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INSERCION PROFESIONAL Y

ASESORÍA PEDAGOGICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad

• El período de formación inicial no permite adquirir las competencias básicas del oficio, aunque

aporte elementos de importancia; porque aprender la profesión en la sociedad del conocimiento

exige aprendizajes distintos a los que todavía provee la formación inicial, y sobre todo, requiere

aprender de otra manera y a lo largo de los distintos momentos de la vida profesional. Algunas

lecciones respecto al Aprendizaje docente

Los conocimientos que adquirimos en la formación inicial tienen fecha de

caducidad (Marcelo, 2002).

El “conocimiento sobre la enseñanza” es en buena parte tácito, difícil de

sistematizar (Moreno, 2005).

No se construye individualmente, sino dentro de un espacio intersubjetivo (Pastré, 1994).

Es por naturaleza conocimiento basado en el contexto, “conocimiento situado” no solo en

la escuela en sentido genérico, sino en una escuela en particular (McLellan,1996; Eraut,

1998).

Es “conocimiento distribuido”: por complejo, ningún profesor lo posee completo (Putnam

y Borko, 2000).

F O R MACIÓ N EN SER VICIOFORMACI ÓN

I NI CI AL

I N SE R CI ÓN

PR OF E SI ON A L

F ORMACION CONTINUA DEL PROF ESORADO

* La CPM establece dos etapas: formación inicial y formación en servicio. La

inserción está incluida en la segunda etapa.

MEDICINA

Un médico

recién egresado,

inmediatamente no

realiza sólo una operación

de transplante de

corazón

ARQITECTURA

A un arquitecto recién

egresado, subitamente no

se le asigna la construcción

de un edificio de vivienda

AERONAUTICA

A un piloto con

pocas horas de vuelo

imposible que se le deje

comandar un

Aerbus 340.

LOS COLEGIOS PROFESIONALES Y LAS CORPORACIONES VELAN

POR EL PRESTIGIO PROFESIONAL

Generalmente al profesorado novel se le

asignan con frecuencia los grupos que

requerirían más experiencia docente. Pasan

una época de su vida cambiando de centro

hasta consolidar su destino, lo que en

ocasiones constituye una experiencia

desconcertante o dramática que desemboca,

muy tempranamente, en el conocido síndrome

del malestar docente del que luego es tan difícil

deshacerse (Esteve, 1997).

Las primeras experiencias en la profesión marcan en gran medida el desempeño

futuro, y no siempre para bien. No hace falta insistir en sus consecuencias para la

calidad de la enseñanza, el clima de los centros, la moral del profesorado, y por ello en

los resultados de los alumnos, con el riesgo añadido de perder el potencial renovador

que supone para el sistema educativo la incorporación de docentes jóvenes,

ilusionados y motivados (Beca, 2008).

Muchas veces cuando los profesionales se refieren a su trayectoria laboral y en particular a sus experiencias profesionales, surge el nombre de algunos colegas, maestros o amigos que influyeron significativamente en el desarrollo de su carrera profesional. Estos son reconocidos, especialmente por los consejos, orientación, ayuda o enseñanza que proporcionaron para superar los desafíos de la vida laboral y estimular el crecimiento personal y profesional. A estas personas podemos considerarlas, en sentido amplio, asesores o mentores

EL EXPERTO PROFESIONAL

El experto es el profesional que sigue aprendiendo a lo largo de su vida. .

EXPERTO RUTINARIO EXPERTO ADAPTATIVO

Desarrolla un conjunto de

competencias que aplica a lo largo de

su vida, cada vez con mayor eficiencia.

Disposición a cambiar sus

competencias para profundizarlas y

ampliarlas continuamente.

Para dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones

con las que se encuentran los docentes es conveniente

pensar en los profesores como expertos adaptativos es

decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente a

lo largo de toda la vida.

Esto es así porque las condiciones de la sociedad son

cambiantes y cada más se requiere personas que sepan

combinar la competencia con la capacidad de innovación.

Bransford et al. (2005)

Definimos la inserción como el periodo en el que se inicia la transición desde el

profesor en formación hacia un profesional autónomo.

La inserción se puede entender mejor como el inicio de un continuo en el proceso

de desarrollo profesional de los profesores (Vonk 1996:115).

El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en

profesor.

No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación en servicio,

sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo

profesional coherente y evolutivo

La Ley Nº 29062, Ley de la

Carrera Pública Magisterial y su

Reglamento establecen el período

de inserción docente y el programa

que se configura para atender este

período, el cual se orienta a

fortalecer las capacidades

profesionales y actitudes del

profesor recientemente nombrado

y propiciar el desarrollo de sus

competencias pedagógicas y

responsabilidad social (comunidad

y padres de familia).

PERSONAL

PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

PROFESOR

EN PERÍODO DE

INSERCIÓN

Dimensiones de la Inserción Profesional Docente

•“Inserción automática”.-Cada profesor principiante queda

librado a su suerte y busca “aterrizar” por su cuenta y riesgo.

•“Inserción asistida.- La colaboración o apoyo que recibe el

profesor principiante es informal y generalmente se registra a

petición de parte.

•“Inserción básica”- Se establece una relación formal y

jerárquica entre un profesor principiante y otro, experto

designado por la institución educativa,

•“Inserción a través de mentores” Se establece un

programa de inserción profesional para profesores basado en

la asesoría y acompañamiento de un profesor experto (mentor)

capaz de apoyar a los profesores debutantes en la

planificación y desarrollo de sus prácticas pedagógicas y

orientarlos hasta que éstos alcancen la condición de

profesionales autónomos. Las acciones de apoyo al profesor

principiante se realizan en tres dimensiones: “personal”,

“conocimientos y destrezas” y “ecológico-contextuales”.

La mentoría o asesoría es una

relación de orientación y ayuda

entre un profesional experto y otro, con

escasa o nula experiencia. El docente-

asesor proporciona, apoyo,

acompañamiento, consejo y

orientación para fortalecer las

competencias personales y

profesionales del profesional novel

y facilitar su socialización e

inserción laboral exitosa, integrando

su trayectoria personal y laboral a la

escuela.

De acuerdo con la raíz de la palabra mentoring, mentor

significa “maestro- consejero.

“según el Diccionario Inglés- Español Smart (1993), la

función del mentor es ofrecer orientación profesional

para un desarrollo eficaz de la carrera profesional de los

miembros de la institución.

Mosley y otros (2005) al respecto señalan que “el

mentoring consiste en la actividad de coaching que

ayuda a otros individuos a desarrollar su carrera

profesional. El mentoring abarca conocimientos de

políticas, la cultura de la organización y las formas de

hacer progresar la carrera profesional” (p. 334)

. MARCO CONCEPTUAL DEL PROFESORADO ASESOR. Objeto alcances

PROFESORADO

ASESOR O MENTOR

ORIENTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Profesores

Profesor que ingresa a la CPM

APOYA

Inserción

Profesional FACILITA

SUPERVISA

COORDINA

Nombramiento

SUGIERE

FUNCIONES DEL PROFESOR ASESOR

EVALÚA

La asesoría docente constituye una estrategia de formación en

servicio a través de pares calificados. Se orienta a fortalecer las

capacidades personales y profesionales de los profesores que laboran en

las instituciones de educación básica.

Su función principal es el tratamiento de problemas pedagógicos que se

presentan en la práctica docente. Se orienta al análisis conjunto de las

prácticas docentes, la construcción de otras formas de organización de la

enseñanza y la evaluación, mediante el diseño de nuevas estrategias con la

participación activa de los propios docentes, buscando la satisfacción de los

propios actores en su desempeño, en el marco institucional correspondiente.

Finalidad de la Asesoría o Mentoría Educativa

El asesoramiento pedagógico implica:

Saber observar y escuchar qué sucede para definir sobre qué

asesorar.

Tener conocimientos pertinentes para responder a las

necesidades educativas de su institución.

Saber estimular la adopción de prácticas educativas innovadoras.

Mediar la información que circula entre diferentes actores.

Realizar síntesis que permitan conceptualizar nuevamente el

asesoramiento.

PROFESOR ASESOR O

MENTOR

Relación de ayuda y orientación de un profesional experto y calificado y otro de escasa o nula experiencia

FUNCIONES

ORIENTACIÓN , APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO

CARRERA.-Competencias, habilidades y conocimientos para el desarrollo de la carrera profesional

PSICOSOCIALES.-Competencias y habilidades para el liderazgo, desarrollo personal , la toma de decisiones y la comunicación

Principales funciones del Profesor Asesor :

Harf Ruth (2007), propone un enfoque Sistémico: Porque se debe analizar cada situación como un entramado

de relaciones, plurideterminado y multicausal, como totalidad, como sistema, para determinar el tipo de asesoramiento pedagógico que se va a emplear.

Constructivista: Porque el conocimiento elaborado en el asesoramiento se construye a partir del encuentro entre los marcos referenciales que portan los diferentes actores de la situación de asesoramiento.

Contextual: Porque el asesoramiento pedagógico debe responder a las circunstancias históricas, institucionales, culturales, temporales y espaciales,

“una persona con mayor experiencia o

mejores destrezas sirve de modelo , enseña,

apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad

a una persona menos experta o diestra con el

propósito de impulsar su posterior desarrollo

profesional y/o su desarrollo personal”

(Anderson y Shannon, 1988: 40).

Los asesores deben ser personas

abiertas, flexibles, respetuosas, que

despierten confianza, y además de

poseer los conocimientos necesarios,

tener capacidad de empatía que le

facilite las tareas formativas.

Howey y Zimpher (1989) recomiendan que los asesores deban poseer conocimiento sobre el desarrollo adulto, en especial sobre el desarrollo del profesorado, conocimiento sobre las culturas y organizaciones en las que trabajan y como éstas influyen en el trabajo individual y colectivo de los enseñantes, y conocimiento sobre cómo favorecer el desarrollo profesional docente

Principales requisitos del profesor asesor

Profesional admirado y respetado por sus colegas

Profesional experto e idóneo

Profesional amigable y comprometido con su labor pedagógica

Principales características del profesor asesor*

Conoce las particularidades y metodología del aprendizaje adulto

Genera confianza y credibilidad en su entorno y brinda apoyo emocional

Escucha de manera activa y empática

Emplea el diálogo como medio fundamental para resolver situaciones conflictivas

Valora y promueve la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal al mismo tiempo que el trabajo colaborativo

Tiene expectativas positivas y altas sobre las posibilidades de desarrollo profesional del profesor novel

Posee un sólido dominio de la planificación y gestión curricular, así como de las metodologías de enseñanza, evaluación, uso de materiales educativos y tecnologías de información y comunicación

Principales características del profesor asesor

Informa al profesor novel acerca de los aspectos fundamentales que rigen la cultura y clima institucional

Se conduce con arreglo a los valores democráticos y a las normas deontológicas de la profesión

Conoce la trayectoria profesional y académica del profesor novel , sus conocimientos y experiencias previas y la disposición y expectativas con las que se incorpora a la escuela

* Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el

Acompañamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de currículum y formación del

profesorado, Volumen 13, Nº 1, 2009, 209-229 pp

Organiza experiencias que promueven el desarrollo del profesor novel , conduciéndolo hacia nuevos proyectos y retos profesionales