1 SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO

LA CALIDAD EDUCATIVA: UN COMPROMISO PERMANENTE DEL

MAGISTERIO DEL ESTADO DE MXICO

PONENCIA

PROFR. HCTOR ULISES CASTRO GONZAGA

SECRETARIO GENERAL DEL SMSEM

FEBRERO DE 2013.

COMITE EJECUTIVO ESTATAL

2012-2015

2 LA CALIDAD EDUCATIVA: UN COMPROMISO PERMANENTE

DEL MAGISTERIO DEL ESTADO DE MXICO

PONENCIA

La meta principal de la educacin es crear

hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,

no simplemente de repetir lo que otras

generaciones han hecho; hombres que sean

creativos, inventores y descubridores. La segunda

meta de la educacin es la de formar mentes que

sean crticas, que puedan verificar y no aceptar

todo lo que se les ofrece

(Jean Piaget)

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He de iniciar esta ponencia diciendo que la calidad, Qualitas,

en latn, etimolgicamente alude a una manera de comparar

y asignar un valor elevado a las caractersticas de algn

objeto o hecho. Ciertamente, este trmino, desde sus

orgenes, posee un carcter bastante abierto que ha dado

lugar a mltiples significados y lo convierten, de manera

inevitable, en una concepcin multidimensional cuando se

aplica al mbito educativo.

La misma OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmicos) establece la polisemia del trmino,

cuando seala que en realidad, calidad significa cosas

diferentes para distintos observadores y grupos de inters y

no todos comparten las mismas percepciones de las

prioridades para un cambio (OCDE,1991:21 citado en

Marchesi, et.al., 2011:116)

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Se habla de calidad educativa como sinnimo de

excelencia; calidad educativa, como proceso; calidad

educativa, como adecuacin a propsitos; como un producto

econmico; como transformacin y cambio. Teniendo as,

lneas de argumentacin diversas, algunas ms

economicistas, otras ms humanistas para delinear los

rasgos de este concepto.

En nuestro pas, de manera especfica, ya desde finales del

siglo pasado se comenz a ponderar la frase: calidad de la

educacin dentro del argot magisterial como sinnimo de

mejora y progreso. Por tanto, se le vio como una meta

necesaria por la que tenan que apostar los sistemas

educativos de cada pas, los centros escolares y el

desempeo del alumnado y del profesorado.

5 No obstante, hemos sido testigos dentro del contexto

nacional, que a pesar de que se habla de grandes

inversiones econmicas en el rubro de la educacin, stas no

han generado la anhelada calidad en el sistema educativo,

pues, desde la perspectiva y atenta vigilancia de los

organismos de evaluacin nacional e internacional como las

pruebas PISA, as como de los medios masivos de

comunicacin y de la sociedad en su conjunto, no se ha

traducido el gasto educativo en mejoras sustanciales, esto es,

no se ha logrado una educacin nacional de calidad.

Sabemos que los avances en materia educativa son

paulatinos y graduales y que sus resultados se vislumbran

mejor en el largo plazo, por lo que sera injusto afirmar que la

calidad es inexistente. Bastara echar un vistazo a lo largo y

ancho de la historia de la educacin pblica en Mxico y

encontraramos que, por supuesto, han habido importantes

logros, pero evidentemente, hoy aspiramos a ms y mejores

resultados.

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Por tal motivo, considero a esta ponencia como una

verdadera oportunidad de abrir el dilogo a travs de este

espacio de discusin acadmica y comenzar a precisar lo

que realmente es la calidad educativa en el aqu y el ahora,

para nosotros los mexiquenses, reconociendo todos sus

alcances y tambin sus lmites, en aras de procurar que cada

una de las instancias polticas y educativas participantes

logremos establecer puntos de acuerdo para orientar las

acciones educativas por un mismo sendero y se logre

congruencia y unidad entre los propsitos y los logros

educativos en el Estado de Mxico, para efectivamente

poder hablar de la consecucin de una calidad educativa

genuina y consistente con el sello propio y destacado de

nuestra entidad.

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Actualmente, uno de los trabajos ms sobresalientes en

materia de investigacin respecto a la calidad educativa es el

del Doctor en Educacin Federico Malpica Basurto publicado

en el ao 2012, quien aporta una acepcin de manera

sencilla pero con bastante lucidez.

l afirma de manera categrica que:

La calidad educativa se puede definir como la

mejora continua o el refuerzo constante de la

coherencia entre aquello que pretendemos de

nuestro alumnado cuando acaba su formacin

(finalidades educativas), lo que hacemos en

todas las aulas para garantizar que lo

cumplimos (procesos educativos) y, finalmente,

los resultados obtenidos

( Federico Malpica, 2012: 34)

8 Estas ideas me parecen clarificadoras, pues otorgan, de manera colateral, la mayor responsabilidad y compromiso al

trabajo docente como generador de una verdadera calidad

educativa en las aulas. Pues, sin duda alguna, es el maestro

el principal agente que ha de orientar los procesos de

aprendizaje de los educandos para que stos logren el

desarrollo integral de competencias.

Por tanto, es evidente que todos los maestros necesitamos

conocer a fondo las finalidades educativas que se encuentran

expresadas puntualmente en los Planes y Programas de

Estudio de cada nivel educativo en el que nos encontremos

laborando, as como tambin es un imperativo trabajar a

conciencia, con todo el profesionalismo posible, en la

mejora y, si es necesario, en la transformacin total de

nuestras prcticas educativas para que dichos fines se

vean realizados en nuestros educandos.

9 Para tal efecto, la actualizacin permanente, la formacin continua, la sistematizacin de nuestras prcticas educativas

en colegiado, as como la evaluacin universal no son una

opcin, sencillamente representan una necesidad

impostergable que traen consigo un sinnmero de

oportunidades de mejora para todos los docentes.

De manera especfica, es necesario que todos y cada uno de

los docentes conozcan a profundidad tanto el Perfil de

Egreso, los enfoques, propsitos, aprendizajes esperados,

competencias y principios pedaggicos que sustentan el Plan

de estudios del nivel educativo donde laboran, sea Educacin

Bsica, Media Superior o Superior, pues si no se tiene

claridad en las finalidades educativas estaramos navegando

sin rumbo fijo en los bastos ocanos del aprendizaje, sin

anclar en las mismas playas.

10 De igual forma, es necesario desarrollar competencias docentes que permitan el dominio de contenidos de

aprendizaje, as como la actualizacin pedaggica que

posibilite la construccin de puentes con las necesidades e

intereses vitales del estudiante en contexto con su

comunidad.

Hago hincapi en que la calidad educativa tiene que ir de la

mano de manera insoslayable con el uso eficaz, creativo y

moderado de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs) pues forman parte inherente de las

Sociedades del Conocimiento y el maestro puede y debe,

entonces, potencializarlas como excelentes herramientas

de aprendizaje de las generaciones presentes.

11 Estimado auditorio, seguramente estarn de acuerdo conmigo en que la magnitud de la calidad educativa en las

escuelas no se mide exclusivamente por la infraestructura de

los edificios escolares, o por el tipo de mobiliario, tiles

escolares, libros, material didctico o por las tecnologas

digitales con las que se cuente, si bien es cierto son

importantes apoyos, no son determinantes en la valoracin

social. Ciertamente, la calidad se mide, de manera

esencial, por el desempeo de sus docentes. Una

institucin educativa se dice que es buena, en tanto el

trabajo de sus maestros es bueno.

La comunidad y los padres de familia saben y reconocen de

manera intuitiva, sin necesidad de estar versados en teora o

investigacin educativas, que una escuela es de calidad

porque en ella hay buenos maestros, esto es, compaeros

comprometidos, responsables y entusiastas ante la

enseanza. Y al contrario, sealarn y exhibirn sin ninguna

consideracin a aquellos centros escolares que presenten, a

sus ojos, fallas en el desempeo docente.

12 Ante este panorama, es necesario preguntarnos Qu se tiene que hacer en nuestra entidad para lograr la calidad

educativa? Y he de de decir que actualmente, como un

verdadero esfuerzo e intento del Gobierno Federal de ser

contestatario a las demandas educativas actuales se ha

abierto el teln para dar paso a una importante Reforma

Educativa, que ofrece, entre sus bondades,

oportunidades de mejora para las maestras y los

maestros de todo el pas con el propsito de que logren

una mayor profesionalizacin dentro del servicio

docente, a travs de la necesaria construccin de

trayectos de formacin permanentes, que redunden en el

logro eficaz de los aprendizajes esperados entre sus

educandos.

13 Es cierto tambin, que esta Reforma Educativa apunta al reconocimiento, valoracin y promocin de los docentes en

servicio, con desempeo destacado, a partir de ciertos

criterios y sistemas de evaluacin. Al respecto, han surgido

algunos puntos de controversia, y que se originan de manera

inevitable en los procesos de implementacin de reformas

educativas en cualquier latitud, los cuales seguramente se

irn depurando a travs del consenso entre todas las partes

que integran el sistema educativo nacional.

Y he aqu entonces, cuando tambin aparecemos en el

escenario de la Reforma, ya que como Sindicato de

Maestros al Servicio del Estado de Mxico estaremos

atentos de manera permanente en su puesta en marcha,

procurando que a travs de ella se vean beneficiados las

maestras y los maestros del subsistema educativo estatal

y que de ninguna manera se vea comprometida la

estabilidad laboral o la permanencia en el servicio de los

compaeros docentes agremiados.

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Nos queda claro que en el Estado de Mxico, vislumbramos a

la calidad educativa como una meta, han de lograrse en el

corto y mediano plazos a partir de esfuerzos conjuntos entre

el Gobierno Estatal dirigido por el Dr. Eruviel vila Villegas e

incluidos en el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-

2017, el sector central y por supuesto, a partir del

compromiso permanente de todos los docentes afiliados al

Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico.

15 Alejandro Tiana (2011: 117) seala que las dimensiones de

la calidad son: eficacia, eficiencia, pertinencia y

satisfaccin. Y si bien es cierto, los parmetros de la

educacin no pueden ser los mismos que los de las

empresas pues aspiramos a un modelo educativo con sentido

humanista. Sin embargo, existe un comn denominador con

la calidad educativa, el cual resulta innegable, y es,

precisamente, la actitud y disposicin de las personas

por hacer mejor sus tareas.

Sirva esta reflexin como una invitacin a educadores,

educandos y padres de familia para reconocer que la primera

calidad sobre la cual hay que trabajar es, sin duda, la

calidad humana y me encuentro plenamente convencido de

que, parafraseando a Fernando Savater, en su obra El valor

de educar, el desarrollo humanista de una sociedad

tambin se mide por el buen trato y consideracin que

sus habitantes le den a sus maestros. Pues si los

maestros se comprometen con la educacin, la poblacin

tambin necesita ser corresponsable.

16 Cierro mi participacin, agradeciendo de antemano su

atencin y , como al inicio de esta ponencia expres

deseando que ms que cerrar este tpico se abran ms

aristas a partir de la inquietud intelectual y el dilogo, para

caminar, siguiendo un mismo derrotero tanto las autoridades

educativas federales, estatales y municipales, el profesorado

estatal , la sociedad mexiquense y los medios de

comunicacin, sin duda alguna, tambin nosotros, los

integrantes del Comit Ejecutivo Estatal 2012-2015 del

Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico,

que como nunca antes, estamos comprometidos de

manera permanente con la calidad educativa del Estado

de Mxico y siempre trabajaremos en su beneficio.

Muchas gracias .