MODULO 4

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PEDAGOGÍA EFECTIVA

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SEMANA 17: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE INNOVACIÓN CENTRADAS EN LA INCLUSIÓN Y EL USO DE LAS TIC.

ASIGNATURA : PEDAGOGÍA EFECTIVA

PROFESOR : SR. CARLOS MARCELO GARCÍA.

ALUMNA BECARIA: BRENDA P. CORTES VEGA.

FECHA : 25 de Junio del 2017

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE INNOVACIÓN CENTRADAS EN LA INCLUSIÓN Y EL USO DE LAS TIC

OBJETIVO(s)

• Relacionar el currículo escolar y la mejora permanente, a través de

estrategias para su seguimiento y acompañamiento de personas y

procesos involucrados en su implementación.

• Identificar la función de los estándares de evaluación y

su integración a los procesos educativos, selección de

estrategias y tecnologías que apoyen iniciativas de mejora.

INTRODUCCIÓN

Basándonos en este escenario de que las TICS representan un rol fundamental en el acceso a la información con formatos diversos, transformándolos en espacios de aprendizajes. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos propone nuevos escenarios, habilita variadas estrategias de enseñanza y pone en juego diversos modos de aprender, al mismo tiempo permite el desarrollo de competencias para desenvolverse en el nuevo contexto social.

Las tecnologías han acompañado al docente durante su ejercicio profesional de manera sistemática y lenta, ya sea con un power point en donde el docente lo ha ocupado para realizar la explicación de un contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde ese momento inicial del uso tecnológico hasta el momento actual en donde hemos tenido un cambio vertiginoso, como

lo señala Marcelo (2013; 27) quien dice “podemos decir que tenemos escuelas del siglo XIX, con profesores del siglo XX para alumnos del siglo XXI”, y esto queda muy descubierto en las distintas escuelas del país. Los profesores han inmigrado a las tecnologías de manera exitosa quizás, pero no han aprendido a usarlas adecuadamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Solo basta con mirar la realidad del centro educativo donde el uso de la tecnología, por parte del profesorado, solo se usa en la búsqueda de videos o escribir las tareas para los estudiantes y realizar sus planificaciones, es decir, lo que hacía antes a punta de lápiz y papel, ahora lo realiza por medio digitales. Existe una gran diferencia en la experiencia digital y tecnológica entre sus alumnos y los docentes, los primeros son Nativos digitales en cambio el docente es un inmigrante digital. ¿Cuál es la mirada al interior de los establecimientos escolares de estas disquisiciones? Es más, ¿cómo podemos hacer que el uso de las TIC se vincule y aporte en la inclusión escolar?

Vayamos por parte. Mucho se habla de cómo nuestros estudiantes son nativos digitales, nacidos en el mundo de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), pues se manejan con los nuevos modelos de celulares (y otros aparatos tecnológicos) desde muy temprana edad y, en la medida que van creciendo, hacen uso de las redes sociales que están a su alrededor de una manera sorprendente. Por otra parte, los docentes, en un gran número, inmigrantes digitales, hacen uso de las mismas tecnologías de manera paulatina y lenta .Van adentrándose a las Salas de Enlace tecnológico con precaución de no cometer errores ,se dice que cada vez se involucra con mayor frecuencia. El sistema educacional, ha querido vincularlos desde hace algunos años, sin embargo, aún no se repara en que la tecnología y sus avances se han construido sin fines educativos y, por lo mismo, darles ese sentido requiere de un análisis un poco más profundo y una capacitación en TIC que no se ha realizado con toda la seriedad necesaria. Las aulas de computación e internet están al alcance de los establecimientos educacionales y se les impone su uso, pero ambos usuarios (nativos e inmigrantes) carecen de la necesaria formación en el ámbito escolar para sacarle el mayor provecho a estas herramientas. lo que señala Richardson (1996): En primer lugar las creencias influyen en la forma como aprenden los profesores; y en segundo lugar las creencias influyen en los procesos de cambio que los profesores puedan protagonizar.

Con respecto a la pregunta que me hacía al inicio de esta reflexión, es importante mirar la vinculación de la tecnología y la inclusión escolar, entendiendo que las TIC “pueden favorecer la transformación de los contextos educativos, para hacerlos más inclusivos, siendo entonces un instrumento que permite la optimización de la atención educativa a la diversidad del alumnado” (García, 2012). Hacerlo de esta manera, supone una mirada más holística de las problemáticas educacionales que queremos mejorar en el aula día a día.

A continuación compartiré dos experiencias sobre integración y uso de las TICS:

El centro educativo E-80 “Arturo Prat Chacón”, trabaja una vez por semana con los docentes integradores, en conjunto con las especialistas base del PIE. Todos los días lunes y miércoles, en un horario fijo. En base a las necesidades especiales de los alumnos de cada curso, cabe destacar que nuestros profesionales atienden a casi 135 estudiantes, los docentes conocen y manejan ejemplos de estrategias de enseñanza para cada estilo, característica y ritmos de los estudiantes, con el apoyo de parte de los especialistas, para que los profesores los puedan replicar en sus cursos y/ o asignaturas. Posteriormente los docentes crean estrategias que ellos pueden utilizar desde la asignatura y nivel que ofrecen, pensando en poder lograr mayores y mejores aprendizajes de los niños. Estas actividades las crean dentro del taller de docentes integradores, las preparan y presentan, compartiéndolas con los demás, usando diferentes materiales que ponemos a disposición para lograr que lo puedan realizar. Esto ha resultado bastante efectivo, puesto que se palpa en las visitas al aula, donde ellos lo colocan en práctica. La TICS más utilizada es el uso de computador, proyector, software con programa como power point, prezzi y youtube.

De este modo, los profesores han tenido que instalar habilidades y competencias tecnologías de manera rápida y continua, las que nunca se detienen, siendo que son en su mayoría analfabetos digitales, lo cual muchas veces no permite que su implementación en los procesos de enseñanza aprendizaje sea oportuna y exitosa.

UN EJMPLO DE INNOVACIÓN INTEGRADA

Una experiencia que es digna de destacar es el caso del trabajo de las profesoras y profesores de segundo ciclo básico, quienes debieron de enfrentarse a enseñar a un alumno con discapacidad auditiva, esta necesidad educativa especial es un término que se refiere a la disminución en la capacidad para oír claramente debido a un problema en algún lugar del aparato auditivo. El término refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audífono.

La comunicación de las personas hipoacúsicas se apoya en un fuerte contexto visual, desde donde construye representaciones y significados. Ya sea en forma gestual, oral o escrita, el canal visual se convierte en el principal elemento de entrada de la información, llegando a constituirse en la vía primordial de recepción de lo que ocurre a su alrededor y más allá de su entorno inmediato. Es por ello que la escuela debe facilitar al alumno con discapacidad auditiva, toda la información que le sea posible visualizar y es en este sentido donde las TIC enriquecen y promueven distintas estrategias

El alumno es José Gutiérrez quien hoy ya egresó de octavo el año pasado, quien debido a su condición no podía hablar bien cuando cursaba el primer ciclo, usando solo el lenguaje de señas, pero al pasar a quinto se le instaló un audífono y teniendo en cuenta los modos de interacción y comunicación de los alumnos hipoacusicos, es que los docentes tuvieron que adaptar materiales educativos ligados a la visualización de los contenidos de cada clase. En un principio fueron los objetos reales o sus representaciones en láminas, más tarde incorporamos fotografías y distintos materiales con soporte gráfico (libros, revistas, catálogos).El uso de las TIC e Internet ofrecieron nuevos soportes, proporcionando recursos multimediales y distintas herramientas para editar materiales digitales, que permitieron al alumno aprender los diversos contenidos en el aula ,fue así que nuestro alumno se fue integrando al resto del alumnado ,siendo su trayectoria sobresaliente. Los docentes vieron que la necesidad de José en el aula podía solucionarse al buscar estrategias para incluirlo sin descuidar al resto por las atenciones especiales que requería. Para conocer más este tipo de inclusión entrevisté a la profesora que le hizo clases.

Entrevistada: Sra. Ana Sánchez

Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Naturales del 2do Ciclo y profesora jefe de José Ignacio Gutiérrez Espinoza

1) ¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar con un alumno en la condición especial de José Gutiérrez?

“José Ignacio fue trabajando a la par con sus compañeros desde tercero básico y ya en quinto se implementó con él el trabajo de lecto-escritura con el uso del computador con un programa que

el grupo de integración proporcionó, al comienzo su profesora de tercero sentía que necesitaba herramientas extras al apoyo de especialista en lenguaje de seña, pero más adelante ,… al abordar el tema como segundo ciclo ,nos fuimos dando cuenta que José necesitaba programas especiales , porque el mismo empezó a comunicar a través del computador que quería hacer las mismas actividades que sus compañeros, por lo que el computador se transformó en su herramienta de trabajo y de comunicación.”

“La posibilidad de integrar las computadoras portátiles en el trabajo cotidiano de la escuela en la educación del niño disminuido auditivamente, potenciará enormemente sus procesos de aprendizaje. La posibilidad de ilustrar, representar, manipular, relacionar, editar, modificar y diseñar nuevos materiales, siendo la imagen el elemento esencial de transmisión de información, permitirá al alumno interactuar para comprender, expresar, comunicar, producir y construir nuevos aprendizajes.”

2) ¿Cómo se trabajó con él y cómo fue la conducta de los otros alumnos en relación a su condición?

“Para los demás alumnos la presencia de José Ignacio fue absolutamente normal ,que hasta el centro educativo abrió las puertas para otros compañeros hipoacusicos mas ,sus compañeros lo apoyaron,… por ejemplo lo incluyeron en los trabajos en grupo, le sacaban su computador ,lo abrían , lo encendían y lo dejaban listo para empezar la clase; ellos eran muy…muy…empáticos y cariñosos con él y ….mira pasó algo muy interesante porque José Ignacio se comunicaba con sus compañeros con lengua de seña y muchas de estas ellos la entendían, ya que venían con él desde tercero básico y todos sabíamos cuando él quería participar , porque él también se entusiasmaba al responder a las actividades de la clase , entonces los niños sabían que su participación tomaba más tiempo y yo también aprendí eso con ellos y esperábamos que José intentara comunicarse con la ayuda del computador y luego un alumno daba su respuesta leyéndola o a veces la leía yo. Se propició algo muy lindo.”

3) ¿Cómo evaluaste los logros en este caso?

“José Gutiérrez no tuvo evaluación diferenciada, lo que fue diferente con él, fue el medio que usamos para que él aprendiera y nosotros le enseñemos (la forma como nos comunicamos haciendo uso de la tecnología). Yo le traía su prueba y él la respondía en forma normal, a veces se le daba más tiempo, lo mismo con las guías o tareas, a él se le asignó una asistente de legua de señas que le ayudaba a tomar apuntes en clases y atender sus necesidades en recreo, para comunicarse con los demás. En el caso de tareas y preparación de pruebas, lo estuve apoyando con páginas o links para que las utilizara junto a su madre o apoderado ,quienes fueron un apoyo fundamental en su desarrollo cognitivo, entonces por ejemplo si tenía una prueba de la célula le pedía que viera con él en YouTube, un documental y la verdad que la mamá ,ahora ya utiliza mucho el Internet porque ella sabe que le facilita mucho la tarea de enseñanza…Esto no fue fácil, pero diría que tampoco complejo, ahora no sé cómo lo estará trabajando en el liceo, Me imagino que los profesores consensuarán estrategias como lo fuimos haciendo nosotros.”

Luego de entrevistar a la profesora, tuve la oportunidad de contactarme con la madre de José Ignacio para pedirle autorización de subir un video de una clase donde se viera su trabajo, pero no lo autorizó diciendo que nunca ha expuesto a su hijo, solo me envió fotos de las participación de su hijo en la banda escolar como tambor mayor de esta.

Al compartir este caso, me puedo dar cuenta de que la inclusión en la escuela fue posible con la voluntad de los profesores, la ayuda de las tecnologías y la disposición del alumno y apoderado. La solicitud de apoyos específicos contribuyeron a minimizar la dificultad y avanzar en lo pedagógico. "En definitiva, el uso TIC inclusivo se define en su contribución a la supresión y minimización de las barreras al aprendizaje, la participación, la comunicación y el juego", (Boothy Ainscow, 2002), "lo que supone un primer paso hacia la transformación de los sistemas, pero sobre todo en su capacidad para apoyar la construcción de una innovación educativa para todos y todas",(García, 2012).Luego de entrevistar a la profesora, tuve la oportunidad de contactarme con la madre de José Ignacio para pedirle autorización de subir un video de una clase donde se viera su trabajo, pero no lo autorizó diciendo que nunca ha expuesto a su hijo, solo me envió fotos de las participación de su hijo en la banda escolar como tambor mayor de esta.

Al compartir este caso, me puedo dar cuenta de que la inclusión en la escuela fue posible con la voluntad de los profesores, la ayuda de las tecnologías y la disposición del alumno y apoderado, la solicitud de apoyos específicos permitieron resolver dicha dificultad y avanzar. En definitiva, un uso TIC inclusivo se define en su contribución a la supresión y minimización de las barreras al aprendizaje, la participación, la comunicación y el juego (Boothy Ainscow, 2002), lo que supone un primer paso hacia la transformación de los sistemas, pero sobre todo en su capacidad para apoyar la construcción de una innovación educativa para todos y todas.(García, 2012)

José Ignacio Gutiérrez Espinoza: Ex alumno del 8º año C, de la escuela E-80 Arturo Prat Chacón de Antofagasta

https://www.facebook.com/nenitacm/videos/10153502519151900/

“…Es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoya a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas” (Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23).

USO DEL CELULAR COMO UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA AL SERVICIO DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

La profesora de la asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales: Dominique Villanueva Rochefort siempre busca diferentes estrategias para que sus alumnos aprendan el idioma de una forma más didáctica. Desde el año pasado ha adoptado una nueva práctica pedagógica con los séptimos y octavos años básicos ,que son los niveles a los cuales les hace clases, al integrar nuevas tecnologías, me refiero al uso del celular como una herramienta pedagógica en el aula.

Si bien es cierto que dentro de nuestro manual de convivencia se prohíbe el uso de este objeto tecnológico, es imposible prohibir a que los alumnos no lo lleven y menos que lo usen en el centro educativo. Después de un buen tiempo de reflexionar y luchar en contra el uso de éste, decidimos como departamento de inglés incluirlo dentro de las clases como una herramienta de trabajo dándole un uso Pedagógico innovador, por ejemplo:

1.- Usarlo como texto de estudio: Si se está trabajando individualmente con un material determinado y el alumno no cuenta con el texto entregado por el gobierno, él puede recurrir a su celular y descargarlo en línea en la página del mineduc o sacarle una foto al material o página en que se trabaja, de manera que no se atrase con su trabajo y no se pierda tiempo. www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14599.html

2.- Usarlo como diccionario o buscador de información: Cuando trabaja la comprensión lectora, que generalmente se realiza en grupos, los resultados son más óptimos, cuando ella les señala links de diccionarios on line, los cuales son muy efectivos en el aprendizaje de la geografía o historia de las civilizaciones antiguas , como por ejemplo son: RECURSOS HISTORIA - Universitat de Barcelona ,www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1525917,

Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica

www.ub.edu/histodidactica/.../ensenanza_aprendizaje_historia_educacion_basica.pdf

WIKIPEDIA, entre otras y así restar la importancia al celular como elemento distractor como lo que los alumnos acostumbran a usar, llevando a la reflexión de que se aprende aplicándolo en lo respecta a la asignatura. Por otro lado, cuando necesitan alguna información referente a un contenido determinado para alguna tarea o estudio para evaluación, les indica páginas web, que le permite encontrar la información requerida para la clase.

3.- También lo utilizan como grabador de voz o video: A los niños y niñas de octavo en el taller de Conversación y expresión escénica, en donde generalmente dramatizan situaciones de civilizaciones antiguas. Les permito el uso de un celular por grupo para grabar de ellos los diálogos y las actuaciones de sus dramatizaciones. De esta manera pueden auto-evaluarse y retroalimentarse entre ellos, para mejorar la actividad.

4.- Cómo herramienta integradora: el celular permite incluir a la clase a una alumna del programa de integración, con hipoacusia, a ella le sugiere fotografiar o extraer el texto de Internet o se lo envía por correo, dependiendo del material a utilizar y luego su mamá o la especialista base se lo adecúan, de manera que no se sienta en desventaja con sus compañeros.

5.- Otro elemento tecnológico que reiteradas veces utiliza es el ROMA, el cual es un programa que permite evaluar in situ con el uso de tecleras, estos implementos los puedo utilizar en el aula común de la asignatura, con respuesta automática de los alumnos, y a la vez voy revisando el avance de cada uno de ellos en la clase.

Personalmente creo que debemos tomar conciencia que nuestros alumnos son del siglo XXI, por lo que debemos adecuarnos a los avances tecnológicos que usan nuestros estudiantes y si alguno puede tener incidencia negativa depende de nosotros transformarlos en herramientas de uso pedagógico para lograr en ellos una apertura al aprendizaje significativo y dentro de su contexto social. He tenido buenos resultados y mis alumnos han tomado buenos hábitos en el uso del celular respetando el fin que se persigue en las clases, se motivan a participar más y a usarlo como un instrumento que les ayuda en su aprendizaje.

Por lo tanto, refleja plenamente lo que señala Richardson (1996): En primer lugar las creencias influyen en la forma como aprenden los profesores; y en segundo lugar las creencias influyen en los procesos de cambio que los profesores puedan protagonizar.

UNA HERRAMIENTA TECNOLOGICA EN POS DE LA PEDAGOGÍA DE UN IDIOMA COMPLEJO (INGLÉS) PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La Alcaldesa de Antofagasta, Karen Rojo lanzó e-learning un proyecto de aprendizaje del idioma inglés, a través de juegos computacionales para seis mil estudiantes de CMDS.

Más de 6 mil estudiantes de primero a cuarto básico de 20 establecimientos educacionales de Corporación Municipal de Desarrollo Social (CMDS), serán beneficiados con un innovador programa de inglés.

Se trata de E-learning English Program, plataforma virtual que de manera lúdica y entretenida complementará los conocimientos del inglés entregados en el aula según los planes de estudios del Ministerio de Educación.

Esta nueva herramienta educativa se enmarca en el compromiso de la Alcaldesa Karen Rojo Venegas, en el fortalecimiento de la educación antofagastina, entregando mayores competencias a los estudiantes de la educación municipalizada.

En este contexto, la Alcaldesa y Presidenta de CMDS, expresó que “el inglés es una herramienta fundamental en esta sociedad, por supuesto que también las autoridades debemos hacer grandes esfuerzos para poder entregar mejores beneficios a nuestros estudiantes y en esa materia la Municipalidad de Antofagasta está rompiendo una barrera muy importante entregando acceso a nuestros niños para que dominen el idioma inglés”.

Las escuelas favorecidas por esta plataforma son las escuelas: D-59, D-65, D-66, D-68, D-72, D-74, D-75, D-86, D-90, D-136, D-138, D-139, E-56, E-79, E-80, E-88, E-97, F-60, F-89, F-96.

La profesora de Inglés, Margarita de la Escuela E-80, Arturo Prat Chacón considera que es una herramienta que entrega un gran aporte a los niños “que los pequeños se concentran más en plataforma con los colores en las animaciones… esta herramientas es mucho más didáctica y lúdica”, agregó la docente , los alumnos con necesidades especiales se han visto beneficiados , porque “gracias a esta herramienta podemos acercar e incluir a los alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, en mis clases hay varios alumnos con espectro autista o asperger y el idioma extranjero es complicado para ellos, pero con esta herramienta innovadora hace que rompan sus rutinas y las integren a su quehacer diario ,a veces me esperan en la puerta del laboratorio de computación y con sus rasgos característicos insisten en que empecemos la clase interactiva para saber más y les gusta saber que el inglés les permitiría conocer otros países que hablen dicho idioma, ya interactúo muy bien con ellos y puedo decir que nosotros podemos hablar con diálogos simples, eso les gusta mucho”.

El E- learning es un programa de apoyo a la enseñanza de inglés que los profesores hacen en sala, es un plataforma que dura una hora, una vez a la semana, 45 minutos donde los alumnos van a practica y juegan aprendiendo una segunda lengua como es el inglés, los beneficiados tienen una clave de ingreso que la pueden utilizar en sus casa o en las escuelas.

La Alcaldesa Karen Rojo, se comprometió a ampliar en más niveles esta novedosa forma de enseñanza con el fin que cada año sean más los estudiantes antofagastinos que dominen el inglés.

REFLEXIÓN CRÍTICA

Las preocupaciones del profesorado se centran en la dirección y gestión del proceso de aprendizaje. Algunos autores, coinciden en la complejidad, que supone poner en práctica este proceso de gestión de la clase, como Tomlinson (2001), que estudió algunos rasgos “que caracterizan un ambiente de clase saludable para todos, en el que el profesorado ha de ser capaz de: apreciar a cada estudiante como el individuo que es y poner al servicio habilidades que se refieren a la necesidad de adaptar la metodología, atender a las necesidades personales de cada alumno”. Por lo tanto, la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje ha de considerar esas diferencias y responder a ellas desde planteamientos educativos inclusivos, no es tarea fácil para los docentes. Las prácticas educativas responsables para educar en la diversidad y basadas en la reflexión, se inscriben en una escuela en la que se reconoce, valora y respeta a todos los/as estudiantes. “El uso de tecnología implica una apuesta por el desarrollo en un entorno escolar de una propuesta curricular diversa, que asuma distintas formas de representación, distintas formas de producción y distintas formas de motivación, en un escenario cooperativo y enriquecido en valores” (M. J y Gordillo, 2015) comparto en plenitud el texto, en una escuela con implementos como: laboratorio con computadores, internet, datas, software educativos, es decir una variada gama tecnología al servicio de los estudiantes, considero que se deben crear las diversas metodologías, estrategias para desarrollar en nuestros estudiantes habilidades y competencias que les permitan desarrollarse plenamente. En el anexo encontrarán algunas fotografías de nuestros estudiantes y el trabajo colaborativo de un docente de integración con el docente de aula, en clases en el laboratorio, donde los estudiantes desarrollan ejercicios prácticos con, el apoyo es fundamental para los estudiantes NEE, los cuales requieren guía y apoyo directo.

Con respecto a las TIC’S los estudiantes se deben “destacar, educativamente la autonomía que proporciona el saber buscar la información que pueda requerir en cualquier momento, la independencia de no necesitar tener siempre a alguien experto a memorizar tanta información en cualquier momento” (García, 2015) esta es la habilidad a la cual debemos apuntar en la educación, hoy en día tenemos docentes que piensan que las horas de clases son para pasarle contenido, se cree que los estudiantes aprenden mientras más copian o se les dicta conceptos o definiciones. En países avanzados, el lema es “enseñar menos pero mejor”, como por ejemplo en España se realiza la mitad de las horas de clase que en Chile y los logros académicos son superiores.

Se presta atención a lo que se enseña, y el modo de enseñarlo, por lo tanto no sólo se diseñan estrategias docentes que determinan el currículo y que responden a las diferencias derivadas de la diversidad, sino que desde el currículo se trata de afrontar las diversas formas en que difieren los/as estudiantes (Sapon - Shevin, 1999, p. 36). Bajo este premisa se adecua perfectamente al cuerpo docente del centro educativo E-80, los que desarrollan las actividades de las clases para lograr los objetivos, de forma constante, con una reflexión de sus metodologías, compartiendo, y despertando la imaginación e innovación de sus estudiantes, los profesores son los que siempre están alineados a los postulados de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual valora la diversidad y trabaja por la igualdad y las necesidades del ser humano.

En cuanto, a la identificación de las ventajas de estas innovaciones y el sentido de implementación en la escuela, hemos observados que son más la ventajas, ya que los profesores van aceptando los cambios paso a paso, están internalizando lo trabajado por el EGE y el equipo de especialistas que están a su disposición en la entrega de estrategias y seguimiento de estas. Por otro lado, la inclusión de las tecnologías para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes de manera que permitan obtener resultados de excelencia en la comunidad escolar.

“La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los niños de la edad apropiada y la

convicción de que incumbe al sistema oficial educar a todos los niños (UNESCO, 1994). La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos. Su propósito es conseguir que los docentes y los alumnos asuman positivamente la diversidad y la consideren un enriquecimiento en el contexto educativo, en lugar de un problema.” “UN DESAFÍO UNA VISIÓN” UNESCO. 2003

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

Navarro, M.J. y Gordillo, M. (2015) El aula como escenario de la diversidad: análisis de

las prácticas educativas del profesorado de educación infantil y primaria.

http://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/campoabierto/article/view/1599/1007

Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración

de Niños/as con Necesidades Educativas Especiales al aula común.

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art2.html

Marcelo C. “Las tecnologías para la innovación y la práctica docente”. Universidad de Sevilla. Revista Brasilera de Educación. 2013. v.18.n°52.

UNESCO, Estándares de competencias en tic para docentes. Londres, Enero 8 de 2008

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/1.pdf