CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO...

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PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA

[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.

Institución que postula: UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR Título de la propuesta: Implementación de Centro de Aprendizajes para la nivelación de competencias de entrada y el acompañamiento de los estudiantes de primer y segundo año.

Líneas de acción: [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter

universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias. x

Atención de estudiantes discapacitados

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC.

Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje.

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

-Vicerrectoría Académica (Dirección General de Mejora Aprendizajes; Dirección General Docente, Dirección

General de Proyectos, Oficina de Proyectos, Jefatura de Formación Inicial, Jefatura de Formación General)

VRF (Vicerrectoría de Finanzas), VRO (Vicerrectoría de Operaciones), Secretaría General DAIC (Dirección de Análisis Institucional y Calidad) -Todas las Escuelas UVM : Ciencias de la Salud, Comunicaciones, Ciencias Agrícolas, Ciencias Veterinarias, Ciencias Jurídicas y Sociales, Negocios, Arquitectura y Diseño, Ingenierías, Educación

Duración del PM (hasta 24 meses): 24 MESES

http://www.uvm.cl/daic/index.shtml

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE

PROGRAMAS [PM].1 (Especificaciones en punto 1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la Institución

Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Marco Vega López

14.273.402-2 Vicerrector Académico

Director General

4 79978136 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la

Institución Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Samara

Toledo Allendes

13.020.531-3 Jefa Mejora

de Aprendizajes

Directora

Centro de Aprendizajes


Equipo ejecutivo

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Samara Toledo Allendes

13.020.531-3 Jefa Mejora Aprendizajes

Directora Centro de Nivelación


Monica Stambuk

12.463.508-k Jefa Gestión Curricular

Jefa Gestión Curricular


Sandra Frías Silva 9.691.955-7

Coordinadora Programas de Acompañamiento

Coordinadora Centro de Nivelación

36

2462780 [email protected]

Macarena Astudillo Vásquez 15.818.779-5

Docente Formación Inicial

Docente nivelación

22


Varinia Cuello Riveros 12.652.330-0


Docente

nivelación 22


Marcela Godoy Valenzuela 13.545.257-2


Docente

nivelación 22


Kathya Orostica Verdugo 16.098.661-3


Docente

nivelación 22


Eduardo Puraivan Huenuman 15.985.909-6


Docente

nivelación 22


Angelo

Rodríguez Oyarce 15.632.061-7


Docente

nivelación 22


Catalina Castro 17.642.364-1

Asistente Social BNA

Asistente

Social

36


1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

mailto:[email protected]










3

Paez

Karen Donoso Araya 17.476.158-2

Psicóloga atención individual

Psicóloga atención a estudiantes

36


Sussan Muñoz Mansilla 16.501.555-K

Coordinadora Administrativa Docente

Coordinadora Administrativa Centro

36


Responsable Unidad Coordinadora Institucional

Nombre RUT Cargo en la

Institución

Cargo en

PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

David Rojas 9.909.155-k

Jefe de proyectos

UCI 10 32-2462601

[email protected]



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2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo].

(Especificaciones en punto 2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

LÍNEA DE ACCIÓN: Nivelación de competencias de entrada deficitarias.

Viña del Mar, 13 de noviembre de 2014

Yo Juan Pablo Prieto Cox, Rector de la Universidad Viña del Mar, institución ejecutora de la propuesta de

Plan de Mejoramiento de Programas, en la línea de acción Nivelación de competencias de entrada deficitarias, denominado Implementación de Centro de Aprendizajes para la nivelación de competencias de entrada y el acompañamiento de los estudiantes de primer y segundo año, que

postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PM.

Asegurar la viabilidad y continuidad financiera, técnica y política del PM. Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos,

académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados

comprometidos en el PM. Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos. Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad. Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y

replicación en el sistema de ES.

El éxito de este Plan de Mejoramiento de Programas se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

MARCO VEGA LÓPEZ

RECTOR SUBROGANTE

Nombre del Rector

Firma del Rector Timbre institución

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3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO CORRESPONDA) [1

página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

NO APLICA

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. 3

4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2

(Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La Universidad Viña del Mar (UVM), asumiendo su plan estratégico y su proyecto educativo en el ámbito del compromiso institucional por mejorar el éxito académico y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes que recibe, presenta la siguiente propuesta que busca la Implementación de un Centro de Aprendizajes, que permita la Nivelación, Acompañamiento y el Éxito Académico de todos los Estudiantes de primer y segundo año, mediante metodologías sistémicas e integrales de trabajo multidisciplinario, que permitan fortalecer aún más la retención y éxito

académico, articulando las distintas acciones y programas, ejecutadas exitosamente durante los años 2012, 2013 y 2014, de un modo estratégico y sustentable.3 A través de este Centro de Aprendizajes se busca impactar sobre 1400 estudiantes de primer año (70%) de las 34 carreras de la UVM, que se han beneficiado 1200 de los distintos programas que

ha consolidado durante estos años nuestra institución, de los cuales destacan: Programa de inducción Estudiantil (PIE); Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU); Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR), Formación Inicial y Academia de tutores, que cuenta actualmente con 56 , y que busca escalar

el modelo de “tutoría de pares” a segundo año (30%) en el 2015. La preocupación por la nivelación de competencias y el éxito académico en UVM, ha permitido desarrollar la formación inicial que la entendemos como «el conjunto de acciones, disposiciones curriculares y extracurriculares conducentes al perfil inicial y que se presentan en primer año». El perfil inicial es «un conjunto de competencias conducentes a tener éxito académico » (Documento Proyecto Educativo UVM 2011- 2015). La implementación de este Centro, al interior del Departamento de Formación Integral,

permitirá fortalecer el aprendizaje, la aprobación de asignaturas, y la permanencia de estudiantes de primer año, de modo de articular las estrategias y programas, tanto curriculares como extracurriculares, de modo de acompañar al estudiante desde una mirada como ser integral, tanto en lo académico, social, afectivo y familiar. Estas estrategias y programas, lograron un aumento de la retención de estudiantes en primer año, de un 72,4% en 2012 y de un 74,5% en 2013.

Esta articulación en el Centro de Aprendizajes, asegurará la nivelación de competencias en aquellos

estudiantes que vienen con competencias académicas deficientes (56,3%), provienen de quintiles 1,2 y 3 , proceden un 53,7% colegios particulares subvencionados y un 24% en colegios municipalizados; caracterizándolos durante el programa de inducción estudiantil, para luego ser derivados al Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU) y la Academia de tutores (AC). A su vez, permitirá acompañar a los estudiantes de primer y segundo año, que traen dificultades personales, socioemocionales y vocacionales, que interfieren en su buen desempeño académico, brindando una atención pertinente, efectiva y oportuna.

También fortalecerá el programa propedéutico UVM: “pon a prueba tus talentos”; que por tercer año consecutivo se realiza en la región, diversificando los mecanismos de entrada y preocupándose que los talentos están distribuidos equitativamente independiente del sector económico de procedencia. Las estrategias contemplan la implementación de un Centro de Aprendizajes que permita articular y fortalecer todas las estrategias realizadas desde el año 2012 con los proyectos BNA UVM 1102, UVM 1203 y UVM 1208, con todos los actores institucionales (Escuelas, Jefes de Carrera, Coordinadores,

Dae, Docentes), que apunten a mejorar las capacidades de todos los estudiantes, tanto en la nivelación, acompañamiento y aprendizajes, desde su primer día de clases en el Programa de Inducción Estudiantil, la caracterización académica y social, el programa de adaptabilidad universitaria, el acompañamiento de tutores pares de la Academia de Tutores, el desarrollo de la enseñanza centrada en los aprendizajes y el éxito académico. Además del aseguramiento de los propósitos curriculares a través de la evaluación de los programas de formación inicial (Gestión Personal, Expresión Oral y

Escrita, Pensamiento lógico matemático, Herramientas y métodos básicos para el trabajo científico y Uso de Tic) y su articulación vertical con las carreras. El sistema de seguimiento, alerta oportuna, resultados y efectividad de los estudiantes, la utilización de tecnología educativa en primer año y la incorporación de RAP.

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].4 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La Universidad Viña del Mar, tiene como misión “Dar acceso a una educación de calidad en un

ambiente crítico, diverso e integrado a una red global de universidades, formar profesionales competentes e íntegros y aportar a las capacidades institucionales, al desarrollo de la región y del país”. El centro del quehacer institucional es el éxito académico y aprendizaje de los estudiantes, esta misión impone a la institución el desafío de responder al nuevo perfil de estudiantes que ingresan a la UVM e implementar los cambios institucionales necesarios para que los servicios académicos y el soporte administrativo de los mismos se oriente a brindar una educación de calidad y una mejor experiencia en la universidad. La institución se encuentra acreditada por 4 años hasta diciembre de

2015. El dar acceso a una educación de calidad para la UVM tiene dos aspectos esenciales: hacerse cargo del éxito académico de los estudiantes desde sus características de ingreso; y por otro lado, que el mayor número de estudiantes alcancen aprendizajes de calidad que los lleven a lograr el perfil de egreso propuesto comprometido por la universidad. Esto significa que la institución pone todos sus medios –

humanos, administrativos y físicos- en especial la docencia en función de los resultados de

aprendizajes de los estudiantes. El programa BNA desarrollado durante los años 2012, 2013 y 2014, nos ha permitido diagnosticar un cambio en el perfil de los estudiantes, ya que un 65% proviene de los quintiles I, II, y III, poseen déficit en sus competencias y capital cultural, evidencian sentimientos de desigualdad, y denotan una

falta de motivación y aprendizaje, demandando nuevas necesidades del entorno. Es por ello, que hemos desarrollado un conjunto de programas para apoyo al éxito académico de primer año:

Programa de Inducción Estudiantil (PIE): promueve la integración e identidad universitaria. Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU): promueve el desarrollo de habilidades y

4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

Todo lo anterior, nos permitirá el siguiente el objetivo general: “Fortalecer el acceso, el éxito académico y la permanencia de todos los estudiantes de primer y segundo año UVM desde una mirada sistémica e integral, a través de la Implementación de un Centro de

Aprendizajes para la nivelación y el acompañamiento de los estudiantes, que articule los programas y estrategias exitosos, considerando al estudiante como eje relevante del proceso enseñanza-aprendizaje”, para aumentar la calidad de los procesos de formación inicial, tanto curriculares como extracurriculares en primer y segundo año, de modo de generar sinergias y lograr un posicionamiento estratégico dentro de la institución bajo procesos replicables, de calidad y mejora continua.

Para ello, este proyecto plantea los siguientes objetivos específicos: 1. Evaluar el logro de las competencias definidas para el perfil Inicial y las asignaturas de nivelación, correspondientes a la formación inicial y que propenden al éxito académico de los estudiantes de primer año. 2. Articulación e implementación de los actuales programas de inducción, adaptabilidad, acompañamiento, nivelación de competencias y propedéutico, ampliando la cobertura de estudiantes de segundo año, incorporando talleres de innovación inclusión y trabajo colaborativo.

3. Fortalecer el programa Academia de Tutores (“peer instruction”) en primer año y escalarlo a cursos

superiores para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. 4. Desarrollar e implementar programas innovadores de enseñanza-aprendizaje en primer año en formación inicial, inglés y capital cultural.

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destrezas personales (no cognitivas) en estudiantes de primer año. Los ejes de trabajo del PAU son gestión personal, motivación, resiliencia, autonomía, estrategias de estudio y redes de apoyo.

Academia de Tutores: pretende que estudiantes pares, de cursos superiores brinden apoyo y orientación a los estudiantes de primer año, tanto en aspectos académicos, administrativos y fundamentales para la estadía en su carrera y la universidad. Ellos además canalizan problemáticas personales y socioafectivas que inciden en lo académico, derivándolos a las unidades correspondientes.

Formación Inicial: El perfil inicial y la formación inicial son dos elementos constitutivos del Proyecto Educativo, marcan un sello diferenciador y es una línea de desarrollo que nace de

nuestra misión institucional. La formación inicial (FI), la entendemos como el conjunto de acciones, disposiciones curriculares y extracurriculares conducentes al perfil inicial y que se presentan en el primer año universitario UVM. Es decir, cada una de las áreas que componen la matriz curricular de primer año, deben propender, desarrollar y fortalecer el éxito académico de sus estudiantes, por lo que se transforman en garantes de este propósito institucional. Las disposiciones curriculares, se traducen en asignaturas de nivelación de competencias básicas, a saber: Gestión Personal, Expresión Oral y Escrita, Pensamiento Lógico Matemático, Uso de TIC,

Herramientas y Métodos para el Trabajo Científico.

Perfil del docente de primer año: Definición de competencias que debe cumplir el docente, especificando sus responsabilidades y tareas.

Plataforma de Caracterización y Seguimiento: Reúne la caracterización de estudiantes y los diagnósticos pertinentes en el área académica (lenguaje y matemáticas), actitudinal (motivación, resiliencia) e instrumental (inglés y hábitos de estudio) en una plataforma

informática (semáforo académico), que permite una aproximación a las características iniciales de los alumnos, de modo de realizar un seguimiento pertinente, asegurando la aprobación y retención de los estudiantes de primer año.

Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR): Dirigido a estudiantes de segundo año y cursos superiores. Busca fortalecer los recursos personales y promover aprendizajes que motivarán un mejor rendimiento. Los ejes de trabajo del PAR son fortalezas personales, motivación hacia la obtención de buenos resultados, manejo del estrés ante situaciones de evaluación, estrategias

y técnicas de estudio. Proyectos de Mejora de Asignaturas Críticas: su objetivo es aumentar la tasa de aprobación de

estudiantes de primer año, a través de un fondo UVM que promueve la efectividad del aprendizaje y la utilización de metodologías activas logrando resultados en la optimización de las tasas de aprobación, superando 10 puntos respecto del año anterior.

Propedéutico UVM: Es parte de la red de Propedéuticos UNESCO, es un programa de formación y selección de estudiantes, totalmente gratuito, para acceder a la UVM, sin requerimientos de

puntajes PSU, donde los participantes aprueban un plan de estudios. Se sustenta en que los talentos se encuentran igualmente distribuidos y se enfoca en el mismo segmento de estudiantes de la BNA. En esta iniciativa, ya han aprobado 40 estudiantes (16 el año 2012 y 24 el año 2013), provenientes de Liceos de alto índice de vulnerabilidad (IVE), principalmente municipalizados de las comunas de Valparaíso, Viña del Mar y de un convenio con fundación TECHO. (Se anexan documentos PIE, PAU, FORMACIÓN INICIAL, ACADEMIA DE TUTORES)

La experiencia en la Beca Nivelación Académica y la ejecución de sus programas, durante los años 2012 y 2013, (UVM 1102 y UVM 1103), demuestran los siguientes datos e indicadores:

Datos e Indicadores BNA Año 2012 Año 2013

Nº estudiantes BNA 122 175

Nº tutores 16 38

Nº estudiantes PAU 291 384

Promedio de asistencia anual 81% 76%

Promedio de satisfacción con el Programa de

Adaptabilidad Universitaria (PAU) 97% 97%

Promedio de aprobación de asignaturas de formación inicial

Galyleo, Promedio de logro: Lenguaje: 87%

Matemáticas: 57%

Formación Inicial: 80,4%

Tasa de aprobación de asignaturas BNA comparado con UVM

85% / 75,3% 88% / 72,8%

Promedio de notas de aprobación 5,1 5,1

Nº Proyectos Mejora de Asignaturas Criticas 6 6

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Estudiantes aprobados en Propedéutico UVM 16 24

Lo anterior, demuestra la coherencia y consistencia de las acciones realizadas en los planes de nivelación y acompañamiento con nuestra Misión Institucional y converge con los lineamientos de la Beca de Nivelación Académica y del Ministerio de Educación, lo que denota nuestra inquietud permanente ante las dificultades que traen nuestros estudiantes al momento de ingreso a la universidad y nuestra convicción de que “el talento académico se encuentra distribuido igualmente entre los jóvenes independiente de su sector socioeconómico de origen y el liceo/colegio en que se encuentren”, fortaleciendo y nivelando las competencias previas al ingreso a la Universidad, con

nuestro Propedéutico UVM y el sistema de Ingreso Vía Ranking (desde el 2012), iniciativas realizadas con la colaboración del Dr. Francisco Javier Gil, y la Catedra UNESCO. El resultado de estas acciones y programas demuestran que las necesidades de los estudiantes superan los temas académicos, y es necesario abordarlo de una manera multidimensional e integral. Evidencia de ello es el informe psicosocial BNA levantado durante el año 2013, que revela que el 50% proviene de una familia Monoparental, un 27% declara no tener redes de apoyo y el 43% señala que

trabaja y estudia. Estos factores son preponderantes para fortalecer y aminorar los riesgos de la deserción. Además los estudiantes y tutores plantean, que debe existir una mayor integración entre los programas, el psicólogo PAU y el docente de primer año, lo que permitiría una mejor contención y apoyo de los aprendizajes, que se requiere un especialista que apoye a los que tienen dificultades del aprendizaje

Otro aspecto, es el seguimiento de estudiantes BNA a segundo año, debido a que existen factores de riesgo que persisten e inciden en el logro académico y su continuación de estudios. Ante esto, se hace necesario optimizar nuestra plataforma de caracterización y seguimiento, y escalar nuestros programas a segundo año, con el fin de tener mejores indicadores de predictibilidad académica. La nivelación de competencias en primer año y la Formación Inicial, tanto curricular como extracurricular, se torna fundamental cuando se observan las estadísticas. Estas nos indican que en el

año 2013, un 75,4% de estudiantes resultó descendidos en el diagnóstico y en el año 2014 (Primer semestre), un 61% estuvo desfavorecido en Gestión Personal, un 68% en Expresión Oral y Escrita y un

75% en Pensamiento lógico Matemático. En cuanto a Inglés, los diagnósticos denotan que sólo el

21,6% acreditaron nivel B1 (nivel de Inglés que el Ministerio de Educación exige para los estudiantes al término de 4° medio) y para ello a partir del primer semestre del año en curso, se ha realizado una

experiencia piloto denominada Experiencia Tutorial de Inglés nivel 0, dado las múltiples dificultades que reportan los estudiantes al iniciar sus cursos de inglés en segundo año. Además los reportes de los estudiantes de la Academia de tutores nos indican, que los estudiantes tienen mayores dificultades en asignaturas de Cs. Básicas, dado que en sus Liceos o Colegios, no les

“pasaron los contenidos mínimos”, Dato relevante es nuestra caracterización de estudiantes de primer año, ya que podemos plantear que nuestros estudiantes proceden en un 24% de establecimientos municipalizados y un 53,7 de colegios particulares subvencionados. Un 33% plantea que es primera generación universitaria, un 65% que es primera vez que ingresa a la universidad, un 53% plantea que piensa trabajar este año, lo que denota la vulnerabilidad tanto académica como socioeconómica.

Por todo lo anterior se hace indispensable la implementación de un Centro de Aprendizajes que priorice la nivelación, aprobación, éxito académico y permanencia de todos los estudiantes de primer y segundo año, que integre y sistematice las acciones que los años anteriores han sido exitosas y efectivas, de modo de consolidar nuestro actual programa de nivelación y seguimiento de estudiantes de primer año, que permitan darle sustentabilidad a

nuestro proyecto educativo y dar accesibilidad a alumnos de ambientes vulnerables, considerando al estudiante como eje relevante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS

O EN CURSO, O PERTINENTES [1 página máximo].5 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Vinculación del PM con resultados de otras iniciativas previas:

- Fondo Desarrollo Institucional (FDI), Linea Modernización de Procesos (2011):

“Caracterización de estudiantes de primer año de la Universidad Viña del Mar para apoyar su éxito académico”, ejecutado durante el año 2012, con un aporte estatal de 14 millones de pesos, permitió identificar las características de ingreso de los estudiantes de primer año de modo de generar una matriz de predictibilidad académica que permite el seguimiento personalizado y el éxito académico de los estudiantes.

- Beca Nivelación Académica UVM 1102 y UVM 1203 (2012 y 2013):

El desarrollo e implementación de este proyecto promovió la instalación institucional de la temática de nivelación académica, siendo un discurso compartido por la mayoría en la institución. Los

logros de este proyecto fueron: 1.- Creación de la Unidad Mejora de Aprendizajes, con un equipo multidisciplinario que contempla la formación inicial y los programas de nivelación, apoyo y acompañamiento a los estudiantes de primer año. 2.-Estrategias de nivelación académica conocidas y promovidas dentro de la comunidad educativa.

3.- Amplia participación de docentes en jornadas de formación. 4.-Programas de acompañamiento en la institución (Inducción Estudiantil, Adaptabilidad Universitaria, Academia Tutores, Apoyo al Rendimiento) 5.- Identificación, sentido de pertenencia y valoración de los estudiantes con los programas de apoyo. 6.- Incorporación de profesores jornada completa para asignaturas de formación inicial y articulación

entre la formación inicial y los programas de apoyo 7.- Incorporación de profesores jornada completa para asignaturas de Cs. Básicas.

Vinculación del PM con resultados de otras iniciativas en curso: -Beca Nivelación Académica UVM 1308 (2014)

El desarrollo del proyecto UVM 1308, actualmente en curso nos ha permitido: 1.- Implementación de un modelo de acompañamiento y seguimiento de estudiantes que promueve el éxito académico de los estudiantes 2.- Primer encuentro Nacional de Tutores 3.- Capacitación a Docentes de primer año 4.- Fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes 5.- Nivelación de competencias básicas de los estudiantes de primer año a través de asignaturas de

formación inicial. 6.- Programas Piloto de Tutoriales de nivelación en Expresión oral y escrita, pensamiento lógico matemático e inglés.

5 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

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Objetivo Específico Nº 1: Evaluar el logro del perfil inicial y las asignaturas de nivelación correspondientes a la formación inicial, que propenden al éxito académico de los estudiantes de primer año

Estrategias específicas asociadas: - Evaluar cualitativa y cuantitativamente los elementos del programa de formación inicial (programas, asignaturas, metodologías), asumiendo una mirada estratégica,

escuchando a los diversos actores, realizando un método sistémico en base a la triangulación, siendo descriptiva y constructiva de modo de generar una propuesta de mejoras.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este

Formulario): 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

6 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].6 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Objetivo General Fortalecer el éxito académico y la permanencia de todos los estudiantes de primer y segundo año UVM desde una mirada sistémica e integral, a través de la Implementación de un Centro de Aprendizajes para la nivelación y acompañamiento, que articule los programas y estrategias exitosos, considerándolos como eje relevante del proceso enseñanza-

aprendizaje. Objetivos específicos:

1. Evaluar el logro de las competencias definidas para el perfil Inicial y las asignaturas de nivelación, correspondientes a la formación inicial y que propenden al éxito académico de los

estudiantes de primer año.

2. Articular e implementar los actuales programas de inducción, adaptabilidad, acompañamiento,

nivelación de competencias y propedéutico, ampliando la cobertura a estudiantes de segundo

año e incorporando talleres de innovación, inclusión y trabajo colaborativo.

3. Fortalecer el programa Academia de Tutores (“peer instruction”) en primer año y escalarlo a

cursos superiores para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

4. Desarrollar e implementar programas innovadores de enseñanza-aprendizaje en primer año

en formación inicial, inglés, y capital cultural (e-learning, b-learning,)

El sello sería la implementación de un Centro de Aprendizajes que priorice la nivelación, aprobación, éxito académico y permanencia de todos los estudiantes de primer y segundo año, que integre y

sistematice las acciones que los años anteriores han sido exitosas y efectivas, de modo de consolidar nuestro actual programa de nivelación y seguimiento de estudiantes de primer año, que permitan darle sustentabilidad a nuestro proyecto educativo y dar accesibilidad a alumnos de ambientes vulnerables, considerando al estudiante como eje relevante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

Evaluación del programa Formación Inicial.

Realizar diagnóstico de los elementos constitutivos del programa formación inicial y del logro del perfil inicial.

Enero 2015 Marzo 2015 Resolución de Rectoría y documento socializado de Perfil Inicial.

Realizar la evaluación de los elementos fundamentales constitutivos del programa de formación inicial, curricular y

extracurricular (focus

group con estudiantes relacionando las necesidades de los estudiantes

Abril 2015 Julio 2015 Informe de Evaluación del Programa

Evaluación de metodología impartida en asignaturas de Formación Inicial (Eoe, Plm, Gp,

Herr. Trab. Científico) disciplinarias (de carreras de primer

año) considerando indicadores de

resultado y problemática (articulación curricular vertical)

Evaluar efectividad de las metodologías activas de asignaturas de Formación Inicial y asignaturas

disciplinarias mediante observación de clases y análisis de syllabus.

Marzo 2015 Mayo 2015

-Bitácora de Revisión de Sillabi

Realizar reuniones de integración y articulación curricular entre los docentes de FI y disciplinares

Mayo 2015 Junio 2015 Actas de reuniones

Publicación de Informe de resultados y propuestas de mejoras del

programa de Formación Inicial (curricular y extracurricular)

Identificar brecha

entre el programa de Formación Inicial y la cultura institucional UVM

Junio 2015 Agosto 2015 Informe Propuesta

plan de mejora continua de Formación Inicial

Indagar buenas

prácticas de nivelación existentes en otras UES

(nacional e internacional)

Junio 2015 Agosto 2015 Informe Buenas

prácticas de nivelación

Apreciación de satisfacción, percepción de aprendizajes y expectativas de las asignaturas de formación inicial

(estudiantes y docentes)

Julio 2015

Agosto 2015 Informe de expectativas y percepción de los estudiantes

Propuestas de mejora del programa

Septiembre Octubre 2015

Informe de propuestas de Mejora

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Formación Inicial

2015

Implementación del

programa Actualizado

Marzo 2015 Diciembre

2016

Informe de

Actualización Formación Inicial

Ciclo de talleres y

capacitaciones de difusión del programa de mejora de FI

Actualización programa de formación inicial

Noviembre

2015 Diciembre 2015

Evidencia de los documentos y actividades

Plan de

capacitaciones y difusión del programa de mejora continua de formación inicial

Enero 2016

Abril 2016 Lista de asistencia

Evidencia Audiovisual

Objetivo Específico Nº 2: Articular e implementar los actuales programas de inducción, adaptabilidad, acompañamiento, nivelación de competencias y propedéutico, ampliando la cobertura a estudiantes de segundo año e incorporando talleres de innovación inclusión y trabajo colaborativo.

Estrategias específicas asociadas: - Fortalecer e incrementar la cobertura del actual programa de nivelación de competencias UVM. - Articular los diversos programas exitosos existentes en UVM. - Implementar las acciones definidas en el plan de mejora establecidas en la evaluación del perfil inicial. - Mejorar nuestro actual sistema de caracterización y seguimiento de estudiantes.

- Difusión de buenas prácticas de nivelación académica y retención a nivel nacional e Internacional. -Realización de reuniones de vinculación con colegios vulnerables de la región de Valparaíso y establecimiento de políticas de inclusión y atracción de talentos académicos.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

Programa de Inducción

Estudiantil Realizado

Realizar actividades informativas, recreativas,

deportivas y de escuela/carrera en el Programa de Inducción estudiantil.

Marzo 2015

Marzo 2015

Nóminas de Asistencias

a los programas

Realizar actividades de diagnóstico para estudiantes

de primer año (cuestionario de caracterización).

Marzo 2015

Marzo 2015

Nómina estudiantes diagnosticados

Programa de Acompañamiento

Universitario Ejecutado para

estudiantes de primer y segundo año

Difusión e inscripción de estudiantes de primer y

segundo año en PAU

Marzo 2015

Abril 2015 Cobertura de estudiantes

Implementación de PAU durante todo un año

Abril 2015 Noviembre 2015

Nóminas de asistencia

Aplicar Cuestionario de satisfacción del programa (semestral y anual)

Noviembre 2015

Diciembre 2015

Cuestionario de satisfacción de cada uno de los programas

Implementación del Programa de Academia de Tutores (AT) para primer y segundo

año

Difusión y llamado a concurso para selección de tutores

Enero 2015

Febrero 2015

Afiches y cartas de llamado a Concurso

Entrevistas de selección de estudiantes tutores

Febrero 2015

Marzo 2015

Nómina de estudiantes seleccionados

Implementación de AT durante todo el año

Marzo 2015

Noviembre 2015

Nómina de registro tutorial

14

Listas de asistencia

Ejecución del Plan de Capacitación Anual para

estudiantes tutores

Marzo 2015

Noviembre 2015

Plan de capacitación anual

Cuestionario de satisfacción de alumnos y Análisis de rendimiento y asistencia para estudiantes de primer y segundo año que fueron

tutoreados

Agosto 2015

Diciembre 2015

Informe de datos de satisfacción, rendimiento, asistencia

Implementación del Programa de Nivelación de Competencias (PNC) para primer

y segundo año

Realizar diagnóstico de estudiantes de primer año en competencias en las asignaturas de formación inicial: Pensamiento lógico

matemático, expresión oral

y escrita, gestión personal

Marzo 2015

Abril 2015 Informe de Diagnóstico de asignaturas de FI

Diseño de un programa de acompañamiento y seguimiento para

estudiantes de segundo año

Enero 2015

Marzo 2015

Documento: Programa de acompañamiento para Segundo año

Implementación de programa de Nivelación de Competencias y tutorías, para estudiantes de segundo año

Marzo 2015

Noviembre 2015

Nómina de registro tutorial Listas de asistencia

Implementación de Acciones de Permanencia para el apoyo de

aprendizajes desfavorecidos (Talleres mnemotécnicos, aprendizaje activo y atención personalizada)

Implementación de talleres para la mejora de aprendizajes para primer y segundo año.

Marzo 2015

Noviembre 2015

% de estudiantes que reciben atención oportuna y pertinente

Reformulación en Cuestionario de caracterización y sistema de seguimiento

operativo, que sirve como insumo de derivación en

los diversos programas de primer y segundo año

Reformulación y validación de cuestionario de caracterización

Enero 2015

Marzo 2015

Cuestionario de Caracterización

Aplicación de cuestionario

de Caracterización

Marzo

2015

Abril 2015 80% estudiantes primer

año

Derivación de estudiantes a diversos programas de primer y segundo año

Marzo 2015 y Agosto

2015

Abril 2015 Y Septiembre

2015

% participación en los diversos programas

Análisis de Matriz de caracterización y seguimiento a estudiantes de primer año que promueva la permanencia y atención oportuna a

estudiantes

Mayo 2015

Enero 2016

Informe mensual a jefes de carrera de seguimiento y atención oportuna a estudiantes de primer año

Convenios con

establecimientos

educacionales

realizados

Generación de convenios

con liceos o colegios de

Enseñanza Media de la

Región de Valparaíso.

Abril 2015 Diciembre

2015

Convenios firmados y

realizados.

15

Convocatoria y

Selección de

talentos

académicos

Ampliación de cobertura y

Búsqueda de talentos

académicos en los diversos

establecimientos

Abril 2015

Agosto

2015

Nómina de alumnos

seleccionados

Reuniones informativas con

los directivos, orientadores

y padres/apoderados de los

liceos /colegios

seleccionados

Mayo

2015

Agosto

2015

Lista de asistencia y

firma de directivos,

orientadores y

padres/apoderados

Generar una

política

institucional de

Atracción de

talentos en

establecimientos

educacionales

Generación de política Marzo

2015

Junio 2015 Política diseñada

Validación de Política de

atracción de Talentos en

Consejo Académico

Julio 2015 Agosto

2015

Política aprobada por

Consejo Académico

Difusión de política Agosto

2015

Septiembre

2015

Política aprobada con

Resolución de Rectoría

Programa

Propedéutico

realizado

Ceremonias de Inicio y

Cierre del propedéutico.

Agosto

2015 y

Agosto

2016

Diciembre

2015 y

Diciembre

2016

Registro audiovisual de

las ceremonias

Listas de asistencia,

evidencia audiovisual

Realización de actividades

en aula y en terreno que

propicien el desarrollo del

capital cultural y la

nivelación de competencias.

Agosto

2015

Diciembre

2015 Carta Gantt de

Programa de

actividades del

propedéutico

Articulación de actividades

del propedéutico con las

diversas Carreras UVM, a

través de visitas a las

Escuelas y participación de

los estudiantes

propedéuticos en las

actividades de vinculación

(open day de Carreras).

Agosto

2015

2 visita

mensuales

Diciembre

2015

Registro audiovisual

Capacitación para docentes de

primer año realizada.

Diseño y ejecución de planes de capacitación para

académicos, según el perfil de competencias del docente de primer año UVM (perfil validado 2012), entregando orientaciones básicas para la atención de

alumnos desde la inclusión y la diversidad.

Diciembre 2015

Diciembre 2016

Listas de asistencia y Número de docentes

capacitados

16

Consolidación de los planes de capacitación y

fortalecimiento para la

Academia de Tutores UVM.

Julio 2015 Diciembre

2016 Listas de asistencia y número de tutores

capacitados

Seminario de buenas prácticas de retención ejecutado

Identificar las buenas prácticas docentes en primer año y evaluar los resultados del proceso

enseñanza-aprendizaje aplicado a docentes y alumnos de primer año,

Diciembre 2015

Mayo 2016 Paper escrito y validado por Comité de Rectoría

Recopilación de buenas prácticas de retención y permanencia en Primer año

Mayo 2016

Julio 2016 Informe de buenas prácticas de retención y permanencia en primer

año

Seminario de Buenas prácticas.

Octubre 2016

Noviembre 2016


Publicación

nacional y/o internacional de buenas prácticas en primer año.

Publicar en revista u otro

medio, nacional y/o internacional relacionada con las temáticas de buenas prácticas de retención o permanencia en primer año

noviembre

2016

Diciembre

2016

Articulo o paper

publicado

Institucionalización

de un Centro de aprendizajes y nivelación de competencias implementado y operativo dentro

del Departamento de Formación Integral

Habilitación de espacios

físicos

Enero

2015

Diciembre

2015


Realización de políticas, reglamentos, normativas,

procedimientos, entre otros

Enero 2015

Diciembre 2015

Dossier de documentos aprobados con

resolución de rectoría

Contratación de

Profesionales

Contrato formalizado de Asistente Administrativo financiero, Coordinador de

permanencia, asistente social, psicólogo/a.

Enero 2015

Marzo 2015

Copia de Contrato formalizado

17

Objetivo Específico Nº3: Fortalecer el programa Academia de Tutores (“peer instruction”) en primer

año y escalarlo a cursos superiores para favorecer los aprendizajes de los estudiantes:

Estrategias específicas asociadas:

Formación de tutores y Plan de Capacitación, reconocimiento curricular e implementación de

actividades de tutorías para estudiantes de primer año y escalar a segundo año

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):1, 2, 3, 4,5,6,7,8,9,


Verificación

Contratación de tutores formalizada

Convocatoria de tutores

Enero 2015 Enero 2015

Contratos validados por RRHH

Reuniones con Escuelas, jefes de carreras y estudiantes interesados para participar en la

Academia de tutores


Cartas de motivación postulación para participar en

academia de tutores

Entrevistas personales de tutores, selección y difusión de los seleccionados


Ficha de entrevista de selección

Reuniones de inducción a la

academia de tutores (rol del tutor, metodologías utilizadas en el acompañamiento a estudiantes)

Febrero 2015

Marzo

2015

Listas de

asistencia

Programa Academia de tutores

ejecutado, con formación de Tutores implementado.

Capacitación de tutores de

primer año y segundo año

Febrero 2015

(capacitaciones

bimensuales)

Diciembre

2016

Lista de asistencia

Focus Group con jefes de Carreras para conocer las

necesidades académicas de sus estudiantes de primer año

Enero 2015 Marzo 2015

Informes de Focus Group

Implementación de tutorías pares para estudiantes de primer año

Marzo 2015 Diciembre 2015


Implementación de tutorías pares para estudiantes de segundo año

Marzo 2015 Noviembre 2015

Nóminas de Asistencia

Cuestionario y Focus Group de los aprendizajes de los estudiantes que reciben tutorías (tutoreados)

Noviembre 2015

Diciembre 2015

Informe de evaluación de tutores

Establecer mecanismos de evaluación sistemáticos de tutores

Junio 2015 Diciembre 2015

Procedimiento de evaluación tutores

Reconocimiento Curricular en créditos a

estudiantes de la Academia de Tutores

Certificación de tutores pares

Enero 2016 Diciembre 2016

Certificado y validación

curricular Análisis curricular de créditos de las actividades de la academia de tutores

Junio 2015 Diciembre 2016

2° Encuentro Implementación del segundo Julio Octubre Nómina de

18

Nacional de Tutores Realizado

encuentro nacional de tutores

2016 2016 ponencias y de asistencia

Objetivo Específico Nº4: Desarrollar e implementar programas innovadores de enseñanza-

aprendizaje en primer año en formación inicial, inglés y capital cultural (e-learning, b-learning, RAP,

tanto en diurno como vespertino).

Estrategias específicas asociadas: Recopilación de buenas prácticas nacionales e internacionales

relacionadas a la utilización de tecnologías educativas y su efectividad en el proceso enseñanza

aprendizaje. Reuniones con Dirección Tecnología educativa, Focus Group y capacitaciones con docentes

y expertos en nuevas metodologías y tecnologías. Evaluaciones cuantitativas y cualitativas de las

actividades realizadas.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):

1,2,3,4,5,6,7,8,9.


Verificación

Informe de

buenas prácticas

en nivelación

utilizando

innovaciones

tecnológicas

Realizar levantamiento de

buenas prácticas de innovaciones

tecnológicas u otras

metodologías de nivelación

(benchmarking)a nivel nacional

y/o internacional

Junio

2015

Diciembre

2015

Informe de

Innovaciones

Tecnológicas educativas

utilizadas para la

nivelación de

competencias

Actividades e-

learning y b-

learning en

Formación Inicial

Diseño de cursos de verano de

nivelación de competencias de

entrada (e- learning y b-

learning- complementarias y

suplementarias), en formación

inicial e Inglés

Junio

2015

Diciembre

2015

Incorporación de

actividades en Syllabus

de las asignaturas

correspondientes

Implementación de cursos de

verano para la nivelación de

competencias de entrada en

formación inicial e inglés

Enero

2016

Marzo

2016


de estudiantes

N° de cursos

implementados

Diseño e implementación de innovaciones tecnológicas y

actividades e o b-learning en asignaturas de formación inicial,

e inglés, tanto en diurno como vespertino, que promuevan aprendizajes en los estudiantes.

Marzo

2016

Diciembre

2016


de estudiantes

N° de cursos

implementados

Certificación de

Reconocimiento

de Aprendizajes

Previos (RAP) en

asignaturas de

formación inicial

(Expresión Oral y

Escrita,

Conocer experiencias nacionales

como internacionales de

Reconocimiento de aprendizajes

previos.

Enero

2015

Marzo

2015

Informe de RAP

Diseño y validación estadística

de Prueba de Reconocimiento de

Marzo

2016

Marzo

2016

Diagnóstico preliminar

19

Pensamiento

lógico

matemático,

Gestión personal,

Uso Tics,

Herramientas y

métodos básicos

para el trabajo

científico)

Aprendizajes Previos

Diagnóstico institucional de

estudiantes que traen

competencias o aprendizajes

previos.

Marzo

2015

Y

Agosto

2015

Abril 2016

y

Septiembre

2016

Prueba de RAP

Piloto de aplicación de prueba de

reconocimiento de aprendizajes

previos y mejora de RAP

Marzo

2015

Y

Agosto

2015

Abril 2016

y

Septiembre

2016

Prueba RAP y análisis de

datos

Tutorías de

inglés nivelación

realizadas

Diseño, implementación y

evaluación de tutorías de inglés

de nivelación. ( denominadas

Tutorías inglés Cero, para

estudiantes de primer año)

Marzo

2015

Diciembre

2015

Informes de notas de

los estudiantes que

participan de las tutorías

20

8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

Valor Meta

Valor Meta

Valor Meta

Valor Meta

Valor Meta Medios de

Verificación año 1 año 2 año 3 año 4 año 5

INDICADORES RELEVANTES DEPENDIENTES DE LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA (1,2,3)

1

Cobertura de nivelación de competencias básicas en estudiantes de primer año

N° de estudiantes de Primer Año inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes de 1º año que requieren nivelación (4).

50%

(2014) 60% 70% 80% 85% 90%

Análisis de bases de datos.

Informes Cuantitativos

2

Cobertura de nivelación de competencias básicas en estudiantes de

segundo año

N° de estudiantes de

Segundo Año inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes de Segundo

Año que requieren nivelación (4).

5% (2014)

20% 30% 40% 50% 60%

Análisis de bases de datos. Informes Cuantitativos

3

Cobertura de nivelación de competencias básicas en estudiantes de primer año

desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2, Q3.

N° de estudiantes de Primer Año de quintiles

Q1, Q2 y Q3, inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes de quintiles

Q1, Q2 y Q3 de Primer Año que requieren nivelación (4).

40% (2014)

50% 60% 60% 60% 60%

Nóminas de asistencia de estudiantes, informes de

seguimiento

21

4

Tasa de retención en

el primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3 (Estudiantes beneficiarios del programa)

Estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3 matriculados al año t de la cohorte del año (t-1)/ Matricula de primer año

Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del ano (t-1)x100 1))*100

90% (global

2014)

91% 92% 93% 94% 95% Informes de seguimiento y

permanencia

5

Promedio de efectividad de asignaturas de primer año de alumnos beneficiarios del programa desagregado por

quintiles Q1, Q2 y Q3.

Promedio ponderado del número de asignaturas aprobadas de los quintiles Q1,Q2 y Q3 / Total asignaturas inscritas

88% (BNA, 2013) global

90% 92% 93% 94% 95%

Informes de

seguimiento y permanencia

6

Rendimiento académico del total de alumnos de primer año beneficiarios del

programa desagregado por quintiles Q1, Q2 y Q3.

Promedio ponderado Notas alumnos de 1º año de Quintiles Q1, Q2

y Q3 beneficiarios del programa

5,1 (global

BNA 2013) 5,2 5,3 5,5 5,5 5,5

Informes Análisis

de permanencia

7

Nivel de satisfacción

de los estudiantes beneficiarios de los diversos programas

Encuesta escala Likert 85% (BNA

2013) 87% 90% 90% 90% 90%

Informe de

resultados encuesta de satisfacción

8 Nivel de Asistencia a

los programas

Promedio de asistencia semestral, por cada programa.

75%

(PAU, 2014) 77% 80% 82% 85% 90%

Informe de asistencia a los

programas de nivelación

9

Estudiantes de alto rendimiento escolar, con ingreso

Propedéutico

N° de estudiantes con ingreso vía Propedéutico

23 matriculados

2014 27 32 40 45 50

Matricula ingreso estudiantes propedéutico

22

10

Número de Convenios formalizados con Instituciones educacionales

Nº total de convenios formalizados con Instituciones educacionales

0 5 7 9 12 13 Convenios formalizados

11 Número de alumnos tutoreados de primer año

Número Total de alumnos de primer año tutoreados

400 (2014) 450 500 550 600 600 Informe de tutores

12 Número de alumnos tutoreados de segundo

año

Número Total de alumnos de segundo

año tutoreados

0 30 40 50 60 75 Informe de tutores

Notas al pie: (1).- Indicadores anuales (no acumulativos). (2).- Los indicadores se desagregarán en Quintiles 1,2 y 3. (3).- Se estima que el número de estudiantes que requerirán nivelación será de 1400, según estimaciones año 2014 (experiencias anteriores BNA). (4).- Los estudiantes que requieren nivelación serán definidos en base a la Categorización realizada en el Cuestionario de Caracterización y Matriz de predictibilidad académica. Esta matriz caracteriza a los estudiantes en tres niveles: (1) rojo, riesgo académico; (2) amarillo, posible riesgo académico

(3) verde, sin riesgo académico. Los alumnos categorizados en rojo, son aquellos que requieren nivelación académica.

23

9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles

de pesos].7

(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel

de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total

[En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc UVM Mineduc UVM Mineduc UVM Total

Bienes $ 5.000 $ 5.000 $ 5.000 2%

Obras menores 0%

Servicios de consultoría

$ 14.000 $ 14.000 $ 28.000 $ 28.000 10%

Servicios de no consultoría

0%

Total gastos adquiribles

$ 19.000 $ 14.000 $ 33.000 $ 0 $ 33.000 12%

Formación de RRHH

$ 0 $ 0 $ 0 0%

Transporte $ 1.000 $ 1.000 $ 2.000 $ 2.000 1%

Seguros 0%

Viáticos $ 550 $ 550 $ 1.100 $ 1.100 0%

Costos de inscripción

0%

Honorarios $ 39.000 $ 5.000 $ 39.000 $ 5.000 $ 78.000 $

10.000 $ 88.000 31%

Sueldos $ 25.500 $

48.000 $ 30.600 $ 48.000 $ 56.100

$ 96.000

$ 152.100 54%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 1.030 $ 1.030 $ 2.060 $ 2.060 1%

Mantenimiento y servicios

0%

Servicios básicos $ 2.700 $ 2.700 $ 5.400 $ 5.400 2%

Impuestos, permisos y patentes

0%

Total gastos recurrentes

$ 69.780 $

53.000 $ 74.880 $ 53.000

$ 144.660

$ 106.00

0 $ 250.660 88%

Total Miles de pesos

$ 88.780 $

53.000 $ 88.880 $ 53.000

$ 177.660

$ 106.00

0 $ 283.660 100%

Total Anual Miles de pesos

$ 141.780 $ 141.880 $ 283.660

63% 37%

7 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma. En la estimación del presupuesto debe cuidarse la debida proporción entre gastos. Se sugiere que los gastos recurrentes financiados por el DFI no excedan el 40% de los fondos aportados por el MINEDUC.

24

9.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS

MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación.

Usar archivo Excel de llenado).

Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Equipamiento sala de nivelación global proyecto 1 5.000 5.000 1,2,3,4

5.000

-

-

-

Consultoría Academica global proyecto 1 20.000 20.000 Evaluacion de FI

Consultoría Informatica global proyecto 1 8.000 8.000 Ajustes matriz de caracterizacion, Diseño de

cursos e- learning y b-learning

28.000

Servicios de no

Consultoría

-

-

-

Movilización visitas tecnicas global proyecto 1 2.000 2.000 1,2,3,4 levantamiento de buenas prácticas

-

2.000

-

-

-

Viaticos visitas tecnicas global proyecto 1 1100 1.100 1,2,3,4 levantamiento de buenas prácticas

-

1.100

-

-

-

50 tutores Honorario mes 20 50 50.000 3 Academia de Tutores

Talleres programas de nivelación y

acompañamiento de 1º añound 70 200 14.000 2 y 4

Ejecución del programa de nivelación de

competencias UVM.

Academicos Propedeutico und 20 200 4.000 2 y 4 Ejecución programa propedeuticoTalleres Adaptabilidad Universitaria

PAU$/taller 45 200 9.000 2 Talleres PAU

Talleres Apoyo al Rendimiento PAR Honorario mes 5 200 1.000 2 Talleres PAR

Capacitacion Docentes de 1º año global proyecto 1 5.000 5.000 2 Capacitaciones docentes de FI

Capacitación de tutores global proyecto 1 5.000 5.000 3 Academia de Tutores

88.000

Coordinador de permanencia Honorario mes 22 700 15.400 Seguimiento de indicadoresAsistente administrativo y financiero Honorario mes 22 450 9.900 Adm. y control financiero y administrativo

Asistente social Honorario mes 22 700 15.400 Atención directa de estudiantes

Psicologo atención alumnos Honorario mes 22 700 15.400 Atención de alumnos beneficiarios del PM

Docentes Formacion Inicialcosto total por

Docente4 1.000 96.000


competencias UVM.

152.100

Materiales pedagogicos para

alumnosglobal proyecto 1 2.060 2.060 2 y 3 Ejecución del programa de nivelación de competencias UVM.

2.060

-

Materiales de librería y papeleria global proyecto 1 2.000 2.000 1,2,3,4 Ejecución del programa de nivelación de competencias UVM.

Alimentación global proyecto 1 3.400 3.400 1,2,3,4 Talleres, seminarios y reuniones

5.400

-

-

-

283.660

Aporte UVM Aporte UVM 106.000

Aporte MINEDUC 177.660

1,2,3,4

1,2,4

Objetivo especifico

vinculadoÍtem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM

Bienes

Obras menores

Subtotal miles de pesos

Servicios de

consultoría




Seguros


Formación de RRHH


Honorarios


Costos de inscripción


Viáticos

Actividad Asociada


competencias UVM.


Total miles de pesos


Impuestos, permisos

y patentes


Servicios básicos


Mantenimiento y

servicios


Gastos pedagógicos

y de aseguramiento

de la calidad


Sueldos

Transporte


25

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Bienes: Mobiliario y equipamiento para sala especifica de nivelación.

Servicios de consultoría: Consultorías Académicas: Entregar innovaciones educacionales y experiencias exitosas en el ámbito de primer año, principalmente con jóvenes con talento académico y vulnerabilidad socioeconómica. Estas consultorías permitirán fortalecer los programas tanto a nivel curricular como extracurricular. Consultoría informática: gastos ajustes matriz de caracterización, diseño de cursos e &b-learning

Transporte: permitirá la realización de visitas o pasantías, tanto nacionales o internacionales para la

indagación de buenas prácticas en permanencia o temáticas relacionadas a esta.

Viáticos: Este ítem permitirá gastos de alojamiento y alimentación para visitas o pasantías técnicas y

académicas para la indagación de buenas prácticas en permanencia.

Honorarios: Los honorarios corresponden a la estimación de 50 tutores, talleres de programas de nivelación y acompañamiento de primer año, académicos, propedéutico, talleres de adaptabilidad universitaria (aporte UVM), Talleres apoyo al rendimiento PAR. Además incorpora la capacitación de tutores y capacitaciones docentes de primer año: Estas capacitaciones permitirán generar prácticas y conocimientos idóneos en los docentes de modo de generar una docencia efectiva y de calidad en primer año. En el caso de los tutores permitirán la consolidación de la academia de tutores, mediante un programa permanente de capacitaciones y las certificaciones de ésta.

Sueldos: Corresponden a Coordinador de permanencia, psicólogo/a y asistente social de atención directa a

estudiantes, además del o la asistente de gestión administrativa y financiera del proyecto. El aporte UVM

en este ítem, se remite a los sueldos de los docentes de formación inicial.

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Corresponden a materiales de enseñanza, libros y

documentación necesaria para la pertinencia y efectividad de la nivelación de competencias.

Servicios básicos: Corresponderá a materiales de librería, papelería y alimentación de los diversos programas

del Centro de nivelación, incorporando cafetería y otros ítems pertinentes al óptimo funcionamiento.

26

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 5251 4771 6171 6988 7030

Matrícula de primer año 1387 1440 1828 1870 1859

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

PSU promedio de la matrícula de primer año 516 521 537 521 517

Tasa de retención en el primer año 80,4 78,3 73,5 71,8 80,0

Tasa de titulación por cohorte de ingreso

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3

Tiempo de titulación 13,2 12,9 12,9 10,0 11,6

Empleabilidad a 6 meses del título 58% 51% 60% 73% 74%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

95 97,1 115,7 125,9

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 4,3% 3,6% 3,2% 9,1% 10,6%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 31,2% 25,6% 26,9% 36,6% 42,5%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

30% 25% 24% 27% 26%

Matrícula total doctorados

Matrícula total maestrías

10.1.2 Datos e indicadores concernidos (focalizado en la unidad a impactar con la propuesta. Un cuadro por cada unidad asociada).

Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado

Matrícula de primer año NO APLICA

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

PSU promedio de la matrícula de primer año

Tasa de retención en el primer año

Tasa de titulación por cohorte de ingreso

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3

Tiempo de titulación

Empleabilidad a 6 meses del título

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

Matrícula total doctorados

Matrícula total maestrías

10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

27

10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

Es relevante destacar que desde el primer día de clases la UVM promueve el aprendizaje de sus

estudiantes a través de diversas estrategias que son: el Programa de Inducción Estudiantil (PIE), el

Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU), el Plan de Nivelación de competencias en lenguaje y

matemáticas, y los proyectos de Mejora en Asignaturas Críticas. Además, se incorporan curricularmente

la formación inicial que se traduce en asignaturas que promuevan el éxito académico de los estudiantes,

tales como gestión personal, expresión oral y escrita, pensamiento lógico matemático y la modularización

en el área de Ciencias Básicas.

El diagnóstico de nuestros estudiantes en primer año fue un factor primordial durante el año 2012,

reuniendo la caracterización de estudiantes de primer año y los diagnósticos pertinentes en el área

académica (lenguaje y matemáticas), actitudinal (motivación, resiliencia) e instrumental (inglés y hábitos

de estudio) en una plataforma informática (Semáforo académico), las que permiten una aproximación a

las características iniciales de los alumnos, de modo de realizar un seguimiento pertinente, asegurando la

aprobación y retención de los estudiantes de primer año.

Junto a ello, los logros e impacto obtenidos por la institución en los últimos 3 años, a través de la

adjudicación de los proyectos BNA, son los siguientes:

- - Creación en 2012 de la Unidad de Mejora de Aprendizajes, para la retención y seguimiento de estudiantes

de primer año. - Aumento en número de estudiantes BNA, pasando de 122 el año 2012 a 250 el año 2014 - Aumento en la tasa de aprobación de asignaturas en primer año con estudiantes BNA, de un 85%

el año 2012 a un 88% el año 2013. - Aumento en promedio de notas de primer año desde un 4,9 el año 2012 a un 5,1 el año 2013

- Aumento en la cobertura de Tutores de 20 el año 2012 a 56 el año 2014 - Aumento en el número de estudiantes de primer año que participaron en actividades de la

academia de tutores de 291 en 2012 a 483 en 2014

- Aumento en la tasa de retención de estudiantes de un 72,4 el 2012 a un 80% el 2013. - Incorporación de docentes jornada completa a asignaturas de Formación Inicial - Incorporación de asistente social al equipo de Mejora de aprendizajes

- - Realización del primer encuentro Nacional de Tutores con la participación de 14 universidades nacionales y 1 extranjera.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

La UVM financiará el pPrograma de Adaptabilidad Universitaria y el programa de Apoyo al rendimiento son programas que son parte medular del programa de nivelación de competencias, donde psicólogos educacionales apoyan la adaptación de los estudiantes a través de un espacio de encuentro donde los

estudiantes pueden reflexionar sobre sí mismos, aprender a conocerse, a establecer sus metas personales y asumir el desafío de estar en UVM. Además, de apoyar con técnicas psicoeducativas, el equipo potencia la formación social e íntegra de los estudiantes.

c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y

sostener los resultados una vez finalizado el programa.

La gestión Académica de la UVM depende de la Vicerrectoría Académica (VRA), encargada de planificar,

dirigir, evaluar y ejecutar las políticas académicas de la Universidad y de velar porque se desarrollen con

calidad y se ajusten a lo establecido en la Misión y la Planificación Estratégica Institucional.

Como parte de esta Vicerrectoría existen Direcciones Generales que articulan las políticas de retención y

rendimiento de los alumnos y generan las instancias de apoyo a alumnos vulnerables, estas son:

• Dirección General de Docencia (DGD), cuyos propósitos son el seguimiento del proyecto educativo

con foco en el seguimiento de la progresión de estudiantes y la actualización curricular.

28

10.3 ANEXO: CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

NO APLICA

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

Dirección General de Mejora de Aprendizajes (DGMA), cuyo propósito es formación, innovación y

evaluación docente, uso innovador de TI en la docencia, desarrollo y evaluación de proyectos de

mejoramiento académico, con foco en los Procesos formativos.

La misión institucional que inspira nuestro proyecto educativo 2011-2015, establece que la UVM busca “dar

acceso a una educación de calidad, en un ambiente crítico y diverso…”, Estos lineamientos guían el

compromiso ético de la universidad con sus nuevos estudiantes, dar acceso implica una responsabilidad

institucional con el éxito de los nuevos estudiantes.

Dada nuestra preocupación por el éxito académico de los estudiantes de primer año, durante abril de 2012

fue creada la Unidad de Mejora de Aprendizajes, dependiente de la DGMD (hoy DGMA), la cual enfoca sus

esfuerzos en la generación, implementación y administración de todas nuestras políticas y acciones, que

velan por el éxito académico de los alumnos de 1° año, en las que destaca el Plan de acogida,

acompañamiento y nivelación de competencias básicas, Perfil inicial y nuestra reciente puesta en marcha

del Propedéutico UVM. Está unidad interactúa con las distintas direcciones del VRA para el levantamiento de

las políticas académicas de apoyo al alumno de 1° año junto con el apoyo administrativo y control financiero

de la Jefatura de proyectos. la cual se encarga de llevar el control de la ejecución técnica y financiera del

proyecto, trabajando coordinadamente con las áreas de finanzas y velando por el correcto desarrollo

administrativo y de gestión de todos los proyectos de la UVM

La Unidad de Mejora de Aprendizajes, se crea específicamente para dar atención y seguimiento a los estudiantes de la BNA 2012 y a partir de allí extender su campo de acción a todos los estudiantes de primer año de la UVM. Esta unidad será la encargada de coordinar nuevamente los esfuerzos institucionales con los

estudiantes de primer y segundo año.

29

10.4 ANEXO: INDICADORES REFERENCIALES

INDICADORES REFERENTES INDEPENDIENTES DE LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Valor base

Valor

Meta

Valor

Meta

Valor

Meta

Valor

Meta

Valor

Meta Medios de Verificación

año 1 año 2 año 3 año 4 año 5

13

Tasa de retención del total de alumnos de primer año UVM desagregado en los quintiles Q1, Q2 y Q3.

N° estudiantes cohorte año t-1 matriculados el año t/ N° estudiantes cohorte año t

80%

(2013)

Reportes Vicerrectoría de Análisis Institucional

14

Tasa de aprobación

del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

N° de estudiantes de 1º año que aprueban todos sus créditos / N° de estudiantes de 1º año matriculados vigentes

30,2%

(2013)


15

Tasa de rendimiento

académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).

Promedio ponderado Notas alumnos de 1º año, año vigente

4,4 (2013)


16 Tasa de titulación

promedio UVM

Promedio del porcentaje de titulados por cohorte de ingreso

31,6% (media cohorte

s 2006-2007-

2008)


17 Duración semestral

de carreras

Promedio del número de semestres de permanencia en la carrea hasta titulación por cohorte

12,24 (titulad

os 2013)


18

Promedio de efectividad de asignaturas de primer año de alumnos UVM desagregado por

quintiles Q1, Q2 y

Q3.

Promedio ponderado del número de asignaturas de 1º año aprobadas por alumno UVM desagregado por quintiles Q1, Q2 y Q3/ Total asignaturas inscritas

72,8

(global proceso 2013)


30

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). VICERRECTOR ACADEMICO

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Vega Lopéz Marco

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

29.07.1974 [email protected] 32-2462490

RUT CARGO ACTUAL

14.273.402-2 VICERRECTOR ACADÉMICO

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V Viña del Mar Agua Santa 7055, Rodelillo, Viña del Mar

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

ABOGADO ANDRES BELLO CHILE 1999

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


MAGISTER EN DIRECCION Y GESTION TRIBUTARIA

ADOLFO IBAÑEZ CHILE 2003

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDAD DE TALCA DIRECTOR ESCUELA DE DERECHO 2002 2005

FIGUEROA, BASCUÑAN Y ASOCIADOS S.A

DIRECTOR ÁREA LEGAL 2005 2010

10.5 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM [1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

31

JEFA MEJORA DE APRENDIZAJES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Toledo Allendes Samara Marcela


02.08.1976 [email protected] 2462689

RUT: 13020531-3 CARGO ACTUAL: Jefa de Mejora de Aprendizajes


V Viña del Mar Av. Agua Santa 7055, Viña del Mar, Sede Rodelillo


45 hrs.

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciada en Psicología, Psicóloga Universidad Viña del Mar Chile 2005

GRADOS ACADÉMICOS (Postgrado)

Mg en Desarrollo Humano con mención en Desarrollo Organizacional Universidad Viña del Mar Chile 2010

Maestría en Educación con mención Procesos enseñanza aprendizaje Tecnológico de Monterrey México 2013

TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad Viña del Mar Coordinadora Magister UVM-Iridec 2009 2011

Universidad Viña del Mar Docente Escuela de Psicología y Escuela de Educación 2007 2011

Conaf Psicóloga 2006 2007

32

JEFE DE PROYECTOS APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Rojas Medina David Alberto


31/05/1977 [email protected] 32-2462601

RUT CARGO ACTUAL

9.909.155-k Jefe de proyectos VRA




45

FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero en acuicultura Católica del Norte CHILE 2002

Ingeniero Civil Industrial Federico Santa María CHILE 2006




Dirección regional CORFO Atacama Ejecutivo Técnico INNOVA 5-2009 5-2011

Universidad Católica del Norte, Facultad de Cs del Mar Asesor proyectos FONDEF 3-2007 4-2009

JEFA GESTIÓN CURRICULAR APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Stambuk Castellano Monica Alejandra


17.04.73 [email protected] 2462673

RUT: 12.463.508-k CARGO ACTUAL: Jefa Gestión Curricular




45 hrs.


TÍTULOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Comercial Universidad Mayor Chile 2005

GRADOS ACADÉMICOS (Postgrado)

Licenciado en Administración de Empresas Universidad Mayor Chile 2004

Magister en Educación basada en Competencias Universidad de Talca Chile 2012


33

Universidad Bernardo Ohiggins Docente Jornada Vespertina Abril 2013 A la fecha

Universidad Santiago de Chile Asesora Actualización y Diseño Curricular Septiembre 2013 A la fecha

Universidad Andres Bello Analista Curricular Diciembre 2013 Abril 2014

Coordinadora Programas de Acompañamiento DATOS PERSONALES


FRIAS SILVA SANDRA LUZMIRA


15-09-1964 [email protected] 2462780 / 95321462

RUT CARGO ACTUAL

9.691.955-7 COORDINADORA PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ALUMNOS


VALPARAISO VIÑA DEL MAR AVENIDA AGUA SANTA 7055, RODELILLO, VIÑA DEL MAR


44


TÍTULOS (pregrado)


PSICÓLOGA VIÑA DEL MAR CHILE 2005

TRADUCTORA INGLES/ESPAÑOL INST. CHILENO BRITANICO CHILE 1987




UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR COORDINADORA PROGRAMA BNA 2013 A la fecha

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR COORDINADORA PROGRAMA PAU 2012 2012

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR DOCENTE ESCUELA DE EDUCACIÓN 2011 2012

CENFA VALPARAISO DOCENTE 2011 2012

FUND., SUPERACION DE LA POBREZA ASESORA REGIONAL PROGRAMAS SOCIALES 2009 2011

CORPORACION SEDEJ COORDINADORA PROGRAMA SOCIALES PARA JÓVENS

2007 2008


34

Coordinadora Administrativo Docente


MUÑOZ MANSILLA SUSSAN


19-01-1987 [email protected] 61477867

RUT CARGO ACTUAL

16.501.555-k COORDINADORA ADMINISTRATIVA DOCENTE


Valparaíso VIÑA DEL MAR Agua Santa 7055, sector Rodelillo


45 horas semanales


TÍTULOS (pregrado)


Contador General Universidad Viña del Mar Chile 2009

Ingeniería en Administración de Empresas mención Contabilidad y Tributación

Universidad Viña del Mar Chile 2012



TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Viña del Mar Secretaria 2005 2010

Universidad Viña del Mar Coordinadora Administrativa Docente 2010 2014



OROSTICA VERDUGO KATHYA VIVIANA


26-01-1983 [email protected] 76688216

RUT CARGO ACTUAL

15.098.661-3 DOCENTE FORMACIÓN INICIAL




45 horas semanales


TÍTULOS (pregrado)


Pedagogía en Educación Básica Universidad de Playa Ancha Chile 2006

Licenciatura en Educación Universidad de Playa Ancha Chile 2006



Magíster en Gestión Pedagógica y Curricular, Mención en Lenguaje y Comunicación

Universidad Andrés Bello Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Pontificia Universidad Católica de Correctora de Portafolios de Evaluación Docente 2013 2014



35

Valparaíso

Colegio San Antonio Profesora de Educación Básica 2008 2014

Universidad de Aconcagua Docente 2007 2007



ASTUDILLO VÁSQUEZ MACARENA


14-08-1984 [email protected] 79985662

RUT CARGO ACTUAL





45 horas semanales


TÍTULOS (pregrado)


Psicología Universidad Viña del Mar Chile 2009

Licenciatura en Psicología Universidad Viña del Mar Chile 2009



TRABAJOS ANTERIORES


Escuela Industrial Superior de Valparaíso

Psicóloga Educacional 2009 2012

Universidad Viña del Mar Psicóloga Programa de Adaptabilidad Universitaria 2011 2012



PURAIVAN HUENUMAN EDUARDO


14-01-1985 [email protected] 77421621

RUT CARGO ACTUAL





45 horas semanales


TÍTULOS (pregrado)


Pedagogía en Matemática Universidad Católica de Temuco Chile 2008

Licenciatura en Educación Universidad Católica de Temuco Chile 2008



Magíster en Estadística Universidad de Valparaíso Chile 2014

TRABAJOS ANTERIORES



36

Universidad católica de Temuco Docente 2009 2011

Liceo de Ciencias y Humanidades Docente 2008 2012



CUELLO RIVEROS VARINIA


15-01-1974 [email protected] 99171845

RUT CARGO ACTUAL

12652330-0 DOCENTE FORMACIÓN INICIAL




45 horas semanales


TÍTULOS (pregrado)


Periodista Universidad Diego Portales Chile 1998

Profesora Lengua Castellana y Comunicación Universidad Mayor Chile 2007



TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Viña del Mar Docente Formación Inicial y Escuela de Comunicaciones

2009 2014

Universidad Mayor Docente y programa de Educación y medios 2008 2009

ASISTENTE SOCIAL

DATOS PERSONALES


CASTRO PÁEZ CATALINA ELIZABETH


10-01-1991 [email protected] 0322462780 / 75412615

RUT CARGO ACTUAL

17.642.364-1 ASISTENTE SOCIAL BNA


VALPARAISO VALPARAISO AVENIDA AGUA SANTA 7055, RODELILLO, VIÑA DEL MAR


45


TÍTULOS (pregrado)


TRABAJADORA SOCIAL UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS CHILE 2013



LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL MENCIÓN DESARROLLO ORGANIZACIONAL

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS CHILE 2012



37

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR ASISTENTE SOCIAL BNA 2014 A la fecha

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR ASISTENTE SOCIAL PROPEDÉUTICO 2014 Ala fecha

COLEGIO ARTÍSTICO SANTA CECILIA TRABAJADORA SOCIAL MARZO 2013 DICIEMBRE 2013

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS GESTORA CULTURAL Y FONDOS CONCURSABLES

MAYO 2012 AGOSTO 2012

La Universidad Viña del Mar está regulada por sus estatutos y por reglamentos definidos, los que son conocidos y respetados por la comunidad universitaria. Estos establecen la existencia de autoridades unipersonales y organismos colegiados que conforman los distintos niveles de gobierno y de gestión, que en su conjunto velan por el cumplimiento de los propósitos institucionales.

El órgano superior de la Universidad es el Directorio, el que delega la responsabilidad del gobierno y gestión de la institución en el Rector. Este órgano de gobierno está conformado por personas externas a la institución, lo que ayuda a tener una adecuada sintonía de las necesidades de desarrollo institucional con los requerimientos del sistema.

El Rector dirige el funcionamiento general de la Universidad, basado en los criterios de delegación, confianza y responsabilidad que deposita en las personas que designa en posiciones de autoridad: Vicerrectores y Directores. Para garantizar una gestión eficiente se apoya en una estructura compuesta por la Pro-rectoría, la Secretaría General, cuatro Vicerrectorías, tres Direcciones Generales y la Dirección de Extensión Cultural, tal como se muestra en el Organigrama Institucional de la Figura 1.

Organigrama Institucional

Figura 1:

10.6 ORGANIGRAMA

38

La Vicerrectoría Académica es la responsable de velar por la calidad y pertinencia de los programas de estudio, en acuerdo con las Políticas y Reglamentos Institucionales, procurando su adecuado desarrollo y actualización, así como la provisión de las condiciones materiales y humanas para su normal funcionamiento. (Ver Figura 2):

Figura 2: Organigrama Vicerrectoría Académica

Actualmente la VRA, se compone de tres Direcciones Generales, las cuales cumplen sus funciones de forma centralizada para toda la Universidad, como uno de los mecanismos de aseguramiento de la calidad institucional, resguardando la integridad y homogeneidad en la aplicación de las políticas institucionales y la normativa vigente que regula todos los aspectos de la vida universitaria.

Esta Vicerrectoría planifica, dirige, evalúa y ejecuta las políticas académicas de la Universidad, y que se ajusten a lo establecido en la Misión y en la Planificación Estratégica Institucional como parte del equipo de gestión académica, integran esta Vicerrectoría las siguientes Direcciones: General de Docencia, General Mejora de Aprendizaje y General Académica.

El Departamento de Formación Integral, articulará las unidades de Formación Inicial y la Formación General, preocupándose de la características iniciales de sus estudiantes, para garantizar la permanencia y éxito académico al finalizar el primer año y la formación transversal de los estudiantes que permite la apertura a la red global a través de la adquisición del idioma inglés y la apropiación del sello UVM.

En este departamento se desarrollarán todas las acciones del Centro de Nivelación, concatenando todas las actividades académicas extracurriculares dispuestas para tal efecto: Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU), Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR),

39

Academia de Tutores, Psicólogo/a, asistente social, y la Beca de Nivelación Académica, MINEDUC (obtenida consecutivamente en los últimos tres años), de modo de asegurar la permanencia y seguimiento de los estudiantes de primer año. (Ver figura 3):

40

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 Presupuesto (M$)

Asociado

1.1.Evaluación del programa Formación Inicial.

1.2. Evaluación de metodología impartida en asignaturas

de FI y disciplinarias

1.3. Publicación de Informe de resultados y propuestas de

mejoras del programa de Formación Inicial

1.4. Ciclo de talleres y capacitaciones de difusión del

programa de mejora de FI

2.1. Programa de Inducción Estudiantil Realizado

2.2. Programa de Acompañamiento Universitario

Ejecutado para estudiantes de primer y segundo año

2.3. Implementación del Programa de Academia de Tutores

(AT) para primer y segundo año

2.4. Implementación del Programa de Nivelación de

Competencias (PNC) para primer y segundo año

2.5. Implementación de Acciones de Permanencia

2.6. Reformulación en Cuestionario de caracterización y

sistema de seguimiento

2.7. Convenios con establecimientos educacionales

2.8 Politica y selección de Talentos

2.9. Programa Propedéutico realizado

2.10. Capacitación para docentes de primer año

2.11. Seminario de buenas prácticas de retención

2.12. Publicación nacional y/o internacional de buenas

prácticas en primer año.

2.13. Institucionalización Centro de aprendizajes y

nivelación de competencias

2.14. Contratación de Profesionales

3.1. Contratación de tutores

3.2. Programa Academia de tutores

3.3. Reconocimiento Curricular en créditos a estudiantes

de la Academia de Tutores

3.4. 2° Encuentro Nacional de Tutores Realizado

3.1. Informe de buenas prácticas en nivelación e

innovaciones tecnológicas Director Proyecto3.2. Actividades e-learning y b-learning en Formación

Inicial

3.3. Certificación de Reconocimiento de Aprendizajes

Previos (RAP) en asignaturas de formación inicial

3.4. Tutorías de inglés nivelación

Coordinador

Programas

Acompañamie

nto

283.660

48.000

127.660

23.000

OE Nº4: Desarrollar e implementar programas innovadores de enseñanza-aprendizaje en primer año en formación inicial, inglés y capital cultural (e-learning, b-learning, STEM, RAP, tanto

en diurno como vespertino).

Encargado

ResponsableOE Nº 1: Evaluar el logro del perfil inicial y las asignaturas de nivelación correspondientes a la formación inicial, que propenden al éxito académico de los estudiantes de primer año

OE Nº 2: Articulación e implementación de los actuales programas de inducción, adaptabilidad, acompañamiento, nivelación de competencias y propedéutico, ampliando la cobertura a

estudiantes de segundo año e incorporando talleres de innovación inclusión y trabajo colaborativo.

OE Nº3: Fortalecer el programa Academia de Tutores (“peer instruction”) en primer año y escalarlo a cursos superiores para favorecer los aprendizajes de los estudiantes:

85.000

Jefa Formación

Inicial

Coordinador

Programas

Acompañamie

nto

Coordinador

Permanencia

Director

Proyecto

Coordinadora

Programas

Acompañamie

nto

Jefa Gestión

Curricular

10.7 CARTA GANTT

41

Vicerrectoría Académica Formación Inicial JULIO 2013 PERFIL INICIAL Y FORMACIÓN INICIAL UVM

I. Introducción El perfil inicial y la formación inicial son dos elementos constitutivos del Proyecto Educativo, marcan un sello diferenciador y es una línea de desarrollo que nace de nuestra misión institucional. El perfil inicial (PI) se vislumbra al finalizar el primer año y se constituye en nuestra primera meta a corto plazo. Contiene los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que el estudiante de primer año debe lograr al finalizar los dos primeros semestres académicos. Por lo tanto, apunta a que los estudiantes logren el éxito académico y su satisfactoria incorporación a la vida universitaria. La formación inicial (FI), la entendemos como el conjunto de acciones, disposiciones curriculares y extracurriculares conducentes al perfil inicial y que se presentan en el primer año universitario UVM. Es decir, cada una de las áreas que componen la matriz curricular de primer año, deben propender, desarrollar y fortalecer el éxito académico de sus estudiantes, por lo que se transforman en garantes de este propósito institucional. Por tanto, los resultados de aprendizaje de esta primera etapa deben estar orientados al perfil inicial en cada una de los ámbitos (asignaturas y resultados de aprendizaje) que lo componen. Los módulos de la FI utilizarán 4 créditos SCT y 4 UD lectivas UVM. El PI ha sido construido por diversos insumos, instrumentos y prácticas institucionales relacionadas con el desempeño académico de nuestros estudiantes, las estrategias docentes y la Beca BNA que nos permitió sistematizar estas acciones, que se desarrollan desde el 2011 en la UVM, los que presentamos a continuación:

Encuestas a alumnos exitosos

Focus group a alumnos exitosos

Encuesta a ex alumnos que desertaron de la UVM

Entrevista a expertos en formación inicial

Informe de caracterización de alumnos que ingresan a la UVM año 2012

Información de diagnósticos de alumnos de primer año UVM año 2012

Informe final Programa Adaptabilidad Universitaria (PAU) años 2011 y 2012

Informe de Avance BNA año 2012

Análisis de la información estadística de aprobación y retención UVM

Información de profesores de primer año que participaron en 1ª Jornada UVM

Competencias claves identificadas por los referentes de la profesión

Revisión de bibliografía pertinente (estudios, bibliografía de propedéuticos)

Información proveniente de egresados, titulados y profesionales de la carrera.

Matriz de competencias de cada carrera donde se describen competencias, habilidades y/o actitudes y destrezas necesarias para alcanzar el perfil de egreso, en particular la identificación de resultados de aprendizaje de los primeros semestres

10.8 Anexo: Formación Inicial

42

De estos insumos y luego de una etapa de análisis integrado de la información obtenida, identificamos las siguientes competencias del perfil inicial: COMPETENCIAS DEL PERFIL INICIAL Y SUS INDICADORES

Competencia Indicador Asignatura Construir el discurso oral y escrito, fortaleciendo sus competencias comunicativas, adecuándose a diversos contextos, que le permitan al estudiante una satisfactoria incorporación a la vida universitaria y el éxito académico.

Hablar correctamente frente a una audiencia, utilizando un lenguaje profesional/académico y no coloquial.

Localizar y extraer información de un texto; interpretar, reflexionar y evaluar la forma y contenido del mismo.

Aumentar comprensión lectora como competencia comunicativa, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas.

Redactar con corrección diversos géneros discursivos académicos disciplinarios.

Expresión Oral y Escrita, pero colaboran para este, todos los cursos de primer año.

Movilizar sus recursos personales fortaleciendo su responsabilidad, autonomía, autoconcepto positivo, motivación, redes de apoyo, administración del tiempo y técnicas básicas de estudio, para poder lograr una actitud proactiva y el éxito en sus metas académicas.

Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas como estudiante.

Identificar estrategias y estilos de aprendizaje propio y aplicarlo.

Trabajar en equipo en la consecución de una meta de aprendizaje común.

Diseñar e implementar un horario de estudio personal optimizando la organización del tiempo.

Aplicación de técnicas de relajación, concentración y manejo del estrés.

Gestión Personal, pero colaboran para este, todos los cursos de primer año

Explicar y aplicar en un nivel mínimo relaciones lógicas y relaciones matemáticas usadas en un contexto académico y universitario.

Usar una taxonomía para ordenar y clasificar información de manera lógica.

Seguir pasos y secuencias pre establecidas.

Resolver un problema según reglas.

Pensamiento Lógico- Matemático, pero colaboran para este, todos los cursos de primer año

Usar tecnología de la información disponible.

Buscar información en la WEB respecto a un tema de aprendizaje y seleccionarla.

Familiarizarse con buscadores útiles de la disciplina, en tema y aprendizajes propios de la carrera.

Redactar un texto académico utilizando Word (diagramación, citas, etc).

Utilizar Excel para presentar datos, sacar cálculos sencillos y ordenar información.

Elaborar gráficos, tablas y recursos.

Realizar presentaciones power point y prezi, para sintetizar un trabajo realizado.

Uso de Tics, pero colaboran para este, todos los cursos de primer año

Sistematizar información sobre problemas disciplinares relevantes y elaborar un proyecto acotado de investigación, utilizando el método científico.

Indagar y analizar sobre algún problema asociado su campo disciplinar

Seguir pasos y secuencias pre establecidas del método científico

Escribir un proyecto acotado, fundamentado y factible de ser realizado en el tiempo disponible de la asignatura.

Entregar un informe escrito y una presentación oral del proyecto de investigación realizado.

Herramientas y métodos básicos para el trabajo científico, pero colaboran a este todos los cursos de primer año.

43

RESULTADOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR ASIGNATURAS Resultados de aprendizaje

Gestión personal

Identificar las fortalezas y debilidades que se presentan en el ámbito personal y académico, a través del autoconocimiento, fortaleciendo los factores protectores tales como: los recursos personales, la autonomía y la activación de redes de apoyo.

Conocer el propio autoconcepto académico y la autoestima positiva, integrando los elementos asociados al nivel de motivación, expresando emociones y sentimientos de modo asertivo.

Identificar los factores negativos que afectan el estudio y el aprendizaje, aplicando estrategias de autocuidado personales tales como: técnicas de relajación, técnicas de concentración, que les permitan responder de manera óptima a las demandas académicas.

Ejercitar el uso de estrategias de aprendizaje y técnicas básicas para un estudio exitoso, optimizando los recursos necesarios para el estudio y el aprendizaje como la organización del tiempo, responsabilidad, espacio físico y planificación de metas a corto, mediano y largo plazo.

Desarrollar acciones concretas, tales como la responsabilidad, el compromiso, la toma de decisiones y la empatía para mejorar el desempeño académico, mediante la adquisición de competencias que estimulen el trabajo colaborativo.

-

Expresión Oral y Escrita

Argumentar ideas de temas relativos a la disciplina, exponiendo de forma oral frente a una audiencia con la utilización de un lenguaje académico/profesional.

Aplicar técnicas lectoras, relacionando contenidos de diversos textos con conocimientos previos y la propia experiencia, para fortalecer la lectura comprensiva.

Discriminar la información relevante de textos que la disciplina estudia, sintetizando su contenido a través de diversos organizadores gráficos y resúmenes.

Construir diferentes tipologías textuales, planificando el propio proceso de escritura, para la redacción de textos disciplinarios y académicos.

Analizar el discurso oral y escrito, considerando aspectos fundamentales de la comunicación verbal y no verbal, para fortalecer las competencias comunicativas contextualizadas.

Pensamiento lógico- matemático

Discriminar la información dada en problemas lógicos, organizando los datos pertinentes para una argumentación escrita.

Desarrollar el razonamiento lógico matemático, utilizando operaciones matemáticas básicas, para la resolución de problemas.

Construir algoritmos según secuencia y reglas de manera lógica; empleando leyes y propiedades, para optimizar los procedimientos de la resolución de problemas.

Analizar las técnicas y estrategias idóneas, resolviendo problemas que involucran lógica matemática, para obtener resultados correctos.

Desarrollar cálculos y estimaciones (numéricas y/o métricas), seleccionando los procedimientos más idóneos a cada situación (cálculo mental, escrito, calculadora) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real.

Uso de Tics

Conocer diversas herramientas tecnológicas en el área de la información y la comunicación y sus posibles aplicaciones.

Desarrollar competencias y habilidades metodológicas en el uso del computador personal y software utilizados (webs, Word, Excel, power point, prezi.)

Integrar eficazmente las TICs con los conocimientos propios de cada disciplina potenciando y complementando la formación profesional.

Generar una postura crítica frente a la pertinencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el propio desempeño profesional.

Herramientas y métodos básicos para el trabajo científico

Distinguir entre el conocimiento científico y el sentido común, analizando la realidad y problematizándola.

Identificar objetos de estudio en relación a su formación disciplinar que sean relevantes de ser investigados; distinguiendo las etapas del método científico.

Seleccionar un problema relevante a investigar en su disciplina, elaborando un proyecto de investigación acotado.

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PROGRAMA

ADAPTABILIDAD UNIVERSITARIA

PAU 2014

Vicerrectoría Académica

Ps. Samara Toledo Allendes Jefa Mejora de Aprendizajes

Ps. Sandra Frías Silva Coordinadora

Equipo Psicólogos

Emilio Muñoz Gonzalez Nathalie Herrera Labra

Fernanda Pavez Rodriguez Claudia Fuentes Viveros

Evelyn Flores Otto Felipe Campos

Felipe Otaíza Perez Andrés Lucero Leiva

VIÑA DEL MAR 2014

10.9 PROGRAMA ADAPTABILIDAD UNIVERSITARIA

45

PROGRAMA DE ADAPTABILIDAD UNIVERSITARIA UVM 2014

1.1. 1.-IDENTIFICACIÓN:

Nombre del programa PROGRAMADE ADAPTABILIDAD UNIVERSITARIA

Dirigido a Alumnos de primer año

(600 alumnos aproximadamente)

Período de realización Marzo a Noviembre de 2014

2.- DESCRIPCIÓN:

La implementación de este programa busca promover la adaptabilidad y permanencia en la universidad de los alumnos de primer año , presumiendo que este grupo de jóvenes ingresa con deficiencias que los pone en desventaja tanto en el área personal como académica; lo cual puede verse reflejado en su desempeño universitario y en las dificultades para su gestión personal, su nivel de autonomía, pocas habilidades para acceder a una red de apoyo social, bajas destrezas en las estrategias de estudio, dificultades para el manejo de la frustración y baja capacidad de Resiliencia.

Se estima que estos aspectos pueden rápidamente transformarse en obstáculos que inciden negativamente en la adaptación a la vida universitaria, el rendimiento y en consecuencia podrían incrementar la tasa de deserción académica durante el 1er año de estudio. Este programa es desarrollado por un equipo de psicólogos educacionales que aportan a la planificación del programa y realizan los talleres de acompañamiento.

3.- OBJETIVOS

Objetivo General

Promover el desarrollo de habilidades y destrezas personales en alumnos de primer año, con el fin de fortalecer la motivación y la gestión personal en el proceso de adaptación al mundo universitario UVM.

Objetivos Específicos

Potenciar las habilidades, destrezas y recursos personales de los alumnos para estudiar y desenvolverse en el ámbito universitario.

Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que los alumnos perciben al momento de estudiar y/o aprender.

Analizar la motivación para estudiar la carrera, su relación con el rendimiento y los factores que eventualmente pueden disminuirla y/o fortalecerla.

Fomentar en los alumnos actitudes que favorezcan su aprendizaje.

Entregar herramientas para que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje efectivas.

Fortalecer el desempeño académico de los alumnos a través del apoyo y acompañamiento de tutores de carrera y disciplinares en áreas claves de su aprendizaje.

Fortalecer la autoestima académica de los estudiantes de primer año .

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4.- PARTICIPANTES:

- Alumnos beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica (BNA). - Alumnos categorizados “en riesgo”, según el Sistema de Caracterización UVM. - Alumnos referidos por los jefes de carrera para ser incorporados al programa.

- Alumnos voluntarios que manifiestan interés por participar.

5.- METODOLOGÍA

El programa consta de una modalidad tipo taller que posee 20 sesiones, y se realiza en dos etapas (1er. Y 2do. Semestre). Cada grupo-taller puede estar constituido por un máximo de 15 estudiantes.

La realización de las sesiones del programa será conducida por profesionales psicólogos, con experiencia en el trabajo con jóvenes universitarios. Cada sesión posee una duración de 70 minutos (1 hora 10 minutos), considerando una metodología participativa de trabajo con actividades de reflexión personal y grupal apoyada con dinámicas de activación. El propósito es mantener la motivación, fortalecer la confianza y promover el cambio de actitud hacia lograr aprendizajes significativos en los participantes, centrados en la co-construcción de significados y el respeto por la individualidad de cada joven.

6.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:

El Programa de Adaptabilidad Universitaria platea el trabajo durante todo el año.

El trabajo se desarrolla desde 4 ejes de acción, desde los cuales se plantean las actividades de los talleres. Los focos que orientan el programa son: La Motivación, La Resiliencia, Las Estrategias de Estudio, el Cambio de Actitud, y La Autogestión, considerado el eje transversal de este proceso. Otras temáticas, complementan el apoyo a los estudiantes , como la Organización del Tiempo; Manejo de la Ansiedad y Técnicas de Relajación; Habilidades de Comunicación efectiva y Estrategias para hablar en Público; las que son desarrolladas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Durante el 1er. semestre los alumnos participan de las primeras 10 sesiones de taller, y en el 2do. Semestre del programa continúan con las otras 10 sesiones. El objetivo en esta segunda etapa es fortalecer el trabajo realizado y mantener el acompañamiento brindado a los alumnos durante el 1er. Semestre. Se busca fortalecer los logros de todos los participantes, tanto los que obtuvieron buenos resultados, como los que no lograron los resultados esperados y que requieren, por este motivo, mayor apoyo para finalizar con éxito el año académico y favorecer su permanencia en la universidad.

7.- EVALUACION DE LOS RESULTADOS:

Indicadores:

- Porcentaje de asistencia 80% anual.

- Porcentaje de asistencia versus rendimiento académico logrado

- Cuestionario de evaluación del programa

- Presentación Plan de Estudio Personal (del alumno)

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- Evaluación del nivel de participación (Informe personal, realizado por el psicólogo/a a cargo)

Esto se entregará a través de:

- Informe de monitoreo de los estudiantes al 50% de ejecución del programa

- Informe de resultados final del programa.

SESIONES DEL PROGRAMA

Nº Objetivos Contenidos y Aprendizajes

1 Generar un ambiente de confianza entre los alumnos y el tutor/a para motivarlos a participar en los talleres.

-Nivelación de expectativas y motivación para participar en el programa. - Reflexión sobre Identidad personal. -Conformación del grupo. -Detección| de necesidades

2 Identificar los intereses, motivaciones y expectativas personales que posee el alumno hacia el estudio, con el fin desarrollar herramientas de gestión personal.

-Identificación de intereses y motivaciones , - Porqué estoy estudiando, qué me motiva y qué me desmotiva. - Reflexión sobre el compromiso hacia el estudio - Valoración del nivel autonomía y Gestión personal -Inicio de trabajo del Plan Personal de Estudio

3 Reconocer los factores internos y externos que disminuyen y/o aumentan la motivación. Evaluar la forma de responder ante dichos factores y los efectos en el estado anímico y en el rendimiento.

-Reconocimiento de características personales que fortalecen y disminuyen la motivación. - Identificación de factores externos que inciden en la motivación. -Consecuencias del nivel de motivación en la obtención de resultados hacia el aprendizaje. - Monitoreo del Plan Personal de Estudio

4 Estimular la toma de conciencia respecto al proyecto personal y la valoración de la autogestión y reconocer las habilidades, destrezas y competencias personales con las que cuentan y las que deberían fortalecer.

- Toma de conciencia de si mismo (Proyecto personal) -Identidad personal ( fortalezas y debilidades ) - Focos de mi autogestión - Presentación del Plan Personal de Estudio

5 - Identificar y evaluar las estrategias de estudio en función de los resultados académicos. -Conocer técnicas de hábitos de estudio y estrategias efectivas que favorecen el aprendizaje

-Auto- observación hacia la forma de estudiar. ¿Cómo estudio? ¿Cuáles son las estrategias de estudio que utilizo? -Integración de nuevas metodologías. -Orientación hacia la autogestión - Monitoreo del Plan Personal de Estudio

6 Conocer técnicas de hábitos de estudio y estrategias efectivas que favorecen el aprendizaje.

-Hábitos de estudio orientadas hacia el individuales

7 Conocer las estrategias y técnicas del aprendizaje significativo que propenden a potenciar el rendimiento académico.

Conocimiento de técnicas y estrategias efectivas para el desarrollo de aprendizajes significativos.

8 Identificar dificultades y facilidades en el manejo personal de cada una de las técnicas.

Identificación de la o las estrategias y técnicas del aprendizaje significativo que más se adecúa a cada alumno para mejorar su rendimiento académico.

9 Reconocer los factores que los estudiantes consideran como potenciadores de la permanencia en la Universidad.

Optimización de los recursos personales en función de su permanencia en la Universidad de Viña del

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Mar. Compromiso personal.

10 -Fortalecer los temas abordados durante el taller de manera de reconocer las características personales que orientan la autogestión para mantenerse en la universidad. -Evaluar la experiencia como beneficiarios del Programa de Adaptabilidad Universitaria

Integración de los temas trabajados, Definición del proyecto personal adecuado rendimiento académico y cumplimiento de metas (Evaluando la pertinencia y factibilidad de éste) Evaluación de la participación en el Programa.

11 - Reforzar el reconocimiento de los factores Internos y Externos que favorecen u obstaculizan la aprobación y Reprobación de asignaturas. - Evaluar la experiencia académica del primer semestre, propiciando el cumplimiento de objetivos académicos para el segundo semestre.

-Reconocimiento de factores que provocan estrés. Autoevaluación del estado actual. -Que el alumno se plantee desafíos académicos para el Segundo Semestre.

12 - Conocer las técnicas y hábitos de estudios a través de un Cuestionario, logrando la identificación de las prácticas que se deben mejorar. - Desarrollar la capacidad de diseñar e implementar un Horario Personal.

-Organización del Tiempo. -Diseño de un Horario de Estudio Personal -Que los alumnos logren organizar su tiempo de manera de reducir este factor de estrés.

13 - Conocer y ejercitar las técnicas de estudio eficientes, con el fin de fortalecer su rendimiento académico.

-Ejercicios de Técnicas Estudios. -Autoevaluación de las técnicas más efectivas para cada alumno.

14 Conocer el estrés como fenómeno y la importancia de la respiración en este.

-Estrés, características, factores, manifestaciones, efectos. -La respiración, proceso, tipos de respiración y su uso para reducir situaciones de ansiedad y estrés.

- Ejercicios respiración diafragmática

15 Identificar los factores que provocan estrés y cómo se manifiestan en los alumnos. Modificar signos del estrés a través de la respiración

-Factores de personalidad y experiencia de vida que inciden en la respuesta al estrés. -Signos del estrés -Ejercicio de respiración (respiración alterna)

16 Conocer y aprender técnicas de relajación

-Ejercicios de relajación y adaptarlas a las actividades diarias como una práctica saludable.

17 Reconocer ideas (irracionales) a la base de los temores para hablar en público Identificar las fortalezas personales para hablar en público

-Introducción a la temática temores para hablar en público -La propaganda -Los Trabalenguas

18 Promover la capacidad de convencimiento y/o persuasión de público Promover el uso de la improvisación en el relato

-Habilidades para el uso del lenguaje fluido. -Recursos para presentarse ante un grupo y exponer un tema. -Que al alumno venza ciertas barreras (creencias limitantes) que le dificultan expresarse en púbico de forma fluida y efectiva

19 Manejar elementos relacionados con la comunicación gestual Facilitar un desenvolvimiento más seguro ante un público

-Lenguaje corporal y actitud. -Presentaciones ante público

20 -Fortalecer los temas abordados durante el taller de manera de reconocer las características personales que orientan la autogestión para mantenerse en la universidad. -Evaluar la experiencia como beneficiarios del Programa de Adaptabilidad Universitaria

Integración de los temas trabajados, Presentación Plan Académico Personal. -Definición de desafíos personales asociados a lo aprendido. --Evaluación de la participación en el Programa.

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PROGRAMA ACADEMIA DE TUTORES

Vicerrectoría Académica

Ps. Samara Toledo Allendes Jefa Mejora de Aprendizajes

Ps. Sandra Frías Silva

Coordinadora BNA

Equipo Tutores

VIÑA DEL MAR, 2013-2014-2015

10.10 ACADEMIA DE TUTORES

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ACADEMIA DE TUTORES UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR

I.- PRESENTACION:

La Academia de tutores para alumnos de primer año de la Universidad Viña del Mar forma parte del Programa de Acogida, Acompañamiento y Nivelación Académica, el cual se enmarca dentro dela propuesta institucional de desarrollar competencias iniciales para el éxito académico de alumnos que ingresan a la vida universitaria. Esta iniciativa busca fortalecer el perfil inicial del alumno que ingresa a la UVM, mejorando el acceso y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y apoyando su permanencia en la universidad. Como antecedentes relevantes se encuentran las experiencias previas exitosas en las carreras de Pedagogía en Ingles, Arquitectura y la del Proyecto Beca Nivelación Académica (BNA) 2012, donde 15 tutores acompañaron a 291 estudiantes de primer año de diversas carreras UVM. Estás experiencias de “tutoría de pares” preceden la reflexión sobre el diseño y estructura que debiera tener una instancia de tutoría, y a su vez determinar quiénes llevarán a cabo esta labor. En este sentido, y sobre la base de antecedentes teóricos y empíricos que avalan la funcionalidad y eficacia de este tipo de relación tutorial, la Universidad ha apostado por implementar una Academia de Tutores que entregue la formación de estudiantes tutores, que utilicen el aprendizaje de pares para transmitir conocimientos, y aportar a partir de su propia experiencia universitaria, siendo un referente cercano al estudiante de primer año. En este contexto, la Universidad Viña del Mar entenderá la tutoría como: “la atención personalizada a un estudiante y/o a un grupo reducido de estudiantes de primer año para mejorar su desempeño académico y adaptación a la universidad; donde el tutor/a es un alumno de un curso superior que posee competencias académicas destacadas y habilidades personales adecuadas para acompañar y apoyar a los alumnos a su cargo”. II.- LINEAS DE ACCIÓN:

- Definición áreas de apoyo académico en asignaturas críticas - Programa permanente de capacitación a Tutores - Complementación Equipo Formación Inicial y PAU - Seguimiento y monitoreo de alumnos como apoyo a Jefaturas de Carrera - Instrumentación para la gestión del proceso de seguimiento y evaluación.

III.- OBJETIVOS: Objetivo General: Formar y capacitar a un grupo de alumnos de cursos superiores para la implementación de tutorías para alumnos de 1er. Año con el fin de acompañar y apoyar su desempeño académico e inserción a la vida universitaria. Objetivos Específicos:

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1. Seleccionar un grupo de alumnos de cursos superiores que respondan al perfil señalado para ser tutor/a.

2. Capacitar y acompañar a los/as tutores/as para realizar las actividades de tutorías 3. Identificar las necesidades académicas de los alumnos de 1er. Año para focalizar el

apoyo tutorial. 4. Diseñar e implementar planes de tutoría , grupal y/o individual focalizados en las

necesidades detectadas 5. Detectar factores de riesgo que pueden afectar la permanencia de los alumnos en la

universidad. 6. Apoyar la permanencia de los alumnos a través de tutorías individuales, derivaciones

especializadas y otras instancias de acompañamiento. 7. Evaluar la efectividad del plan de tutorías para alumnos de 1er. Año de la UVM.

IV.- ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIÓN: PROGRAMA FORMACIÓN

ETAPAS ACCIONES

SELECCIÓN DE TUTORES

-Sensibilización con los jefes de carrera para la sugerencia de alumnos tutores. -Postulación de tutores -Entrevistas personales -Selección de tutores (1 tutor por carrera, 2 o 3 en caso necesario) - Recepción de alumnos como tutores Troncales (Ciencias Básicas) - Incorporación Tutor de lenguaje.

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE TUTORES

-Plan de formación. - 1era. Línea de Formación: constante Inducción al Programa y contexto de trabajo del tutor Orientaciones para las Tutorías/ Planificación de las Tutorias/ Seguimiento y monitoreo.

-2da. Línea de Formación: Entrenamiento de Tutores. a) Guía para el Trabajo Tutorial: Instrumentos de gestión b)¿Qué es ser Tutor? ; Evaluación de Habilidades del Tutor (comunicativas y de relación); Evaluación del Estilo del tutor . c) Habilidades Sociales y Trabajo en Equipo d) Experiencia de Tutor: Formación en Aprendizaje Colaborativo de Pares/ Tutoras Universidad de Bielefeld.

-3era. Línea de Formación: a) Estrategias Didácticas Hacia la Comprensión Lectora Y producción de Textos (Docente Perfil Inicial) (PFL : Aprendizaje Facilitado por Pares)/ b) Estrategias Didácticas para el Aprendizaje de las Matemáticas (Docente Perfil Inicial) c) Tutorías Pares en el área de escritura

ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO TUTORES

-Orientaciones para el inicio de la tutoría. -Acompañamiento para la planificación de las acciones de la tutoría. - Definición y calendarización de horarios apoyo disciplinar (uso sala BNA) - Coordinación de las acciones de vinculación entre tutores de carrera y tutores troncales. - Supervisión y retroalimentación de la acción tutorial. Facilitación de instrumentos de gestión para la labor tutorial (pautas, guías de apoyo, etc.)

EVALUACIÓN - Aplicación encuesta satisfacción alumnos - Grupos focales /alumnos/ Tutores/ Jefes Carrera.

V.- LOS TUTORES:

El grupo de tutores/as está conformado por dos tipos de tutores:

- Los Tutores de Carrera (TC), donde se ha definido 1 tutor/a por carrera pudiendo incorporarse más de uno en caso de que el grupo a tutorear superior los 15 alumnos.

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- Los Tutores/as troncales (TT), 5 tutores quienes accionarán las tutorías de apoyo a los tutores de cada carrera en áreas críticas.

2013 2014

TUTORES DE CARRERA

38 51

TUTORES TRONCALES

5 5

TOTAL 43 56

1) El Perfil del Tutor de Carrera:

Ser un alumno/a de un curso superior ( de 2do. A 4to. Año) - Tener disposición, motivación de servicio y compromiso con la UVM - Ser un alumno de buen rendimiento académico, que haya aprobado sin dificultad el 100% de las asignaturas correspondientes a su plan de estudio. - Contar con competencias disciplinares destacadas en una o más áreas significativas para su carrera, por ejemplo en el área de las Matemáticas, Lenguaje, Biología, etc. - Poseer habilidades personales adecuadas para acompañar y apoyar a los alumnos de primer año , tales como asertividad, empatía, espíritu de colaboración, habilidades comunicativas. - Disponer de horas a la semana, para las labores específicas de su rol. *Importante es que no sea un/a alumno/a que esté realizando prácticas, internados o actividades que le demanden demasiado tiempo y que le impidan estar disponible para los alumnos a su cargo.

2) Roles y Funciones del Tutor de Carrera: El tutor debe apoyar el desempeño académico de los alumnos a su cargo, orientar y acompañar su inserción a la universidad. El Tutor/a deberá: - Participar de la actividad de lanzamiento del Programa de Acompañamiento para ser

presentado a su grupo. - Conocer las necesidades académicas de su grupo y definir acciones individuales, grupales

y/o las derivaciones necesarias. - Orientar a los alumnos para realizar trámites administrativos en la universidad - Coordinar acciones con los psicólogos PAU para detectar instancias de riesgo - Destinar al menos 2 horas a la semana para conducir una actividad tutorial de carácter

disciplinar a realizarse en la sala BNA - Participar de una reunión con la coordinación del Programa PAU-BNA (semanal o quincenal) - Participar de las instancias de capacitación y formación que se definan para fortalecer su rol,

las que serán informadas con anticipación.

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- Entregar los reportes solicitados para informar sobre los alumnos a su cargo. - Mantener una constante comunicación con la coordinación del Programa PAU- BNA para

proporcionar información para el seguimiento y monitoreo de los alumnos participantes del programa .

3) Perfil del Tutor/a Troncal:

Un Alumno/a de curso superior con habilidades destacadas en una o mas áreas de las ciencias y que haya tenido experiencia en apoyo a docentes a través del Departamento de Ciencias Básicas. Un tutor/a de curso superior con habilidades destacadas en el área del lenguaje y la comunicación (expresión , producción y comprensión de textos), seleccionado de carreras afines a esta área.

- Las mismas señaladas para los demás tutores

4) Roles y Funciones del tutor Troncal: El tutor deberá apoyar la implementación del Plan de Tutorías en las áreas de su dominio y experticia, de modo de fortalecer y descongestionar la labor de los tutores de carrera con los alumnos a su cargo. El Tutor/a deberá: - Conocer las necesidades académicas de los alumnos del programa a través del reporte de

tutores de carrera. - Apoyar a los tutores de carrera en contenidos específicos en caso de ser necesario. - Apoyar a los tutores de carrera a realizar tutorías con grupos determinados y en materias

específicas que requieran de la especialidad del tutor troncal. - Destinar 5 horas a la semana para apoyar actividades de tutorías disciplinares en la sala

BNA - Participar de una reunión con la coordinación del Programa PAU-BNA (semanal o quincenal) - Participar de las instancias de capacitación y formación que se definan para fortalecer su rol,

las que serán informadas con anticipación. - Mantener una constante comunicación con los tutores y la coordinación del Programa PAU-

BNA para proporcionar información para el seguimiento y monitoreo de los alumnos participantes del programa.

VI.- DESARROLLO DE LAS TUTORIAS: 1.- La Tutoría de Carrera El tutor de carrera determina la modalidad de las acciones que realizará, dependiendo de las necesidades particulares identificadas en los alumnos. Consideran modalidades tutoriales individuales y grupales. La determinación de la modalidad dependerá de las necesidades identificadas, las que pueden ser:

a) Tutoría Disciplinar: Orientadas a apoyar el aprendizaje de contenidos específicos definidos por las carreras en áreas críticas sugeridas: Dependerá entonces del área a apoyar, estas pueden ser:

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- Apoyo en asignaturas específicas de carrera: matemáticas, química , Biología - Apoyo en elaboración y redacción de informes. - Apoyo en la Elaboración de presentaciones - Orientación para usar bibliografías, citar, uso de fuentes

Nota: Para la efectividad en la implementación de las tutorías será importante ajustar las instancias de tutorías, considerando el no sobrecargar las demandas académicas de los alumnos, para lo cual será preciso calendarizar y organizar las actividades con los alumnos, de modo de comprometer su participación en las actividades que se definan para el logro de los objetivos planteados.

b) Tutoría de Apoyo Personal:

Orientada a entregar información y orientación de autogestión dentro de la universidad, brindar apoyo personal y/o derivación a unidades especializadas en caso de detección de factores de riesgo (económicos, motivacionales, emocionales, etc.).

2.- La Tutoría Troncal:

A cargo del tutor del área (Matemática, Biología, Física, Química y lenguaje) quien apoyará la acción de los tutores de carrera en las siguientes situaciones: 2.1.- Que el tutor de carrera se vea superado por el número de alumnos a tutorar. 2.2.- Que el tutor de carrera requiera de apoyo en contenidos específicos y que pueden ser abordados por el tutor troncal. El tutor Troncal podrá asumir el trabajo con más de un grupo y de diferentes carreras 3.-. EQUIPOS DE ÁREA: Con el fin de desarrollar una oferta tutorial más concreta y específica optimizando el recurso humano y las experticias de los alumnos tutores, se han formado 5 equipos de trabajo por área. Cada uno de estos equipos está conformado por TC (Tutores de Carrera) y por un Tutor Troncal (TT), los que en coordinación con los docentes de áreas de Perfil Inicial y Ciencias Básicas, generan la propuesta de Tutoría por Área. Esta propuesta considera temas y sub-áreas que se abordan desde las modalidades: individual, grupal y taller. El objetivo de esta Tutoría de Pares planteada para el 2do. Semestre es realizar un trabajo sinérgico y colaborativo entre los tutores y en concordancia con las necesidades de los alumnos de primer año, en quienes además se busca fomentar un cambio de actitud orientado a estimular en ellos la responsabilidad hacia su propio proceso de aprendizaje; donde lo esencial es que ellos soliciten la tutoría, según la oferta tutorial. Un punto esencial es la difusión de la oferta de tutoría hacia los alumnos participantes del Programa y hacia los jefes de carrera clarificando los temas, los tutores a cargo y horarios de las tutorías así como también la modalidad de estas.

4.- RESUMEN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TUTORIAS:

- Asignación de Tutores y grupos

- Detección de las necesidades disciplinares de los alumnos para evaluar y priorizar

- Identificación de otras problemáticas del alumno

- Definición de los objetivos individuales y grupales

- Definición de las Modalidades de las Tutorías

- Coordinación tutorías troncales

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- Calendarización de las actividades

- Evaluación de la acción de los tutores en el semestre

- Propuesta Tutorías Segundo Semestre

- Coordinación de docentes de Perfil Inicial y Ciencias Básicas.

- Evaluación Final

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO AL RENDIMIENTO

PAR

Identificación

2.- DESCRIPCIÓN:

El Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR) es un programa dirigido a alumnos en riesgo académico de cursos superiores y quienes eventualmente podrían dejar la universidad sin la posibilidad de terminar su carrera y titularse. Estos alumnos han presentado dificultades en algunas áreas tanto personales como académicas lo que pueden incidir en la aprobación de asignaturas, en su motivación por la carrera y su permanencia en la universidad. Esta situación de riesgo académico puede verse afectada por múltiples razones; dentro de las cuales se encuentran factores de Motivación, Resiliencia, Estrategias de Estudio y Organización del Tiempo, Manejo de la Ansiedad y Estrés las cuales además pueden asociarse a problemáticas personales.

Considerando que los alumnos se encuentran en distintos momentos de sus respectivas carreras, los temas se ajustan a las necesidades puntuales de los grupos , donde el psicólogo/a es un agente movilizador hacia el autoconocimiento, el cambio de actitud y el desarrollo de habilidades especificas orientada a mejorar el desempeño académico y personal de los alumnos.

3.- OBJETIVOS;

Objetivo General:

Desarrollar en los estudiantes en situación de riesgo académico competencias personales y académicas que promuevan su aprendizaje y mejoren su rendimiento.

10.11 PROGRAMA ACOMPAÑAMIENTO AL RENDIMIENTO

Nombre del programa PROGRAMA DE APOYO AL RENDIMIENTO

Dirigido a Alumnos de 2do. A 5to. Año (50 alumnos)

Período de realización Octubre- Diciembre

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Objetivos Específicos:

• Fortalecer la confianza de los alumnos para enfrentar los desafíos personales y académicos y mejorar sus resultados.

• Fortalecer la motivación de los alumnos por su carrera hacia la obtención de buenos resultados académicos.

• Estimular el uso y aplicación de estrategias y técnicas de estudio efectivas que promuevan el aprendizaje significativo y mejoren sus resultados.

• Desarrollar estrategias para el manejo de la ansiedad y el estrés en instancias de evaluación

4.- METODOLOGÍA:

El programa consta de una modalidad tipo taller de 10 sesiones . Cada grupo- taller posee un máximo de 15 estudiantes.

La realización de las sesiones del programa será conducida por profesionales psicólogos, con experiencia en el trabajo con jóvenes universitarios. Cada sesión posee una duración de 70 minutos (1 hora 10 minutos), considerando una metodología participativa de trabajo con actividades de reflexión personal y grupal apoyada con dinámicas lúdicas, orientadas a mantener la motivación y generar aprendizajes significativos en los participantes, centrados en la co-construcción de significados y el respeto por la individualidad de cada joven.

5.- DESCRIPCIÓN.

SESIONES DEL PROGRAMA

Nº SESION Objetivos Contenidos Y Aprendizajes

1

( Semana 1)

- Evaluar la experiencia académica del semestre, identificando los puntos críticos e incentivando el planteamiento de metas personales.

-Autoevaluación del estado actual. (qué factores son los que afectan mis resultados hoy) “Mi Evaluación Personal” -Reconocimiento de los factores que afectan el aprendizaje. (ENEMIGOS DEL APRENDIZAJE)

2 -Identificar los intereses, motivaciones y expectativas personales que posee el alumno hacia el estudio.

-Planteamiento de desafíos y metas. - Como plantear metas para que resulten/ Ejercicio Actividad relato: moviéndose de las zonas de confort Capsula Autoconfianza *

3

(Semana 2)

-Fortalecer la confianza de los alumnos para enfrentar los desafíos personales y académicos y mejorar sus resultados .

-Ideas y creencias sobre si mismo/a -El miedo a fallar - Las expectativas externas y las propias - Mi Autoimagen “

4 -Identificar los factores y experiencias que amenazan la confianza en si mismo/a

-Revisar y analizar la o las metas propuestas y la estrategia personal para alcanzarlas. Fortalezas y Debilidades ( FODA) Capsula Autoconfianza*

5

(Semana 3)

Conocer el estrés como fenómeno y las formas de reconocerlo y manejarlo.

- Identificar los factores que provocan estrés y cómo se manifiestan en los alumnos. (Video) -Análisis de una situación de estrés (Ejercicio) PAUTA (la tengo)

6 Desarrollar estrategias para el manejo de la ansiedad y el estrés en instancias de evaluación . Modificar signos del estrés a través de la respiración

- Estrés, características, factores, manifestaciones, efectos.

- La respiración, proceso, tipos de respiración y su uso para reducir situaciones de ansiedad y estrés.

Ejercicios respiración diafragmática (Capsula /Autoconfianza y estrés)

https://dl.dropboxusercontent.com/u/99576528/PAU%20UVM%202013/La%20leccion%20de%20la%20vaca.mp4

57

7

(Semana 4)

- Desarrollar una estrategia para obtener mejores resultados. Conocer y ejercitar las técnicas de estudio eficientes, con el fin de fortalecer su rendimiento académico.

- Conocer las técnicas y hábitos de estudios - Desarrollar la capacidad de diseñar e implementar un Horario Personal (de preparación para la etapa de certámenes finales y exámenes)

- Ejercicios de Técnicas Estudios. - Autoevaluación de las técnicas más efectivas para

cada alumno. - Organización del Tiempo. - Diseño de un Horario de Estudio Personal - Que los alumnos logren organizar su tiempo de

manera de reducir este factor de estrés.

8 -Desarrollar estrategias para el manejo de la ansiedad y el estrés en instancias de Evaluación.

- VIDEO - Ejercicios de Imaginería y Visualización - Conocer y aprender técnicas de relajación (Capsula /Autoconfianza y estrés)

9

(Semana 5)

-Promover el cambio de actitud para obtener buenos resultados mediante el reconocimiento de los distintos estilos actitudinales y las consecuencias de estas actitudes.

-Componentes de la ACTITUD (cognitivo, emocional y conductual) - “El Cartel”: el rol+ la actitud describiendo tipos de alumnos. -Rol Playing: situaciones con diferentes roles para analizar las actitudes y sus efectos

10 -Integrar los temas abordados durante el taller de manera de reconocer las características personales que orientan la autogestión para mantenerse en la universidad.

Integración de los temas trabajados, -Actualización de desafíos y metas personales - Cambio de actitud --Evaluación de la participación en el Programa. (Capsula /Motivación, Autoconfianza y estrés)

6.- EVALUACION DE LOS RESULTADOS:

Indicadores:

Porcentaje de asistencia 70%

- Porcentaje de asistencia versus rendimiento académico logrado

- Cuestionario de evaluación del programa

- Presentación Plan de Estudio Personal (1era . etapa)

- Evaluación del nivel de participación (Informe personal, realizado por el psicólogo/a a cargo)

Esto se entregará a través de:

- Informe de monitoreo de los estudiantes al 50% de ejecución del programa

- Informe de resultados final del programa.

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