Educacion inclusiva

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DISCAPACIDAD

Dr. Joan J. Muntaner Universitat de les Illes Balears

Barcelona, Abril 2013

Dr. Joan J. Muntaner - Universitat de les Illes Balears

DE QUÉ HABLAREMOS HOY

1. Concepto general de discapacidad 2. De la integración a la inclusión 3. Apostamos por una escuela

inclusiva 4. Los apoyos claves para la inclusión 5. Algunas pautas para continuar el

trabajo


CAMBIO DE PARADIGMA

• La O.M.S.: 1980-2001 • Déficit – Necesidades educativas

especiales – Barreras para el aprendizaje y la participación

• Modelo educativo: del modelo asistencial al modelo inclusivo


Del CIDDM-80 al CIF-2001

CIDDM-80 Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvalía

CIF- 2001 Funcionamiento Contexto Actividades Participación Facilitadores Barreras

Interacción dinámica entre estado de salud y factores contextuales

Describe la situación de la persona


• Déficit – Se basa en las limitaciones – El individuo es el problema – Promueve la terapia

• Necesidades Educativas Especiales – Ofrece respuestas – El contexto es la clave – Promueve la educación

• Barreras para el aprendizaje y la participación – Interacción individuo-contexto – Apoyos y servicios normalizados


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (WARNOCK, 1978)

Necesidades educativas que requieren: • Dotación de medios especiales de acceso

al currículum mediante equipamiento, instalaciones o recursos especiales, la modificación del medio físico o técnicas especializadas de enseñanza.

• Dotación de un currículum especial modificado.

• Particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que se desarrolla la educación.


BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

• Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen y permitan ambos procesos

• Las barreras al igual que los recursos para reducirlas se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema


Individuo versus Contexto • Modelo individual

–Basado en las deficiencias –Centrado en las limitaciones –Estratificamos según las diferencias

• Modelo Curricular –Centrado en las similitudes –Priorizamos todo lo que es común –Nos adaptamos a las características


Del paradigma deficitario al paradigma contextual

El paradigma deficitario (Modelo selectivo) • Ámbito sanitario. • El problema está en el

individuo. • Objetivo: uniformizar

y homogeneizar. • Ofrecer servicios para

compensar el déficit.

El paradigma contextual (Modelo inclusivo) • Ámbito social. • El problema está en el

contexto. • Aceptar la diversidad

como un valor. • Ofrecer servicios y

apoyos normalizados.


NOMENCLATURA • De centrarse en

la persona a centrarse en el contexto

• Desde el carácter absoluto a la interacción

• Deficiencia mental

• Retraso mental (AAMR – 1992)

• Discapacidad intelectual

(AAIDD – 2011)


Dos visiones de una misma realidad

Retraso Mental - Defecto de la

persona - Condición interna

del individuo - Perspectiva

patológica - Centrado en las

limitaciones

Discapacidad intelectual

- Interacción entre las capacidades de la persona y el contexto en que ésta funciona

- Es un estado de funcionamiento nunca una condición


Montobbio (1995)

• Modelo tradicional: patológico-déficit- terapéutico-segregación

• Modelo rehabilitador: discapacidad- asimétrico-n.e.e.-integración

• Modelo global: persona-barreras y facilitadores-ofrece oportunidades- educación-apoyos-inclusión


CONTRADICCIONES DE LA INTEGRACIÓN

• Ideología selectiva • Lógica de la homogeneidad • La diversidad como una amenaza • Categorización de los alumnos • Creación de programas específicos


Un modelo de escuela para el Siglo XXI

CALIDAD EQUIDAD

Convivencia Respeto

Cooperación Solidaridad Igualdad


EDUCACIÓN INCLUSIVA

• El concepto de la diversidad: • NO categorización de alumnos

• Contexto vs Individuo: • Barreras y facilitadores • Apoyos

• Homogeneidad vs Heterogeneidad: • Modelo de Currículum + organización de

recursos • Metodología didáctica


* Ofrecer una educación común para todos los alumnos

* Y, al mismo tiempo, deben reconocer y

ajustarse a las necesidades de aprendizaje individuales de cada uno de los alumnos

Es posible afirmar que los sistemas educativos están

sujetos a una doble y contradictoria exigencias:


MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO

Formación Teórica Reflexión sobre la propia práctica

Cambio de actitud del profesorado

Currículum inclusivo: abierto – flexible – común Diseño Universal de aprendizaje

Cambios organizativos: agrupamientos heterogéneos – apoyos indirectos – trabajo en equipo

Cambios metodológicos Innovación didáctica


FACTORES FAVORECEDORES DE LA ESCUELA INCLUSIVA

• Actitud del profesorado – Apostar decididamente por el cambio – Expectativas positivas del alumnado – Formación y liderazgo

• Organización del centro – Agrupamiento del alumnado – Organización de los apoyos

• Estructuración del currículum – Globalización de los aprendizajes – Implantación de metodologías facilitadoras – Participación de la comunidad


Actitud del profesorado

Convicción de la necesidad del

cambio Aceptación i compromiso Modificar antiguas ideas y valores


Los valores que apoyan la creación de culturas inclusivas según BOOTH son

• Igualdad • Derechos • Participación • Aprendizaje • Comunidad • Respeto a la diversidad • Confianza


LA INCLUSIÓN SIGNIFICA:

• No es una reforma de la Educación Especial, es un cambio global del sistema educativo

• No sólo responde a alumnos concretos, ofrece una mayor calidad educativa a todos los alumnos

• No se reduce a la escuela especial, proporciona apoyos naturales y normalizados a todos los alumnos en la escuela ordinaria


DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

“Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos

a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.

Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada

y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños”.

UNESCO (2005; 13)


PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• PRESENCIA • PARTICIPACIÓN

• PROGRESO


Un cuento, que puede ser una realidad:

POR CUATRO ESQUINITAS

DE NADA


ELEMENTOS CLAVE DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

INCLUSIÓN REQUIERE • Dar la bienvenida a la

diversidad • Beneficiar a todos los

alumnos • Proporcionar igualdad

de acceso a la educación

• Todos los niños están en la escuela y, siempre, en el aula ordinaria

INCLUSIÓN SIGNIFICA • Es un proceso • Se ocupa de la

identificación y la eliminación de barreras

• Se refiere a la presencia, participación y progreso de todos los alumnos

• Pone un énfasis particular en los alumnos con más riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento


LA INCLUSIÓN SE CARACTERIZA POR:

• Implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad y no en la homogeneidad

• Se preocupa por identificar y eliminar las barreras que se presentan a los alumnos para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender

• Es un proceso que nunca está acabado del todo, porque implica un cambio profundo en los sistemas educativos y de la cultura escolar

• Sistemas de apoyo que colaboran con los docentes en la atención a la diversidad de todo el alumnado


Modelo Asistencial • Los apoyos son

recursos extras • Se trabaja en grupos

diferenciados y con intervención limitada

• Se parte de categorías de alumnos

• Se aplica un currículum paralelo

Modelo Educativo • Los apoyos y ayudas

están disponibles para cualquier alumno

• Se promueve la igualdad de oportunidades

• La diversidad como valor

• Se aplica la diversificación curricular


Definición de apoyos

Los apoyos son todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas, con y sin discapacidades, que les posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados; y que dan lugar a un incremento de su independencia, interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción personal.

(AAMR, 1997, 127)


Estructura de los apoyos

I. CAPACIDADES INTELECTUALES

II .CONDUCTA ADAPTATIVA

III. PARTICIPACIÓN INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

IV. SALUD

V. CONTEXTO

APOYOS

FUN

CIO

NA

MIEN

TO

IND

IVID

UA

L


Implicaciones del paradigma de apoyos-1 (AAIDD, 2011)

• Las necesidades de apoyos que resultan del desajuste persona-entorno se puede abordar a través del uso adecuado de apoyos en lugar de centrarse solamente en arreglar a la persona

• La mejora en el funcionamiento humano dependerá del grado en que estos apoyos se basan en una planificación y aplicación seria


Implicaciones del paradigma de apoyos-2 (AAIDD, 2011)

• El centro de atención de los sistemas de servicios cambia, pasando a comprender a las personas por el tipo e intensidad de sus necesidades de apoyo en lugar de por sus déficits

• Planteamos un enfoque centrado en reducir la discrepancia entre las competencias de una persona y las exigencias del entorno donde vive, para identificar los sistemas de apoyo necesarios para mejorar el funcionamiento humano y los resultados personales


Dos funciones globales relacionadas de los apoyos

• Señala la discrepancia entre lo que la persona no es capaz de hacer en diferentes entornos y actividades y qué cambios/contribuciones hacen posible su participación

• Los apoyos se centran en mejorar los resultados personales a través de la mejora del funcionamiento humano

(Es necesario un equilibrio entre estas dos funciones)


EL MODELO DE LOS APOYOS

Desajuste entre competencias y demandas

Las personas con SD experimentan una

discrepancia entre su competencia personal y las

demandas del entorno

CREA NECESIDADES DE APOYOS

PROPORCIONA APOYOS ORIENTADOS A

Resultados personales mejorados

Los resultados pueden incluir: más independencia, mejores

relaciones personales, aumento de la participación

en la escuela y/o en los contextos y actividades

comunitarios y un mayor sentido de bienestar personal

o satisfacción personal


Perspectivas del trabajo en el aula

Paradigma academicista - Centra el hecho

educativo en las materias - Selecciona contenidos

desde parámetros disciplinarios

- Ofrece seguridad por conocido

- No responde ni a la realidad ni a la motivación del alumnado

Paradigma globalizador - Nos centramos en cómo

se aprende - Partimos de la realidad

más próxima del alumno

- Interdisciplinariedad de los contenidos

- Facilitamos la comprensión y el aprendizaje de todos


Una propuesta educativa a desarrollar en el aula

• Una escuela pensada i protagonizada por los alumnos

• Una escuela conectada con el mundo que le rodea

• Una escuela donde el adulto acompaña y guía el aprendizaje del alumnado

• Una escuela centrada en hacer a los alumnos competentes en nuestra sociedad

• Una escuela donde trabajamos en equipo con unos objetivos comunes y compartidos


PROPUESTAS PARA LA ESCUELA

• Reflexión compartida y profunda sobre el proceso de E-A

• Línea metodológica coherente y participativa

• Organización de los contenidos de forma global e interdisciplinar

• Trabajar en equipos colaborativos • Participación activa de las familias • Abrir la escuela al entorno


Pautas para poder continuar- 1

• La inclusión no es una simple cuestión de ámbito organizativo, curricular o metodológico, es otra manera de entender y practicar la educación.

• Todos los alumnos se sienten valiosos, el bienestar de todos los miembros de la comunidad es condición indispensable para construir una escuela de éxito



• La cultura inclusiva no entiende de categorías de alumnos, las etiquetas no mejoran ni facilitan nuestra labor

• Es necesario abrir la escuela a la comunidad para impulsar les relaciones de apoyo mutuo

• Trabajamos para tener una escuela abierta, donde todos tienen alguna cosa para enseñar, ya sean padres, maestros, alumnos o instituciones. Todos los recursos son válidos y los aprovechamos



• Sabemos que no podemos ser totalmente inclusivo, pero somos conscientes que SÍ se puede producir un proceso que nos acerque para ser cada vez más inclusivos

• Aprender juntos, alumnos diferentes es posible

• Trabajar y practicar una escuela inclusiva es posible


MUCHAS GRACIAS POR SU

ATENCIÓN

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