ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN ASESORIA PEDAGÓGICA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN ASESORIA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CÉSAR VALLEJO DE SAN PEDRO DE CHUNÁN JAUJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS HUMBERTO PAUCARPURA CASTAÑEDA Asesor: Mg. Eli Juan Cardenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN ASESORIA
PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CÉSAR
VALLEJO DE SAN PEDRO DE CHUNÁN JAUJA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS HUMBERTO PAUCARPURA CASTAÑEDA
Asesor:
Mg. Eli Juan Cardenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 25
3
Resumen
La finalidad de la investigación es el uso del enfoque crítico reflexivo en el asesoramiento
pedagógico en el área de matemática de la Institución Educativa César Vallejo del distrito
de San Pedro de Chunán-Jauja. Se tomó como población al 100% de docentes de la
Institución, aplicando en ellos la técnica de la encuesta con el uso de lista de cotejo. Con
este trabajo pretendemos lograr que los docentes de matemática estén capacitados y sobre
todo convencidos de aplicar estrategias novedosas en su práctica docente y de esta
manera superar los logros de aprendizaje en esta área fundamental del plan curricular
escolar, logrando que los estudiantes construyan capacidades matemáticas que les sirva
para la vida. Como referentes teóricos tenemos a la publicación del MINEDU: Enfoque
Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia (2017) y “Enfoques crítico y reflexivo” (Romero
Leiva Jhoel Franklin 2013) Además se plantea como propuestas el uso de materiales
didácticos pertinentes que permitan objetivizar las sesiones de aprendizaje de matemática
y propiciar la escuela de familias, potenciándolas en su rol comunicativo y de
involucramiento directo y responsable en la educación de sus hijos.
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Introducción
La matemática es una ciencia importante en el desarrollo de capacidades para la vida que
debe lograr el estudiante de secundaria. Saber interpretar su realidad y en base a ello tomar
decisiones usando conocimientos matemáticos que implican por parte de los estudiantes
las capacidades de sistematizar y analizar información, con la consecuente comprensión
del mundo que lo rodea y de esa forma resolver problemas contextualizados respetado las
opiniones y decisiones de los demás. En suma, la matemática permite elaborar argumentos
y comunicar ideas con el uso apropiado del lenguaje matemático, sus representaciones y
recursos.
Para lograr este perfil los docentes de matemática deben aplicar estrategias
modernas, ágiles, motivadoras y contextualizadas que permitan gustar la matemática y
lograr que las y los estudiantes construyan sus propios conocimientos. Sin embargo en la
institución donde laboro pude constatar que no se había alcanzado un logro mínimo en el
desarrollo de las capacidades matemáticas y que ello se debía en parte a que los docentes
no estaban aplicando las estrategias de enseñanza aprendizaje correspondientes y que
necesitaban inmediatamente después del monitoreo un acompañamiento objetivo por parte
del director de tal forma que se actualicen en dichas estrategias y las apliquen con
eficiencia y eficacia a sus estudiantes, esperando que con dicha práctica se logre superar
el logro mínimo de capacidades matemáticas y alcanzar altos porcentajes de logro
satisfactorio en dicha área. Siendo el problema identificado: Dificultad en el asesoramiento
con el enfoque crítico reflexivo en matemática de la Institución Educativa César Vallejo del
distrito de San Pedro de Chunán-Jauja. Como referentes teóricos tenemos a la publicación
del Ministerio de Educación del Perú: Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia
(2017) y “Enfoques crítico y reflexivo” (Romero Leiva Jhoel Franklin 2013). El propósito de
la investigación es lograr el uso del enfoque crítico reflexivo en el asesoramiento
pedagógico en el área de matemática de la Institución Educativa César Vallejo del distrito
de San Pedro de Chunán-Jauja. La muestra de estudio comprende toda la población
docente de matemática del colegio y lo que se pretende con el asesoramiento mencionado
es lograr que los docentes lleguen a aplicar estrategias pertinentes en su labor pedagógica
que estén insertas dentro del enfoque critico reflexivo y de esta manera superar los logros
actuales de aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Cesar Vallejo de nivel secundario, está ubicada en el distrito de
San Pedro de Chunán, de la provincia de Jauja, región Junín. El distrito se halla situado al
este de la ciudad de jauja en el valle del río Yacus. La institución educativa cuenta con dos
pabellones de aulas, un pabellón administrativo, servicios higiénicos y campos deportivos,
así como áreas verdes. Como institución educativa tenemos aliados estratégicos como
la municipalidad del distrito y la posta médica, además tenemos firmado un convenio con
la academia preuniversitaria San Fernando para brindar asesoramiento pedagógico en
horario extra escolar a nuestros estudiantes de quinto grado de secundaria. Los
estudiantes de la Institución Educativa proceden de familias que se dedican a actividades
agrícolas y ganaderas en más del 90% siendo el 10% pequeños comerciantes y
profesionales. Culturalmente se practican costumbres como la marcación del ganado en el
mes de agosto, la fiesta patronal con el baile de la “Huayligia” en el mes de enero y la fiesta
de los carnavales en febrero o marzo. Su santo patrón es San Pedro a quien veneran en
el mes de junio. El clima corresponde a la región quechua, con temperaturas medias de
15°C, friaje en los meses de mayo a julio, épocas de lluvia entre los meses de octubre y
marzo, época seca entre abril y setiembre. La comunidad donde se encuentra la I.E.
Cuenta con servicios básicos (luz, agua, desagüe, posta médica. además de seguridad
ciudadana.)
La Institución Educativa se destaca por la promoción de la práctica deportiva en la
disciplina del futbol, habiendo logrado el 2017 el subcampeonato de futbol a nivel macro
regional en el marco de los juegos deportivos nacionales. Este año campeonamos en el
torneo “CHIUCHE 2018” organizado por el diario Correo de Huancayo. Fuimos también
campeones del valle Yacus en futbol categoría C. Además, hemos clasificado a la
Olimpiada Nacional de Matemática a nivel regional con una estudiante del segundo grado
y a la CONAMAT con la misma estudiante y logramos un puesto meritorio en la Evaluación
Censal 2016 haciéndonos acreedores a una pizarra interactiva. Actualmente estamos
participando en el proyecto de logros ambientales y en la segunda temporada del
campeonato CHIUHE 2018 y también participamos en el campeonato distrital de futbol.
Con relación a la problemática seleccionada La Institución Educativa carecía de una
planificación en lo referente a la aplicación del asesoramiento pedagógico en diferentes
áreas especialmente en matemática, por lo que se hacía necesario realizar esta tarea con
la finalidad de empoderar el enfoque critico reflexivo en dicho asesoramiento. El problema
está abordando a todos los miembros de la comunidad educativa,45 estudiantes,09
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docentes y un personal de servicio. La gestión que llevo a cabo es de naturaleza
participativa, integra y democrática. El presente plan de Acción esta dirigido a los docentes
quienes son maestros de vocación que cumplen sus labores en el ámbito rural y que por
haber sido profesionalizados en el marco del conductismo aun tiene en su practica docente
rezagos de dicho enfoque. Ellos manifiestan que bajo una asesoría continuada y sostenible
mejorarían su practica docente y dan muestras de querer cambiar en bien de sus
estudiantes. Por otra parte los estudiantes son adolescentes con características
conductuales propias de su edad: Con sueños, planes para el futuro, cuestionadores de su
realidad, rebeldes, atentos con los avances tecnológicos con las redes sociales, inquietos
y dispuestos a recibir una enseñanza diferente que como ellos dicen más participativa y
práctica.
Descripción y formulación del problema
El presente trabajo es muy importante porque su propósito final es el empoderamiento de
los docentes del método critico reflexivo cuya aplicación permite que los estudiantes
superen sus logros de aprendizaje y construya de esta manera su aprendizaje y logren
capacidades matemáticas para la vida. La aplicación de este plan de acción es viable y
sostenible a través del tiempo porque es recurrente con los fines de la educación en el
marco del buen desempeño docente donde el dominio 1 hace referencia a como debe ser
la preparación de los estudiantes y el dominio 2 en su cuarta competencia implica que el
docente, debe conocer y dominar las estrategias, los recursos y contenidos de su área
disciplinar para inducir a los estudiantes a la reflexión y a la crítica como características de
la construcción de su propio aprendizaje . Existe de antemano un potencial creciente de
mejoramiento de la práctica docente en la medida que se implemente el presente plan de
acción. El problema abordado que es: La dificultad del uso del enfoque crítico reflexivo en
el asesoramiento pedagógico en el área de matemática de la Institución Educativa César
Vallejo del distrito de san Pedro de Chunán Jauja, siendo este el problema priorizado en la
cual podemos ver que hay debilidad e incluso desconocimiento del enfoque critico reflexivo,
así como un buen manejo del enfoque del área de matemática a la par de una deficiencia
de parte del directivo en el monitoreo y acompañamiento docente. Las causas del problema
son:
Limitado manejo de estrategias para la asesoría y el enfoque de área, débil
conocimiento del enfoque crítico reflexivo para asesorar y familias poco comprometidas en
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. lo que trae como consecuencia los siguientes
efectos: Docentes limitados en el uso de estrategias para matemática, docentes con pocas
estrategias adecuadas para diseñar sesiones de aprendizaje y estudiantes que no
alcanzan un nivel óptimo de logro en resolución de problemas. Si no se aborda el
7
problema seguiríamos siendo una Institución Educativa de corte tradicional que no estimula
a sus estudiantes en el logro de capacidades matemáticas para la vida y por lo tanto no se
logran resultados en la construcción de sus aprendizajes que continuaran siendo
memorísticos y desconectados de la realidad. Evidentemente no se tendrán logros óptimos
de aprendizaje en las diferentes competencias matemáticas.
Nuestro Plan de acción es viable gracias a las condiciones de contexto como el de
tener un directivo preparado y conocedor de su deber, con liderazgo pedagógico y
convencido de su rol transformador y dirigente. Asimismo, docentes con espíritu de cambio
y estudiantes decididos a triunfar en la vida. A la par de una Institución Educativa con
potencial de mejoramiento en base a su infraestructura, colaboración de sus autoridades y
de gestión de su comunidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática se identifico mediante entrevistas realizas a los docentes y estudiantes,
determinando las causas que se desligan del árbol de problemas siendo el inadecuado
manejo de estrategias para la asesoría y el enfoque de área, el desconocimiento del
enfoque crítico reflexivo para asesorar y familias no comprometidas en mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para superar la dificultad en el asesoramiento con el enfoque crítico reflexivo en el
área de matemática que me permita mejorar mi asesoramiento aplicando estrategias
modernas, ágiles, motivadoras y contextualizadas que permitan gustar la matemática y
lograr que las estudiantes construyan sus propios conocimientos. Sin embargo en la
institución donde laboro pude constatar que no se había alcanzado un logro mínimo en el
desarrollo de las capacidades matemáticas y que ello se debía en parte a que los docentes
no estaban aplicando las estrategias de enseñanza aprendizaje correspondientes y que
necesitaban inmediatamente después del monitoreo un acompañamiento objetivo por parte
del director de tal forma que se actualicen en dichas estrategias y las apliquen con
eficiencia y eficacia a sus estudiantes, esperando que con dicha práctica se logre superar
el logro mínimo de capacidades matemáticas y alcanzar altos porcentajes de logro
satisfactorio en dicha área.
¿Cuál es el objetivo? Mejora sostenida del desempeño docente en el aula, con
reflexión de la práctica
que se realiza e identificación de valores, fortalezas y debilidades específicas del
actuar cotidiano
con el propósito de descubrir falencias y determinar la naturaleza del apoyo a recibir.
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¿Qué se debe lograr?:Que el docente logre un desempeño critico reflexivo que
implique ir progresando permanentemente.
¿Quiénes serán los responsables? El directivo y el docente acompañado, el primero
en su rol de facilitador y el segundo en su rol de cambio y permanente mejora de su práctica
pedagógica.
¿Con qué medios se logrará las metas fijadas? Con el uso de recursos
pertinentes e Instrumentos técnico-pedagógicos diseñados para dicho fin.
¿Cuándo se aplicarán? En las clases donde se lleva a cabo el acompañamiento
pedagógico del docente.
¿De qué forma? Observando las actividades del docente en el aula, compartiendo una
reflexión contextualizada, brindando retroalimentación, y proponiendo un plan de mejora
que implique seguimiento y evaluación oportuna. Nuestra problemática está relacionada
con El compromiso 1: Que compromete la mejora de los aprendizajes cada año.
El logro de capacidades matemáticas capacita a los estudiantes en: orden, pensamiento
lógico y objetividad y por tanto, las construcciones de estos aprendizajes son muy
importantes y determinantes para la vida de los estudiantes.
De allí que un buen logro debe estar de la mano con el trabajo de docentes proactivos y
capacitados para ello, lo que implica un asesoramiento permanente de parte del equipo
directivo de la I.E.
El compromiso 4: Que se refiere a como se acompaña y monitorea la práctica pedagógica
en la I.E.
En este aspecto tenemos que el objetivo es gestionar los aprendizajes realizando
un acompañamiento efectivo tanto a los docentes y a los estudiantes apoyándolos en la
construcción de sus aprendizajes y evaluándolos para su mejora continua. Promover los
círculos de inter aprendizaje. Darles oportunidades de participar en eventos pedagógicos
que les permitan superarse y aplicar sus capacidades en el marco de la tolerancia y el
concepto de asertividad.
Con relación al Proyecto Anual de Trabajo la articulación es precisa ya que se están
promoviendo actividades que evidencian el compromiso de gestión escolar y pedagógica
con el desarrollo de los 5 compromisos propuestos para este año.
El Dominio 2: Referido a como debe ser orientado los procesos pedagógicos para mejorar
los aprendizajes. Nos comprometeremos a gestionar los aprendizajes de una manera a
eficiente de tal forma que los cambios se vean casi de inmediato en favor de los
estudiantes.
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La Competencia 6: Que es la gestión de calidad de los procesos pedagógicos
dentro de la institución educativa mediante el acompañamiento sistemático a los maestros
acompañado de una reflexión conjunta que permita alcanzar las metas de aprendizaje. En
este aspecto se buscará siempre la jerarquia de los aprendizajes ofreciendo a los
estudiantes lo mejor de nuestra profesión, en este caso a través de la orientación oportuna
y de calidad a los docentes de matemática, para superar las dificultades matemáticas de
los estudiantes.
El desempeño 20: Consiste en monitorear, usar estrategias y recursos
metodológicos, usando adecuadamente el tiempo y los materiales educativos para lograr
las metas de aprendizaje de los estudiantes dentro de un contexto que solucione sus
exigencias educacionales específicas.
Este es el objetivo principal del presente trabajo de investigación ya que su
realización conllevará a la optimización de los aprendizajes matemáticos y permitirá el logro
de los aprendizajes de los estudiantes en esta área curricular de importancia.
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Resultados del diagnóstico
Después de haber aplicado los instrumentos de diagnostico a los estudiantes, a la primera
pregunta ¿Te gusta como enseña matemática tu profesor? Respondieron en su mayoría
que no, porque no se deja entender. A la segunda pregunta: El profesor te invita a leer y te
plantea preguntas antes de que resuelvas los problemas, respondieron a veces, pero por
lo general no. Ya que el profesor lee el problema y empieza a resolverlo. A una tercera
pregunta consistente en: El docente indica el modo de resolver el problema, la respuesta
es mayoritariamente no, ya solo explica los pasos que está aplicando. Cuando se le
preguntaron qué materiales usa en clase de matemática contestaron que solo usa un texto
o separata, plumones y pizarra. Y finalmente a la pregunta ¿Cómo te gustaría que
aprendieras matemática? Todos responden: De una manera distinta que nos sirva para
afrontar con éxito las dificultades de la vida y para poder ingresar a la universidad. Al
respecto Rodriguez Cavasos (2013, p. 1) reporta que
en el conductismo el educador es el sujeto activo, aquel que tiene los conocimientos que
debe transmitir al alumno que es el sujeto pasivo que ignora la materia de estudio y que
debe ser condicionado para aprender de manera mecánica y forzada. Por otro lado, la
encuesta aplicada a los docentes a la primera pregunta ¿Fue asesorado más de una vez
por el director sobre su práctica docente? Respondieron que no, que el director los visito
una vez y observo la clase y luego se marchó, no estableció ningún tipo de diálogo
posterior. A la pregunta ¿El director busca que Ud. Reflexione sobre su práctica
pedagógica después del monitoreo? Contestaron que se limita a decirles que su clase no
fie buena y que deben mejorar porque si no se tendrá que informar a la superioridad para
que tomen medidas coercitivas. Una tercera pregunta acerca si el director usa recursos
como foto, videos y diversos textos para la asesoría pedagógica la respuesta fue negativa
y dicha respuesta prevaleció para las demás preguntas y en todas ellas se evidencio su
desgano y su necesidad de apoyo pedagógico para mejorar su desempeño docente. Esta
actitud dl directivo se entiende desde un enfoque humanista y conductista que solo
pretende que el directivo sea un elemento de supervisión de los planes educativos
nacionales y que ese rol debe cumplirlo amparado en una legislación felizmente superada
que solo busca la capacitación y la sanción más no la formación y el estímulo.
Alternativas de solución del problema identificado
Participación del directivo formando al docente en el uso de enfoque critico reflexivo en
el área de matemática asegurando un acompañamiento efectivo y con significatividad.
Formación continua de docentes sobre el manejo de estrategias metodológicas en
matemática usando el enfoque critico reflexivo: Lo que permitirá por parte de los
estudiantes el poder construir aprendizajes de gran significación, aplicables para solucionar
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problemas de la vida. Capacitación en el uso de materiales educativos: Como elementos
que facilitan la comprensión, análisis y objetivación de los saberes disciplinares del área
de matemática.
Fortalecimiento de la escuela de familia: que como bien sabemos es un aliado estratégico
para el docente en su labor académica, sobre todo en lo relacionado a la inter comunicación
entre hijos y padres, la práctica de habilidades de índole personal y social.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Los referentes conceptuales relacionados a las estrategias a aplicar para superar el
problema son los siguientes:
Estrategia 1: Formación continua de docentes sobre el manejo de estrategias
metodológicas en matemática usando el enfoque critico reflexivo.Román Brito y Dousdebés
María (2014) Afirman que el acompañamiento pedagógico como estrategia se da de forma
personal al nuevo docente como también al docente que ya se encuentra laborando que
tiene necesidades muy propias de ayuda pedagógica con el fin de optimizar su actuación
en el aula. Dicho acompañamiento implica intercambiar y compartir experiencias y saberes
mutuamente donde se usa estrategias y procedimientos con el fin de ir mejorando la
práctica docente que se da con el uso del diálogo compartido, la observación y evaluación
del trabajo en el aula siempre con la finalidad de mejorar conjuntamente el desempeño
docente. (htpps//es.slideshae.net/marialdousdebes/acompañamiento pedagógico-en-el-
aula-33911335 recuperado 11.12.18) Zavala Enriquez Alejandro (2015) Con relación a las
Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico refiere que
supervisión, monitoreo y acompañamiento son acciones muy diferentes. El primero se
limita a constatar el cumplimiento de las normas vigentes por las que se rigen las
instituciones educativas y está a cargo de la autoridad educativa. El monitoreo es un trabajo
mucho más técnico que se caracteriza por el recojo de información “in situ” verificando
indicadores que evidencian la calidad en el uso de insumos, procesos y productos
esperados y acompañamiento es asesorar permanentemente, desplegando estrategias y
acciones de ayuda técnica al docente en la temática de su práctica desarrollada cuyo fin
es mejorar la enseñanza en base a la solución de problemas identificados con anterioridad.
(https://es.slideshare.net/Alejandro Zavala Enriquez/estrategias-e-instrumentos-del-
monitoreo y acompañamiento pedagógico recuperado 11.12.18) Ortega Sylvia (2011) Al
tratar el tema de la formación continua de docentes considera que es una actividad
permanente que va desde la formación inicial hasta que concluya la vida profesional y se
caracteriza por ser un proceso de crecimiento basado en la experiencia y en la reflexión
sistemática sobre la práctica desarrollada. Involucra una serie de actividades formales e
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informales, diferentes a talleres o cursos puntuales. En suma, se aprende a ser docente a
través de la constante reflexión del actuar en el aula, lo que conlleva a un aprendizaje
compartido en el marco de un contexto especial y específico en los que se interacciona
pedagógicamente con estudiantes diversos, que requiere adecuación y diseño propio.
(http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Sylvia-Ortega-
Formacion-Continua-Estrategia-Docente.pdf recuperado el 12.12.18)
Enfoque critico reflexivo:Ojeda Sánchez Teresa Clotilde ( 2017) Refiere que a lo largo
de la historia educacional hubieron tres modelos relacionados a la formación docente:
Modelo por objetivos (racionalidad técnica),proyecto humanidades(racionalidad práctica) y
pedagogía liberadora (racionalidad crítica).Esta última propuesta por Paulo Freire apunta
a lograr un docente profesional autónomo, sujeto ético y agente de cambio y ha sido
empoderada por el MBDD donde se sostiene que dentro del enfoque critico reflexivo el
docente es un sujeto reflexivo, autónomo y crítico por lo tanto no es sujeto de capacitación
sino “sujeto de formación” ya que trae consigo conocimientos y experiencia, siendo la
reflexión crítica sobre su trabajo pedagógico el mecanismo principal de su autoformación a
lo que se suma procesos de retroalimentación que ponen al día y consoliden.De manera
continua los dominios pedagógicos, didáctico y disciplinar. Por lo tanto, el acompañamiento
pedagógico en este último enfoque y llevada a cabo por un acompañante que puede ser el
directivo se convierte en una estrategia de formación en servicio. Su propósito será el de
promover en el docente la reflexión crítica de su trabajo. Reflexión crítica que incluye
procesos claves como la observación y registro de la práctica pedagógica, la inducción al
diálogo reflexivo entre pares y la posterior retroalimentación que propiciara la modificación
de la práctica docente y la producción de nuevos saberes.
(https://es.slideshare.net/teresa33ojedasanchez/enfoque-crtico-reflexivo-para-una-nueva-
docencia-76551673 Recuperado el 12.12.18)
Estrategia 2: Talleres de capacitación permanente en el diseño, aplicación y
evaluación de sesiones de aprendizaje significativo con el enfoque critico reflexivo.:(IPDM
2017) Reporta que talleres y cursos son nociones diferentes, así un curso aborda el
aspecto teórico Conceptual de una temática específica con estructura y coherencia y en un
taller además de la teoría básica los docentes tienen la oportunidad de contextualizar su
problemática en un tema específico y desarrollar y construir sus necesidades y propios
intereses. Lo común es que ambos se complementan y tienen como fin fortalecer las
capacidades de los docentes en ejercicio, sobre una temática pedagógica específica.
(http://www.ipnm.edu.pe/page/centro-de-extension-educativa/curso-y-talleres-de-
capacitacion/ recuperado el 02/07/18) Sesiones de aprendizaje significativo: (Marisol
Sánchez.) Afirma que el aprendizaje significativo viene a ser aquel aprendizaje producto
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de las interacciones entre lo que sabe el estudiante y los nuevos conocimientos los que
acomodado al contexto lo hace útil y funcional para ser usado en algún momento de la
vida. Las Ventajas del aprendizaje significativo (Maldonado Valencia María Alejandra,
2015) en su monografía sobre el aprendizaje significativo de David Paul Ausbel destaca
las ventajas de una buena sesión significativa afirmando que:La información es retenida de
una forma más duradera. Permite fácilmente adquirir nuevos conocimientos ya que al estar
relacionados con los conocimientos previos que ya son significativos asegura la retención
y asimilación de los mismos. La memoria a largo plazo guarda la nueva información por su
significatividad y enlace con los conocimientos previos.
Por ser producto de un conjunto de actividades asimiladas por el alumno es básicamente
activo. Los recursos cognitivos del estudiante le dan un sello propio personal.
( https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml recuperado el 03/07/18)
Estrategia 3: Potenciar el desarrollo de escuelas de padres para concientizar e
integrar a los padres de familia en la mejora de aprendizajes de sus hijosRol de la familia
en la educación Guadagni (2015 p. 18) La familia cumple un rol importante en la educación
de sus hijos. Así se tiene que: El “Compromiso de la Familia en la Educación” está
relacionado con el liderazgo educativo que implica movilizar a todos los que forman parte
del sistema familia-escuela en apostando por una mejora de resultados académicos y
calidad educativa. “la educación nos debe importar primordialmente a todos, ya que su
situación actual conspira contra la posibilidad de desarrollarnos en forma integral.”
Escuelas de familia: (Ana Roa García .2017 p.14) Afirma en su trabajo “Cuaderno
de los padres” que la escuela de padres es una importante estrategia para vincular la
escuela con los padres. Un buen fundamento es el sgte. Párrafo:¿Cuándo podemos hablar
de Escuela de Padres?. Escuela de padres es: Un foro de formación y encuentro. Un
espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias. Una programación y una
evaluación de actividades vinculadas al contexto educativo de los hijos. Un compromiso de
asistencia y participación. Un trabajo en grupos para adquirir herramientas aprovechables
en la difícil tarea de educar. Escuela de padres no es: Un ciclo de conferencias. Un
consultorio psicológico. Una serie de actividades desvinculadas del centro educativo de los
hijos. Un lugar de entretenimiento, para “pasar el rato”.
¿Para qué sirve una Escuela de Padres?. Partiendo de las situaciones cotidianas y de las
dinámicas de funcionamiento del grupo familiar, en la Escuela de Padres se propician
momentos de reflexión identificando y analizando las diferentes etapas que cumple una
familia, se promueve la comunicación entre los integrantes y con el entorno de la
comunidad educativa, se identifican las situaciones problemáticas que se crean en el
interior del núcleo familiar teniendo en cuenta los distintos roles y funciones… en definitiva
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una Escuela de Padres es uno de los mejores medios para mejorar la calidad educativa de
la estructura familiar.Los padres y el aprendizaje de sus hijos: (Martin Garello 2015) Nos
informa una equivocada percepción de los padres de familia que reducen su rol en el
proceso educativo a conducirlos a la escuela y luego desentenderse de ellos permitiendo
que en casa hagan lo que quieran, el autor concluye que esta conducta no es más que una
manera de escabullirse de sus responsabilidades. Afirma también que la educación de
nuestros niños y adolescentes se afirma en dos importantes pilares como son el hogar y la
escuela. De allí la importancia de establecer una buena relación entre padres y docentes
que lo que va a determinar la diferencia en su desarrollo personal.
Con relación a los nuevos modelos de familia estos están sufriendo modificaciones en los
últimos años, por lo que las relaciones entre padres e hijos han cambiado. Esto se debe a
que los estilos de vida, el aumento de familias monoparentales (madres solteras,
adopciones y separaciones) y las nuevas condiciones laborales (donde hay acceso a
ambos sexos) son las causas principales. Hoy los padres atienden las necesidades de sus
hijos e intentan comprender su conducta en desmedro al absoluto respeto a su autoridad
que se condicionaba a un castigo. En suma, ahora son más comunicativos. La falta de
tiempo para compartir vivencias con los hijos es otro problema que se está viviendo en la
actualidad. Lo característico de hoy es que ambos padres trabajan lo que conlleva a que
los hijos al salir de la escuela permanecen varias horas solos sin supervisión alguna y por
lo tanto no se sabe que hacen. Con respecto a la responsabilidad es saludable que los
hijos asuman responsabilidades cuanto antes y para ello hay que darle tareas domésticas
como mantener su habitación ordenada, que realicen compras o que dispongan la mesa
para consumir alimentos. La constancia es un valor que debemos practicar incentivando a
nuestros hijos en todos los años de sus estudios y no solamente cuando son niños sino
también cuando son adolescentes que es cuando más nos necesitan y cuando más atentos
tenemos que estar. La comunicación entre los profesores de nuestros hijos no debe
cortarse ya que es una forma de estar implicados en la educación de nuestros hijos. Si no
se puede ir físicamente al colegio se debe recurrir al teléfono o al envío de mensajes. La
comunicación con la escuela debe aprovechar las nuevas tecnologías que garantizan una
comunicación permanente y directa con los maestros y padres de familia y con relación
con nuestros hijos debemos conversar todos los días, preguntarle acerca de las actividades
que han realizado, cómo ha sido su día, lo que han aprendido, sobre sus deberes y por la
ayuda que les pueden dar.
(https://www.lavidalucida.com/el-papel-de-los-padres-en-la-educacion-de-sus-hijos.html
Recuperado el 2/07/18.)
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia exitosa realizada por Angel Escamilla Lagunas con su trabajo Enfoque
critico reflexivo presentado en España en setiembre 2013 cuyo objetivo general era
aprendizaje, enseñanza y conocimiento dentro del enfoque critico reflexivo permitió que los
docentes participantes de esta experiencia lograron empoderarse de del enfoque critico
reflexivo logrando una transformación radical de la educación. Por otra parte, Teresa
Clotilde Ojeda Sánchez con su trabajo Enfoque reflexivo para una nueva docencia llevada
en Lima en junio 2017 logro sensibilizar a los docentes participantes capacitándolos en el
nuevo enfoque que considera la formación de una nueva docencia que aplica en su labor
diaria el enfoque critico reflexivo con resultados exitosos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En nuestro plan de acción se proponen estrategias que permitirán lograr los objetivos
propuestos. Estos objetivos planteados dentro de un contexto real son posibles de
implementar con la participación del directivo como líder pedagógico que facilita el
desarrollo de los docentes. Teniendo como referencia a Robinson (2008) “participación en
el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, asumimos estrategias como: sensibilización,
formación, talleres en concordancia a las demandas y necesidades que se derivan del
diagnóstico. Nuestro plan de acción contempla los dominios del dos al seis del Marco del
buen desempeño docente lo que tarea como consecuencia el logro de capacidades
matemáticas en los estudiantes asegurando el éxito de nuestro plan de acción que
contempla por otro lado un monitoreo objetivo y un autofinanciamiento económico, así
como viabilidad y sostenibilidad.
:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
PROBLEMA: DIFICULTAD EN EL USO DEL ASESORAMIENTO CON EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN MATEMÁTICA DE LA I.E. CÉSAR VALLEJO DEL DISTRITO DE SAN PEDRO DE CHUNÁN JAUJA.
Fuente: Elaboración personal
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES)
ACCIONES
METAS
Mejorar el asesoramiento con el enfoque crítico reflexivo en matemática en la I.E. César Vallejo del distrito de San Pedro de Chunán Jauja.
Aplicar estrategias de asesoramiento en el enfoque crítico reflexivo a los docentes de matemática.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
-Capacitación docente en el uso de enfoque critico reflexivo en el área de matemática. -Formación continua de docentes sobre el manejo de estrategias metodológicas en matemática usando el enfoque critico reflexivo.
-Planificación del taller a docentes sobre el enfoque critico reflexivo aplicado al área de matemática. -Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a los docentes en las horas colegiadas
Docentes fortalecidos con el enfoque crítico reflexivo aplicado al área de matemática. 6 monitoreos al 100% de docentes 6 acompañamientos al 100% de docentes
Capacitar a los docentes En el uso de material educativo pertinente al área de matemática.
GESTION CURRICULAR
Capacitación en el uso de materiales educativos.
-Taller al docente sobre el uso de materiales educativos pertinentes al área de matemática.
-Supervisión (chek list) del uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Docente fortalecido en el uso de materiales educativos. 6 supervisiones al 100% de docentes
Desarrollar estudiantes que alcancen un nivel óptimo de logro en resolución de problemas
GESTION DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalecimiento de la escuela de familia.
-Talleres de sensibilización a los padres de familia en su rol de aliados de sus hijos para el logro de capacidades matemáticas. -Talleres psicológicos sobre comunicación e interacción de los padres con sus hijos
-2 talleres de Padres por semestre con el tema de comunicación familiar. -2 talleres de Padres por semestre con el tema de habilidades sociales.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las estrategias plateadas tendrán tienen un orden cronológico, metodológico y su ejecución será consensuada, monitoreada, evaluada a través de secuencias didácticas, pedagógicas en el tiempo programado con sesiones de reflexión con la finalidad de mejorar y superar la problemática, y así cumplir con nuestros objetivos planteados. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Aplicar estrategias de asesoramiento en el enfoque crítico reflexivo a los docentes de matemática.
Capacitar a los docentes con estrategias adecuadas para diseñar sesiones de aprendizaje
Taller a docentes sobre el enfoque
critico reflexivo aplicado al área de
matemática.
Diocentes fortalecido con el enfoque crítico reflexivo aplicado al área de matemática.
directivo
Equipo Directivo
Capacitador
Profesores
Currículo nacional
Bibliografía básica sobre el enfoque critico reflexivo.
Materiales de oficina
Multimedia
impresora
Acompañamiento pedagógico a los docentes en las horas colegiadas
6 monitoreos al 100% de docentes 6 acompañamientos al 100% de docentes
directivo
Equipo Directivo
Profesores
Capacitar a los docentes En el uso de material educativo pertinente al área de matemática.
Taller al docente sobre el uso de materiales educativos pertinentes al área de matemática.
Docente fortalecido en el uso de materiales educativos.
directivo
Capacitador
profesores
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
proyector multimedia
Supervisión del uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
6 supervisiones al 100% de docentes
directivo Director
profesores
Desarrollar estudiantes que alcancen un nivel óptimo de logro en resolución de problemas
Talleres de sensibilización a los padres de familia en su rol de aliados de sus hijos para el logro de capacidades matemáticas.
2 talleres de Padres por semestre con el tema de comunicación familiar.
directivo aliados estratégicos.
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
proyector multimedia
18
FUENTE: Elaboración personal
Presupuesto: Sera autofinanciado y comprenderá los gastos imprescindibles para implementar el plan de acción y lograr los
objetivos propuestos.
Tabla 3 Presupuesto
Talleres psicológicos sobre comunicación e interacción de los padres con sus hijos
2 talleres de Padres por semestre con el tema de habilidades sociales.
directivo Aliados estratégicos
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO
Taller al directivo sobre el enfoque critico reflexivo aplicado al área de matemática.
Currículo nacional
Bibliografía básica sobre el enfoque critico reflexivo.
Materiales de oficina
Multimedia
impresora
Autofinanciado por recursos propios S/. 100
Acompañamiento pedagógico a los docentes en las horas colegiadas
Currículo nacional
Bibliografía básica sobre el enfoque critico reflexivo.
Materiales de oficina
Multimedia
impresora
Autofinanciado por recursos propios S/. 50
Taller al docente sobre el uso de materiales educativos pertinentes al área de matemática.
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
proyector multimedia
Autofinanciado por recursos propios S/.100
Supervisión del uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
Autofinanciado por recursos propios S/. 30
19
Matriz del monitoreo y evaluación: Importante para poder evaluar el avance del cumplimiento del plan de acción, detectar las dificultades,
tomar decisiones y retroalimentar y si lo amerita la situación reprogramar y reajustar el plan con la mira de lograr su cumplimiento en favor
de los estudiantes que son la razón de este esfuerzo.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller a docentes sobre el Enfoque critico reflexivo aplicado al área de matemática.
Implementación
Guía de observación Actas
Fotografías Control de asistencia
Evaluaciones y entrevistas a profesores y estudiantes
Lista de asistencia
Equipo Directivo mensual Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Acompañamiento pedagógico a los docentes en las horas colegiadas
Implementación y evaluación
Equipo Directivo mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Taller al docente sobre el uso de materiales
Implementación Equipo Directivo mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
proyector multimedia
Talleres de sensibilización a los padres de familia en su rol de aliados de sus hijos para el logro de capacidades matemáticas.
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
proyector multimedia
Autofinanciado por recursos propios S/. 150
Talleres psicológicos sobre comunicación e interacción de los padres con sus hijos
Laptop
Multimedia
Materiales de oficina,
proyector multimedia
Autofinanciado por recursos propios S/.100
S/. 530
20
educativos pertinentes al área de matemática.
Supervisión del uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Implementación Equipo Directivo mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Talleres de sensibilización a los padres de familia en su rol de aliados de sus hijos para el logro de capacidades matemáticas.
Implementación Equipo Directivo mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Talleres psicológicos sobre comunicación e interacción de los padres con sus hijos
Implementación Equipo Directivo mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Seguimiento, evaluación e informe del plan de acción
Seguimiento Equipo Directivo Bimestre Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Fuente: Elaboración personal
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
21
Conclusiones
Como una conclusión general la aplicación del monitoreo y acompañamiento con el enfoque
critico reflexivo permitirá la optimación del trabajo docente asegurando el logro de
capacidades matemáticas en los estudiantes para afrontar la vida. Esta meta es la más
importante y constituye la médula central del plan de acción puesto que el logro de
capacidades en este caso de matemática asegura un desempeño proactivo y significativo en
la vida de los estudiantes.
Específicamente se logrará la aplicación permanente y sostenida de estrategias matemáticas
específicas como el uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de clase
con las que éstas serán objetivas y le darán significación y coherencia.
Se fortalecerán las escuelas de familia, sensibilizándolos en sus deberes paternos en relación
a la educación de sus hijos y se lograrán estudiantes proactivos con capacidades
matemáticas, devolviendo a los padres sus responsabilidades e involucramiento necesario
con la formación den sus hijos que aseguren aprendizajes significativos que perdurarán a lo
largo de toda su vida.
22
Referencias
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Olancho. Tegucigalpa, México.
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(5aed.). México: Mc Graw Hill.
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Bloom, B. et. al.; Taxonomía de los objetivos de la Educación. Pág. 57.
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Docente. Fundamentos, Modelos E Instrumentos. Bogotá. Magisterio: Ediciones
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la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Ovidio, R. (2004). Manual de procedimiento para el acompañamiento y seguimiento en los
centros educativos, Santo Domingo R. D. Minedu, (2017), Compromisos de Gestión
Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017, Lima Minedu.
Minedu, (2017), Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia, Lima Minedu
Minedu, (2017), Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017,
Lima Minedu.
Minedu, (2017), Asesoría a la gestión escolar y CIAG, orientaciones, protocolos e
instrumentos, Lima.
Pérez, E. y Camejo, D. (2009). Evaluación de Desempeño Docente. España. Edit. La
Muralla.
Fierro, C. y Rosas, L. (1999). Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada
en la Investigación Acción. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.
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las regiones de Perú
23
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científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Sistema de Información
Científica. Recuperado de:
file:///E:/referentes%20conceptuales/CONVIVENCIA%20ESCOALR%20REFERENT
ES.pdf
Soto, L. y Camacho, N. (2015), El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay.
24
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Fuente: Elaboración personal
DOCENTE EN EL CON
LIMITACIONES EN EL
USO DE ESTRATEGIAS
PARA MATEMÁTICA
DOCENTES
RUTINARIOS CON
POCAS
ESTRATEGIAS
ADECUADAS PARA
DISEÑAR SESIONES
DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES QUE NO
ALCANZAN UN NIVEL
OPTIMO DE LOGRO
EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
DIFICULTAD EN EL ASESORAMIENTO CON EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO DEL DISTRITO
DE SAN PEDRO DE CHUNÁN JAUJA.
LIMITADO MANEJO
DE ESTRATEGIAS
PARA LA ASESORIA Y
EL ENFOQUE DE ÁREA
POCO
CONOCIMIENTO
DEL ENFOQUE
CRÍTICO REFLEXIVO
PARA ASESORAR
FAMILIAS POCO
COMPROMETIDAS EN
MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
25
Árbol de Objetivos.
Fuente: Elaboración personal
DOCENTE
CAPACITADO EN EL
USO DE ESTRATEGIAS
PARA MATEMÁTICA
DOCENTES CON
VARIADAS
ESTRATEGIAS
ADECUADAS PARA
DISEÑAR SESIONES
DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES QUE
ALCANZAN UN NIVEL
OPTIMO DE LOGRO
EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMATICOS
Monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo en matemática en la Institución Educativa César Vallejo del distrito de San Pedro de Chunán Jauja.
MANEJO DE
ESTRATEGIAS PARA
LA ASESORIA Y EL
ENFOQUE DE ÁREA
CONOCIMIENTO
DEL ENFOQUE
CRÍTICO REFLEXIVO
PARA ASESORAR
FAMILIAS
COMPROMETIDAS EN
MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
26
Criterios para priorizar
Pertinencia Eficaz Eficiente Medible
PU
NTA
JE
OR
DEN
D
E
PR
IOR
IDA
D
La alternativa corresponde a los procesos que se dan en la IE
Es suficiente para alcanzar los cambios propuestos
Permite optimizar los recursos de la IE
Permite evaluar los resultados
Escala de valoración
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
E1
Formación continua de docentes sobre el manejo de estrategias metodológicas en matemática usando el enfoque critico reflexivo.
4 3 3 3 3 3 19
E2
Talleres de capacitación permanente en el diseño, aplicación y evaluación de sesiones de aprendizaje significativo con el enfoque
2 4 4 4 4 4 22
27
critico reflexivo.
E3
Potenciar el desarrollo de escuelas de padres para concientizar e integrar a los padres de familia en la mejora de aprendizajes de sus hijos.
2 3 4 4 4 4 21
E1
Formación continua de docentes sobre el manejo de estrategias metodológicas en matemática usando el enfoque critico reflexivo.
4 4 Viabilidad
Relevancia
4 4 4 4 24
E2
Talleres de capacitación permanente en el diseño, aplicación y evaluación de sesione
3 3 Se puede realizar considerando las potencialidades, recursos y fortalezas de la IE.
Sus dimensiones y procesos de la IE, se abordan con la alternativa
4 3 3 2 18
28
Matriz de Plan de Acción
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA
DE SOLUCION
METAS
Mejorar el
asesoramiento
con el enfoque
crítico reflexivo
en matemática
en la I.E. César
Vallejo del
distrito de San
Pedro de
Chunán Jauja.
Aplicar
estrategias de
asesoramiento
en el enfoque
crítico reflexivo a
los docentes de
matemática.
1.-MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
-Capacitación de
docentes en el
uso de enfoque
critico reflexivo en
el área de
matemática.
-Formación
continua de
docentes sobre el
manejo de
estrategias
metodológicas en
matemática
usando el
enfoque critico
reflexivo.
-Docentes
fortalecidos con el
enfoque crítico
reflexivo aplicado al
área de matemática.
-6 monitoreos al
100% de docentes
-6
acompañamientos
al 100% de
docentes
Capacitar a los
docentes
En el uso de
material
educativo
pertinente al área
de matemática.
2.-GESTION
CURRICULAR
Capacitación en
el uso de
materiales
educativos.
-Docente fortalecido
en el uso de
materiales
educativos.
-6 supervisiones al
100% de docentes
Desarrollar
estudiantes que
alcancen un nivel
óptimo en el
logro en
resolución de
problemas
3.- GESTION PARA LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fortalecimiento
de la escuela de
familia
-2 talleres de
Padres por
semestre con el
tema de
comunicación
familiar.
-2 talleres de
Padres por
semestre con el
tema de habilidades
sociales.
s de aprendizaje significativo con el enfoque critico reflexivo.
29
Matriz de Coherencia del plan de acción
.
Problema
Dificultad en el asesoramiento con el enfoque crítico
reflexivo en matemática de la I.E. César Vallejo del
distrito de San Pedro de Chunán-Jauja.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Mejorar el asesoramiento con el enfoque crítico
reflexivo en matemática en la I.E. César Vallejo
del distrito de San Pedro de Chunán-Jauja.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Limitado manejo de
estrategias para la
asesoría y el enfoque de
área
E1
Docentes limitados en
el uso de estrategias
para matemática
OE 1
Aplicar estrategias de
asesoramiento en el
enfoque crítico
reflexivo a los
docentes de
matemática.
E 1-Capacitación de
docentes en el uso de
enfoque critico
reflexivo en el área de
matemática.
-Formación continua
de docentes sobre el
manejo de estrategias
metodológicas en
matemática usando el
enfoque critico
reflexivo.
C2
Débil conocimiento del
enfoque crítico reflexivo
para asesorar
E2
Docentes con pocas
estrategias adecuadas
para diseñar sesiones
de aprendizaje
OE 2
Capacitar a los
docentes
En el uso de material
educativo pertinente al
área de matemática.
E2 Capacitación en el
uso de materiales
educativos.
C3
Familias poco
comprometidas en
mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
E3
Estudiantes que no
alcanzan un nivel
óptimo de logro en
resolución de
problemas
OE 3
Desarrollar
estudiantes que
alcancen un nivel
óptimo en el logro en
resolución de
problemas
E3
Fortalecimiento de la
escuela de familia.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
90% de clases diseñadas, aplicadas y evaluadas usando estrategias del enfoque critico reflexivo.
Fuente: Elaboración propia.
30
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
1 2 3
4
5
6 7
8
9
10
12 11
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Querido estudiante contesta con una X la respuesta que consideres verdadera.
El fin es mejorar la enseñanza de matemática Muchas gracias.
N° ITEMS Si No
01 ¿Te gusta cómo enseña
matemática tu
profesor?
¿Por qué?
¿A qué se debe?
02 El profesor te invita a
leer y te plantea
preguntas antes de que
resuelvas los
problemas
¿Por qué?
¿A qué se debe?
03 El docente te indica el
modo de resolver el
problema.
¿Por qué?
¿A qué se debe?
04 Qué materiales utilizas
en clase de
matemática.
¿Por qué?
¿A qué se debe?
05 ¿Cómo te gustaría
aprender matemáticas?
¿Por qué?
¿A qué se debe?
Fuente: Elaboración personal
32
ENCUESTA A DOCENTES
Estimados colegas sus respuestas deben ser lo más sincera posible ya serán de mejora en los
aprendizajes de la I.E. Gracias por su colaboración.
N° ITEMS Si No
01 Fue asesorado más de una
vez por el director sobre su
práctica docente.
¿En qué consistió el asesoramiento?
02 El director busca que Ud.
reflexione sobre su práctica
pedagógica después del
monitoreo
¿De qué manera lo realiza?
03 El director usa recursos
como: fotos, videos y
diversos textos para la
asesoría pedagógica
¿De qué manera lo utiliza con Ud.?
04 El director plantea preguntas
pertinentes que ayuda a la
reflexión y mejora en tu
práctica pedagógica
¿Qué clase de preguntas te hace?
05 El director demuestra
dominio del enfoque
disciplinar del área que
monitorea y asesora.
¿Cómo se evidencia?
06 El director usa estrategias de
enseñanza que le comparte
en el asesoramiento.
¿Qué tipo de estrategias de enseñanza para la
matemática utiliza?
Fuente: Elaboración personal
![Asesoria ..[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/547b95aeb4af9f96788b46c9/asesoria-1.jpg)
