ANÁLISIS DEL DIBUJO INFANTIL

“Aprender a pintar como los pintores del renacimiento me llevó unos años, pero pintar como los niños me llevó toda una vida”.

¿POR QUÉ DIBUJAN LOS NIÑOS? Modo de Expresión. Permite conocer su estado emocional,

vivencias, alegrías y tristezas. Sirve para comunicarse con otros. Desarrolla el nivel de creatividad En inherente al desarrollo.

MODO DE EXPRESIÓN

EMOCIONES

EMOCIONES

EMOCIONES

EMOCIONES

EMOCIONES

EMOCIONES

COMUNICACIÓN

CREATIVIDAD El niño que se le olvidó dibujar

DESARROLLO

DESARROLLO

ORIGEN DE ESTUDIO Prehistoria Edad media Siglo XIX (COOKE, Ebenezer) Siglo XX (Luquet, Lowenfeld, Velasco,

Cabanellas…) Actualidad.

CÓMO SE ESTUDIA Estudios de casos. Estudios Transversales. Estudios correlacionales. Estudios comparados. Estudios experimentales.

ESTUDIO DE CASOS

ESTUDIOS TRANSVERSALES

ESTUDIOS CORRELACIONALES

ESTUDIOS COMPARADOS: REINO UNIDO S.XIX

ESTUDIOS COMPARADOS: ITALIA SXIX

ESTUDIOS COMPARADOS: MÉJICO SXIX-XX

ESTUDIOS EXPERIMENTALES

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DIBUJO INFANTIL

El dibujo expresa, no sólo lo que se siente sino aquello que le llame la atención en un momento dado.

El dibujo por sí sólo no explica nada. Hay que preguntar.

Indagar sobre el destinario. Se debe estimular pero no sobre-guiar. Hay que fijarse en los detalles.

CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL DIBUJO EN LOS NIÑOS.

PRINCIPIO DE APLICACIÓN MÚLTIPLE Una misma forma puede servir para representar

cosas diferentes: Economía de ahorro. Ppo. de lo general a lo concreto.

PRINCIPIO DE LÍNEA BASE Punto de apoyo que permite situarse.

(suelo y cielo). Cerca del 80% de los niños a los dos

años aún carecen de este recurso. (ESTRADA DIEZ, E.)

PRINCIPIO DE PERPENDICULARIDAD La relación entre un objeto y su base es

primordialmente horizontal. (ley de diferenciación de Arnheim).

PRINCIPIO DE IMPORTANCIA DE TAMAÑO

Lo más importante a nivel sentimental, funcional o semántico debe tener un tamaño mayor que lo secundario.

PRINCIPIO DE AISLAMIENTO DE CADA PARTE DEL CONJUNTO.

Aquellas partes con elementos independientes tienden a ser dibujados uno a uno. (dedos, cabellos…)

PRINCIPIO DE IMPERATIVO TERRITORIAL

“Cada elemento tiene su espacio único e inviolable”

PRINCIPIO DE FORMA EJEMPLAR Se representará a los objetos de la

manera que mayor información proporcione. (animales de perfil, manos extendidas con sus dedos…)

PRINCIPIO DE ABATIMIENTO Los elementos verticales se dibujan

frontalmente (humano, casa…) mientras que los horizontales se producen a vista de pájaro. (piscinas, mar…)

PRINCIPIO DE RAYOS X Se dibuja todo lo que se necesita

explicar tanto interior como exterior.

TEMAS PREFERIDOS EN EL DIBUJO INFANTIL

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL

Primeros trazos sobre los 9/10 meses.(Wallon)

Entre los dos y siete años se desarrolla la habilidad para dibujar (Piaget)

3-6 años se realizan aproximaciones a la realidad.

A los doce años se alcanza la madurez plena de los músculos.

TEORÍAS SOBRE EL DIBUJO INFANTIL

TEMÁTICA DIBUJO INFANTIL: ESTRADA

2/3 años: figura humana, sol, coches, casas, árboles, nubes y flores…

4/6: figura humana, sol, casas, nubes, pájaros, aviones, estrellas, castillos…

7/9: Se le añaden perros, sombreros, mesas…

FIGURA HUMANA: G.ROUMA Etapa preliminar: adaptación al

instrumento dedibujo; nombramiento; relaciones… Evolución de la representación de la

figura humana: Renacuajo. Transición. Representación completa.

EJEMPLO PROYECCIONES G.ROUMA

SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (C.BURT) Garabateo (2/3 años) La línea (4 años). Yuxtaposición de figura humana. Simbolismo descriptivo (5-6 años) esquema

imperfecto. Realismo (7-10 años) se usan detalles para

acercarse a la realidad. Realismo visual (10-11 años): bidimensionalidad Represión (11-14 años): dibujos reflexivos, usos más

perfectos de la geometría. Renacimiento artístico (pubertad): ilustraciones.

SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (C.BURT)

REALISMO: LUQUET Realismo fortuito (2-3 años) el parecido

con la realidad es casual. Realismo frustrado (4-5 años): primera

semejanza figura humana.“Cabezones” Realismo intelectual (6-7 años). Dibuja

lo que sabe. Realismo (8-9 años): dibujatal como lo ve.

INFLUENCIAS CULTURALES: IVES Y GARNER

Dominio de los patrones universales:(1-5 años) Características comunes en los dibujos de cualquier cultura.

Florecimiento del dibujo: (5-7 años). Representaciones de la forma simbólicas dominante en su cultura

Apogeo de influencias culturales (7-12 años) realismo visual cultural.

ESQUEMATISMO DE LOWENFELD

ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO

GARABATO SIN CONTROL (A PARTIR DEL AÑO Y MEDIO): Placer por el movimiento

ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO

Garabato controlado: intento de dirigir al mano para repetir la acción.

ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO

Garabato con nombre: Intención en el dibujo. Cambio en el pensamiento (cinético-

imaginativo) ¡¡¡¡Importanteeeee!!!! Es el niño quien pone el nombre al garabato no el adulto.

ETAPAS DE V.LOWENFELD: PRE-ESQUEMÁTICA I

2-4 años Intento de crear símbolos con significado Búsqueda de esquema corporal. Inicio de comunicación gráfica. “Cabezudo”. Teorías:

Perspectiva egocéntrica . Dibuja lo que ve de su cuerpo

“Piagetianos” que el pensamiento tiene lugar en la cabeza: se come, se habla y de ahí el “cabezón”.

ETAPAS DE V.LOWENFELD: PRE-ESQUEMÁTICA II

Influenciables por modelos. Poca relación entre color-objeto. No

interferir en sus elecciones cromáticas. “Flotantes”: Insuficiente concepción del espacio.

ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA I

4-7 años “Es el concepto el cuál ha llegado un niño

respecto de “algo” o “alguien” y no se modificará hasta que no exista una experiencia intencional que lo modifique”

Formas definidas Figura humana “cadena de montaje” No hay dos esquemas iguales en dos niños

distintos.

ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA II

Apogeo a los siete años. Principio de establecimiento de orden

espacial. "línea base”, al finalizar la etapa. Se considera universal. Existen producciones con doble línea suelo (primer paso hacia la perspectiva).

Posteriormente aparece “línea cielo”. Efecto cómic para relatar espacio-

tiempo “rayos x”

ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA III

Comienzo del realismo en el color. Se desliga del “yo”

ETAPAS DE V.LOWENFELD:COMIENZOS DEL REALISMO

Hacia los nueve años Buscar alternativas a las líneas geométricas. Combinación de la experiencia con el

concepto visual. Mayor cantidad de detalles en producciones. Desaparición gradual de transparencias. Se busca la tercera dimensión. Poco a poco usa la gradación cromática. Se buscan nuevos materiales.

ETAPAS DE V.LOWENFELD:COMIENZOS DEL REALISMO

ETAPAS DE V.LOWENFELD:PSEUDONATURALISMO (A PARTIR DE 11-12 AÑOS)

Gran cantidad de detalles. Busca de nuevas perspectivas. Extrema importancia dela figura

humana. Exageración de caracteres sexuales. Aparición de caricaturas.

ETAPAS DE V.LOWENFELD:LA DECISIÓN

a partir de los 13/14 años Elección de la técnica a perfeccionar. Entra en juego las emociones, la

kinestésica, la abstracción…

APLICAMOS LO APRENDIDODISTINGUE LAS DISTINTAS ETAPAS DE LOWENFELD

ELEMENTOS DEL DIBUJO INFANTIL

INTENCIÓN Divertirse Explorar Descubrir Expresar Dirigido a persona determinada Causas:

Externas Internas Asociación de ideas automatismo

INTERPRETACIÓN Puede diferir de la intención. Condicionada por la opinión del adulto.

MODELO INTERNO Es la reproducción del dibujo infantil. Es la base de los próximos dibujos al que se le añade detalles. Es la esencia de la etapa esquemática.

ESPACIO Y TIEMPO

ESPACIO/TIEMPO: DESORDEN POSICIONAL Y ABARCA TODO EL ESPACIO

ESPACIO/TIEMPO: RAYOS X Recurso que propicia utilizar el espacio

y tiempo a la vez.

ESPACIO/TIEMPO: DOBLE LÍNEA BASE Organización espacial, primeros

esbozos de iniciación lecto-escritura.

ESPACIO/TIEMPO: TERCERA LÍNEA BASE Facilita la expresión de la perspectiva.

MOVIMIENTO Intentan plasmarlo en las producciones Usan “viñetas” o cómic como recurso. Líneas cinéticas. Evoluciona con las fases. Atribuyen dicha cualidadIncluso a objetos inanimados.

TRAZO “Las reglas generales de la grafología

son aplicables en gran medida al dibujo, dado que la forma en el que el sujeto utiliza un lápiz en sus producciones, es reveladora de la psicomotricidad y por tanto de su afectividad”

Corman, Louis( 1901-1995)

TRAZO: AMPLITUD Extroversión

TRAZO:DIMINUTO Introversión Inhibición.

TRAZO: FUERZA Fuerte: vitalidad, fuertes pulsiones,

nerviosismo, pudiendo llegar a violencia.

Flojo: timidez, suavidad, pulsión débil.

LOCALIZACIÓN

RITMO Y ARMONÍA Pueden indicar, seguridad, confianza,

titubeos, madurez, nerviosismo, ansiedad, perfeccionismo, coordinación…

COLOR

Papel secundario en el garabateo. Exploratorio a medida que pasa de

etapas. Pueden tener significado para el niño, o

no. Es en el garabateo con nombre cuando

se le da significado al color

SIGNIFICADO DEL COLOR Rojo: energía, vitalidad… su excesivo

uso puede albergar falta de control emocional y agresión latente combinado con el negro.

SIGNIFICADO DEL COLOR: AMARILLO Curosidad,ganas de vivir, extroversión,

optimismo, “hiperactivos”.

SIGNIFICADO DEL COLOR: NARANJA Necesidad de contacto social Preferencia de juego en equipo e

inmediato.

SIGNIFICADO DEL COLOR: AZUL Paz, tranquilidad, comportamiento

controlado… Especial incidencia en niños menores

de cinco años.

SIGNIFICADO DEL COLOR: VERDE Curiosidad, conocimiento, bienestar Niños sensibles y gran energía.

SIGNIFICADO DEL COLOR: NEGRO Representación del inconsciente. Erróneamente se considera su uso como algo malo. Su uso continuado con el azul puede indicar

melancolía o tristeza. Su uso continuado transmite confianza.

SIGNIFICADO DEL COLOR: ROSA Denota ternura. Le gustan las cosas agradables y

fáciles.

SIGNIFICADO DEL COLOR: MALVA Su uso denota comportamientos tanto

extrovertidos como introvertidos. Tienen periodos que desean el contacto

social y otros buscan aislarse.

SIGNIFICADO DEL COLOR: MARRÓN. Estabilidad. Planificación. Seguridad Organizado y ordenado.

SIGNIFICADO DEL COLOR: GRIS Su empleo continuado denota una falta

de seguridad en sus decisiones. Fusión de pasado y futuro.

SIGNIFICADO DEL COLOR: BLANCO Purifica y neutraliza. Se sustituye por espacios vacíos

normalmente.

APLICAMOS LO APRENDIDOANALIZA LOS DISTINTOS ELEMENTOS DE LOS DIBUJOS.

CLASIFICACIÓN DE DIBUJOS INFANTILES

DIBUJOS NO FIGURATIVOS: GARABATOS (HASTA LOS CUATRO AÑOS)

Existen 20 tipos básicos de garabatos. Suelen darse en orden. No requieren control visual. Denota tensión muscular. Su “no existencia” debe ser vigilada.

DIBUJOS NO FIGURATIVOS: GARABATOS

DIBUJOS NO FIGURATIVOS: PATRONES DE DISPOSICIÓN (18 MESES-4 AÑOS)

Son figuras que posteriormente dan forma rellenando.

Sí precisan de control ocular. Revela datos de percepción:

Centrado: conciencia del borde el papel Espaciado en los bordes: conciencia de

perímetro.

DIBUJOS NO FIGURATIVOS: PATRONES DE DISPOSICIÓN

DIBUJOS NO FIGURATIVOS:DIAGRAMAS (2/3 AÑOS)

Serie de líneas, múltiples, paralelas, cruzadas…

Supone la acción de la memoria. Hay seis categorías de diagramas:

DIBUJOS NO FIGURATIVOS:COMBINACIONES (3/4 AÑOS)

Composición compleja donde aparecen combinación de formasirregulares, disposiciones, garabatos y líneas superpuestasPueden ser;

Separados. Superpuestos. Contenidos.

DIBUJOS NO FIGURATIVOS: AGREGADOS(3/4 AÑOS)

Composición final esta constituida por la agregación continua, aditiva y progresiva en el papel, de combinaciones entre diagramas, garabatos o incluso de patrones de disposición.

DIBUJOS NO FIGURATIVOS:MANDALAS (3/4 AÑOS)

Significa círculo. En civilizaciones hindúes se asocia a

reencarnaciones de la rueda de la vida. Se originan por la combinación de cruces

griegas y aspas Son espontáneos en los niños

DIBUJOS NO FIGURATIVOS:SOLES (3/4 AÑOS)

Posterior a los mandalas. Es extremadamente complejo. Los primeros soles no representan tales. Es el preludio de los dibujos figurativos.

DIBUJOS NO FIGURATIVOS:RADIALES(3/4 AÑOS)

Preludio de la figuración Líneas que parten de un punto.

APLICAMOS LO APRENDIDO: DISTINGUE LOS SIGUIENTES GARABATOS.

DIBUJOS FIGURATIVOS

DIBUJOS FIGURATIVOS: FIGURA HUMANA

Evolución

OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:ANIMALES

Poca diferenciación con la figura humana.

Destaca la posición horizontal. Influencia del adulto

OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:CASAS

Combinado de diagramas. Su forma es universal en todas las

culturas.

OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:PLANTAS

Proceden de mandalas, soles, radiales etc… No responden a proporciones pero sí al

espacio. Influenciado por el adulto: circular o

triangular.

OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:TRANSPORTES

Los más comunes con: barcos, coches, aviones…

Suelen ser esquemas comunes.

EL DIBUJO COMO TEST

TEST EN EL DIBUJO INFANTIL Solventa los obstáculos del lenguaje verbal:

inseguridad, inhibición, vergüenza… No es único indicador válido. La observación es fundamental. Son parte del proceso en el diagnóstico

infantil. Los más usados a estas edades son los denominados” proyectivos”

TEST PROYECTIVOS:TIPOS Escala de inteligencia de Goodenough.

Pretende medir la inteligencia general por medio del análisis de la figura humana.

Se computa el número de ítems presentes. Según Florence Goodenough se fundamenta en dibujar lo que se conoce no lo que se ve.

¿Por qué se dice que mide la inteligencia?...

ESCALA DE INTELIGENCIA DE GOODENOUGH.

Asocia grafía con realidad.

Abstrae elementos.

¿Por qué mide la inteligencia?

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESCALA? En la comparación del grado de completación y

perfección de una serie de ítems. Detalles. Proporcionalidad. Bidimensionalidad. Transparencias. Congruencia. Plasticidad en la diferenciación de elementos. Coordinación viso-motora. Perfil.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA ESCALA GOODENOUGH (BERNSTEIS,J.)

Aplicación entre 3-10 años. Actitud afable y amable. Evitar la copia. Papel y lápiz Consigna: “ hagan el un dibujo de una persona, niñ@, padre o madre que prefieran”. Evitar cualquier comentario e intervención. Si la producción se basa en un busto, dibujo de espalda

o ha estropeado el soporte, pedir que lo haga de nuevo. Si el dibujo posee varias figuras, elegir la que contenga

mayor cantidad de detalles.

APLICAMOS LO APRENDID0 ANALIZAR A TRAVÉS DEL TEST DE

GOODENOUGH

TEST DE LA FAMILIA

TEST DE LA FAMILIA Creado por Maurice Porot (1952) y

modificado por Corman (1961) Aplicación 5 años/adolescencia Se interpreta la personalidad. El enunciado es el siguiente: “dibuja tu

familia” Permite conocer la relación entre miembros de la familia y entre el niño y ésta.

TEST DE LA FAMILIA: APLICACIÓN Lápiz y papel. Si no comprende el enunciado se le puede

indicar “ dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, cosas o animales”.

Al finalizar hay que cuestionar: ¿Quién eres tú? ¿quién es el más feliz?, ¿dónde estáis?, que hacen ahí?...

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO

FUERZA DEL TRAZO: PUEDE INDICAR Fuerte: audacia, agresividad. Débil: timidez, inhibición, sentimientos de

fracaso.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO

AMPLITUD: Expansión vital y extroversión.

TRAZOS CORTOS: inhibición y tendencia a ensimismarse.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO

RITMO: Trazos calcados en todos sus dibujos, sin espontaneidad. Puede indicar perdida de espontaneidad,

apegado a las reglas y con carácter obsesivo.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO

SECTOR DE LA PÁGINA: Inferior: depresión y apatía. Superior: imaginación, soñador, idealista. Izquierdo: tendencias regresivas. Derecho: metas relacionadas con el futuro.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO ESTRUCTURAL

EMOCIONAL: dibujos con líneas curvas, RACIONAL: dibujos calcados, rítmicos,

con pocos movimientos y personajes aislados.

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO DELCONTENIDO

Figura primordial. Aparición/desaparición de personajes. Intermitencia de aparición. Tamaños. Distancia.

INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Valoración: más importante, más

teme, admira, envidia… Dibujado en primer lugar En ocasiones en posición central. Mayor tamaño que el resto. Gran cantidad de detalles El niño se suele ocupar junto a él.

INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Desvaloración: negar la realidad por no

gustar o no adaptarse. Supresión de uno o varios miembros. Puede aparecer de menor tamaño. Muy distanciado. Sin apenas detalles.

INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Simbología animal:

Especial atención a la suplencia del niño por un animal.

Puede restar importancia al suplantado. Amor a su mascota.

AÑADIDO DE OTROS AUTORES: LLUIS FONT,BURNS, KAUFMAN…

Sombreado: ansiedad. Más frecuente en primogénito e hijos menores.

Borraduras: ansiedad y conflictos emocionales.

Añadir rayas o cuadros a una figura: aislamiento respecto a la familia.

Figuras en el aire: inestabilidad familiar. Madre cocinando: satisfacción de

necesidad oral…

AÑADIDO DE OTROS AUTORES: LLUIS FONT,BURNS, KAUFMAN…

Madre limpiando: compulsión, obsesión por parte de la progenitora.

Padre leyendo: hogareño. Padre trabajando: ausente, familia descuidada. Conclusiones de O’Brien y Patton (1974):

El niño se dibuja más cerca de la madre que del padre.

EL niño dibuja su figura más pequeña que la del padre.

El niño atribuye mayor fuerza y actividad al padre, después a él y por último a la madre.

APLICAMOS LO APRENDIDO:TEST DE LA FAMILIA

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ

DESARROLLADO EN 1968 APLICACIÓN DE CINCO A DOCE AÑOS REVELA:

Desarrollo cognitivo y psicomotor. Actitudes interpersonales. Actitud ante la vida. Preocupaciones en el momento de la

aplicación.

SALUDOS Y AGRADECIMIENTOS “Recordad que no existe un dibujo

malo, sino alguien que no sabe interpretarlo”.