 minutos):
Sobre una hoja en blanco ubicar la mano izquierda, los zurdos colocan
la mano derecha.
Con un lápiz o lapicero, diseñar el contorno de la mano.
Ahora, se pide que dibujen las líneas de la mano que ya dibujaron, sin
estarla viendo.
Al finalizar todos, se les pregunta: ¿Quién conoce la palma de su mano?
Se requiere que hagan algunos comentarios al respecto.
Al concluir, se pone la misma mano en la espalda, sin verla.
Pedir que todos arreglen o adornen la cajita que llevaron (pintar, colorear o
forrar). Si no la pudieron llevar pueden armar un sobre con las hojas blancas y
el pegamento. Mientras decoran sus cajas o hacen sus sobres, preguntar a los
participantes:
¿Cuáles son los sentimientos o emociones que tienen con mayor
frecuencia?
¿Qué los pone tristes o enojados?
¿Poseen algún “sueño” en la vida?
¿Qué tanto se conocen ustedes mismos?
¿Cuáles son sus metas en la vida?
¿Saben en qué son fuertes y en que son débiles? (fortalezas o
debilidades)
Enseguida: pedir que cada quien dibuje o escriba lo que pensaron en los
pedazos de papel y que los vayan guardando en las cajitas o sobres, y que a
56
partir de ahora le llamarán su “Cofre de tesoros”: pueden ser tantos papelitos
(tesoros) como cada quien quiera.
Para estimularlos, el facilitador puede mostrar también su “Cofre de
tesoros” y si quiere, dar un ejemplo con alguno de los papeles que puso dentro
de su cofre.
Informar que en la siguiente reunión, quien quiera podrá compartir sus
„tesoros‟ (papelitos) con el grupo.
3.‐ Reflexión (10 minutos)
Comentar que muchas veces creemos que conocemos a los demás y,
como la palma de la mano y se demostró con el ejercicio que esto no siempre
es cierto, o no es posible conocer totalmente a otros, ya que el ser humanos
posee VOLUNTAD, INTELIGENCIA y TEMPERAMENTO propio, que nos hace
comportarnos y reaccionar de diferente forma ante las mismas circunstancias.
¿Qué logra hacer cada uno para continuar conociéndose más?
¿En que nos refuerza esta actividad?
¿Para qué nos sirve conocernos más?
Comentar que conocernos a nosotros mismos, es el primer paso para
aceptarnos e identificar aquello que nos es útil en la tarea de educar a nuestros
hijos e hijas, así como aquello que nos puede perjudicar y necesitamos cambiar
o mejorar.
4.‐ Despedida (10 minutos)
¿Les gustó como trabajamos hoy?, ¿Qué aprendimos?
¿Descubrieron algo nuevo y positivo sobre sí mismos? Si lo hay, pedir
que lo expresen
57
5. TAREA FAMILIAR:
Si alguno del grupo no terminó la actividad, solicitar que durante la
semana siguiente termine de llenar su “Cofre”.
Comunicar sobre la fecha de la próxima reunión.
Utilizar evaluación de la sesión trabajada.
Despedir al grupo.
EJE TEMÁTICO: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
II. LA COMUNICACIÓN
Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa
común, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad
con alguien.
Uno de los pilares básicos es la comunicación, en cualquier tipo de
relación en las esferas humanas. Es importante para la prosperidad personal,
las relaciones internas, la superación de todas las situaciones de resolución de
conflictos, la expresión de sentimientos, la defensa de nuestros intereses, evitar
malas interpretaciones, etc.
OBJETIVO:
La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscarán: Que los
participantes del Taller reflexionen y valoren la importancia de aprender a
comunicarse y leer al hacerlo con asertividad, es decir: expresar lo que se
piensa y se siente, y a su vez aprender a escuchar a los demás con
tranquilidad y sin violentarse.
58
MATERIALES:
Hoja de ejercicio
Cuentos
Lápices o lapiceros.
1.‐ SALUDO (10 MINUTOS)
RETROALIMENTACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR.
Preguntar cómo les fue en la tarea de la sesión anterior.
Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas
básicas para trabajar en el taller.
Explicar el objetivo de la presente la sesión.
2.‐ ACTIVIDADES (30 MINUTOS)
Técnica: Diálogo de sordos. Pedir al grupo lo siguiente:
Formar un círculo, de pie o sentados, dándose la espalda unos a otros.
Tomar el tiempo y se anima al grupo a que hablen más fuerte, si no lo
están haciendo.
Pensar, y sin decir en voz alta, algo que vivieron durante la semana y
que no le hayan platicado a su familia.
Al terminar, se pide al grupo que se acomoden mirándose a los ojos
unos a otros, y se les pregunta:
¿Alguien puede repetir lo que contó la persona que estaba a su
derecha?
59
¿Qué fue lo que pasó?, ¿Por qué pasó esto?
Si lo que contaron fuera muy importante para ustedes, ¿Cómo se sentirían
de no haber sido escuchados?
¿Alguien ha sentido que no lo escuchan cuando habla?, ¿En qué
situaciones?
¿Ustedes escuchan a las demás personas de su familia? ¿Por qué?
Pedir, que a la cuenta de tres, todos digan en voz alta lo más fuerte que
puedan, pero sin gritar, lo que pensaron, más o menos durante un
minuto.
En este mismo taller se le incentivara a la lectura, que los mismos niños
creen cuentos y luego cada uno los lea con la finalidad que se incentive
y poco a poco le cojan amor a la lectura.
FINALIZAR EL EJERCICIO.
Comentar que el primer paso para comunicarse mejor con los demás, es
escuchar y ser escuchados; al hacerlo, podemos expresar lo que sentimos,
pensamos o necesitamos, y también conocer lo que el otro piensa, siente y
necesita, a su vez inculcar la importancia del leer, que se empiece manejando
su creatividad y luego de haber realizado los cuentos ellos ismos pueden
comenzar a leerlo.
Comunicándonos mejor cada día.
Preguntar: ¿Alguien piensa que aunque lo escuchan, muchas veces no
lo entienden?, ¿Por qué?
Comentar: Muchas veces, ante un problema, no sabemos cómo
expresar nuestra opinión sin que la otra persona sienta que le estamos
reclamando o culpando de algo; Por eso, es importante aprender a decir las
60
cosas, primero pensándolas bien y luego diciéndolas lo más claro posible y con
respeto, para que los demás puedan entendernos mejor y no lo sientan como
un reclamo. También es importante aprender a escuchar a los demás y tratar
de comprenderlos. Recordando que estas experiencias vividas se lo realiza con
la finalidad que ellos desarrollen un cuento para que poco a poco puedan
ejercer la lectura.
3.‐ REFLEXIÓN (10 MINUTOS)
Preguntar:
¿Qué cosas nos ayudan y cuáles nos dificultan la comunicación con las
demás personas?
¿Qué es lo que más difícil se les hace al momento de desarrollar y leer
el cuento?
4.‐ DESPEDIDA (10 MINUTOS)
¿Les gustó como trabajamos hoy? , ¿Qué aprendimos?
¿Descubrieron algo positivo de sí mismos o de los otros niños? Si lo
hay, pedir que lo expresen.
Comentar que comunicarse es algo que solo se aprende practicando y que
por eso toma su tiempo, cuando las personas logran hacerlo, pueden
comprenderse más y llevarse mejor.
5.‐ TAREA:
Se pide al grupo que durante las próximas semanas, platiquen sobre las
cosas que viven a diario y a través de eso realicen cuentos, para en el
siguiente taller dar lectura.
61
‐ Informar sobre la fecha de la próxima reunión.
‐ Aplicar evaluación de la sesión trabajada.
‐ Despedir al grupo.
5.8. METODOLOGÍA
Para la aplicación de la propuesta es pertinente analizar la
fundamentación teórica, encausando en el mismo todo lo referente a la
metodología de la investigación científica, incluyendo métodos y técnicas que
aportaron al soporte cuantitativo de la investigación.
5.9. RECURSOS:
5.10.1. HUMANOS
1 Coordinador 760.00 760.00
2 Facilitador 1000.00 1000.00
1 Asistente 356.00 356.00
TOTAL $ 2.116.00 $2.116.00
Recursos humanos Ilustración 13
Elaborado por: Carlos Pacheco
62
5.10.2. TECNOLÓGICOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO
UNITARIO
TOTAL
200 Diseño de hojas volantes Full
Color
100.00 100.00
1 Proyector 850.00 850.00
1 Laptop 600.00 600.00
1 Parlante con amplificador Alquiler 500.00 500.00
1 Papelería 200.00 200.00
TOTAL $ 2.250.00
Material tecnológico Ilustración 14
Elaborado por: Carlos Pacheco
5.11. PRESUPUESTO
Humanos $2.116.00
Tecnológicos $ 2.250.00
Total $ 4.366.00
Presupuesto Ilustración 15
Elaborado por: Carlos Pacheco
63
El valor total del taller será de $ 4.366.00 dólares del gasto en general
como costo de capacitación del mes que se va a dar en la Institución, el mismo
valor que estará solventado por el autor de dicho proyecto de titulación.
5.12. CRONOGRAMA
Taller metodológico motivacional
Cronograma de actividades
Nombre del
taller
Dinámica Actividad Dialogo Reflexión Tarea Despedida Día del
taller
Conociéndonos
mas
10
minutos
30
minutos
15
minutos
10
minutos
5
minutos
5 minutos Sábado
La
comunicación
10
minutos
30
minutos
15
minutos
10
minutos
5
minutos
5 minutos Domingo
Total de tiempo 20
minutos
60
minutos
30
minutos
20
minutos
10
minutos
10
minutos
tiempo
total del
taller
75 minutos
Cronograma Ilustración 16
Elaborado por Carlos Pacheco
64
CAPÍTULO VI
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
CONCLUSIÓN
- La globalización que hoy vivimos, va más allá de nuestras fronteras
sociales, existe un reconocimiento y conciencia generalizada donde nos
permite generar la urgente necesidad de acciones, que se apruebe en
retomar la práctica de los valores básicos y esenciales para la
convivencia humana y que hoy por hoy se han trastocado de una
manera alarmante, por tanto; la demanda de todas las instituciones son
un compromiso adicional en el contexto de nuestros respectivos ámbitos
de acción.
- Los conflictos sociales son partes del diario vivir que atraviesa la
sociedad donde cada vez se aprecia cómo la gente va alejando los
valores universales que han mantenido a la humanidad hasta nuestros
días, como la responsabilidad la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
bondad, la honradez y la paz, entre otros; y están ausentes en la vida
cotidiana del ser humano.
- A través de esta propuesta no solo se busca aplicar los elementos
básicos en el taller, sino generar un trabajo mancomunado entre los niño
y maestros de la escuela Provincias Unidas del cantón El Empalme,
parroquia San Basilio, con la aplicación de temas que vayan
encaminados a la realidad social de los involucrados mediante la
promoción y el manejo de los contenidos específicos de los temas
propuestos en el taller.
65
RECOMENDACIONES
- Para el provecho de esta propuesta del trabajo de titulación dependerá
de la actividad que realice el facilitador con los talleres que se
implementaría mediante el intercambio de ideas y de experiencias entre
los participantes con el propósito de promover el desarrollo de
intercomunicación, educativo y social de los involucrados que estarán en
el proceso de formación.
- Se debe realizar junto a los representes legales y los niños, núcleos
solidos dentro del ámbito familiar y social para que trascienda de una
manera eficiente.
- Reconocer el trabajo y la oportunidad que ofrece los dirigentes en
beneficio de los niños con responsabilidad y compromiso.
- Para la buena aplicación de la guía metodológica es importante contar
con el apoyo de maestros y directivos de la institución.
- La guía metodológica planteada se podrá ejercer en otras instituciones,
culturas o entidades, con el objetivo de crear una cultura hacia la lectura.
66
BIBLIOGRAFÍA
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Toro, J. M. (2014). Educar con Co-razón. En J. M. Toro, Educar con Co-
razón (pág. 296). DESCLEE DE BROUWER.
68
ANEXOS
69
Encuestas realizadas a los niños de la escuela Provincias Unidas del
cantón El Empalme, parroquia San Basilio.
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ENCUESTAS
INSTRUCIONES:
Conteste las siguientes interrogantes con responsabilidad y honestidad
marcando con una x, de acuerdo a sus experiencias vividas.
Edad: ________
Sexo: ________
1. ¿Al leer estoy ocupando de buena manera mí tiempo?
2. ¿La lectura me enseña cosas buenas pero no es un placer?
Sí
No
Sí
No
70
3. ¿Leer es aburrido?
Sí
No
4. ¿Cuándo leo aprendo, pero no me entretengo?
5. ¿Un libro es un buen regalo?
6. ¿Solo leo cuando me obligan en la escuela?
7. ¿Hay libros que le gustaría leer alguna vez?
¿Cuáles?
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
71
8. ¿Considera que hay que ocupar parte del tiempo libre a leer?
9. ¿Ver televisión es mejor que leer?
Sí
No
10. ¿Nunca encuentra libros que sean entretenidos para leerlos?
Sí
No
Sí
No
72
Figura 1 Escuela Provincias Unidas – El Empalme
73
Figura 2 Misión de la escuela fiscal mixta Provincias Unidas
Figura 3 Aplicación de las encuestas
74
Figura 4 Directora de la escuela Provincias Unidas
Figura 5 Aplicación de las encuestas
75
Figura 6 Niños respondiendo las encuestas
Figura 7 Explicación de las encuestas
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Figura 8 Taller de aplicación leyendo cuentos
Figura 9 Explicación de los talleres a los niños
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Figura 10 Dinámica para incentivar a los niños
Figura 11 Aplicaciones de encuestas a los padres de familia
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Figura 12 Desarrollando la dinámica
Figura 13 Directiva en apoyo a los talleres
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Figura 14 Madres de familia desarrollando las encuestas
Figura 15 Profesores colaborando en la aplicación de las encuestas
