Presentacin de PowerPoint

ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRECAPACITACION DOCENTE EN LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS (FBC) APLICADA EN LA EMI (UNIDADES ACADMICAS DE COCHABAMBA, SANTA CRUZ Y RIBERALTA)DIRECCION NACIONAL DE PLANIFICACION Y EVALUACION ACADEMICAENERO 2015

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO11Fundamentos Evolucin de los modelos

(Tomado de Iafrancesco, 2004)ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO2Fundamentos El Aprendizaje

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO3Problemas de los mallas (programas) tradicionalesSon lineales y rgidasDan cuenta de niveles y asignaturas, y no de problemasSe estructuran por contenidos y no por competenciasGeneralmente fragmentan mucho la formacin al tener un grupo muy grande de asignaturas

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO4Fundamentos pero antes una pregunta:Cul es la diferencia entre el modelo de competencias y el tradicional?

5ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCOING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCOOBJETIVOSCOMPETENCIASe dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer, saber ser.Evidencian claramente un desempeo como producto de una actuacin.Existen objetivos de aprendizaje y enseanzaLa competencia dirige el quehacer del docente.Plantean los propsitos generales del proceso pedaggico y didcticoSe describen con verbos dirigidos al desempeo integral del sujeto.Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docentePermiten determinar tareas docentes las cuales generan actividad en los estudiantes.Plantean un resultado concreto, visible, evaluable nico y uniforme para todos los estudiantesSe dirigen al desempeo como actuacin integral que se hace evidente mediante productos especficos.Se plantean como una actividad finalImplican un proceso.DIFERENCIAS6El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada pas son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO77CAPACITACION DOCENTE BASADA EN COMPETENCIASI.-TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTEIV.-PLANEACIN BASADA EN COMPETENCIASII.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIASIIII.-EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIASEN QUE CONSISTE LA CAPACITACION?ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO8

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCOPARA TOMAR EN CUENTALos intentos de la implementacin de procesos formativos por competencias han tendido a complejizarse, es decir tienden a exigir una variedad de documentacin y papeleo que ocupauna gran parte del tiempo del docente.

9De dnde surge la necesidad de educar POR competencias?Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeo profesional de los egresados de la Educacin Superior.Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolucin de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO1010Fenmeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones econmicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para acortar distancias y eliminar fronteras. La GlobalizacinING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO11

Orgenes del modelo nada es tan nuevoLa historia de la Educacin Basada en Normas de Competencias (EBNC) se remonta a los aos treinta del siglo XX en los Estados Unidos 30. Sin embargo, su manifestacin ms reciente data de ms de 15 aos, como un inters ms econmico que educativo, con el fin de adecuar la educacin y capacitacin vocacionales a las necesidades de la industria. Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero tambin ha generado consenso en torno a que es un buen punto de partida para elevar los niveles de competencias en un determinado pas, para aumentar los recursos que se invierten en programas de capacitacin y para hacer posible que otras instituciones no gubernamentales impartan capacitacin.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO12Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional1. Enfoque conductualSe centra en: competencias como comportamientos claves.2. Enfoque constructivistaSe centra en: anlisis y resolucin de dificultades y problemas.3. Enfoque funcionalistaSe centra en: la aplicacin del anlisis funcional.4. Enfoque complejoSe centra en: la tica y la epistemologa, junto con la aplicacin de los principios del pensamiento complejo.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO13CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTASQu es lo que ms me gusta de ser docente?Qu es lo que menos me gusta de ser docente?Cules son los principales problemas a los que enfrento para ser docente?Me considero un docente..Normalmente, en una sesin realizo las siguientes actividades:Qu necesito aprender para ser mejor docente?Diagnstico (Ev. 1)ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO14Seguramente hemos tenido experiencias positivas y negativas como docenteING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO15Autodiagnstico de la prctica docenteQue hago?Como lo hago?Qu produce lo que hago?Qu significa lo que hago?Cmo he llegado a ser lo que soy?Cmo puedo hacer las cosas de mejor forma? (Ev. 2)ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO16

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO17Es el despliegue de recursos Internos: (Conocimientos, Habilidades y Actitudes) y Externos (Redes, Tecnologa e interaccin) que un sujeto realiza, generando actuaciones valiosas, no costosas y en un mbito determinado y con ello satisface una necesidad individual y colectiva.CONCEPTO DE COMPETENCIACONOCIMIENTOSACTITUDES Y VALORESMotivacinHABILIDADESCOMPETENCIASABERES:

SABERSABER HACERSABER SERSABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECFICOCOMPETENCIA PROFESIONALING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO1818DEFINICIN DE COMPETENCIASDESDE LA PERSPECTIVA DEL SUJETOsaber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo (Le Boterf, 2001). posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos,destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo(Bunk, 1994).ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO19PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIASAcercar al estudiante lo ms posible al campo ocupacionalIntegrar la teora con la prcticaReconocer actitudes y valores en la formacinReconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el estudianteTrabajar en equipo

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO20Qu cambios supone pensar la formacin profesional por competencias?

Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante

Una evaluacin por realizacin y demostracin.

Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo acadmicoING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO21QUE ES EL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DE EGRESO?DESCRIBE:Competencias de areaCompetencias profesionalizantesCompetencias instrumentales Competencias basicasAPUNTA A:

Los macroproblemas que deben analizar, comprender y resolver los egresadosSE BASA EN:

La filosofia institucional enmarcada en el modelo educativoING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO22El Modelo Educativo para el siglo XXI:

Enfatiza la atencin a la formacin profesional, Resalta la importancia del proceso de aprendizaje, De las estrategias didcticas, Del quehacer del docente y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organizacin e integracin curricular en planes y programas de estudio, As como la formacin y desarrollo de competencias profesionales.

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO23DISEO CURRICULAR ESPECFICO POR ASIGNATURA

CICLO DE FORM. PROFESIONALIZANTE

COMPETENCIA GENERAL DEL PROFESIONAL

COMPETENCIA DE REA 1COMPETENCIA DE REA 2COMPETENCIA DE REA 3COMPETENCIAS INSTRUMENTALESCOMPETENCIAS BSICAS PARA LA FORMACIN EN INGENIERAREA DE COMPETENCIA PROFESIONAL 1REA DE COMPETENCIA PROFESIONAL 2REA DE COMPETENCIA PROFESIONAL nCOMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALESCICLO DE FORM. BSICAUNIDADES DE APRENDIZAJECRITERIOS DE DESEMPEO EVALUABLESCONTENIDOS ANALTICOSFUNDAMENTOS CURRICULARESREFERENTES CONTEXTUALESCONCEPTUALIZACIN DE LA PROFESINCAMPOS DE ACCINESFERAS DE ACTUACINOBJETO DE LA PROFESINCICLO DE FORM. INSTRPLANIFICACIN CURRICULARPRCTICA DOCENTE UNIVERSITARIADISEO CURRICULARING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO24El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la prctica docente como el punto de partida, donde la transformacin comenzar a ser una innovacin para el cambio reflexivo y con sentido.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO25UNA FORMA DE PENSARLas competencias se han fundido con unaclsica frase: aprender haciendo.Ciertamente esto incluye procesos decapacitacin operativaLa universidad busca ms que ello buscaformar personas pensantes, crticas,propositivas que planifiquen la accin, es decir:aprender haciendo y hacer pensandoING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO26

COMPETENCIAS

Las competencias son la interpretacin de lasnecesidades sociales (incluidas las del sectorprivado) para buscar el desarrollo de un pas,regin, continente, planeta.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO27DESDE LA PERSPECTIVA DEL MUNDO PROFESIONAL:ha llegado a ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestra o excelencia (Hawes, ).

En 1982 William Blake sostena: la persona competente es aquella que logra actuaciones valiosas sin desplegar comportamientos costosos (citado en Oteiza, 1991).ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO28Desde la construccin dela EMI Es el despliegue de recursos Internos: (Conocimientos, Habilidades y Actitudes)

CONOCIMIENTOHABILIDADACTITUDNECESIDADSATISFACER

LOS APRENDIZAJES REALES SE GENERAN CON MOTIVACIN INTRNSECAING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO29COMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA?EJEMPLO:Determina soluciones a problemas algebraicos; aplicando los conceptos de relacin y de funcin, los procesos de induccin matemtica, los conceptos de combinatoria, las operaciones con nmeros complejos, la clasificacin de la estructura algebraica de conjuntos y la teora de ecuaciones.VERBO: DeterminaOBJETO: soluciones a problemas algebraicosFINALIDAD: los conceptos de relacin y de funcin, los . CONDICION DE IDONEIDAD: aplicando

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO30Defina competencia propiaListado de competencias que considera tiene como docente

Evidencia 3ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO31CAPACIDADESHABILIDADESPROCEDIMIENTOS COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?EL PAPEL DEL DOCENTE?PROCESOSCOGNITIVOSING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO32CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisicin de aprendizajes. Las frmulas para medir el grado de adquisicin de las competencias.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO33COMPETENCIAS DOCENTESOrganizar y animar situaciones de aprendizajeGestionar la progresin de los aprendizajesImplicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajoTrabajar en equipoUtilizar nuevas tecnologasOrganizar la propia formacin continuaAdaptacinAutoanalizar la prctica docenteClarificar intenciones e intuicionesCentralizar y focalizarING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO34ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTETCNICAS E INSTRUMENTOSBitcora de cuestionamientosDiario de campoObservacin entre paresEvaluacin intermedia con los estudiantes

AUTOEVALUACINContestar un instrumento y compartir con colegasGua de Autoevaluacin (Eval. 4) ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO35Se trabajar con algunos conceptos importantes

Qu entiendo por competencia?Qu elementos conforman una competencia?Qu posibilidades vislumbro para incorporar estos enfoques en mi prctica docente?Qu obstculos percibo para trabajar con un enfoque en competencias?Redacte como cree usted que debede ser la competencia de su asignatura

Cuestionario (EV. 5)CONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIASING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO36La educacin basada en competencias busca:Que los alumnos dominen teoras o hechos (comprensin)

Que sean capaces de utilizar ese conocimiento en la resolucin de problemas reales (habilidades y destrezas)

Que muestren actitudes positivas (enseanza basada en valores)ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO3737Surge la necesidad de desarrollar en los alumnos dos dominios diferentes:1.- Los que dependen de contenidos especficos:Saberes declarativosSaberes procedimentalesComprender informacin y hechos concretosDesplegar destrezas

2.- Los independientes de los contenidos:Aplicacin de estrategias de aprendizajeHabilidades para resolver problemasUtilizacin del saber para controlar y dirigir procesosING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO3838EATRATEGIAS de Aprendizaje:Mtodo Expositivo/Leccin MagistralEstudio de CasosResolucin de Ejercicios Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje orientado a Proyectos

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO3939Procedimientos y Tcnicas Evaluativas:Pruebas objetivas (verdadero o falso, opcin mltiple, relacin de columnas)Pruebas de respuesta cortaPruebas de respuesta larga, de desarrolloPruebas orales (individuales, en grupo, presentacin de temas-trabajos)Trabajos y proyectosInformes/ memorias de prcticasPruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladasSistemas de Autoevaluacin (oral, escrita, individual, en grupo)Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interaccin)Tcnicas de observacin (registros, listas de control)Portafolio

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO4040Tcnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias profesionalesMtodos Verbales:Exposicin e instruccin

Enseanza mediante la formulacin de preguntas.Mtodos de demostracin:Presentacin.

Demostracin

Mtodos de imitacin.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO41Mtodos de Comportamiento:

Mtodos de toma de decisiones.

Dinmica de grupos.

Tcnicas de debate.

Tcnicas de evaluacin.Mtodos de Accin:Mtodos de proyectos.Mtodos de descubrimiento.Experimentos tecnolgicos.Estudios de casos.Juego de roles y otras tcnicas de dramatizacin.Mtodos de creatividad.Interactividad mediante la computadora.Mtodos de simulacin.Resolucin de problemas.Crculos de Calidad.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO42LA TAREA DE EVALUACIN Centrada en la obtencin de informacin sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres reas:Contenidos conceptualesProcedimentales Actitudinales

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO4343LA EVALUACIN DEBE: Permitirnos obtener informacin sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prcticas de enseanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.Proceso de dilogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construccin conjunta de significados compartidos, creados entre profesores y alumnos.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO

4444El proceso aprendizaje y evaluacin al estudiante APRENDIZAJE COMO: Proceso de construccin de significados y su dinmica, sus progresos y dificultades, sus bloqueos e incluso retrocesos.ENSEANZA COMO:

Proceso de ayuda a la construccin que llevan a cabo los estudiantes en el proceso de construccin de significados.

LA EVALUACIN:

No puede ni debe concebirse al margen de este proceso.

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO45456 Principios educativos para el enfoque por competencias y la planeacin2.- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar3.- Cuestionamiento permanente4.- Integracin de habilidades del pensamiento5.- Sistematizar1.- Todo tiene que ver6.- Evaluar para reconstruirING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO46 LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.1. Todo tiene que ver2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar3. Cuestionamiento permanente4. Sistematizar5. Incorporar habilidades de pensamiento6. Evaluar para reconstruir

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO4747PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIN

DIMENSIONES DEL SABER1. TODO TIENE QUE VERSABER CREARSABERTRANSFERIRING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO48

2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOSDE ORDINARIO: REFLEXIONARING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO493. CUESTIONAMIENTO PERMANENTEEstimular en el alumnado la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes:

Qu resultados estoy obteniendo?Considero las expectativas de quien estoy atendiendo?Puedo dar un giro a mi planeacin?Dnde me doy cuenta que estoy siendo eficiente al planear?Cmo fomentar la capacidad de cuestionamiento en mis alumnos?

Estar cumpliendoCon las expectativas?Qu cambio?ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO504. INTEGRACIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Integrar habilidades de pensamiento como:

ComparacinImaginacinArgumentacinCuestionamientoDeteccinCreacinRelacionarConstruirVisualizarContextualizarIntegrarING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO515. SISTEMATIZARSistematizamos nuestras ideas al momento de planear.

Sistematizamos nuestros logros, fracasos, confirmaciones, interrogantes que resultaron de los alumnos o de nosotros al momento de ejecutar la planeacin, modificaciones y mejoras, ya sea en bitcoras, diarios de campo o de la planeacin mediante anotaciones o registros de evidencias

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO526. EVALUAR PARA RECONSTRUIRCon base en la informacin obtenida de la sistematizacin se podrn verificar tangiblemente los resultados obtenidos para elevar la calidad de la planeacin de nuestro ejercicio docente.

ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO53

EN QUE CONSISTE EL PROYECTO TUNING?Este proyecto pretende afinar aspectos relevantes de las universidades Europeas.El proyecto Tuning tiene como antecedentes:

La creacin de una rea de Educacin Superior Europea.La mejora de Calidad de la educacin, la empleabilidad y la contribucin a un mejor ciudadana.3. La necesidad de centrar la educacin en el sujeto que aprende.Para Amrica latina surge el proyecto Alfa Tuning, que pretende afinar las Estructuras educativas de esta regin iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin con la finalidad de mejorar la colaboracin entreInstituciones de educacin superior para el desarrollo de calidad, efectividad y transparencia.

Es un proyecto independiente impulsado y coordinado por universidades de distintoPases, tanto latinoamericanos como europeos. La finalidad del proyecto no es unificar un currculo para Amrica latina sino acordar referentes comunes en laEducacin superior.

Como resultado final del proyecto se esperan entre otros:Un documento que contengan las competencias genricas y especificas.ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO54GRACIAS POR SU ATENCION..55ING. TRINIDAD CLAUDIA PASTEN OROZCO