Clase Didactica Paper

5/10/2018 Clase Didactica Paper - slidepdf.com

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Objetivos de la presentación

1. Analizar brevemente los resultados e implicancias del trabajo.

2. Discutir sobre su impacto en nuestra labor dentro del aula.



Representación de la célula y sus procesos : antecedentes

Antecedentes Investigaciones sobre ideas previas y representacionesconceptuales biológicas de los estudiantes son escasas,sobretodo en México.

Estos se han focalizado en estudiantes de primaria.

Los autores reseñan brevemente los resultados obtenidospor otros investigadores (de varias nacionalidades),sustentando así que temas abordar en este trabajo: lamayoría trata sobre ideas previas y problemas

conceptuales.Cabe destacar que muchos de los problemas mencionadosson similares en primaria y en secundaria.



Representación de la célula y sus procesos : objetivos y metodología

Objetivos y Metodología

•El propósito de este trabajo es contribuir sobre eltema en estudiantes entre 15 a 18 años, tratandode dar una visión integrada de las ideas previas yrepresentaciones conceptuales que tienen los jóvenesmexicanos sobre la célula.

•El tamaño muestral correspondió a 1200estudiantes seleccionados al azar y por estrato,

cubriendo 3 años de escolaridad. Se aplicó en un solocolegio de Ciudad de México, siendo la mayoría de losestudiantes de clase media.



El foco se centró en 3 aspectos:

1. Determinar las ideas previas de estudiantes sobre laestructura celular y sus funciones.

2. Identificar la correlación entre las ideas previas y algunosproblemas específicos relacionados con la comprensiónconceptual.

3. Establecer las relaciones entre las ideas previas acerca de laestructura celular y el funcionamiento y nivel deorganización multicelular.

Representación de la célula y sus procesos: objetivos.



•Para el logro de los objetivos se aplicó un cuestionario demúltiple elección, cuyas preguntas se dividieron en 8 tópicos:

•Respiración.

• Agua en las plantas y animales.

•Nutrición animal y vegetal.

•

Formas celulares.•Tamaño celular

•Reproducción.

•En todos los casos, cada cuestionario comenzó con procesos

biológicos generales, continuando con procesos y funciones anivel de organismo multicelular y sus órganos, finalizando conprocesos a nivel celular.

Representación de la célula y sus procesos : metodología



•Se realizaron entrevistas para obtener informaciónmás precisa: cuando una respuesta dada por unestudiante no poseía justificación adecuada, de talforma de confirmar la interpretación hecha.

•Se contó el numero de respuestas obtenidas,arrojando una gran dispersión.

•Se agruparon las respuestas con una frecuencia decorte del 10%.

Representación de la célula y sus procesos : metodología



Representación de la célula y sus procesos : resultados

Resultados Para mostrar las ideas de los estudiantes, desde los procesos

generales de los seres vivos a la célula en todos los tópicos, losresultados se organizaron en 3 categorías principales:

•Procesos generales

•Procesos en organismos pluricelulares

•Procesos celulares.

•El trabajo resume en una tabla las ideas para cada tópico,

con el porcentaje para cada idea, cuyo valor agrupa ideassimilares o complementarias.



Representación de la célula y sus procesos : segmento de la tabla



Representación de la célula y sus procesos : análisis de resultados

Análisis de algunos resultados relevantes Concepciones generales acerca de los organismos

•Los estudiantes diferencian claramente la estructura yfunciones entre plantas y animales. Sin embargo algunosprocesos son entendidos de manera confusa.

•Respecto del agua, existe un alto error al pensar queentrega energía: se cree que todos las sustancias que los seresvivos requieren proveen energía. Este error se da tanto paraplantas como animales.

•La respiración y la fotosíntesis son procesos equivalentes:esta documentado que el error proviene de primaria, alenfatizar los profesores la importancia en la producción deoxígeno.




Concepciones generales acerca de los organismos

•

Al respecto, también suelen creer que el CO2 estransformado en O2, lo que se refuerza por la relación que sehace entre la complementariedad de plantas y animales.

•Las plantas se reproducen asexualmente: el error provienede la dificultad de identificar las estructuras reproductivas ypor la observación de la reproducción vegetativa a través deinjertos.

•No existe un conocimiento básico sobre el funcionamiento delos aparatos y sistemas animales: por ejemplo, los estudiantes

no dieron descripciones suficientes acerca de cómo setransforma la comida en los diferentes órganos.

•La respiración se iguala a un intercambio de gases.




Concepciones celulares

•

Existe una visión antropomórfica general que proviene de laenseñanza básica: “la célula capta lo que necesita delambiente”, “toma decisiones”, “sabe lo que tiene que hacer”

•Llama la atención de que crean que se requiere de doscélulas para reproducirse, mediante una analogía a lareproducción sexual de animales.

•Se establece un isomorfismo entre procesos correspondientea órganos, sistemas y a procesos celulares: por ejemplo lacélula tiene un sistema digestivo.

•Los estudiantes creen que los procesos de las células animalesy vegetales son diferentes: las diferencias como organismos seaplican a nivel celular.





•Las células vegetales (y por lo tanto las plantas) sonanaeróbicas: este error se produce por puntualizar laimportancia de la fotosíntesis en producir O2 para losanimales.

•Respecto de la energía, la consideran como el motivo y la

causa de todos los procesos, además de una entidad y no unapropiedad de la materia.

•La mitosis y la meiosis creen que son el mismo proceso: estose debe a su enseñanza esquemática descontextualizada.

•

Los organismos multicelulares provienen de dos células, norelacionando su origen con el proceso mitótico.

•Los procesos metabólicos están desconectados delfuncionamiento celular o de otros procesos generales.





•Es común que los estudiantes consideren que el núcleo regulay ejecuta todos los procesos celulares generales.

• A pesar de todo lo anterior, sí consideran la célula como la

unidad estructural de los organismos, aun cuando mucha delas funciones de sus estructuras internas (por ejemplo losorganelos) son desconocidas (no así sus nombres).

•El tamaño de la célula esta determinado por el tamaño delorganismo que la posee: es una transferencia del nivelmacroscópico al microscópico.



Representación de la célula y sus procesos : conclusiones

Conclusiones El estudio muestra que las dificultades en la comprensión delfuncionamiento de órganos y sistemas de los organismosmacroscópicos son transferidas a la célula. Esto resulta de laanalogía que realizan los estudiantes entre los diferentes nivelesde organización celular.

Los autores proponen que la construcción de explicaciones delfuncionamiento de los organismos multicelulares, a partir deconceptualizaciones sobre la célula, no permite entender lasdiferencias y semejanzas entre plantas y animales.

Estos problemas pueden deberse a un largo proceso deenseñanza focalizado en la descripción de procesos entre losseres vivos, mas no su interrelación.




Conclusiones Consideran interesante de análisis cuan peligroso o útil puedeser el uso de isomorfismos en la comprensión de temasbiológicos complejos: caso de los lisosomas como “estómagoscelulares” Uso de analogías en clase.

Los textos escolares suelen presentar los procesos biológicos comoelementos separados: así, es muy difícil enseñar procesos comola respiración que va desde un nivel pluricelular a uno celular.

Algunos problemas pueden deberse a un énfasis excesivo en unaspecto del proceso: por ejemplo los humanos “necesitan

oxígeno” en su respiración, el cual proviene de la fotosíntesis querealizan las plantas confusión de roles




Conclusiones Posible dirección de cambio en la enseñanza:

Detectar los problemas desde el comienzo y clarificar la red de procesos complejos realizados a diferentes

niveles de organización. Así, es necesario hacer un esfuerzo en enseñar procesos generales, como la respiración y la reproducción, desde el nivelmacroscópico (organismo) al microscópico (celular).

Se requiere que el uso de analogías sea cuidadoso, puntualizandolos limites de éstas, y la necesidad de construir representacionesformales.




Conclusiones Los niveles de organización pueden comenzarse con los aspectosmas generales que son más cercanos a la experiencia de losestudiantes.

No considerar las ideas previas como entidades conceptualesaisladas, ya que es posible establecer interrelaciones entre ellas.

Las representaciones conceptuales deben realizarse en unambiente que no permita su aislamiento: no es el contenido “apasar”, es comprender un objetivo general o resolver un

problema mediante la construcción de explicaciones.



Fin de la presentación



Representación de la célula y sus procesos: figura resumen

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