Sistema de Acciones para mejorar la Articulacin entre los Niveles de Transicin II y Primer ao de Enseanza Bsica

La articulacin entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina slo cuando el foco est puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los nios y en las formas de enseanza, cuestiones que se pueden pensar cuando se comparten supuestos tericos acerca del sujeto, la alfabetizacin, su aprendizaje y los mejores modos de promoverlo.

Silvia Gonzlez y Pilar Gaspar

INTRODUCCIN

La articulacin desde una mirada educativa se define como:

Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes

(Ander Egg. 1997).

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema se presenta cuando.Tratamos de consensuar una definicin de articulacin, ya que las acciones responden ms que a una cultura institucional consciente e instalada en beneficio del proyecto educativo, a una idea que responde a la casustica generada por un conjunto de tareas coordinadas, aisladas y que quedan sin procesos de verificacin en relacin a su impacto dentro de los niveles que se pretende articular.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Caractersticas delColegioAcciones ArticulatoriasEntre Knder YPrimero Bsico.La participacin de los alumnos de knder en un recreo con primero y segundo bsico.Una visita de los alumnos de knder a una sala de primer ao bsico, idealmente la que le corresponder en un futuro (knder A visita al primer ao A).Participacin de los niveles de knder de la formacin posterior al recreo.Entrega de la educadora de knder del nivel, al profesor que trabajar con el curso en el primer ao bsico, en donde se genera un dialogo que apunta a los logros del curso, las competencias adquiridas, las caractersticas de los apoderados, etc.

Necesidades

Institucionales

Instalar una definicin terica-operacional en la institucin, que adems se incorpore al proyecto educativo del colegio, lo que nos llevar a instalar acciones articulatorias conscientes y serias.

HIPTESIS

Es necesario instalar una definicin del concepto de Articulacin, desde una concepcin terica-operacional para los Niveles de Transicin II y Primer ao de Enseanza Bsica en el Colegio Araucarias Cordillera, considerando los planes y programas de ambos niveles?

PREGUNTAS

DE

INVESTIGACIN

Es importante instalar una concepcin de Articulacin a nivel institucional?

Cules sern los aportes de generar dicha accin?

La articulacin propende solamente a la adaptacin social del prvulo hacia su incorporacin al primer ao bsico?

Es factible articular contenidos pedaggicos del nivel de educacin parvularia al primer ao bsico, considerando sus diferencias curriculares?

El profesorado y finalmente el colegio podra cambiar la mirada a los procesos de articulacin si se genera un conjunto de acciones formales para transicin II y primer ao bsico?

OBJETIVO

GENERAL

Establecer una definicin institucional del concepto educativo de Articulacin, para a partir de ella, consensuar un sistema de acciones articulatorias para los Niveles de Transicin II y Primer ao de Enseanza Bsica en el Colegio

Definir de acuerdo a bibliografa el concepto de Articulacin, que sea pertinente a las caractersticas institucionales.

Confeccionar orientaciones que apunten a la adaptacin socio-emocional del prvulo al primer ao de enseanza bsica.

Ordenar las acciones propuestas, por ejemplo, a travs del ao escolar por medio de una Carta Gantt.

Socializar los documentos confeccionados con educadoras de prvulos y profesores.

OBJETIVOS

ESPECFICOS

FUNDAMENTACIN EMPRICA DEL PROBLEMA

DIMENSIN INSTITUCIONAL

Para implementar un sistema de articulacin funcional, que se convierta en accin sistemtica y no en una serie de eventos aislados, es necesario generar espacios de dilogo y de concientizacin e implicacin para optimizar el proceso.

DIMENSIN CURRICULAR

Articular Segundo nivel de Transicin y Primer ao de enseanza bsica, supondr abordar en conjunto algunas interrogantes relacionadas con lo que se ensea y para qu se ensea.

RESUMIENDO

Respecto a la evaluacin, se debieran considerar:

Contenidos y habilidades del prvulo al finalizar el nivel de Knder.

Claridad en los aprendizajes de egreso para los prvulos.

Contenidos y habilidades del alumno concluido el primer semestre de 1 ao bsico.

Diagnstico: cmo se indagan los conocimientos / saberes previos?

MARCO TERICO

Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, que expresa como aspiracin: Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza-aprendizaje que se requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles, se desprende la necesidad de preocuparse integralmente de su adecuada preparacin para NB1.

MARCO TERICO

ARTICULO 1-

Los establecimientos educacionales que cuentan con el nivel de educacin parvularia debern desarrollar actividades tcnico pedaggicas destinadas a mejorar la articulacin entre el currculo de este nivel educativo con el de la enseanza bsica. Entre ellas:

Intercambio de prcticas pedaggicas que vinculen los mbitos de experiencias para el aprendizaje de la educacin parvularia con los subsectores de aprendizaje.

Elaboracin, Diseo, Planificacin e implementacin de actividades conjuntas.

Diseo de estrategias de evaluacin comunes y graduadas de acuerdo a los requerimientos de cada uno de estos niveles.

Anlisis y definicin de normas de convivencia escolar comunes, las que deben quedar refrendadas en el proyecto educativo institucional de la escuela.

Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.

DEFINICIN OPERACIONAL

Definicin ConceptualDimensinVariablesAccionesProceso continuo y permanente, tanto para el alumno y su familia, como para los docentes que lo acompaan en sus procesos acadmicos, en los que se debe priorizar la transferencia de informacin como una estrategia de enriquecimiento de la praxis a nivel institucional que optimiza tanto los procesos de aprendizaje y enseanza como del proyecto educativo institucional.La transferencia debe considerar aspectos tales como:Informacin personal.Informacin familiar.Resultados acadmicos.Pedaggico-Didctica.Informacin personal del alumno.Fichas de N1 sobre antecedentes del desarrollo del alumno desde la etapa pre, peri y hasta post natal.Resultados acadmicos del alumnoEvaluacin final de Ed. Parvularia y de Diagnostico de 1 bsico, fundidas en un solo instrumento evaluativo que es aplicado al termino de NT2.Comunitaria - CulturalInformacin familiar del alumno.Ficha N2 y N3 que dejan evidencia del desarrollo social y pedaggico del alumno, adems del compromiso y participacin de la familia en cada ao de escolaridad.Administrativo- Pedaggicas.DocentesSocializacin en instancias programadas tales como:Participacin de educadoras y docentes en Talleres de Reflexin Pedaggica sobre articulacin.Entrega de curso, con apoyo de Fichas y planilla resumen de logros y dificultades de los alumnos del curso en las diferentes reas.Confeccin de materiales y estrategias entre educadoras y profesores.

CUADROS DE ACCIONES

Accin N 1Nombre de la accin:Evaluacin Final y de Diagnstico ArticuladaFecha de realizacin:Noviembre - DiciembreDescripcin:De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento evaluativo al trmino del ao escolar de NT2, el que podr ser usado de 2 maneras:-Evaluacin Final de Kinder.-Evaluacin Diagnstica de 1 bsico.El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y conocimientos que se espera tengan los nios que ingresan a primer ao (Lenguaje y Matemticas). A partir de los resultados de esta evaluacin, se confecciona la planificacin anual de 1 bsicos y la accin N2 Perodo de Adaptacin.Responsables:Docentes y EducadorasAccin N 2Nombre de la accin:Perodo de adaptacin a la Educacin BsicaFecha de realizacin:Marzo de cada aoDescripcin:Al igual que en los niveles de Educacin Parvularia, se propone que todos los nios/a que ingresan a Educacin Bsica tengan la posibilidad de vivir un Perodo de Adaptacin durante el mes de marzo, lo que se construir principalmente con los resultados obtenidos de la prueba de diagnstico aplicada en diciembre del ao anterior (NT2).Algunas de las actividades a desarrollar son:- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 ms dbiles en el curso y activar conocimientos previos segn diagnstico obtenido en diciembre del ao anterior.- Retomar normas de convivencia del NT2 enriquecindolas con las que se requieren para 1.- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45 minutos (duracin promedio de una actividad variable del nivel transicin) a 90 minutos (duracin de un bloque de clases de primer ao).- Continuar reforzando el componente ldico y afectivo tan propio de la Educacin Parvularia.Responsables:Docentes de 1 -Unidad Tcnica Bsica

CUADROS DE ACCIONES

Accin N 3Nombre de la accin:Reflexiones Pedaggicas Curriculares de ArticulacinFecha de realizacin:Segunda semana de marzo, mayo, junio y septiembreDescripcin:Se organizarn y efectuarn a lo menos 2 reflexiones pedaggicas curriculares a cargo de cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones Lgico Matemticas y Cuantificacin y dos reuniones a cargo de los docentes de 1 bsico, en donde ellos darn a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de primero debern lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemticas. Responsables:Coordinadora de NT2, Coordinador de 1 Bsico, UTPSAccin N 4Nombre de la accin:Texto Interanual de LenguajeFecha de realizacin:Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de 1Descripcin:Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios aos con el mtodo Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes han sido capacitados para una correcta aplicacin del mismo, se confeccionar un texto de Lenguaje que comenzar a ser utilizado desde el segundo semestre del knder hasta el primer semestre de 1 bsico. Lo anterior con el objetivo de:- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2. - Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1 bsico.- Respetar una adecuada progresin de aprendizajes segn los aprendizajes esperados de cada nivel.Responsables:Confeccin UTPS y Coordinadores de NivelAplicacin Equipo de Educadoras y profesores de 1Financiamiento - Sostenedores

CUADROS DE ACCIONES

Accin N 5Nombre de la accin:Ficha N1 Anamnesis del alumnoFecha de realizacin:Momento de la matricula del alumnoDescripcin:Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se crear una carpeta de trayectoria educativa, la que entre otros documentos contar como base con una ficha que busca recoger antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, adems de antecedentes relevantes de su familia en trminos de constitucin y patologas relevantes del nio o sus padres. Este documento estar para cada docente que acompae al nio en su paso por el colegio y para los especialistas del colegio en caso que se requiera.Responsables:Docente que matriculaAccin N 6Nombre de la accin:Ficha N2 y 3 para Entrega Pedaggica.Fecha de realizacin:Noviembre - DiciembreDescripcin:Las educadoras de NT2 y docentes que entregarn un grupo de alumnos al siguiente nivel educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado proceso de entrega pedaggica. En dicha ficha se considerar:- Aprendizajes terminales de cada nivel- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensin cognitiva y afectivo-motivacional, -Participacin y compromiso de la familia en el proceso educativo.Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedaggica entre educadora-docente o docente-docente. Se sistematiza en conjunto la informacin ms relevante y la ficha pasa a ser parte de la carpeta de trayectoria educativa.Es importante sealar que se ofrece un formato para la sistematizacin de los datos obtenidos de las fichas N2 y 3. Por intermedio de este se podr ubicar a los alumnos segn su porcentaje de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al trmino de cada ao escolar).Responsables:Educadoras, Docentes y UTPS

CUADROS DE ACCIONES

Accin N 7Nombre de la accin:Monitoreo de las Acciones Carta GanttFecha de realizacin:Marzo a DiciembreDescripcin:Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se socializarn dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a conocer una carta Gantt.Adems, por ser un primer ao de aplicacin, las Unidades Tcnicas mantendrn un libro de actas para dejar registro de la ejecucin de cada reunin realizada en el marco de las acciones de articulacin. En dicho libro se registraran los: acuerdos tomados en la Reflexiones Pedaggicas, CDs con el material presentado, listas de cotejo y escalas de apreciacin utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los alumnos.Responsables:UTPS

CONCLUSIONES

Si estn demostradas las enormes potencialidades de la etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la subsiguiente;

porqu no intentar una adecuada articulacin rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin preescolar y la educacin bsica, para favorecer as la escolarizacin de los nios y las nias?

Hablar de Articulacin es tema complejo, pero los beneficios futuros de las acciones a implementar, sin duda nos llevarn a lograr, muchas veces sin ser espectadores de ello, trascendentales beneficios en el ser humano que crece y se fortalece da a da en nuestras aulas.

No podemos dejar de compartir con ustedes.

Hay algo muy curioso que sucede con el bamb japons y que lo transforma en no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.

Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los primeros siete aos, a tal punto que, un cultivador inexperto estara convencido de haber comprado semillas infrtiles.

Sin embargo, durante el sptimo ao, en un perodo de slo seis semanas la planta de bamb crece ms de 30 metros!

Tard slo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tom siete aos y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete aos de aparente inactividad, este bamb estaba generando un complejo sistema de races que le permitiran sostener el crecimiento, que iba a tener despus de siete aos.

Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rpidas y triunfos apresurados, sin entender que el xito es simplemente resultado del crecimiento interno y que ste requiere tiempo.

De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada est sucediendo.

Y esto puede ser extremadamente frustrante.

En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduracin del bamb japons y aceptar que en tanto no bajemos los brazos ni abandonemos por no ver el resultado que esperamos, s est sucediendo algo

Estamos creciendo, madurando.

Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hbitos y el temple que les permitir sostener el xito cuando ste al fin se materialice.

Si no consigues lo que anhelas, no desesperes quiz slo ests echando races