SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA

SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTEPRIMERA PARTE DEL ENSAYO

ELABORÓ

AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO., A 23 DE MAYO DEL 2015

Índice

Introducción..............................................................................................................3

Parte 1 Generalidades (Jornadas y escuela de práctica, descripciones y perfil grupal)......................................................................................................................4

Contexto social..............................................................................................4

Contexto escolar............................................................................................6

Perfil grupal....................................................................................................7

Características físicas de los alumnos................................................7

Relaciones sociales entre el grupo (grupos de pares, interacción del grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal)..........................7

Aprendizaje de los alumnos................................................................8

Tabla de resultados del Test de Inteligencias Múltiples Howard Gardner...............................................................................................8

Interpretación......................................................................................9

Parte 2 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Español, triangulación y sustento teórico....................................10

Planeación...................................................................................................10

Conocimiento de los alumnos......................................................................14

Desempeño docente....................................................................................15

Parte 3 Mi práctica docente, atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en matemáticas, triangulación y sustento teórico.............................16

Planeación...................................................................................................16

Conocimiento de los alumnos......................................................................19

Desempeño docente....................................................................................21

Parte 4 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Educación Física, triangulación y sustento teórico......................22

Planeación...................................................................................................22

Conocimiento de los alumnos......................................................................23

Desempeño docente....................................................................................25

Parte 5 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Artes, triangulación y sustento teórico.........................................26

Planeación...................................................................................................26

Conocimiento de los alumnos......................................................................27

Introducción

“Descubrir que el objetivo de ser maestro, es ser maestro de humanidad. Lo único

que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el

mundo que les rodea. Para ello, no hay más camino que rescatar, en cada una de

nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento.” Esteve, José M. (1998)

¡Hay memorias humanas! Desde pequeña, recuerdo que sentada en el sillón

favorito de mi primer maestro: mi padre, mientras me hacía repasar mi lección de

ortografía, y cabe destacar que tenía problemas en ese aspecto, pues realmente

prestaba más atención al contenido de lo que escribía que a la forma y la

gramática, estaba tan maravillada con lo que estaba transcribiendo que olvidaba

los acentos y las comas, no recuerdo de manera textual, pero en esencia decía

que cada persona recuerda lo que desea recordar y lo hace de una manera

diferente y que con esos recuerdos uno construye su propia historia y que en la

vida de todas las personas hay situaciones y momentos que bien valen la pena

hacer una retrospectiva de lo sucedido, o mejor dicho toda la vida de las personas

merecen una retrospectiva y preguntarse si se hiso lo correcto o no, si se

alcanzaron las metas u objetivos propuestos, es como cuando al final del año se

hace un balance entre lo bueno y lo malo; la docencia es para mí una de estas

situaciones que forzosamente se deben analizar mirando hacia lo que ya se hiso y

que hay que mejorar; esas son las memorias del oficio.

Ésta es lo mío, esta es la manera en que yo elegí contar mi momento, un

momento muy particular, el proceso de construcción de mi como docente, está es

la forma de hacer un balance, con quizás más cosas malas que buenas, pero que

bueno que se es consciente porque de ahí se puede mejorar.

Parte 1 Generalidades (Jornadas y escuela de práctica,

descripciones y perfil grupal)

Durante este cuarto semestre y hasta este momento se ha llevado a cabo ya la

primera jornada de práctica docente, esta se realizó en los días del 20 al 24 de

abril del año en curso, y tuvo lugar en la comunidad de El Jiadi, la cual pertenece

al municipio del El “Arenal”, Hgo. El trabajo ha sido organizado de forma que al

final de esta jornada de práctica se ha hecho un análisis de la misma con la

finalidad de identificar los aspectos en que se tiene que prestar más atención y

mejorar, este análisis se ha realizado con indicadores específicos obtenidos tanto

de las lecturas analizadas en el salón de clases, como del diario de práctica,

relatorías de los alumnos y secuencias didácticas, mediante un cuadro de

aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI), este a su vez está dividido en

tres categorías: planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente.

A pesar de que menciono los tres aspectos (positivos, negativos e interesantes)

hago énfasis en los negativos ya que para mí resulta más importante darme

cuenta de aquello que debo mejorar y en lo que debo poner más atención.

Comienzo describiendo las características del contexto social, escolar y áulico del

grupo de práctica.

Contexto social

El Jiadi se ubica a aproximadamente 30 minutos de la ciudad de Pachuca y a tan

solo 10 minutos de la ciudad de Actopan, esta comunidad por sus características

puede definirse como semi rural, en la parte centro se pueden ver negocios de

todo tipo tanto formales como lo son papelerías, café internet, tiendas de abarrotes

y todos aquellos que abastecen de alimentos y lo necesario a las familias, de igual

forma se aprecia el comercio informal como los puestos ambulantes.

En las zonas aledañas al centro se pueden apreciar parcelas de cultivo (de maíz,

alfalfa y otras hortalizas), las carreteras son de terracería y hay corrales de

borregos y chivos; la comunidad cuenta con los servicios de luz eléctrica y agua

potable.

La comunidad cuenta con los tres niveles de educación básica: preescolar

“Colegio Estado de Hidalgo”, la Primaria General “Escuela del Pueblo” y la

Telesecundaria 352. Muy cercana está la Preparatoria Federal por Cooperación

Luis Enrique Erró, donde los alumnos comentan no quieren asistir ya que la

institución ha presentado varios problemas de administración.

Dentro de la comunidad hay problemas sociales que inciden en el comportamiento

de los alumnos estos son la presencia de grupos de jóvenes (pandillas, barrios,

tribus urbanas, etc.) que por las tardes – noches se reúnen para “grafitear” y pintar

las paredes de las escuelas o casas de los habitantes, e incluso robar, tal como

sucedió en la semana que se llevó a cabo la práctica; donde personas ajenas a la

institución robaron el equipo de sonido, diversos materiales y forzaron varias

puertas de los salones).

Algunos de estos jóvenes son familiares cercanos a los alumnos e influyen en

ellos de forma que algunos de estos alumnos, varones en su mayoría quieran

madurar físicamente para que puedan ser aceptados dentro de alguna pandilla, y

tal como lo afirma el autor Jaume Funes Artiaga vamos a tener entre manos unos

personajes definidos por dos grandes tipos de variables. Por un lado, son un

producto social e histórico concreto. Por otro, son sujetos que viven en una etapa

diferente y diferenciable de su vida. Son de aquí y de ahora. Se explican, se

entienden, por el barrio en el que están, por sus calles, por los rincones o los

bares donde los acogen. Para comprenderlos hay que conocer las culturas que

recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus vecinos

adultos, los grupos (las tribus) de jóvenes en los que aspiran a incorporarse.1

Otro factor social que repercute en el comportamiento de los adolescentes es las

labores que realizan los padres de familia para llevar el sustento a sus hogares,

aquí un buen número de los padres de familia de los alumnos que asisten a esta

institución se dedican a la agricultura y el comercio formal e informal, algunos

otros (incluyendo madres que son solteras) se han ido a Estados Unidos siguiendo

el sueño americano de un futuro mejor para sus hijos.

1 Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba, pp. 32-34.

No obstante estas mismas condiciones de trabajo que repercuten en la calidad de

vida de todas las familias hacen que los padres de familia apoyen a la escuela,

teniendo como pensamiento que la escuela les dará las herramientas a sus hijos

para enfrentar la vida, herramientas de las que ellos carecen y por eso mismo

“mandan” a sus hijos a la escuela.

Contexto escolar

La telesecundaria 352 con clave del centro de trabajo: 13DTVO277M y

perteneciente a la zona escolar 17, de turno matutino está ubicada en la parte

centro de la comunidad, aledaña a ella se encuentra la iglesia de la comunidad, el

kiosco y el preescolar, justo enfrente está la primaria general.

En esta institución se imparte clase a sesenta y seis alumnos los cuales están

distribuido en tres grupos (uno de cada grado), las instalaciones son pequeñas:

una dirección que está conformada por tres secciones (una oficina para el director,

otra para la secretaria, y un espacio que se utiliza como aula de computo), hay un

laboratorio de usos múltiples, un salón para cada grado y un salón que se usa

como bodega donde están materiales que los alumnos usan como balones de

basquetbol, aros, conos, mesas y butacas extra, un patio que se utiliza para

ensayos de banda de guerra y danza, así como para actividades cívicas y

académicas y áreas verdes pequeñas que están a lado de los salones y dirección,

también cuenta con un salón que guarda las bocinas, los instrumentos de banda

de guerra y lábaro patrio. En la parte trasera de los salones se encuentra un

terreno amplio que los alumnos usan para jugar futbol en el receso, en esta zona

se encuentra una cisterna de agua que abastece a la institución cuando esta falta.

Perfil grupal

De manera específica el grupo de práctica fue el 1° “A”, en este grupo hay 19

alumnos de estos 10 son mujeres y 9 son hombres; las edades oscilan entre los

12 y 14 años (2 alumnos de 14 años, 6 alumnos de 13 años y 11 alumnos de 12

años).

Características físicas de los alumnos

Los alumnos presentan características similares entre ellos. Los varones aún no

presentan los cambios físicos que conlleva la adolescencia, más bien son bajos de

estatura, no todos pues a pesar de que no hay un alumno que sobresalga en

cuanto a estatura y masa muscular si tienden a bromearse entre ellos a casusa de

su aspecto físico, más bien concuerdo con lo que dice el autor Joseph Noshpitz

(1987), que los niños de poca estatura siempre esperan con ansiedad crecer

algunos centímetros, y ese deseo va acompañado de toda clase de fantasía de

fuerza, mando, dominio, superioridad, atracción sexual y valentía. Así estos

alumnos están deseosos de crecer (físicamente) y atraer a las señoritas.

La complexión de los alumnos es de manera general delgada, hay un problema de

un alumno con sobrepeso y este se ve acompañado de una actitud de inseguridad

y timidez. Por su parte en las mujeres si hay diferencias marcadas debido a que

hay alumnas de complexión muy delgada y de baja estatura y hay otras que ya

comienzan a notarse sus cambios físicos específicos de la adolescencia, esto

debido en gran parte a la diferencia de edad que oscila entre los 12 y 14 años.

Relaciones sociales entre el grupo (grupos de pares, interacción del

grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal)

Hay gran variedad de pequeños sub-grupos dentro de este grupo, se dejan ver

más durante la hora de receso y en la hora de entrada y salida de la escuela, cada

sub-grupo toma diferentes lugares de la escuela para platicar, almorzar o jugar,

aunque el lugar preferido por ellos es la parte trasera de la escuela donde además

los varones sin falta todos los recesos tienen “la reta” de futbol con alumnos de

otros grados. No se ven peleas en el grupo, más bien son situaciones donde la

misma condición de los varones se llevan más pesado, “echan relajo” Las mujeres

son más tranquilas y dan más valor a esa unión que tienen entre ellas, para ellas

es sumamente importante que sus relaciones entre amigas no se vean afectadas.

Durante las clases también se puede ver este compañerismo, se ayudan en la

realización de sus trabajos, se puede ver que en la conformación de equipos, los

alumnos con mejores promedios tienden a buscar compañeros que al igual que

ellos llevan buenas calificaciones y evitando a aquellos que no lo hacen, esta es la

única división que existe.

Aprendizaje de los alumnos

De acuerdo al Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que contestaron

los 19 alumnos, cinco alumnos tienen desarrollada la inteligencia

Verbal/lingüística, nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia

lógico/matemática, cuatro alumnos tienen desarrollada la inteligencia visual/

espacial, diez alumnos tienen desarrollada la inteligencia kinestésica/corporal, diez

alumnos tienen desarrollada la inteligencia musical/rítmica, nueve alumnos tienen

desarrollada la inteligencia intrapersonal, ocho alumnos tienen desarrollada la

inteligencia interpersonal, ocho alumnos tienen desarrollada la inteligencia

naturista. De esto se ha anexado una tabla que especifica las inteligencias que

cada alumno tiene desarrolladas y las que hacen falta desarrollar.

Al grupo le gusta y se le facilita más trabajar en equipo les gusta que se utilicen

recursos tecnológicos para llevar a cabo la clase, les gusta también que se les

explique en el pizarrón.

Tabla de resultados del Test de Inteligencias Múltiples Howard Gardner

InteligenciasAlumno

Ver

ba

l/ lin

gü

ísti

ca

Ló

gic

o/

ma

tem

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Vis

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ANGELES PÉREZ IRVIN URIEL N D N D D D N DANGELES PÉREZ JAHIR D D N N N N N DBALTAZAR PEREZ ÁNGEL YADIR N N D D D D D DBALTAZAR MARTÍNEZ YAMILET N N N N D D N NBAUTISTA HERNÁNDEZ EDUARDO N D N N N N N NBAUTISTA HERNÁNDEZ DIANA N N N N D N N DGARCÍA HERNÁNDEZ DIANA MONSERRATH D N N D D D D NGARCÍA PÉREZ ITZEL D D D N N D D DHERNÁNDEZ REYES YUSLEIDY N N N D N D D DMARTÍNEZ GÓMEZ VÍCTOR JOSUE N N N D D N D NOLGUÍN HERNÁNDEZ MARIA BELEN D N N D D N N NOROPEZA RAMÍREZ DALIA PATRICIA N D N N N D N DOROPEZA HERNÁNDEZ LESLI ANAI N N N D D N N N

PEREZ HERNÁNDEZ ITZEL SARAI N N N N N D N NPEREZ CHÁVEZ YAEL ADAIR N D N N N N N NRAMÍREZ MONROY DIEGO URIEL D D D D N N D DRAMÍREZ JUÁREZ NICOLÁS N N N D D N N NSOTO ACOSTA MARIA ISABEL N D D D D D D DREYES PÉREZ JOHAN N D N N N N D N

El grupo en su totalidad está interesado por grupos de música (de Rap) y futbol,

así como a personajes y estrellas de la farándula, cuando la maestra involucra

estos gustos e intereses para desarrollar la clase es cuando el grupo está atento y

motivado ya que realizan las actividades más eficazmente. Les gusta el trabajo

con videos o audios y salir a realizar actividades fuera del salón de clases.

Interpretación

En la tabla anterior de ha colocado la letra “D” en la inteligencia que los alumnos

tienen desarrollada, se ha colocado la letra “N” en la inteligencia que los alumnos

no tienen desarrollada. Por tanto los resultados obtenidos son los siguientes:

De diecinueve alumnos que son el total del grupo:

cinco alumnos tienen desarrollada la inteligencia Verbal/lingüística.

nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia lógico/matemática.

cuatro alumnos tienen desarrollada la inteligencia visual/ espacial.

diez alumnos tienen desarrollada la inteligencia kinestésica/corporal.

diez alumnos tienen desarrollada la inteligencia musical/rítmica.

nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia intrapersonal.

ocho alumnos tienen desarrollada la inteligencia interpersonal.

ocho alumnos tienen desarrollada la inteligencia naturista.

Siendo las inteligencias visual/espacial, verbal/lingüística, interpersonal y naturista

en las que se requiere más atención y en las que la planeación se centrara,

favoreciendo el desarrollo de estas inteligencias.

Parte 2 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Español, triangulación y sustento

teórico

Planeación

Hablar de la planeación es en hablar de un elemento clave, comenzando con su

estructuración tendiendo como base y fundamento al programa de estudios.

Comenzaré con el enfoque de la asignatura (comunicativo y funcional con énfasis

en las prácticas sociales de lenguaje), debo destacar que en un inicio no se

cumplió con este enfoque, las actividades no estaban dentro de los intereses de

los alumnos, ya que se estaba trabajando la poesía vanguardista opte por llevarles

diferentes poemas de este movimiento, sin embargo el resultado no fue el

esperado debido a que los poemas no estaban contextualizados generando así el

desinterés por parte de los alumnos, esto me llevo a modificar en parte lo

planeado si lo que quería era que se cumpliera con el enfoque de la asignatura,

modifique parte de las actividades y los recursos didácticos, en esto hare énfasis

más adelante. Sin embargo el enfoque se cumplió sobre todo al final de la

secuencia cuando los alumnos recitaron el poema que ellos mismos habían

elaborado, he aquí la producción y el uso correcto del lenguaje para comunicar

sentimientos y emociones.

Por consiguiente el cumplimiento de los estándares curriculares no fue del todo

exitoso, pues no se cumplió con lo establecido, si bien los alumnos si produjeron

sus propios textos para expresarse, comunicar y emplearon el lenguaje para

expresar ideas, emociones y demás, las actividades planteadas de inicio para que

los alumnos diferenciaran la estructura de los poemas de vanguardia y los rasgos

estilísticos de los poemas no favorecieron, la información presentada fue excesiva,

los ejemplos pocos y no contextualizados, esto dificulto la compresión de los

alumnos y por tanto el no cumplimiento de los estándares. De aquí rescato la

importancia de lo que dice el autor Antoni Zabala Videilla2 acerca de en la

2 Zabala Videilla, Antoni (1998), Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido‖, en La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó (Serie: Pedagogía, 120), pp. 53-90.

secuencia didáctica deben existir actividades adecuadas al nivel de desarrollo de

cada uno de los alumnos y que además estén próximas a los intereses de los

alumnos.

Otro aspecto central es el cumplimento de los aprendizajes esperados, en cuanto

a esto se establecieron tres aprendizajes con los que había que cumplir, en efecto

estos se cumplieron pero no en todos los alumnos, el rezago dentro del salón de

clases me fue inevitable. Si bien hubo un análisis del lenguaje figurado que resulta

primordial para realizar poemas, las estrategias utilizadas no facilitaron el

procesamiento de la información de forma que los alumnos identificaran las

características de los poemas de vanguardia.

Las estrategias no favorecieron la participación de al menos cinco alumnos,

quienes se mostraron desmotivados y desinteresados durante la secuencia,

algunas de estas estrategias como la lluvia de ideas para recuperar conocimientos

previos no fueron del todo idóneas, pues no motivaron de inicio, lo que llevo a

modificarlas; teniendo en cuenta que escribir y producir textos en los alumnos de

secundaria es algo que se les dificulta en gran medida pues no están

acostumbrados, sin embargo, actividades como “las tripas de gato” donde se

escribió un poema de manera grupal motivaron la participación de los alumnos,

aunque repito no de todos, he ahí el aspecto negativo: la inclusión de todos los

alumnos de forma que no haya rezago, atender a esas necesidades de los

alumnos. Un aspecto negativo fue que los alumnos no participaron de igual forma

en las actividades propuestas a desarrollar, el motivo lo atribuyo a que no pudo

dársele gusto a todos con ellas, faltó explorar actividades alternativas a las

implementadas. Retomo aquí algo que también lo menciona Antoni Zavala y es

que, para las actividades tanto para retomar conocimientos previos como las

actividades en general se debe hacer que las preguntas, y sobre todo las

respuestas, las planteen los alumnos que se encuentran en una situación más

desfavorable.

Y yo en un intento por hacer que mi práctica funcionara, me fui con los alumnos

que tenían mayor atención y comprensión del tema, y que aunque fueran mayoría,

ya estaba yo limitando a una parte del grupo.

Ahora bien, en cuanto al tiempo (uso y distribución) hay más aspectos negativos

que interesantes, el cumplimiento de este no se dio, ya que la clase está destinada

a 50 minutos y a pesar de haber establecido el tiempo en la planeación este no se

cumplió, A su vez no el incumplimiento del tiempo deja también a la deriva otros

aspectos como la evaluación ya que como lo menciona en las fases de la

secuencia formativa, el indica que todo lo que se abre debe cerrarse, es decir que

la etapa de evaluación es de suma importancia, y no debe de cortarse o limitarse

por falta de tiempo, que es lo que sucede en muchas ocasiones. En conjunto con

el tiempo la evaluación tampoco fue del todo acertada ya que al planear no se

consideró un instrumento de evaluación que permitiera evaluar el producto final,

¡gran error! No se tomó en cuenta el producto final siendo que este es el que tenía

un mayor peso, aun así se evaluó de forma sumativa es decir a lo largo de la

semana se realizaron múltiples actividades que en conjunto arrojaron una

calificación pero realmente al final tuve que improvisar lo cual es tal cual como lo

dice la asesora de la asignatura una aberración, porque entonces el trabajo de

toda la semana no sirvió. Definitivamente fue un error de mi parte no considerar

ese aspecto. Me declaro culpable.

En lo que se refiere a los medios educativos, estos estuvieron desfasados de los

intereses de los alumnos en un inicio, pues no hubo la respuesta que se esperaba,

de ahí la importancia de llevar tanto textos, como otros medios que insten la

participación de los alumnos.

De aquí puedo recatar que el uso de medios digitales e innovadores arroja una

respuesta en las clases, ya que de este modo se está cambiando un poco la

forma de trabajo habitual, basada en la observación invariable de la clase

televisada.

Y es que a pesar de haber dominio del contenido que cabe resaltar era sencillo y

divertido, no hubo transversalidad de este con otras asignaturas, fue de español y

nada más.

En cuanto a la distribución de los alumnos en el aula, esta varió según la actividad,

opte por que se sentaran en una media luna de forma que pudiera verlos a todos y

ellos a mí, esto se logró también gracias a las dimensiones del aula, (cita).

Algo fundamental en la práctica docente es la recuperación de conocimientos

previos ya que de ahí partes para lo consiguiente, las actividades aquí fueron poco

innovadoras, tradicionalistas prácticamente, se hiso uso de lluvia de ideas lo cual

no me permitió recabar que tanto sabían del tema todos los alumnos, pues en la

lluvia de ideas participaron solo unos cuantos alumnos, nuevamente me falto la

inclusión.

No hubo actividades que promovieron tanto el conflicto cognitivo, aunque en la

planeación se hubiese establecido así, dentro del desarrollo de las clases ya no se

llevó a cabo de esa forma, la discusión entre ellos es algo que di por hecho que se

haría y no fue así, salvo en una ocasión al debatir sobre la estructura e un poema,

sin embargo, no se conflictuó a los alumnos, las actividades no estuvieron

encaminadas a ello.

El contenido que se llevó a cabo fue procedimental y conceptual, ya que se debía

saber forzosamente el concepto ya establecido de lo que es un poema

vanguardista y así mismo la realización de los poemas, el contenido actitudinal se

dejó de lado al igual que en la evaluación.

La secuencia de actividades no fue establecida de manera gradual, hubo

coherencia entre las actividades, Las actividades para recuperar conocimientos

previos estaban en diferentes sesiones, esto bien se pudo retomar en una sola

actividad al inicio donde se recuperaran los conocimientos previos que se tratarían

en toda la secuencia. Cita de gradualidad de contenidos

A pesar de que en esta materia no hubo situaciones imprevistas y el contenido se

manejó sin más, las adecuaciones se realizaron cuando las actividades no

estaban surtiendo el efecto que se esperaba. Hubo ocasiones en las que solo

algunos alumnos participaban y era con ellos con quienes se trabajaba, no se

cuestiona de manera abierta a los alumnos que presentan más deficiencias en las

actividades, no pude motivar la participación de al menos cinco alumnos, se me

dificulto muchísimo, realmente no lo legre. (cita de flexibilidad de la planeación)

Otro aspecto negativo fue en la socialización, pues aunque si se realizaban

actividades donde la mayoría de los alumnos comentaban sus respuestas o lo que

pensaban a cerca de lo que se estaba tratando, al igual que de las tareas no se

llegaba a una conclusión que fuera producto de esa socialización.

Conocimiento de los alumnos

Conocer a los alumnos, ¿Quiénes son esas personitas a las que les voy a

explicar?, ¿Qué les gusta?, ¿Qué piensan?, etc. Es un elemento imprescindible no

hay un porque si no hay un quien, a los alumnos se les dirige todo, la planeación

está en función de ellos, de aquí la importancia del perfil grupal, sobre todo los

intereses y actitudes que los alumnos manifiestan a través del proceso de

enseñanza, se recuperaron esas actitudes de forma que las actividades estuvieron

encaminadas a sus gustos por música, programas de televisión y lo que día a día

experimentan en el proceso de transición como adolescentes. Cita de intereses

de los adolescentes.

Lo real es que a pesar de que todo es centrado en ellos aún hay grandes

deficiencias, pues no se propusieron actividades que promovieran el desarrollo de

todas las inteligencias que hacen falta desarrollar en el grupo, la planeación de

español favoreció solo al desarrollo de una de ellas, que fue la verbal/lingüística,

peor aún fue la situación en los estilos de aprendizaje que no se tomaron en

cuenta en las actividades desarrolladas.

Se tomaron en cuenta los gustos y aficiones de los alumnos para llevar a cabo los

contenidos de español, desde un inicio al retomar los conocimientos previos se le

cuestiono a los alumnos sobre sus ideas acerca del amor, la amistada, el futbol, y

demás temas de interés, se implanto por ejemplo: unos minutos del programa

televisivo de “el chavo del ocho” esto con la finalidad de entender la función del

lenguaje figurado, era sorprendente ver los rostros de los alumnos que estaban a

la expectativa, de igual forma los ejemplos son parte esencial, como la recitación

que se implementó para darles a conocer las características de ella.

Desempeño docente

En cuanto a mi desempeño docente que no solo concierne a lo que haga dentro

del salón de clases, sino también a las relaciones que se establecen con los

demás actores que colaboran dentro de la institución, estas las describiré a

continuación, un factor importante es la comunicación que se estableció con la

maestra titular del grupo, la cual no resulto del todo favorable, pues desde el día

en que solicite contenidos la maestra no se encontraba en el salón de clase, y a

pesar de que contaba con su número telefónico, la comunicación no se dio. Aun

así se colaboró con las autoridades de la institución, por ejemplo en la

organización de los honores a la bandera que le correspondían a mi grupo, con el

que me encantaba practicando, por su parte la comunicación establecida con los

alumnos fue satisfactoria, aquí los aspectos negativos se limitan al trabajo que me

costó ser llamada maestra, ya que desde un inicio la maestra titular se dirigía a mi

como señorita o por mi nombre, sin embargo ya en la cotidianeidad, y al verme al

frente de ellos de manera inmediata me llamaron maestra, gran satisfacción para

mí.

El respeto, el establecer las normas desde un inicio son elementos clave para

hacer asertiva de ahí “la importancia del primer día de clase como oportunidad

única para comunicar a los alumnos las normas que regirán el comportamiento y

las interacciones de los sujetos de la clase, así como las consecuencias que se

derivarán de las transgresiones a dichas normas, de forma que los alumnos

conozcan desde un principio qué se espera de ellos en cuanto a ordenen el aula

se refiere”.3

La atención a los alumnos diversos entre ellos, no se identificaron de manera

correcta los casos que requieren diferentes actividades o que se deben trabajar de

manera diferente propicia la no integración total del grupo, pues desde un inicio se

3 Gotzens, Concepción (1997), “Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje” en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 24), pp. 63-77 y 77-83.

me había comentado un caso de dislexia, obviamente tuve que leer muchísimo

sobre este tema, y por más atención que puse sobre este chico no identifique

ningún signo característico de la dislexia que son alteraciones fundamentalmente

viso-espaciales y motrices, ni de la dislexia con alteraciones fundamentalmente

verbales y de ritmo. Por lo contrario el alumno realizo las actividades junto con sus

compañeros escribiendo normalmente, salvo unas faltas de ortografía, logre

identificar un caso para mi más grave: un alumno que muestra complejos de

superioridad y los hace visibles frente a sus compañeros, este alumno tiene una

capacidad amplia de pensamiento, sin embargo se le dificulta trabajar en equipo

porque considera inferiores a sus compañeros, ante esta situación me fue difícil

reaccionar, y he aquí el aspecto negativo.

Parte 3 Mi práctica docente, atención a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en matemáticas, triangulación y

sustento teórico.

En la asignatura de matemáticas se retoman de igual manera los tres aspectos del

cuadro PNI haciendo énfasis en los aspectos negativos e interesantes.

Planeación

Si bien la asignatura tiene su propio formato de planeación de igual forma se

toman como base el enfoque, los estándares curriculares y los aprendizajes

esperados como fundamento. Al igual que en la asignatura de español iniciare con

el enfoque de la asignatura, el enfoque de matemáticas es la resolución de

problemas…

Lo que respecta a este punto, se realizaron propusieron problemas que y la

búsqueda de soluciones y los argumentos para validar sus respuestas esto da

cumplimiento al enfoque de la asignatura, pero no se cumplió con…

Dentro de los estándares que se debían cumplir estaba la resolución de problemas

que aditivos que implicaba efectuar cálculos con expresiones algebraicas, así

como la resolución de problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, en

este caso se cumplieron con ellos sin embargo no se avanzó a las otras

operaciones básicas (multiplicación y división) todo fue encaminado a la suma y

resta de expresiones algebraicas.

En cuanto a los aprendizajes esperados al final de la secuencia la mayoría de los

alumnos y basándome en los productos los alumnos pudieron responder a los

problemas que plantean ecuaciones de diferentes formas, ahora bien pese a que

el aprendizaje esperado solo indicaba la resolución del problema, hago énfasis en

que los alumnos también debían saber plantear la ecuación que diera solución al

problema planteado y esto no se logró, los alumnos podían resolver el problema

cuando la ecuación ya estaba dada y si esto no era así los alumnos se

bloqueaban.

Las estrategias utilizadas para dar cumplimiento a estos aprendizajes tuvieron

diferentes resultados, la competencia entre equipos resultaba además de

motivadora para los alumnos permitía la socialización además del empeño que los

alumnos ponían para resolver los problemas dados, ahora bien en cuanto a la

distribución y uso del tiempo, en ninguna clase de la semana se cumplió con el

tiempo destinado a la clase de matemáticas, me excedía y tenía que tomar

minutos despues de entrar a receso para poder concluir con las actividades.

En cuanto al tipo de evaluación utilizada, y puesto que el contenido era

procedimental, pues en la evaluación se tomaron aspectos procedimentales, es

decir que el alumno realizara o resolviera… La evaluación fue sumativa ya que a

través de la semana con la realización de varias actividades que se tomaron en

cuenta arrojaron una calificación, considero que la evaluación no fue del todo

exitosa, algunos alumnos copiaban los resultados y en cuanto les preguntaba

acerca del procedimiento no lo sabían realizar, esto en parte quizás a la

costumbre que tienen de ser evaluados pues, le dan más importancia al resultado,

además de esto, entre 4 y 5 alumnos se quedaron sin evaluación al no presentar

las actividades realizadas.

Los medios educativos al ser diferentes de los que la maestra utiliza como el libro

de texto (en la mayoría de ocasiones) tuvo impacto en los alumnos, ya que

Eduardo y algunos alumnos más llevan ya contestado su libro de matemáticas, en

clase ya no hacen nada y pasan los resultados a sus compañeros, y yo al llevar

oros materiales también impresos pero diferentes si lograron atraer la atención de

los alumnos, sin embargo siguieron siendo impresos, no se dejó de lado el uso del

pizarrón ni de marcadores o diapositivas, considero que implementar medios

educativos diferentes en esta asignatura es de mucha importancia y es

precisamente algo en lo que debo mejorar.

En cuanto al contenido desarrollado que fue ecuaciones de primer grado si bien el

dominio de este no fue total y pleno, considero que se resolvieron las dudas de

manera correcta y pertinente, y a pesar de ser modificado ya que primeramente

fueron ecuaciones y despues potencias, de ambos contenidos hubo dominio (no

completo), y al igual que en la asignatura de español, no hubo transversalidad del

contenido con potras materias.

En la mayoría de las clases se trabajó en equipo, formaba 4 equipos 4 alumnos y

uno de res alumnos, estos eran distribuidos en todo el salón de manera que se

distinguiera a donde llegaba un equipo. Solo al final de la secuencia los alumnos

trabajaron de manera individual en 5 filas de forma que pudieran realizar su

producto final.

En cuanto a las estrategias para retomar los conocimientos previos se retomaron

los conocimientos previos de este tema mediante la resolución de un problema y

preguntas que resolvieron los alumnos, de esta forma se determinó que tanto

sabían los alumnos de inicio. También se hiso uso de preguntas generadoras, y he

aquí también aspectos negativos pues no se hiso uso de otra estrategia más

innovadora, se limitó prácticamente a preguntan que viene siendo lo mismo que la

lluvia de ideas y no se realizó nada más.

Para tratar el contenido se plantearon diferentes problemas que además de

generar la actividad mental, los alumnos tenían que argumentar sus respuestas, al

realizar actividades en equipo, veían el resolver los problemas como un reto y esto

les gusta a los alumnos, de igual forma el organizar a los alumnos en equipos se

generaban conflictos y polémicas en cuanto a los resultados obtenidos, pues los

alumnos discutían por ver qué resultado era el correcto y cada uno argumentaba o

bien su procedimiento, o lo que consideraba, de esta manera se favoreció el

conflicto entre alumnos, sin embargo en estas discusiones no participaban todos

los alumnos, aunque eran pocos pero algunos alumnos sólo se mantenían

escuchando, esto debido a que no entendían del todo el tema y les dificultaba

obviamente la participación y más aún la discusión, además el no entender el

tema hacía que se perdiera la atención.

Tal como ya lo mencione el contenido fue procedimental, ya que ellos tenían que

plantear la ecuación a través de un problema dado y solucionarlo para así resolver

las incógnitas del problema, de igual forma la organización de la secuencia

didáctica fue gradual, ya que las actividades estaban de menor a mayor dificultad.

En cuanto a la adecuación del contenido ante situaciones imprevistas se hizo

notar cuando a mitad de semana el director pidió que el contenido fuera

modificado, ya que la maestra no había concluido con la secuencia anterior, por

tanto tuve que dejar de lado las ecuaciones y retomar el contenido de potencias,

esto dio lugar a que tuviera que trabajar con el libro, al menos en esa primera

clase, ya que no había de primera mano conocimiento total del tema, ni se había

planeado para ello, el principal problema aquí, es que desconocía el tema anterior

y posterior al contenido que estaba dando, considero totalmente necesario el

conocimiento de todos los contenidos por lo menos los del bloque donde se está

trabajando , ya que comparten aprendizajes esperados.

Siguiendo con la lista de indicadores, en lo que se refiere a la atención a la

diversidad, no hubo atención a aquellos alumnos que mostraban rezago en la

realización de las actividades, algunos alumnos no más de 5, no realizaban las

actividades al ritmo de los demás, o parecía no interesarle y definitivamente en

parte era por eso, ya que la materia de matemáticas no figura entre sus preferidas.

Las actividades de socialización si se dieron, ya que como lo mencione en otro

aspecto, aquí los alumnos, mediante conformación de equipos y competencias,

realizaban conclusiones o se explicaban entre compañeros, así de esta forma se

generaban la comprensión.

Conocimiento de los alumnos

El perfil grupal tuvo funcionalidad ya que mediante este me pude dar cuenta que

los alumnos tienen preferencia por la asignatura de matemáticas, y que nueve de

los diecinueve alumnos tienen la inteligencia lógico matemática, así que de esta

forma se implementaron algunas de las actividades, realmente no fueron todas,

debido a que en varias ocasiones se dejó de lado este perfil grupal, ya que las

estrategias y actividades no se encaminaron a las características de los alumnos,

y además a pesar de lo que ya mencione acerca de las inteligencias de acuerdo a

la test de Howard Gardner, sólo se favoreció la inteligencia lógico matemática con

muy pocas actividades, aún así se logo implementar algunas estrategias que

mantuvieran la atención de los alumnos, los problemas relacionados con cosas o

actividades que ellos realizan y conocen surte un buen efecto, dentro de lo que se

desarrolló no se tomó en cuenta los estilos de aprendizaje, pues desde un inicio

estos no se identificaron ni se hiso mención en el perfil grupal.

Dentro de esta clase había rezago en seis alumnos que difícilmente se integraban

a la realización de las actividades, del otro lado estaba Eduardo un alumnos que

tiene amplias habilidades en cuanto a la asignatura de matemáticas, con este

alumno implemente otras actividades, realizaba lo mismo que sus compañeros

pero obviamente en un muy corto tiempo, le dejaba otros problemas sacados de

otro libro que me ayudó mucho, el alumno gozaba de jugar ajedrez, e implemente

actividades donde se involucrara también el ajedrez; esto de un lado, por el otro

con Diego no implemente actividades que lo motivaran a participar o realizar las

actividades, con el no implemente otro tipo de actividades. No logre que este

alumno trabajara.

A pesar de haber optado por aplicar actividades que fueran de su interés, esas

actividades pudieron haber sido la diferencia.

Lo que realice en cuento a sus gustos e intereses fue quizás muy sencillo, por

ejemplo al organizar las competencias entre equipos para resolver problemas de

ecuaciones y potencias, cada equipo escogía el nombre de un equipo de futbol,

así en el pizarrón lucía una tabla que tenía el nombre del equipo y los goles

obtenidos, la dinámica consistía en anotar un problema en el pizarrón, todos los

integrantes del equipo debían plantear la ecuación y resolverlo, cuando todos los

integrantes tenían ya el resultad, gritaban gol, y yo les revisaba a todos el

procedimiento y resultado, si alguno estaba incorrecto no contenían el punto, de

esta forma lograba que todos los alumnos trabajaran y no solo unos, y que a su

vez los que tenían mayores posibilidades les explicaran a sus compañeros como

debían hacerle y así obtener el punto, esto se logró en 3 equipos en uno, no se dio

de esta forma, ya que al no estar correctamente distribuido el grupo y no haber

elementos que gustaran de la materia de matemáticas no se logró.

De ahí la importancia de la conformación de equipos…

Desempeño docente

Dentro de la categoría de desempeño docente en esta materia si hubo cuestiones

que perjudicaron la práctica, al no tener un contacto directo con la maestra titular,

ya que por una situación de salud ya expuesta, me envió el contenido a trabajar

por un mensaje donde escribía el nombre de una secuencia pero con un numero

diferente, yo opte por guiarme en el número de la secuencia que me había

enviado, este era ecuaciones de primer grado, mi segundo error cometido fue la

comunicación con el director ya que en vista de que no se encontraba mi maestra

titular, y además por situaciones presentadas dentro de la institución, no me dirigí

al director el primer día, y fue hasta el día miércoles que me fue cambiado el

contenido, sin embargo la comunicación con los alumnos fue exitosa, hubo una

simpatía de ambas partes, lo cual facilito el dar indicaciones para esta asignatura y

el seguimiento de normas, aunque el hecho de continuar con la clase matemáticas

despues del receso dificultaba establecer el orden.

En esta asignatura también se presentó el problema de Eduardo, que al conformar

equipos, él se enojaba porque sus compañeros se equivocaban y no obtenían el

puto, sus comentarios eran despectivos inferior izando el trabajo que realizaban

sus compañeros de equipo, la respuesta que di a esta situación considero no fue

oportuna pues el alumno mostro este comportamiento incluso despues de platicar

de manera abierta con él.

Desconocer el contenido en el que los alumno se habían quedado fue un error mío

pues esto de inicio me hubiese permitido ubicar a mí el contenido que estaba

dando, y dar continuidad a lo que ellos estaban haciendo.

Parte 4 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Educación Física, triangulación y

sustento teórico

Planeación

Durante esta única clase de educación física el aprendizaje esperado era que los

alumnos identificaras los diferentes roles que desempeñan durante el desarrollo y

la interacción con sus compañeros durante el juego, de igual forma se esperaba

que mediante las actividades propuestas los alumnos implementaran diversas

estrategias o tácticas que les permitieran resolver los problemas o dificultades en

el juego, se realizó una variable del juego Hand ball, durante el desarrollo de este

juego los alumnos si identificaron las estrategias que realizaron para anotar y

ganar, las preguntas realizadas al final permitieron recuperar esas estrategias y

analizarlas si fueron o no las mejores y si les sirvió o no. Las respuestas de los

alumnos que se tienen como evidencia de la actividad dejan ver que si se logró el

aprendizaje esperado. Sin embargo la identificación de roles no se logró, puesto

que de inicio desconocen el significado de lo que es desempeñar un rol, falto una

actividad quizás de inicio que ayudara a comprender esta actividad, que aunque si

hubo no tomo en cuenta este aspecto.

La estrategia utilizada fue el juego modificado, este consistía en dar de inicio una

serie de reglas, y posteriormente modificar estas reglas sin perder la esencia del

juego, por ejemplo: al inicio las reglas eran que los alumnos divididos en dos

equipos, podían desplazarse con la pelota y anotar, esa era la única regla, en la

primera modificación los alumnos no podían dar más de tres pasos, en una tercera

modificación además de solo poder dar tres pasos debían realizar un bote antes

de pasar la pelota, despues se implementó las anotaciones, etc. Así los alumnos

en cada modificación debían realizar diferentes estrategias.

A pesar de que hubo una correcta distribución del tiempo en los tres momentos de

la clase (inicio, desarrollo y cierre) el desarrollo tuvo que ser concluido antes del

tiempo establecido esto debido a una mala comunicación presentada con las

autoridades educativas que describiré en el aspecto correspondiente.

En esta clase el contenido fue procedimental y actitudinal, ya que se evaluaba

tanto lo que realizaban en la cancha como el diseño de estrategias, y de igual

forma la actitud que tomaban si es que estaban perdiendo o ganando.

De igual forma se evaluó los roles que desempeñaban los alumnos, la evaluación

fue actitudinal y procedimental respondiendo a los aprendizajes esperados.

En esta asignatura ano se utilizaron más medios educativos que dos pelotas,

conos y una serie de preguntas destinada a la evaluación de los alumnos, las

actividades propuestas no requirieron más medios educativos.

Al igual que en las materias anteriores no se dio la transversalidad del contenido

puesto que se trabajó solamente una clase y no supe identificar la relación con los

contenidos que estaba trabajando en matemáticas o español, pero el contenido se

dominó de manera completa, se explicó de manera muy breve al inicio de la clase

lo que era estrategia y táctica, esto resulto sencillo haciendo uso de ejemplos.

Esta asignatura se trabajó fuera del salón de clases, en el patio escolar, aun así

fue necesario delimitarlo como parte de las reglas que se establecieron para llevar

a cabo el juego, este espacio fue delimitado por conos para separar los conos y

por las áreas de pasto que rodean la cancha y que no debían ser pisadas.

Conocimiento de los alumnos

Aquí el perfil grupal tuvo gran utilidad, primeramente es necesario destacar que a

pesar de que la materia de educación física no es llevada como tal, es la preferida

de todos los alumnos, gustan de salir del salón, de correr y de estar en

movimiento, para las actividades no se tomaron en cuenta las características

físicas de los alumnos y alumnas, es decir no hubo un equilibrio en la

conformación de equipos, que los alumnos tuvieran tanto alumnos altos, como

bajos, etc. Tampoco se preguntó o se sabe si los alumnos presentan alguna

enfermedad que los limite a correr o a realizar actividades que les exijan correr y

esfuerzo físico.

Mediante las actividades se desarrollaron las inteligencias kinestésica/corporal,

intrapersonal y visual/espacial. Ya que los alumnos tenían que trabajar en equipo,

entenderse con sus compañeros, medir sus espacios y distancias, realizar

desempeños motrices complejos, cubrir una determinada área y realizar una o

más acciones específica, no considero haber presentado aspectos negativos en

esta materia si atendió a más de una inteligencia, y sobre todo fueron las

inteligencias que hacen falta desarrollar en el grupo y requieren especial atención.

En cuanto a las estrategias de motivación fueron pertinentes, tanto el juego, como

la competitividad y las modificaciones resultaron pertinentes para que los alumnos

modificaran las estrategias que utilizaban para jugar, lo que no se logró fue que

todos los alumnos asumieran los roles que se mencionan en los aprendizajes

esperados el de adversario y compañero.

Tampoco se tomó en cuenta los estilos de aprendizaje que tiene el grupo, no se

reconocieron desde un inicio, además de que en el periodo de observación no se

observó una clase de educación física.

En esta materia no hubo distinción, los alumnos se integraron en su totalidad a

pesar de que en un inicio los todos los varones querían conformar un equipo que

jugara contra las mujeres, lo cual no lo considere pertinente por la diferencia de

habilidades, así que integre equipos mixtos, donde hubiera un igual número de

hombres y de mujeres en ambos equipos, de igual forma modifique la estrategia al

ver que al ser varios los integrantes chocaban entre sí, y en vez de ser dos

equipos conforme cuatro que distribuí en la cancha de esta forma se diferenciaban

más entre ellos, y el juego se realizaba de mejor manera.

Tomar en cuenta la preferencia por esta asignatura fue muy bueno, los alumnos

se encontraron motivados incluso en el cierre de la actividad donde tenían que

describir sus estrategias utilizadas, el error consistió en la actividad para

conformar los equipos ya que esta fue pasiva, y los alumnos querían obviamente

estar en movimiento.

Desempeño docente

En lo que respecta al desempeño docente en esta materia, por la misma situación

ya expuesta de la maestra titular no hubo comunicación para nada asertiva, a

pesar de que el contenido era libre y el horario me había sido especificado desde

la jornada de observación.

La comunicación con el director tampoco fue la correcta, aquí el director no fue

informado ni por la maestra titular ni por mi como maestra practicante que se

había acordado trabajar la materia de educación física el día jueves dos horas de

8 a 10 de la mañana, lo cual molesto al director, y me fue indicado que terminara

la clase y diera las clases que me correspondían en el horario que correspondía.

La comunicación con los alumnos fue muy buena, para esta clase tuve que antes

establecer normas y acordar las indicaciones antes de salir a la cancha, los

alumnos en su mayoría siguieron estas reglas, a excepción de algunas ocasiones

que salían del espacio delimitado.}en esta materia no se presentaron casos

espaciales, todos los alumnos trabajaron y realizaron las actividades, en

ocasiones cortaba el juego ya que veía que no daban pases a las mujeres,

entonces implementaba modificaciones al juego, por ejemplo que para que valiera

la anotación todos los integrantes debían tocar al menos una vez la pelota.

El único imprevisto presentado fue el tener que concluir la actividad entes del

tiempo establecido aún así fue importante concluir y dar conclusiones ya que de

eso dependía gran parte de la evaluación.

Este fue resuelto de manera correcta y se llevó a cabo la evaluación y los alumnos

regresaron a su ritmo cardiaco normal para así poder continuar con las demás

clases.

Parte 5 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Artes, triangulación y sustento

teórico

Planeación

El enfoque de esta materia se centra en potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad mediante experiencias con los lenguajes artísticos. En

esta asignatura se me pidió que se realizará una manualidad para el 10 de mayo,

esto me dificulto en gran medida el cumplimiento del enfoque, las actividades

previas a la manualidad y que la justificaron encaminaron a comprender el entorno

artístico y cultural de los alumnos, y entender los problemas sociales como

factores de los movimientos artísticos existentes en su comunidad, es decir se

cumplió de manera inconclusa con el enfoque, pues lo que fue la actividad de

desarrollo que ya fue la manualidad, no se crearon oportunidades para que los

alumnos hicieran su propio trabajo puesto que este fue establecido y todos

realizaron una misma cosa (una cartera y flores) no se propició la creatividad ni la

socialización para que hablaran de su producción, de los sentimientos que

experimentaron, etc.

De igual forma el aprendizaje esperado fue que el alumno reconociera la

importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creación de obras, ese

aprendizaje se desvió totalmente con la realización de la manualidad, pues

aunque la estrategia de identificar problemas sociales que dan lugar a las obras

artísticas si cumplió en cierta forma con el aprendizaje esperado y con el eje de la

asignatura, de inicio los alumnos tenían que describir lo que era un problema

social, se identificaron algunos de esos problemas existentes es su comunidad,

como la delincuencia, el desempleo, etc., posterior a eso se hiso énfasis en

problemas sociales que tuvieran relación con el medio ambiente, como el cambio

climático que afecta las cosechas de sus padres, la basura, etc., en base a esto se

explicó que muchos de estos problemas dan a lugar a movimientos culturales se

retomó lo que acción poética, los grafitis, etc.,. Así la creación de la manualidad

era un tipo de obra artística producto de un problema social que es la

contaminación, la manualidad se realizó con material reciclable.

Y a pesar de querer llevar esa secuencia, las actividades se desviaron a la mera

realización de la manualidad.

El tiempo estuvo distribuido en dos clases de dos horas cada una. En la primera

clase el tiempo estuvo correctamente distribuido y se realizaron las actividades

como se tenían planeadas, en la segunda clase el tiempo sobro, y además las

actividades de ese día no motivaron a los alumnos, en esta materia no se realizó

evaluación, se dejó de lado totalmente, no se realizaron actividades donde los

alumnos reconocieran la importancia del contexto, lo único que se podía evaluar

fue su manualidad en sí.

Conocimiento de los alumnos

En las actividades planteadas no se consideró el desarrollo de ninguna

inteligencia, tampoco el desarrollo de los estilos de aprendizaje, pero a pesar de

todo, el material usado llamo mucho la atención de los alumnos, la pintura, la tela

y todo en conjunto si fue significativo para los alumnos, implementaron mesas de

trabajo, en las que incluso me pidieron poder escuchar música, la escena era

realmente increíble, como si al ritmo de la música coordinaran sus movimientos y

realizaran todos una acción.