Uso de recursos audiovisuales en proceso de aprendizaje en ...

Uso de recursos audiovisuales en proceso de aprendizaje

en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Jaime

Cerrón Palomino 2018

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Carátula

AUTOR:

Br. Munive Guerra, Julio Eusebio

ASESOR:

Dr. Huamancaja Espinoza, Moisés

SECCIÓN:

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACION:

Gestión y calidad educativa

PERÚ – 2018

iii

DEDICATORIA

A mi esposa Dora y a mis hijos por su

incondicional apoyo y motivación en el

desarrollo de esta tesis para mejorar la

educación tecnológica de mi país.

Julio

iv

AGRADECIMIENTO

En especial a Dios, nuestro creador por darme sabiduría espiritual para empezar y

terminar con éxito esta tesis.

A los docentes de la escuela de Posgrado-UCV, por los conocimientos impartidos.

Al Dr. Moisés Huamancaja Espinoza, por compartir conmigo sus sabios

conocimientos y experiencias académicas, facilitándome llegar con éxito a la meta

magistral.

El autor

v

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Julio Eusebio Munive Guerra estudiante de la Maestría en Administración de

la Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo,

identificado con DNI N° 19897145, con la tesis titulada “Uso de recursos

audiovisuales en proceso de aprendizaje en Estudiantes del Instituto Superior

Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018”.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis

se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio

que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o

falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias

y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente

de la Universidad César Vallejo.

_________________________________ Br. Julio Eusebio Munive Guerra

DNI: 19897145

Trujillo, Setiembre del 2018

vi

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, pongo en consideración la investigación titulada:

Uso de recursos audiovisuales en proceso de aprendizaje en estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico Jaime Cerrón Palomino 2018, con el propósito de

determinar la influencia del uso de recursos audiovisuales en proceso de

aprendizaje en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Jaime Cerrón

Palomino 2018.

La investigación tiene VII capítulos: capítulo I introducción, capitulo II método,

capitulo III resultados, capítulo IV discusión, capítulo V conclusión, capítulo VI

recomendaciones, capítulo VII referencias bibliográficas. En cumplimiento de las

normas establecidas por la universidad César Vallejo.

Señores miembros del jurado, espero que la presente investigación sea evaluada

y merezca su aprobación.

El autor

vii

ÍNDICE

Pág.

Carátula i

Página de jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentación vi

Índice vii

Índice de tablas ix

Índice de gráficos x

RESUMEN xi

ABSTRACT xii

I. INTRODUCCION 13

1.1. Realidad problemática 13

1.2. Trabajos previos 15

1.3. Teorías relacionadas al tema 25

1.4. Formulación del problema 30

1.5. Justificación del estudio 30

1.6. Hipótesis 32

1.7. Objetivos 33

II. MÉTODO 34

2.1. Diseño de investigación 34

2.2. Variables, operacionalización 34

2.3. Población y muestra 35

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección datos, validez y confiabilidad 35

viii

2.5. Métodos de análisis de datos 35

2.6. Aspectos éticos 35

III. RESULTADOS 36

3.1. Descripción de resultados 36

3.2. Contrastación de hipótesis 44

IV. DISCUSIÓN 51

V. CONCLUSIONES 57

VI. RECOMENDACIONES 59

VII. REFERENCIAS 60

ANEXOS 63

Anexo N°01: Matriz de consistencia

Anexo N°02: Instrumento

Anexo N°03: Matriz de validación

Anexo N°04: Constancia emitida por la institución que acredita la realización del

estudio

Anexo N°05: Base de datos

Anexo N°06: Evidencia fotográficas

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje en Estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018 36

Tabla 2: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de morfología

en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón

Palomino” 2018 37

Tabla 3: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de alimentación

del animal en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico

“Jaime Cerrón Palomino” 2018 38

Tabla 4: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de reproducción


Palomino” 2018 39

Tabla 5: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de Estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018 40

Tabla 6: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de morfología

Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón

Palomino” 2018 41

Tabla 7: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de

alimentación en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico


Tabla 8: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de

reproducción animal en Estudiantes del Instituto Superior

Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018 43

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico 1: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje en


Palomino” 2018 37

Gráfico 2: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de morfología


Palomino” 2018 38

Gráfico 3: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de

alimentación del animal en Estudiantes del Instituto Superior


Gráfico 4: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de

reproducción en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico


Gráfico 5: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de


Palomino” 2018 41


morfología Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime

Cerrón Palomino” 2018 42


alimentación en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico



reproducción animal en Estudiantes del Instituto Superior


xi

Uso de recursos audiovisuales en proceso de aprendizaje en Estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

RESUMEN

La presente investigación titulada “Uso de Recursos Audiovisuales en Proceso de

Aprendizaje en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Jaime Cerrón

Palomino” 2018” se inicia formulándose el problema ¿Cuál es la influencia en el

Uso de Recursos Audiovisuales en el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico Jaime Cerrón Palomino” 2018?, el objetivo general

es Determinar la influencia del uso de recursos audiovisuales en proceso de

aprendizaje en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Jaime Cerrón

Palomino 2018.

El enfoque es cuantitativo, de tipo básico, de nivel experimental con diseño pre

experimental con pre y pos test, y una muestra conformada por 25 estudiantes.

Utilizando el instrumento la evaluación objetiva del curso de zootecnia. La misma

que se sometió a la confiabilidad de alfa de Cronbach y la validez con juicio de

expertos

Al finalizar la investigación se llegó al siguiente resultado: se determinó que la

aplicación de los Recursos Audiovisuales influye en el Proceso de Aprendizaje en

Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

Luego de aplicar los instrumentos de investigación se tiene en el pre test son el

48% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje Mientras en el post

test son el 88% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje del

curso de zootecnia, además, el test de student arroja un p valor p = 0,001 y α =

0,05. se tiene; (0,001 < 0,05)

Palabras Clave: Recurso Audiovisual y aprendizaje.

xii

Use of audiovisual resources in the learning process in Students of the

Higher Technological Institute "Jaime Cerrón Palomino" 2018

ABSTRACT

The present research entitled "Use of Audiovisual Resources in the Process of

Learning in Students of the Higher Technological Institute Jaime Cerrón Palomino"

2018 "begins by formulating the problem What is the influence on the Use of

Audiovisual Resources in the Learning Process in Students of the Institute

Superior Technological Jaime Cerrón Palomino "2018 ?, the general objective is to

determine the influence of the use of audiovisual resources in the learning process

in students of the Higher Technological Institute Jaime Cerrón Palomino 2018.

The approach is quantitative, of basic type, of experimental level with pre-

experimental design with pre and post test, and a sample conformed by 25

students. Using the instrument the objective evaluation of the zootechnics course.

The same one that underwent Cronbach's alpha reliability and validity with expert

judgment.

At the end of the investigation the following result was reached: it was determined

that the application of Audiovisual Resources influences the Learning Process in

Students of the Higher Technological Institute "Jaime Cerrón Palomino" 2018.

After applying the research instruments, we have in the pre test are 48% of the

sample considered to have a good level of learning While in the post test are 88%

of the sample considered to have good level of learning the course of animal

husbandry, in addition, the student test yields a p value p = 0.001 and α = 0.05.

you have it; (0.001 <0.05)

Keywords: Audiovisual resource and learning.

13

I. INTRODUCCION

1.1. Realidad problemática

Las herramientas cognitivo-culturales, auténticas nuevas tecnologías de la

información del siglo XIX, constituían los pilares del currículum de la

escuela de la alfabetización: leer, escribir y calcular. La escuela moderna

hizo accesible a toda la población el privilegio de la cultura formal,

tradicionalmente limitado a solo un sector privilegiado de la sociedad, y su

desarrollo coincide con el desarrollo social, político y económico del último

siglo. La distribución de contenidos y el intento de transmisión de ellos

pasó por la etapa de boca en boca, escrita, grabada y audiovisual.

Aparece hoy el USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES en los recursos

informáticos. Este es un sistema que utiliza más de un medio de

comunicación al mismo tiempo en la presentación de la información, como

texto, imagen, animación, vídeo y sonido.

Aunque este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya

que al expresarnos hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a

nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las

manos (animación, como el lenguaje sordomudo), apenas ahora, con el

auge de las aplicaciones multimedia para computadora, este vocablo

entró a formar parte del lenguaje habitual.

14

Cuando un programa de computadora, un documento o una presentación

combina adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atención,

la comprensión y el aprendizaje, ya que se acercará algo más a la manera

habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando

empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto o

concepto, como bien ha señalado Lev Semenovich Vigotsky en sus

postulados de la interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio

individual en el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, como

el aprendizaje.

El potencial pedagógico de los multimedia interactivos ha sido confirmado

por numerosos estudios llevados a cabo en Europa y Estados Unidos. Por

ejemplo, en el Reino Unido, el National Council for Education Technology

(2001) ha realizado un inventario de todos los efectos positivos que

proporciona el uso de las producciones multimedia en educación,

destacando: el aumento de la motivación de los estudiantes, la reducción

de tasa de fracaso estudiantil, el estímulo de la cognición, el gusto por la

lectura y la escritura y la adaptación a las capacidades individuales, entre

otros.

Existe una necesaria tensión constitutiva de las prácticas andamiadas en

las que el aprendiz se involucrará en actividades o tareas que quedan por

encima de su competencia individual, pero en las que podrá no obstante

desempeñarse gracias al soporte o andamiaje suministrado por el sujeto

más experto y sus herramientas.

Como bien dice Roberto Aparici (2010) "En este fin de siglo ya no es

suficiente saber leer y escribir códigos lingüísticos para comprender la

realidad. Aquel individuo que no tenga los instrumentos para decodificar

los mensajes de los medios puede llegar a ser identificado como un nuevo

tipo de analfabeto".

Sabemos que la universalización y democratización de la enseñanza es

igualdad de posibilidades para todos, atención a la diversidad para su

integración social; desde el concepto fuerte rousseauniano de

democracia, cabe fijar un primer sentido de educación democrática, como

15

aquélla que se imparte a todos por igual; entendemos por

democratización de la enseñanza abrir la posibilidad de educación a todos

los miembros de la sociedad; el multimedia, como veremos más adelante

en este trabajo, posee atributos compatibles con estos ideales (Vásquez:

2008:65).

En nuestro país se viene implementando tanto en los colegios privados

como públicos el empleo de los equipos multimedia e internet en la

enseñanza, lo que viene contribuyendo favorablemente en la comprensión

de la enseñanza por parte de los estudiantes del Instituto Superior

Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” de Chongos Bajo recién cuenta con

equipos multimedia para ser utilizados en la enseñanza aprendizaje, esto

nos plantea dos retos, por un lado, que los docentes se preparen en la

utilización de las tecnologías de información y comunicación (TIC), y por

otro, que lo estudiantes adopten este medio como un sistema permanente

de enseñanza.

Los resultados se verán a futuro. Por lo tanto, los estudiantes no serán

más los receptores pasivos de un conocimiento que se le entrega para

que se lo aprendan y luego lo repitan ante su transmisor. No serán más

unos actores pasivos de su aprendizaje. Los estudiantes del futuro

deberán ser autónomos para su aprendizaje. Avanzarán a su propio ritmo,

crecerán con su propio aprendizaje. Esto implica que llegarán hasta

donde quieran llegar, desarrollando su propia capacidad de aprendizaje.

Aprenderá a aprender, le dará rienda suelta a su imaginación. En tal

sentido se propuso realizar un estudio sobre aplicación de la interactividad

recursos audiovisuales en la enseñanza aprendizaje de las carreras

profesionales de Producción Agropecuaria.

1.2. Trabajos previos

A nivel internacional

Villavicencio (2014) en su trabajo de investigación “Diseñar un taller de

estrategias didácticas para el uso de los medios audiovisuales en las

clases de Lengua y Literatura en el sexto año de Educación básica de la

escuela “General Quisquis” de la Parroquia Eloy Alfaro del Cantón

16

Latacunga, Provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2012 – 2013”, tesis

para optar el grado de Licenciado en Ciencias de la Educación de la

Universidad de Cotopaxi, Ecuador, cuyo propósito fue diseñar un taller de

estrategias didácticas para el uso de los materiales audiovisuales, para lo

cual elaboró dichas estrategias que ayudaron al proceso enseñanza-

aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura de los niños del sexto

año de Educación básica. Se utilizó el tipo de investigación descriptiva y

para la metodología se aplicó el método científico y el diseño no

experimental en una muestra de 40 alumnos concluyéndose el estudio en

la necesidad de implementar un salón específico adecuado para la

utilización de los materiales audiovisuales por los docentes y alumnos

para la enseñanza y aprendizaje

Mestres y Valdez (2010) en su trabajo “Modelo de enseñanza-

aprendizaje, con tecnología multimedia para la modalidad de estudio

semipresencial”, concluye que la relación dialéctica entre el contenido, la

orientación didáctica y la secuencia didáctica multimedia, garantiza la

eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de

estudios semipresencial y explican su configuración en la dimensión

didáctico-interactiva. La relación entre los objetos de aprendizaje, el

hipertexto y el libro electrónico multimedia, propicia la interactividad del

proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de estudios

semipresencial, a la vez que lo configuran en su dimensión tecnológico-

informática. En el proceso de enseñanza-aprendizaje en la

semipresencialidad se da una contradicción interna entre su contenido y

la orientación didáctica necesaria para su asimilación por parte del

estudiante. Esta contradicción tiene una notable incidencia en la

concepción de los medios de enseñanza que demanda esta modalidad de

estudio. El modelo que se presenta resuelve la contradicción que se da

entre el contenido y la orientación didáctica a la hora de concebir los

medios a través de los cuales se implementa dicho proceso. Como

solución a la contradicción se propone a la secuencia didáctica multimedia

contenida en un libro electrónico, cuya estructura y funcionalidad

propician el estudio independiente en la enseñanza semipresencial.

17

Herrera (2013) en su tesis “Recursos didácticos y manejo de las TIC’S en

los procesos de aprendizaje en la escuela de Lenguas y Lingüística de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil, en el año 2013. Diseño de un sistema permanente de

capacitación tecnológica para la institución” tesis para optar el grado de

Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior de la

Universidad de Guayaquil, Ecuador. El propósito de la investigación fue

evaluar la incidencia de los recursos didácticos y manejo de las TIC’S de

los docentes de la Escuela de Lenguas y Lingüística orientando a la

comunidad universitaria ecuatoriana sobre la importancia del manejo de

los recursos didácticos y específicamente de las TIC’S para una

optimización del proceso enseñanza y aprendizaje. La investigación

desarrollada fue de carácter bibliográfico, descriptivo y de campo. La

muestra fue de 367 personas entre autoridades, docentes y estudiantes.

Para la obtención de datos se utilizó la técnica de la encuesta y la

entrevista dirigida y finalmente se concluyó que el aprendizaje a través de

las TIC’S activa significativamente los procesos cognitivos dando lugar a

nuevos enfoques y adoptando nuevas metodologías con la intención que

el estudiante mejore su rendimiento, por tanto los docentes y estudiantes

expresan las importancia de las TIC’S en los procesos de aprendizaje con

el objeto de dinamizar el desarrollo de las clases y potencializarlas.

Guiza (2009) en su ensayo “Multimedia como herramienta en la

educación” sostiene que, en México, se cuenta con un muy limitado

número de investigaciones en este campo, que no han sido publicadas en

los journals internacionales. Es importante fomentar la realización de

estas investigaciones en México, las cuales también deben enfocarse a

conocer la opinión de los aprendices al utilizar la nueva tecnología y sobre

todo en cuanto a lo que opinan ellos y los maestros, con respecto a lo que

se gana o pierde al utiliza las nuevas tecnologías para el aprendizaje. De

esta manera pudiéramos conocer si existen grupos de distintos tipos de

aprendices se benefician más que otros de la enseñanza basada en

tecnología. Este tipo de investigación pudiera también identificar los

18

aspectos críticos de la enseñanza presencial, los cuales pudieran ser

tanto sociales como instruccionales.

Vargas (2012) en su trabajo de investigación “Influencia de los recursos

tecnológicos en el rendimiento académico de los estudiantes del área de

computación del Instituto Técnico y tecnológico Babahoyo en el periodo

lectivo 2010-2011”, tesis para optar grado de Licenciada en Ciencias de la

Educación, especialización computación de la Universidad Técnica de

Babahoyo, Ecuador, cuyo objetivo fue determinar que los recursos

tecnológicos influyen en el rendimiento académico del área de

computación de los estudiantes del octavo a décimo año de educación

básica general. La metodología empleada fue el método inductivo,

deductivo y descriptivo. Se empleó la modalidad de campo y documental.

Es decir, se recolectó los datos a través de encuestas a 250 estudiantes

incluyendo a 9 docentes y 3 autoridades de la institución; y a través de

archivos, libros, estadísticas e internet. El tipo de investigación fue

descriptivo y explicativo. Por lo expuesto, los medios audiovisuales se han

convirtiendo en elementos esenciales en muchos aspectos de la vida del

ser humano, sobre todo en educación. Asimismo, que se han creado

enormes cantidades de medios audiovisuales educativos, lo cual por lo

general tiene muy buenos resultados como mecanismos de enseñanza y,

además, que el medio audiovisual educativo consta de tecnología de

punta que se diseña para un mejor aprendizaje, lo que también obliga a

una continua renovación de los materiales. Por otro lado, Paternina y

Peña (2012) en su tesis “Medios Audiovisuales

Salinas (2012) en su trabajo “Multimedia en los procesos de enseñanza-

aprendizaje: Elementos de discusión”, concluye que el desarrollo de las

tecnologías de la información en su aplicación al aprendizaje presenta

tres direcciones: La proliferación de satélites de difusión directa, el

crecimiento y complejidad de las redes de comunicaciones y los sistemas

multimedia. Estos sistemas han de integrarse junto a las tecnologías de la

educación a distancia (satélites y sobre todo redes) para ofrecer

situaciones de comunicación cada día más adecuadas a las necesidades

19

del aprendizaje. La implementación de estrategias de enseñanza-

aprendizaje requiere tiempo y dedicación por parte de los docentes en

comparación con una clase magistral. Los docentes que participaron en el

proceso de investigación consideran que la aplicación de estrategias

diferentes a la clase tradicional implica una reorganización y selección de

los temas a trabajar a lo largo de un semestre académico por cuanto se

requiere mayor tiempo para desarrollar los en clase.

Batista y Finol (2015) en su trabajo “Perspectivas teóricas para la

enseñanza del inglés técnico en un aula multimedia” sostiene que el

manejo de tecnología digitales de la información y la comunicación

conforman entornos semióticos novedosos que introducen una

redefinición del complejo proceso de lectura, estos entornos posibilitan

nuevos modos de leer y de escribir y nuevas prácticas de lectura que

exigen nuevos conocimientos, habilidades y competencias. El proceso de

evaluación científica y detallada de los escenarios y aspectos

metodológicos presentados sustentan de manera clara y concisa la

incorporación del aula multimedia como un novedoso ámbito educativo

acorde con el horizonte cibernético que envuelve la sociedad actual.

Dentro de este horizonte cibernético, la información, como protagonista

del hecho social actual, invita a generar cambios en el proceso educativo;

exigiendo un profesional capaz de procesarla, discutirla y asimilarla en

beneficio de su formación y actualización científica.

A nivel nacional

Mayta y León (2009) en su trabajo “El uso de las TIC en la enseñanza

profesional” concluye que la integración de las TIC en el proceso de

enseñanza obliga a disponer de una plana docente no solo formada en

sus áreas de conocimiento específicas sino preparada en el uso de las

tecnologías competentes para desarrollar recursos y metodologías

pedagógicas basadas en su especialidad. La capacitación docente en el

uso de las TIC debe ser en forma continua y permanente debido a los

cambios rápidos, el aumento de conocimientos y las demandas de una

educación de alto nivel constantemente actualizada. Mediante el uso de

20

las TIC se realiza el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje

del alumno por parte del docente, así como el acompañamiento del

aprendizaje por parte del padre de familia, solo de esta manera se logrará

un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje

educativo. Haciendo un análisis de cinco años, la variación porcentual

desde el 2 003 al 2008 en el uso de las TIC se ha incrementado, en el

servicio de Internet en 6,5%, en el uso de la computadora en 9,5%, en

TV-Cable en 18,5%, en telefonía móvil en 45,2%, en telefonía fija en

7,1%, en consecuencia, tienen mayor acceso a las TIC los países

desarrollados.

Benítez y Landauro (2014) en su tesis “Influencia de los materiales

audiovisuales: Radio, TV y DVD en la comprensión de textos de los niños

del cuarto grado de educación primaria en el área de comunicación de la

I.E.P. “Amigos de Jesús” del distrito de La Esperanza, Trujillo – 2012”.

Este trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar de qué

manera la utilización de los materiales audiovisuales mejoraría

significativamente el aprendizaje de la comprensión de textos, para lo cual

se aplicó el pre test de comprensión de textos a la muestra de estudio

constituida por 26 alumnos, de los que se obtuvieron un puntaje de

regular a bajo con respecto a la comprensión de textos, y que luego de

ejecutar la propuesta pedagógica con la muestra de estudio, se aplicó el

post test de comprensión de textos con la utilización de material

audiovisual concluyéndose que estos mejoran significativamente la

comprensión de textos de los niños.

Asimismo, Villarreal (2010) en su tesis “Utilización de los medios

audiovisuales para lograr incrementar la calidad educativa en el nivel

superior aplicado en el periodo lectivo 2009-II a las estudiantes del

Programa de Secretariado Ejecutivo del Instituto Superior Tecnológico

Privado Alas Peruanas”, Piura; tesis para optar el grado académico de

Magister en Ciencias de la Educación Superior, Universidad San Pedro,

Piura. El autor en su investigación concluyó que entre los factores que

influyen en el uso de los medios audiovisuales, es el tipo de motivación

21

que estimula el aprendizaje. El uso de los medios audiovisuales y las

estrategias dependen de la capacitación del docente en el dictado de las

clases, por ende, surge la necesidad que todos los docentes utilicen los

diversos medios audiovisuales para elevar el nivel de la calidad educativa

dando lugar a la ganancia de ideas novedosas, metodologías que

responden a las necesidades actuales, es decir, lograr que a través de

este uso pedagógico los estudiantes tengan oportunidades de exaltar sus

capacidades creativas. Fundamentación

Rumiche (2016) en su trabajo “Los estilos de aprendizaje y el uso de la

plataforma virtual por los estudiantes de una Facultad de Educación”,

sostiene que se presenta una relación significativa entre los estilos de

aprendizaje activo, sensorial, visual y secuencial, con los aspectos

específicos del curso como la utilidad de los recursos didácticos y

tecnológicos del curso, la calidad de los recursos mencionados, en qué

nivel se sintió partícipe de una comunidad de aprendizaje. Los estudiantes

de la Escuela de Educación presentan un perfil preliminar de aprendizaje

activo, sensorial, visual y secuencial, a partir de ello podemos desarrollar

sesiones de aprendizaje apoyados con herramientas tecnológicas que

conduzcan al logro de las competencias individuales y grupales. Es muy

importante que los recursos didácticos tecnológicos coincidan con el estilo

de aprendizaje de los estudiantes, así el aprendizaje será más fácil y

verdaderamente significativo. Se puede dar lugar a otras investigaciones

complementarias relacionadas con la influencia de otras variables como:

El contexto familiar, sexo, situación socio- económica y otras facultades

profesionales.

El rápido crecimiento de Internet y otros modelos de enseñanza que

contemplan la utilización de medios electrónicos para su aprovechamiento

cabal, ha planteado a su vez un gran problema el cual consiste en cómo

aprovechar de mejor manera las potencialidades y facilidades que los

estudiantes tienen a la hora de asimilar el conocimiento. Asimismo, el

avance acelerado de la ciencia y de la tecnología, la aparición de nuevas

formas de aprender, el incremento en la innovación, la producción y

22

transferencia del conocimiento, exigen de las personas, el uso de

“herramientas virtuales”, acompañadas de estilos de aprendizaje, que

permitan afrontar eficazmente, las demandas sociales, educativas y

culturales.

Por otro lado, Paternina y Peña (2012) en su tesis “Medios

Audiovisuales: Un recurso complementario para la enseñanza y

aprendizaje de la Termodinámica”, tesis para optar el grado de Licenciado

en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquía, Colombia. Cabe

señalar que esta investigación tuvo por objetivo analizar el impacto que

tiene la utilización de los materiales audiovisuales como recurso

complementario de la enseñanza de la Termodinámica en el aprendizaje

de los estudiantes del décimo grado de la Institución San Luis Gonzaga

de Copacabana. El tipo de investigación se orientó bajo un enfoque mixto

(cual - cuantitativo) ya que se permitió tener una interpretación más

amplia de la información de los resultados, la cual se aplicó en una

muestra de 95 estudiantes, recolectándose los datos a través de un pre

test que mostró los conocimientos previos de los estudiantes de temas

relacionados a la Termodinámica, el diario de campo que observó

actitudes de los estudiantes involucrados en el estudio frente al uso de los

materiales audiovisuales, la entrevista a estudiantes al azar y un post test

sobre el aprendizaje básico de la Termodinámica. Por lo tanto, se

concluyó que la utilización de los medios audiovisuales evidenció en los

estudiantes una buena disposición para el aprendizaje.

A nivel nacional, existen insuficientes estudios de investigación acerca del

uso de los materiales audiovisuales en la educación superior, ya que se

maneja una concepción errónea de que todo depende del estudiante de

nivel superior. Aquí, algunos trabajos de investigación que son de apoyo

al presente proyecto, se tiene que Medina (2014) en su trabajo de

investigación “Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del

idioma inglés del nivel básico de los estudiantes del primero de

secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora

Callao”, Universidad Cesar Vallejo, tesis para optar el grado académico

23

de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa,

Perú, concluyó que el uso del recurso audiovisual si mejora el

aprendizaje, en este caso el del idioma inglés, por lo tanto, sugiere que

los recursos audiovisuales se tome como plan educativo insertado en los

programas de trabajo, a fin de elevar la capacidad del alumnado hacia

una producción más dinámica y debe ser imprescindible en la enseñanza.

Capella (2013) realizó una investigación sobre “Estilos de Aprendizaje en

estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Perú, que cursaban,

Estudios Generales Ciencias, Psicología, Educación Inicial, Economía,

Derecho e Ingeniería Industrial” aplicó el Cuestionario CHAEA

identificando cuatro estilos: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.

Destacando en esta investigación la presentación general de los

estudiantes según cada estilo de aprendizaje, así como el perfil de estos

estilos por facultades o especialidades. Concluye que los datos hallados

en la presente investigación, indican que los estudiantes presentan una

mayor tendencia hacia un estilo de aprendizaje tipo Activo 60,0% de la

muestra. Esta tendencia es seguida por el estilo Teórico, que también

representa al 35,3% del total de la muestra. En una menor proporción se

ubican los estilos Reflexivo y pragmático.

Según la teoría los del tipo Activo son personas que se caracterizan por

ser Animadores, improvisadores descubridores, arriesgados y

espontáneos Y los del tipo Teórico metódicos, lógicos, objetivos, críticos y

estructurados, faltando sin embargo potenciar el estilo Reflexivo que se

caracteriza por la capacidad de análisis y síntesis. El estilo ´pragmático

puntúa mejor en el nivel bajo 26,7% lo que indica que se debe desarrollar

aún más las capacidades de aplicación de las ideas, teorías y técnicas

con el propósito de encontrar beneficios concretos.

Estos estilos de aprendizaje obedecen a un patrón de formación

académica imperante aún en nuestro sistema educativo nacional que se

caracteriza por ser directivo y de no fomentar la capacidad de análisis y

síntesis en los estudiantes. Una educación basada en lo memorístico y

nada práctico.

24

Lecaros (2014) en su trabajo de investigación “Material educativo

audiovisual y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los 21 estudiantes de periodismo en el curso de Opinión

pública: Universidad Jaime Bausate y Meza” tesis para optar el grado de

Académico de Doctor en Educación, Universidad san Martín de Porres,

Perú; cuyo objetivo en su trabajo de investigación fue determinar la

influencia de la aplicación del material educativo audiovisual en el

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje para lo cual empleó una

metodología de carácter evaluativa de nivel explicativo con una muestra

de 200 estudiantes y 3 docentes. Para la recolección de datos se empleó

la entrevista a través de un cuestionario concluyendo que dentro de la

problemática de la formación profesional de la universidad las

aplicaciones de los materiales educativos audiovisuales influyen

significativamente en la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje.

Pacheco (2013) en su trabajo “Multimedia y la enseñanza” concluye que

el uso de multimedia permite trabajar estrategias de aprendizaje y abrir la

escuela a otras culturas, ampliando sus relaciones con el entorno.

También los procedimientos se trabajan de una forma natural con

multimedia, y, lo que puede resultar sorprendente, algunas actitudes. El

trabajo con multimedia en la educación permite un tratamiento integral de

la persona; no es un recurso más complicado que otros e incluso es más

sugerente. Las instituciones educativas están entrando decididamente en

el mundo multimedia. Prácticamente la totalidad de las universidades

peruanas disponen de su homenaje, y en algunos casos detrás de ella

tenemos centenares de páginas, la mayoría de ellas con una intención

informativa.

Algunas hacen uso de las posibilidades del Web para crear campus

virtuales; es decir aulas de escuelas o universidades donde participan

estudiantes desde sus hogares u oficinas, de esta forma se eliminan los

costos de viaje, y sobre todo de tiempo, así el concepto de tutoría

permanente empieza a tener un verdadero sentido. En nuestro contexto,

tenemos como ejemplo la Universidad de San Ignacio de Loyola con su

25

Universidad Virtual, la cual trabaja en conjunto con la Universidad

Tecnológica de México.

1.3. Teorías relacionadas al tema

Los tics

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

para proveer a sus alumnos/as con las herramientas y conocimientos

necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las TICs son la innovación

educativa del momento y permiten a los docentes y al alumnado cambios

determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las (TICs), están transformando

la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como

la forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el estudiante.

Algunas de las ventajas del uso de las TICs en el Instituto Tecnológico

son:

MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las

herramientas TICs, pues esto permite al estudiante aprender de una

forma más atractiva, divertida, etc.

INTERÉS. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos,

textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión

multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado

complementando la oferta de contenidos tradicionales.

El alumno/a puede interactuar, puede comunicarse o puede

intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro

o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su

aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un

proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico.

COOPERACIÓN. Las TICs posibilitan el proceso de realización de

experiencias, trabajos o proyectos en común. Y no sólo entre

alumnos/as, sino también en colaboración con el docente

26

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del

alumno/a, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí

mismo/a.

AUTONOMÍA. Con la llegada de las TICs y la ayuda de Internet el

alumno/a dispone de infinito número de canales y gran cantidad de

información, lo que puede fomentar la autonomía del alumno a la hora

de buscar información, aprender a seleccionarla, etc.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL. Se favorece el

proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer

y utilizar adecuadamente las TICs.

Será fundamental para la consecución de unos planes educativos de

calidad, que puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada

alumno o alumna, aprovechando las potencialidades que nos ofrecen las

Nuevas Tecnologías en relación con la educación en la actualidad.

La sociedad ha cambiado y hoy en pleno siglo XXI en donde la tecnología

ocupa un sitial importante en la vida de ser humano, la educación no se

puede mantener alejada de estos cambios sino más bien ponerlos a su

servicio. El tema de la comprensión lectora es un tópico latente en el

ámbito de la Educación Superior pues es evidente que hay un porcentaje

aún alto de estudiantes que muestran serias dificultades en comprender lo

que leen. El empleo de las herramientas tecnológicas en los espacios

educativos se convierte en una estrategia para indagar, consultar, y

navegar en páginas de internet y de esta manera ayuda a los estudiantes

a mejorar los procesos de comprensión lectora, siempre con la guía del

docente. Según Martín (2006), las potencialidades comunicativas de las

herramientas TICs se destacan en su característica de conectividad. Se

trata de aprovechar las ventajas de ellas para favorecer los procesos de

interacción social que ayudan a construir conocimiento e intercambiar y

compartir conocimiento ya construido.

Morfología

Características Principales Morfológicas del cuy

27

Descripción:

Cabeza grande forma cónica, ojos redondos vivaces Tiene buena visión,

orejas generalmente caídas, pero también se presentan erectas (paradas)

están desnudas y muy irrigadas, buen oído. Hocico es cónico, con fosas

nasales y ollares pequeños, labios superiores partidos, el inferior es

entero. Dientes incisivos alargados con curva hacia dentro, cresen

continuamente, no tiene canino y sus molares son amplios.

Cuello grueso musculoso y bien insertado al cuerpo conformado por 7

vértebras cervicales, el atlas y el axis muy bien desarrolladas. Tronco es

alargado cilíndrico conformado por 13 vertebras dorsales que sujetan un

par de costillas articulándose con el esternón, las 3 últimas son flotantes.

Abdomen formado por 7 vértebras lumbares, es de gran volumen y

capacidad.

Extremidades, miembros posteriores más alargados, que los anteriores.

Color de pelo, un solo color, blanco, bayo, negro, rojo, combinados, bayo

rojo blanco,

Forma de pelo corto, largo, liso, crespo.

Alimentación

Alimentación del cuy

La alimentación es uno de los factores de mayor importancia en el

proceso productivo, ya que representa del 65% al 70% de los costos

totales. Cualquier variación en la alimentación repercute no solo en el

rendimiento productivo, sino también en los costos totales, lo que influye

directamente en la rentabilidad de la crianza/empresa.

La alimentación racional consiste en suministrar a los animales los

alimentos conforme a sus necesidades fisiológicas y de reproducción con

la finalidad de obtener el mejor aprovechamiento. Sin una alimentación

racional, de nada valen las características genéticas del animal. Para que

28

una alimentación sea técnica y económicamente racional, deberá tener

las tres condiciones siguientes:

Hacer posible una producción elevada y una vida productiva larga del cuy.

- Asegurar el estado saludable de los animales y de su progenie.

- Ser económica.

- El cuy requiere forraje y concentrado.

Es recomendable que la alimentación consista en un 80% de forraje y un

20% de concentrado.

El cuy es una especie herbívora por excelencia. Siempre muestra su

preferencia por el forraje. Es bueno suministrar forraje de gramíneas

(chala de maíz, avena, cebada) en combinación con las leguminosas

(trébol, alfalfa), ya que las gramíneas tienen menor valor nutritivo.

En momentos de escasez de forrajes de alfalfa o avena forrajera, es

recomendable elaborar un forraje verde hidropónico, que es un germinado

de cebada, trigo o maíz que se puede elaborar durante todo el año y es

fuente de vitamina C. Los cambios en la alimentación no deben ser

bruscos, sino que los cuyes deben irse adaptando a estos cambios de

forraje. Estos animales son muy susceptibles a presentar trastornos

digestivos, sobre todo las crías de menor de edad.

Al emplear forraje verde hidropónico (FVH), es necesario complementar

esta dieta a base de alimento balanceado para enriquecerla, pues el FVH

no está considerado como forraje, sino como un germinado con alto

porcentaje de humedad.

Reproducción

Vida reproductiva del Cuy

Los cuyes pueden vivir hasta 8 años, pero por razones técnicas solo

deben criarse entre 1,5 a 2 años, ya que a partir de esta edad bajan su

vigor reproductivo.

Empadre

29

Consiste en juntar el mejor cuy (que haya ganado buen peso y tamaño)

con las hembras que estén listas para la reproducción. Las hembras

pueden empadrarse cuando alcanzan los 3 meses u 800 g de peso. El

macho debe empadrar cuando alcance los 4 meses de edad y 1,250 kg

de peso. Poner un macho por cada siete hembras. Tener en cuenta el

tamaño de la jaula o poza donde va a realizarse el empadre, la cual debe

tener de 1,5 m de largo x 1,0 m de ancho x 0,45 m de altura. En caso de

10hembras y un macho la jaula será de 1,5 m de largo x 1,2 m de ancho

y0,45 m de alto. Así, en un metro cuadrado se pondrán al empadre 3

cuyes hembras con un macho, pero esta medida sugerida es referencial,

un reproductor macho puede cubrir normalmente hasta 15 hembras

cuando se trata de crianzas de modelo comercial.

Empadre intensivo

Se aprovecha el celo post parto. Consiste en dejar al macho en la misma

poza o jaula con las hembras después del parto, durante tres gestaciones

seguidas y luego dejarla descansar durante 45 días, para un nuevo

empadre.

Empadre extensivo

En cuanto las hembras quedan preñadas (30días), se le separa del

macho y este retornará las hembras nueva mente después de la parición

y lactación de los gazapos que dura15 días, donde nuevamente

permanecerá por un mes, para lograr que todas las hembras resulten

gestando.

Gestación

La gestación varía de 57 a 60 días, en este periodo, las hembras no

deben ser molestadas, ellas necesitan estar en lugares tranquilos,

además de recibir una mejor alimentación y con suficiente agua, en el

caso de disponer de alimento seco y muy poco forraje verde, de lo

contrario ello conllevaría al aborto.

Parto

30

Dependiendo de las razas, manejo y alimentación, las hembras pueden

tener en promedio de 1 a 6 crías por parto. La mayoría de los partos

transcurren en la noche, luego la madre se come la placenta y limpia a

sus crías.

Lactancia

Las crías empiezan a mamar inmediatamente después del parto; tiene

una duración de dos semanas, además se le debe suministrar alimento

balanceado y abundante forraje, esto causará que alcancen buen tamaño

al poco tiempo de nacer.

1.4. Formulación del problema

Problema General

¿En qué medida las aplicaciones de Recursos Audiovisuales influyen el

aprendizaje del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior

Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018?

Problemas Específicos


aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de

zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime

Cerrón Palomino” 2018?


aprendizaje en la alimentación de animales menores en el curso de




aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de



1.5. Justificación del estudio

En el proceso educativo la motivación juega un papel decisivo para el

aprendizaje del estudiante, como lo afirma Ausebel (1960) ¨la motivación

31

es tanto un efecto como la causa del aprendizaje¨. En cuanto a la

motivación en el aprendizaje de las asignaturas, los autores Gardner y

Lambert (1972) determinaron la existencia de la motivación instrumental y

la motivación integradora, siendo esta última la causa de un mejor

desempeño y rendimiento de los estudiantes. Si se toma en cuenta que,

en la actualidad, un gran número de docentes continúan con el uso de

ejercicios de repetición, de ejercitación práctica y del texto en Educación

Tecnológica, es necesario entonces implementar estrategias y materiales

que permitan motivar al estudiante y ofrecerle nuevas formas de

aprendizaje.

- Es por ello que esta investigación aborda el uso de recursos

audiovisuales porque dentro de sus funciones está la de motivar a

través de sus elementos o actividades y además se requiere explorar

todo su potencial en la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas

específicamente de los estudiantes de institutos tecnológicos.

- Asimismo, Figueras (2008), demuestra en sus estudios la efectividad

del uso del multimedia muestra el cono de la experiencia de Dale el

cual indica: cuando un individuo ve y escucha una información a la

vez, tiene un 50% más de probabilidad de recordarla. Es decir, al

utilizar diferentes códigos la información es captada con más facilidad.

- De igual manera, Marqués Pere (1999), Expresa, “Los MM,

representan un antídoto contra el bajo rendimiento”, a partir de esta

premisa, es necesario considerar su influencia en la motivación,

estilos de aprendizaje y aprendizaje en los estudiantes.

- El análisis de los multimedia en la enseñanza-aprendizaje del área

Educación para el Trabajo permitirá al docente evaluar y escoger

cuales son lo más adecuado para su implementación en esta área. De

esta forma se optimiza la práctica pedagógica y un número

considerable de estudiantes pueden llegar a sentirse motivados hacia

el aprendizaje de la referida asignatura.

32

- Por lo que el multimedia se ha convertido en un medio que cada vez

más necesario y útil dentro de la cotidianidad de las personas,

posibilitando el avance tecnológico, comunicativo, intelectual entre

otros, lo que hace que este estudio, fue necesario ya que, aporta

enormes beneficios con la aplicación o uso de este medio, desde la

perspectiva académica y sobre todo en la formación de los

estudiantes de Educación Secundaria.

- Por lo tanto, es de necesidad imperiosa la ejecución de esta

investigación ligada al campo de la Tecnología Educativa, toda vez

que esta problemática ligada a la formación de los estudiantes de

educación tecnológica, obedece a la realidad actual.

1.6. Hipótesis

Hipótesis General

La aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje del

curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico

“Jaime Cerrón Palomino” 2018

Hipótesis Específicas

La aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la

morfología de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes



alimentación en animales menores en el curso de zootécnica en

Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino”

2018


reproducción de animales menores del curso de o de zootécnica en


2018

33

1.7. Objetivos

Objetivo general

Determinar que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el

aprendizaje del curso de zootecnia en Estudiantes del Instituto Superior

Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Objetivos Específicos


aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de


Cerrón Palomino” 2018


aprendizaje alimentación de animales menores en el curso de zootécnica


Palomino” 2018


aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de o de



34

II. MÉTODO

2.1. Diseño de investigación

Diseño es observacional experimental.

Dónde:

GE: experimental

R: aleatorio

O2 y O4: información después.

GC: control

O1 yO3: información antes

2.2. Variables, operacionalización

Operacionalización: La definición operacional según Kerlinger (2002)

como la serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición

de una variable definida conceptualmente

Variables independientes: recursos audiovisuales

Pre test post test

GE R O1 X O2

GC R O3 O4

35

Variables dependientes: aprendizaje de los estudiantes del Instituto

Jaime Cerrón Palomino.

2.3. Población y muestra

a) Población: Estuvo conformada por 25 estudiantes.

H M Total

Producción agropecuaria

16 9 25

16 9 25

b) Muestra: Estuvo conformado por 25 estudiante del Instituto Jaime

Cerrón Palomino.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

La técnica: que se usó en la recaudación de información es el

Cuestionarios que aplicó a los alumnos de la carrera profesional de

agropecuaria del curso de zootecnia.

Instrumento es un cuestionario de aplicación que conto de 20 preguntas

de acuerdo a las variables.

Validez: para la validación del instrumento se tuvo en cuenta el juicio de

experto.

2.5. Métodos de análisis de datos

El procesamiento de la evaluación se realizó mediante el programa

estadístico, SPSS versión 22.0.

2.6. Aspectos éticos

En los elementos éticos se presentaron las reglas correspondientes como

la norma de Vancouver, estatuto exigida por la Universidad Cesar Vallejo,

respetando autorías, versiones de autores y compiladores textuales.

36

III. RESULTADOS

3.1. Descripción de resultados

Tabla 1: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Frecuencia Porcentaje

Deficiente 7 28,0

Regular 6 24,0

Bueno 12 48,0

Total 25 100,0

Fuente: Base de datos

37

Gráfico 1: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación

En la tabla y el gráfico se observa que son 7 estudiantes que representa

el 28% de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje del

curso de zootecnia, son 6 estudiantes que representa el 24% de la

muestra tienen regular nivel de aprendizaje, son 12 estudiantes que

representa el 48% de la muestra consideran tener buen nivel de

aprendizaje del curso de zootecnia.

Tabla 2: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de morfología en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 9 36,0

Regular 9 36,0

Bueno 7 28,0

Total 25 100,0


38

Gráfico 2: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de morfología en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación


el 36% de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje de

la morfología animal, son 9 estudiantes que representa el 36% de la



aprendizaje del curso de la morfología animal

Tabla 3: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de alimentación del animal en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 14 56,0

Regular 8 32,0

Bueno 3 12,0

Total 25 100,0


39

Gráfico 3: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de alimentación del animal en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación



alimentación del animal, son 8 estudiantes que representa el 32% de la



aprendizaje de alimentación animal.

Tabla 4: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de reproducción en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 11 44,0

Regular 5 20,0

Bueno 9 36,0

Total 25 100,0


40

Gráfico 4: Resultado del pre test del Proceso de Aprendizaje de reproducción en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación



la reproducción animal, son 5 estudiantes que representa el 20% de la



aprendizaje de la reproducción animal.

Tabla 5: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 1 4,0

Regular 2 8,0

Bueno 22 88,0

Total 25 100,0


41

Gráfico 5: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación

En la tabla y el gráfico se observa que 1 estudiante que representa el 4%

de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje del curso

de zootecnia, son 2 estudiantes que representa el 8% de la muestra

tienen regular nivel de aprendizaje, son 22 estudiantes que representa el

88% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje del curso

de zootecnia.

Tabla 6: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de morfología Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 2 8,0

Regular 5 20,0

Bueno 18 72,0

Total 25 100,0


42

Gráfico 6: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de morfología Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación

En la tabla y el gráfico se observa que son 2 estudiante que representa el

8% de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje de la

morfología animal, son 5 estudiantes que representa el 20% de la muestra


72% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje de la

morfología animal.

Tabla 7: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de alimentación en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Regular 7 28,0

Bueno 18 72,0

Total 25 100,0


43

Gráfico 7: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de alimentación en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación

En la tabla y el gráfico se observa que ningún estudiante tienen

dificultades en el proceso de aprendizaje de la alimentación animal, son 7

estudiantes que representa el 28% de la muestra tienen regular nivel de

aprendizaje, son 18 estudiantes que representa el 72% de la muestra

consideran tener buen nivel de aprendizaje de la alimentación animal.

Tabla 8: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de reproducción animal en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018


Deficiente 1 4,0

Regular 4 16,0

Bueno 20 80,0

Total 25 100,0


44

Gráfico 8: Resultado del post test del Proceso de Aprendizaje de reproducción animal en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Interpretación

En la tabla y el gráfico se observa que 1 estudiante que representa el 4%

de la muestra tiene dificultades en el proceso de aprendizaje de la

reproducción animal, son 4 estudiantes que representa el 16% de la



aprendizaje de la reproducción animal.

3.2. Contrastación de hipótesis

Hipótesis General

Hipótesis nula. Ho

La aplicación de Recursos Audiovisuales no influye en el aprendizaje del


“Jaime Cerrón Palomino” 2018. (Ho: = 0,5)

Hipótesis alterna. Ha

La aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje del


“Jaime Cerrón Palomino” 2018. (Ha: > 0,5)

45

Se acepta la hipótesis alterna

a) Nivel de significación

05,0 es decir (5%)

b) Prueba estadística

Se escoge la prueba de tes de student, por tener la variable cuantitativa

y la escala de medición intervalar.

Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas

t gl

Sig.

(bilateral

) Media

Desviació

n estándar

Media de

error

estándar

95% de intervalo

de confianza de la

diferencia

Inferior Superior

Aprendizaje del

curso Pos -

Aprendizaje del

curso Pre

1,1200 1,48099 ,29620 ,50868 1,73132 3,781 24 ,001

c) Criterios de decisión

Rechaza la hipótesis nula Ho,y se acepta la hipótesis alterna Ha si (p

valor) p < nivel de significancia α

Acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis alterna Ha, si (p


d) Decisión estadística

Como:

p = 0,001

α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; (0,001 < 0,05) entonces p < 0,05, por

lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

46

e) Conclusión estadística

Luego de observar los resultados se concluye que la aplicación de

Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje del curso de


Cerrón Palomino” 2018.

Hipótesis Específica 1

Hipótesis nula. Ho

La aplicación de Recursos Audiovisuales no influye en el aprendizaje de

la morfología de animales menores del curso de zootécnica en


2018.

Hipótesis nula. Ho

La aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de

la morfología de animales menores del curso de zootécnica en


2018.


05,0 es decir (5%)


Se escoge la prueba de tes de student, por tener la variable cuantitativa

y la escala de medición intervalar.

47



t gl

Sig.

(bilateral)

Medi

a

Desviació

n estándar

Media de

error

estándar

95% de intervalo

de confianza de la

diferencia

Inferior Superior

Morfologia

Pos -

Morfologia

pre

,3200 1,06927 ,21385 -,12137 ,76137 1,496 24 ,048




Acepta la hipótesis nula Hoy se rechaza la hipótesis alterna Ha, si (p



Como:

p = 0,048

α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; (0,048 < 0,05) entones p < 0,05, por




Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de la morfología

de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

48


Hipótesis nula. Ho

La aplicación de Recursos Audiovisuales no influye en el aprendizaje

alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en


2018


La aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje

alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en


2018


05,0 es decir (5%)


Se escoge la prueba de t de student, por tener la variable cuantitativa y

la escala de medición intervalar.



t gl

Sig.

(bilateral)

Medi

a

Desviació

n estándar

Media de

error

estándar

95% de intervalo

de confianza de

la diferencia

Inferior

Superio

r

Alimentación

Pos -

Alimentación

Pre

,2800 ,73711 ,14742 -,02426 ,58426 1,899 24 ,040


Rechaza la hipótesis nula Ho,y se acepta la hipótesis alterna Ha si (p valor) p

< nivel de significancia α

49

Acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis alterna Ha , si (p valor) p

< nivel de significancia α


Como:

p = 0,040

α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; (0,040 < 0,05) entones p < 0,05, por



Luego de observar los resultados se concluye que aplicación de

Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje alimentación de

animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto

Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.


Hipótesis nula. Ho

La aplicación de Recursos Audiovisuales no influye en el aprendizaje de

la reproducción de animales menores del curso de zootécnica en


2018


La aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de

la reproducción de animales menores del curso de o de zootécnica en


2018


05,0 es decir (5%)


50

Se escoge la prueba de t de student, por tener la variable cuantitativa y

la escala de medición intervalar.



t gl

Sig.

(bilateral

)

Medi

a

Desviació

n estándar

Media de

error

estándar

95% de intervalo

de confianza de la

diferencia

Inferior Superior

Reproducción

Pos -

Reproducción Pre

,5200 ,91833 ,18367 ,14093 ,89907 2,831 24 ,009




Acepta la hipótesis nula Ho, y se rechaza la hipótesis alterna Ha , si (p



Como:

p = 0,009

α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; (0,009 < 0,05) entones p < 0,05, por lo

tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.



Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de la reproducción

de animales menores del curso de o de zootécnica en Estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

51

IV. DISCUSIÓN

Al inicio de la investigación se formuló el objetivo general: Determinar que la

aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje del curso de

zootecnia en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón

Palomino” 2018. Luego de aplicar los instrumentos de investigación se tiene

los siguientes resultados en el pre test son 7 estudiantes que representa el

28% de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje del curso

de zootecnia, son 6 estudiantes que representa el 24% de la muestra tienen

regular nivel de aprendizaje, son 12 estudiantes que representa el 48% de la

muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje del curso de zootecnia.

Mientras los resultados en el post test son 1 estudiante que representa el 4%

de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje del curso de

zootecnia, son 2 estudiantes que representa el 8% de la muestra tienen

regular nivel de aprendizaje, son 22 estudiantes que representa el 88% de la


Contrastando la hipótesis con el tes de student por tener la variable

dependiente cuantitativa y la escala de medición Intervalar se tiene que p =

0,001 y α = 0,05. Remplazando los valores se tiene; (0,001 < 0,05)

entones p < 0,05, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alterna. Luego de observar los resultados se concluye que la

aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje del curso

52

de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime


A similar resultados llega la investigación realizada por Villavicencio (2014)

en su trabajo de investigación “Diseñar un taller de estrategias didácticas

para el uso de los medios audiovisuales en las clases de Lengua y

Literatura en el sexto año de Educación básica de la escuela “General

Quisquis” de la Parroquia Eloy Alfaro del Cantón Latacunga, Provincia de

Cotopaxi en el año lectivo 2012 – 2013”, tesis para optar el grado de

Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cotopaxi,

Ecuador, cuyo propósito fue diseñar un taller de estrategias didácticas para

el uso de los materiales audiovisuales, para lo cual elaboró dichas

estrategias que ayudaron al proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura

de Lengua y Literatura de los niños del sexto año de Educación básica. Se

utilizó el tipo de investigación descriptiva y para la metodología se aplicó el

método científico y el diseño no experimental en una muestra de 40 alumnos

concluyéndose el estudio en la necesidad de implementar un salón

específico adecuado para la utilización de los materiales audiovisuales por

los docentes y alumnos para la enseñanza y aprendizaje

Al inicio de la investigación se formuló el objetivo específico 1: Determinar

que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la

morfología de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del

Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018. Luego de

aplicar los instrumentos de investigación se tiene los siguientes resultados

en el pre test son 9 estudiantes que representa el 36% de la muestra tienen

dificultades en el proceso de aprendizaje de la morfología animal, son 9

estudiantes que representa el 36% de la muestra tienen regular nivel de


consideran tener buen nivel de aprendizaje del curso de la morfología animal

Mientras los resultados en el post test son 2 estudiante que representa el 8%

de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje de la

morfología animal, son 5 estudiantes que representa el 20% de la muestra


53

72% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje de la

morfología animal.

Contrastando la hipótesis con la t de student por tener la variable


0,048 y α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; ( 0,048 < 0,05) entones p < 0,05, por lo

tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Luego de

observar los resultados se concluye que la aplicación de Recursos

Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de la morfología de animales

menores del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior


A similares resultados llega la investigación realizada por Mestres y Valdez

(2010) en su trabajo “Modelo de enseñanza-aprendizaje, con tecnología

multimedia para la modalidad de estudio semipresencial”, concluye que la

relación dialéctica entre el contenido, la orientación didáctica y la secuencia

didáctica multimedia, garantiza la eficacia del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la modalidad de estudios semipresencial y explican su

configuración en la dimensión didáctico-interactiva. La relación entre los

objetos de aprendizaje, el hipertexto y el libro electrónico multimedia,

propicia la interactividad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la

modalidad de estudios semipresencial, a la vez que lo configuran en su

dimensión tecnológico-informática. En el proceso de enseñanza-aprendizaje

en la semi presencialidad se da una contradicción interna entre su contenido

y la orientación didáctica necesaria para su asimilación por parte del

estudiante. Esta contradicción tiene una notable incidencia en la concepción

de los medios de enseñanza que demanda esta modalidad de estudio


que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje

alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018. Luego de

aplicar los instrumentos de investigación se tiene los siguientes resultados

en el pre test son 14 estudiantes que representa el 56% de la muestra tienen

54

dificultades en el proceso de aprendizaje de la alimentación del animal, son

8 estudiantes que representa el 32% de la muestra tienen regular nivel de


consideran tener buen nivel de aprendizaje de la alimentación animal.

Mientras los resultados en el post test ningún estudiante tienen dificultades

en el proceso de aprendizaje de la alimentación animal, son 7 estudiantes

que representa el 28% de la muestra tienen regular nivel de aprendizaje, son

18 estudiantes que representa el 72% de la muestra consideran tener buen

nivel de aprendizaje de la alimentación animal.


dependiente cuantitativa y la escala de medición de Intervalo se tiene que p

= 0,040 y α = 0,05, Remplazando los valores se tiene; ( 0,040 < 0,05)

entones p < 0,05, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alterna. Luego de observar los resultados se concluye que

aplicación de Recursos Audiovisuales si influyen en el aprendizaje

alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes


A similares resultados llega la investigación realizada por Herrera (2013) en

su tesis “Recursos didácticos y manejo de las TIC’S en los procesos de

aprendizaje en la escuela de Lenguas y Lingüística de la Facultad de

Filosofía, letras y ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,

en el año 2013. Diseño de un sistema permanente de capacitación

tecnológica para la institución” tesis para optar el grado de Magister en

Docencia y Gerencia en Educación Superior de la Universidad de Guayaquil,

Ecuador. El propósito de la investigación fue evaluar la incidencia de los

recursos didácticos y manejo de las TIC’s de los docentes de la Escuela de

Lenguas y Lingüística orientando a la comunidad universitaria ecuatoriana

sobre la importancia del manejo de los recursos didácticos y

específicamente de las TIC’S para una optimización del proceso enseñanza

y aprendizaje.


que las aplicaciones de Recursos Audiovisuales influyen en el aprendizaje

55

de la reproducción de animales menores del curso de zootécnica en


2018. Luego de aplicar los instrumentos de investigación se tiene los

siguientes resultados en el pre test, son 11 estudiantes que representa el

44% de la muestra tienen dificultades en el proceso de aprendizaje de la

reproducción animal, son 5 estudiantes que representa el 20% de la muestra

tienen regular nivel de aprendizaje, son 9 estudiantes que representa el 36%

de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje de la reproducción

animal.

Mientras los resultados en el post test se observa que 1 estudiante que

representa el 4% de la muestra tiene dificultades en el proceso de

aprendizaje de la reproducción animal, son 4 estudiantes que representa el

16% de la muestra tienen regular nivel de aprendizaje, son 20 estudiantes

que representa el 80% de la muestra consideran tener buen nivel de

aprendizaje de la reproducción animal



0,009 y α = 0,05

Remplazando los valores se tiene; (0,009 < 0,05) entones p < 0,05, por lo

tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Luego de

observar los resultados se concluye que las aplicaciones de Recursos

Audiovisuales si influyen en el aprendizaje de la reproducción de animales

menores del curso de o de zootécnica en estudiantes del Instituto Superior


A similares resultados llega la investigación realizada por Guiza (2009) en su

ensayo “Multimedia como herramienta en la educación” sostiene que, en

México, se cuenta con un muy limitado número de investigaciones en este

campo, que no han sido publicadas en los journals internacionales. Es

importante fomentar la realización de estas investigaciones en México, las

cuales también deben enfocarse a conocer la opinión de los aprendices al

utilizar la nueva tecnología y sobre todo en cuanto a lo que opinan ellos y los

maestros, con respecto a lo que se gana o pierde al utiliza las nuevas

56

tecnologías para el aprendizaje. De esta manera pudiéramos conocer si

existen grupos de distintos tipos de aprendices se benefician más que otros

de la enseñanza basada en tecnología.

57

V. CONCLUSIONES

1. Se determinó que la aplicación de los Recursos Audiovisuales influye en el

Proceso de Aprendizaje en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico

“Jaime Cerrón Palomino” 2018. Luego de aplicar los instrumentos de

investigación se tiene en el pre test son el 48% de la muestra consideran

tener buen nivel de aprendizaje Mientras en el post test son el 88% de la


además la t de student arroja un p valor p = 0,001 y α = 0,05. se tiene;

(0,001 < 0,05)

2. Se determinó que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el

aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de zootécnica

en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino”

2018. Luego de aplicar los instrumentos de investigación se tiene en el pre

test el 28% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje.

Mientras los resultados en el post test son el 72% de la muestra consideran

tener buen nivel de aprendizaje de la morfología animal. Además la t de

student arroja el p valor p = 0,048 y α = 0,05, se tiene ; ( 0,048 < 0,05)

3. Se determinó que aplicación de Recursos Audiovisuales influyen en el

aprendizaje alimentación de animales menores en el curso de zootécnica

en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino”

2018. Luego de aplicar los instrumentos de investigación se tiene el 12%

de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje de la

58

alimentación animal. Mientras en el post test el 72% de la muestra

consideran tener buen nivel de aprendizaje. Además la t de student arroja

un p valor p = 0,040 y α = 0,05, se tiene ; ( 0,040 < 0,05)

4. Se determinó que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el

aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de o de

zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón

Palomino” 2018. Luego de aplicar los instrumentos de investigación se el

36% de la muestra consideran tener buen nivel de aprendizaje. Mientras

los resultados en el post test se observa que el 80% de la muestra

consideran tener buen nivel de aprendizaje de la reproducción animal.

además la t de student arroja el p valor de p = 0,009 y α = 0,05, se tiene ;

( 0,009 < 0,05).

59

VI. RECOMENDACIONES

1. A las Instituciones que están encargadas de la formación tecnológica

deben seguir con las capacitaciones con alta tecnología y las prácticas se

deben llevar acabo in sito, para que la experiencia tenga mejor resultado en

su formación tecnológica.

60

VII. REFERENCIAS

Aparici, R. (2010) Educomunicación: más allá del 2.0. España: Editorial

GEDISA.

Ausebel, D. (1960) Psicología del aprendizaje significativo verbal. México:

Ed. Trillas.

Batista Ojeda, J. y Finol de Govea, A. (2015) Perspectivas teóricas para la

enseñanza del inglés técnico en un aula multimedia. Venezuela:

Omnia, N° 3.

Benítez y Landauro (2014) Influencia de los materiales audiovisuales: Radio,

TV y DVD en la comprensión de textos de los niños del cuarto grado de

educación primaria en el área de comunicación de la I.E.P. “Amigos de

Jesús” del distrito de La Esperanza, Trujillo – 2012. Trujillo. Trujillo:

Universidad Privada Antenor Orrego.

Capella Riera, J. (2013) Estilos de Aprendizaje en estudiantes de la

Pontificia Universidad Católica de Perú. Lima: PUCP.

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la pronunciación del inglés en la enseñanza secundaria. España:

Universidad de Barcelona.

Gardner y Lambert (1972) Actitudes y motivación: aprendiendo una segundo

idioma. México: Prentice Hall.

61

Herrera Jiménez, J. (2013) Recursos didácticos y manejo de las TIC’S en los

procesos de aprendizaje en la Escuela de Lenguas y Lingüística de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, en el año 2013. Diseño de un sistema

permanente de capacitación tecnológica para la institución. Guayaquil:

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Lecaros Gálvez, O. (2014) Material educativo audiovisual y su influencia en

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes

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Mantilla Guiza, N. (2009) Multimedia como herramienta en la educación.

México: Revista DIM.

Mayta Huatuco, R. y León Velásquez, W. (2009) El uso de las TIC en la

enseñanza profesional. Lima: Revista de investigación UNMSM.

Marqués, R (1999) Hacia un diagnóstico integral del rendimiento académico

en el primer año universitario. Valera: UNESR.

Medina, L. (2014) Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del

idioma inglés del nivel básico de los estudiantes del primero de

secundaria. Lima: Universidad César Vallejo.

Mestres Gómez, U. y Valdez Tamayo, P. (2010) Modelo de enseñanza-

aprendizaje, con tecnología multimedia para la modalidad de estudio

semipresencial. Argentina: Praxis Educativa. N° 14.

Pacheco Gonzáles, A. (2013) Multimedia y la enseñanza. México: Instituto

Tecnológico de Chihuahua.

Paternina Fabra, F. y Peña Bedoya, P. (2012) Medios Audiovisuales: Un

recurso complementario para la enseñanza y aprendizaje de la

Termodinámica. Medellín: Universidad de Antioquía.

62

Rumiche Chávarry, R. (2016) Los estilos de aprendizaje y el uso de la

plataforma virtual por los estudiantes de una Facultad de Educación de

la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. España:

Universidad de Málaga.

Salinas, J. (2012) Multimedia en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

Elementos de discusión. España: Universidad de las Islas Baleares.

Vargas (2012) Influencia de los recursos tecnológicos en el rendimiento

académico de los estudiantes del área de computación del Instituto

Técnico y tecnológico Babahoyo de la ciudad de Babahoyo, en el

periodo lectivo 2011 – 2012. Ecuador: Universidad Técnica de

Babahoyo.

Villarreal (2010) Utilización de los medios audiovisuales para lograr

incrementar la calidad educativa en el nivel superior aplicado en el

periodo lectivo 2009-II a las estudiantes del Programa de Secretariado

Ejecutivo del Instituto Superior Privado Alas Peruanas. Piura. Piura:

Universidad San Pedro.

Villavicencio, N. (2014) Diseñar un taller de estrategias didácticas para el

uso de los medios audiovisuales en las clases de lengua y literatura en

el sexto año de educación básica de la escuela “General Quisquis” de

la parroquia Eloy Alfaro del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi en

el año lectivo 2012-2013. Ecuador: UTC.

63

ANEXOS

Anexo N°01: Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS METODOLOGÍA VARIABLES MÉTODO

PROBLEMA GENERAL

¿En qué medida las aplicaciones de Recursos Audiovisuales influyen el aprendizaje del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿En qué medida las aplicaciones de Recursos Audiovisuales influyen el aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018?

¿En qué medida las aplicaciones de

OBJETIVO GENERAL:

Determinar que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje del curso de zootecnia en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

Determinar que la aplicación de Recursos

HIPÓTESIS GENERAL

La aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

HIPÓTESIS

ESPECÍFICAS

La aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la morfología de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

La aplicación de Recursos

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Observacional experimental.

NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de la investigación es

Básico

TÉCNICA E INSTRUMENTOS

DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

La técnica: que se usó en la recaudación de información es el Cuestionarios que aplicó a los alumnos de la carrera profesional de agropecuaria del curso de zootecnia.

Instrumento es un

VARIABLE

INDEPENDIENTE

Recursos audiovisuales

VARIABLE

DEPENDIENTE

Aprendizaje de los estudiantes

POBLACIÓN

La población estuvo constituida por 25 estudiantes.

MUESTRA

Estuvo conformada por 25 estudiantes.

MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS:

El procesamiento de la evaluación se realizó mediante el programa estadístico, SPSS versión 22.0.

Recursos Audiovisuales influyen el aprendizaje en la alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018?

¿En qué medida las aplicaciones de Recursos Audiovisuales influyen el aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018?

Audiovisuales influye en el aprendizaje alimentación de animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

Determinar que la aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de o de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018

Audiovisuales influye en el aprendizaje de la alimentación en animales menores en el curso de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

La aplicación de Recursos Audiovisuales influye en el aprendizaje de la reproducción de animales menores del curso de o de zootécnica en Estudiantes del Instituto Superior Tecnológico “Jaime Cerrón Palomino” 2018.

cuestionario de aplicación que conto de 20 preguntas de acuerdo a las variables.

Validez: para la validación del instrumento se tuvo en cuenta el juicio de

experto.

Anexo N°02: Instrumento

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DEL SEMESTRE I DEL IESTP “JAIME CERRÓN PALOMINO”

IESTP “JAIME CERRÓN PALOMINO” Sección: SEMESTRE I

Fechas: ……………………….

Instrucciones: En el presente cuestionario, formulo preguntas sobre el aprendizaje del curso de Zootecnia del semestre I, subraye la respuesta que consideres acertada:

1. Las características morfológicas del cuy.

a) Cuerpo alargado cubierto de pelos desde el nacimiento. b) Cuerpo grande con pelos crespos. c) Cuerpo sin pelos al nacer. d) Todas las anteriores.

2. Los cuyes tienen la cabeza en relación al cuerpo.

a) Grande. b) Pequeño. c) Mediano. d) Ninguna.

3. Los cuyes tienen el hocico cónico.

a) Verdadero. b) Falso. c) Todas las anteriores. d) Ninguna de las anteriores.

4. El labio superior es partido, mientras el inferior es entero.

a) Falso. b) Verdadero. c) La A y B. d) Todas las anteriores.

5. Identifique los sistemas de crianza del cuy.

a) Familiar. b) Comercial familiar. c) Comercial. d) Todas las anteriores.

6. ¿Cuáles son los tipos de crianza del cuy? a) Tradicional y tecnificado. b) Tecnificado comercial. c) Comercial industrial. d) Tecnificado industrial

7. ¿Cuáles son los paquetes tecnológicos del cuy?

a) Instalaciones, equipos, manejo de reproducción, alimentación, sanidad. b) Instalación, dinero, trabajo. c) Equipos, sanidad, instalación.

d) Todas las anteriores. 8. El galpón debe de ubicarse en un terreno ….

a) Seco, plano, con fácil vía de acceso, permanencia de rayos solares. b) Cerca de ls institución educativa. c) Al costado del mercado de abastos. d) En orillas del río.

9. Las jaulas se construyen con material de la zona.

a) Con carrizo, madera, adobe. b) Con calamina, fierro, ladrillo. c) Con fierro de construcción. d) Con todas las anteriores.

10. ¿El celo del cuy se presenta a cuántos días de nacidos?

a) Cada 8 días. b) 3,5 meses. c) Cada 30 días. d) 1 año.

11. ¿Cuál es la edad óptima del cuy macho para el empadre?

a) 2 meses. b) 4 meses. c) 6 meses. d) 1 año.

12. ¿El reproductor macho cuánto de peso debe tener para servir a la hembra?

a) 1 kilo. b) 800 gramos c) 600 gramos d) 1.5 kilos.

13. ¿Con qué forraje se alimenta por lo general el cuy?

a) Alfalfa. b) Chala seca. c) Paja de cebada. d) Avena de pasto.

14. ¿Cuándo es el periodo óptimo para el corte de alfalfa?

a) Cuando está seco. b) Al inicio de la floración. c) Al término de la floración. d) Después de regar.

15. ¿Cuáles son las fuentes de proteínas en la dieta del cuy?

a) Caseína y soya. b) Zanahoria y remolachas. c) Betarraga y poro. d) El repollo y escarola.

16. ¿Cuál es la ventaja del consumo del agua del cuy?

a) Mayor peso. b) Mejora las crías. c) Mayor fertilidad.

d) Todas las anteriores. 17. ¿Se debe manejar el calendario sanitario para?

a) Para prevenir las enfermedades previo trabajos preventivos. b) Para vacunar contra el cólera. c) Para ganar más peso al saque. d) Para tener partos mejorados.

18. La edad óptima del destete es:

a) Al año de nacido. b) A 2 semanas de nacido. c) A los 6 meses de nacido. d) AL día de nacido.

19. ¿Cuándo tienen más apetito los cuyes?

a) Cuando soles. b) Cuando hace frío. c) Cuando hace calor. d) Ninguna de las anteriores.

20. El consumo del forraje alfalfa es la alimentación del cuy en crianza familiar

es:

a) Al 100% b) Al 50% c) Al 20% d) Al 0%

Gracias por su colaboración.

Anexo N°03: Matriz de validación

Para determinar la confiabilidad del instrumento se procedió a aplicar a los

resultados la prueba estadística de:

Coeficiente de confiabilidad ALFA de Crombach:

Donde

∝: Coeficiente de confiabilidad Alfa de Crombach

M: Número de Ítems

Si: Varianza de la diferencia de los puntajes impares y pares

sx: varianza de la escala

Obteniéndose los siguientes resultados:

Coeficiente de Confiabilidad

•Alfa de Crombach 0.956

Por lo tanto, como el valor resultante fue de 0.956, el instrumento del presente

estudio es altamente confiable.

Anexo N°04: Constancia emitida por la institución que acredita la realización

del estudio

Anexo N°05: Base de datos

Nº Nº DE MAT. SEXO EDAD PRE-POST

1 48216 1 18 1

2 48856 1 20 2

3 48615 1 19 3

4 48640 1 19 4

5 48216 1 18 1

6 48629 2 21 2

7 48450 1 21 3

8 48734 1 20 4

9 48173 1 19 1

10 48777 2 18 2

11 48750 2 19 3

12 48309 1 18 4

13 48125 2 18 1

14 48031 2 20 2

15 48712 1 19 3

16 48693 1 18 4

17 48016 1 19 1

18 48819 1 19 2

19 48429 2 20 3

20 48075 2 18 4

21 48439 2 18 1

22 48643 1 18 2

23 48507 2 18 3

24 48027 1 19 4

25 48132 1 18 1

N° ITEM

1 ITEM

2 ITEM

3 ITEM

4 ITEM

5 ITEM

6 ITEM

7 ITEM

8 ITEM

9 ITEM

10 ITEM

11 ITEM

12 ITEM

13 ITEM

14 ITEM

15 ITEM

16 ITEM

17 ITEM

18 ITEM

19 ITEM

20

1 2 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 3 3 2 1 2 1 3 3 3

2 2 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 2 3 3 3 3 3

3 2 2 1 2 2 3 3 2 1 1 1 2 1 2 1 1 3 1 1 1

4 2 2 3 3 1 2 1 3 3 1 1 3 3 2 1 1 1 3 1 3

5 2 1 2 1 2 1 1 3 1 3 2 3 1 1 1 3 2 1 1 2

6 2 2 3 1 1 2 1 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 2 2 2

7 3 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4

8 2 4 1 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4

9 2 3 2 1 3 3 3 1 1 2 2 1 3 1 1 3 2 1 3 3

10 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

11 1 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 3 2 1 1 3 2 1 1

12 2 3 2 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

13 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4

14 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4

15 1 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 3 2 3

16 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3

17 2 1 2 1 1 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2

18 4 2 2 1 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 4 2 3 4 4

19 2 2 1 3 3 1 2 1 2 2 2 2 2 3 3 1 1 3 3 3

20 3 2 1 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3

Anexo N°06: Evidencia fotográficas

Local del Instituto Tecnológico Jaime Cerrón Palomino del distrito de Chongos

Bajo - Chupaca

Laboratorio de Computo del Instituto Tecnológico Jaime Cerrón Palomino del

distrito de Chongos Bajo - Chupaca

La aplicación del cuestionario a los alumnos de la carrera profesional de

agropecuario curso de zootecnia

Uso de recursos audiovisuales en proceso de aprendizaje en ...

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