Estándares de Gestión E Modulo3

8/2/2019 Estndares de Gestin E Modulo3

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Mdulo III

Alianza por la Calidad de la Educacin

Programa Escuelas de Calidad

Estndares de Gestin

para la Educacin Bsica


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Alonso LujambioSecretara de Educacin Pblica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretara de Educacin Bsica

Juan Martn Martnez BecerraDireccin General de Desarrollo de la Gestine Innovacin Educativa

Daniel Hernndez RuizCoordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad


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Estndares de Gestinpara la Educacin Bsica


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Estndares de Gestin para la Educacin Bsicaes una propuesta de la Direccin Generalde Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y de la Subsecretara de Educacin Bsica, comoparte de la poltica educativa para la transormacin de la gestin escolar y el mejoramiento permanentedel logro educativo. Los estndares de gestin han sido desarrollados e impulsados desde 2001 por elPrograma Escuelas de Calidad.

Coordinacin de la obra y contenidos

Evangelina Vzquez Herrera

ElaboracinJorge Abraham Meja Reyna

Cuidado editorialJorge Humberto Miranda Vzquez

Supervisin editorialTonatiuh Arroyo Cerezo

Servicios editorialesLaura Varela Michel

Este programa est nanciado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congresode la Unin y queda prohibido su uso para ines partidistas, electorales o de promocin personal de losuncionarios, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Inormacin Pblica Gubernamental.

Primera edicin: 2010D.R. Secretara de Educacin PblicaArgentina 28, Colonia Centro Histrico,C.P. 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-8017-37-9

Impreso en MxicoDistribucin gratuita Prohibida su venta


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Contenido

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Presentacin ...............................................................................................7

Captulo I. Importancia de los Estndares ...............................................9

Captulo II. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica ................15

1. Descripcin operativa.........................................................................................192. Criterios para la operacin de los Estndares de Gestin

para la Educacin Bsica....................................................................................273. Clasicacin de los Estndares

en las dimensiones de la Gestin Escolar ........................................................37

Captulo III. Estndares de Competencias Directivasen Planeacin Estratgica ......................................................................... 39

1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico

de Transormacin Escolar ...............................................................................422. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico

de Transormacin Escolar ................................................................................493. Coordinacin del seguimiento y evaluacin del Plan

Estratgico de Transormacin Escolar ...........................................................53

Anexo .........................................................................................................59A. Estndares para la Gestin de Escuelas ..........................................................62B. Estndares del Programa Escuelas de Calidad................................................63C. Comparacin de Estndares para la Gestin de Escuelas

vs Estndares pec...............................................................................................68D. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica...........................................84

Fuentes de consulta ...................................................................................93


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Presentacin

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El presente documento, denominado Estndares de Gestin para la EducacinBsica, constituye una respuesta a la necesidad de establecer un marco de reeren-cia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinmica cotidiana delas escuelas; es decir, en su gestin, a partir de cada una de las dimensiones que laconorman: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y ParticipacinSocial.

Este material est construido con base en el anlisis comparativo entre losestndares de Gestin, Prctica Docente y Participacin Social que promueve elPrograma Escuelas de Calidad (pec) y los Estndares para la Gestin de Escuelas1

ormulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales de Evaluaciny Medicin Educativas y Heurstica Educativa, con el propsito de orientar las or-

mas de relacin entre los actores y sus prcticas en la cotidianidad de la escuela.

La propuesta consiste en identicar los estndares organizados en las cuatrodimensiones de la gestin escolar, para que las escuelas orienten con mayor preci-sin su labor cotidiana y consigan un mayor impacto en el logro de sus objetivos, altener como sustento el enoque que impulsa el pec, a travs del Modelo de GestinEducativa Estratgica (mgee).

Para avorecer una comprensin comn sobre el signicado y amplitud delos estndares, se establece un conjunto de criterios operativos que orientan alcolectivo escolar acerca de lo que es deseable que realicen los actores escolaresy la orma en que se espera sean sus prcticas.

1cee/sieme/he (2008). Reerentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestinde escuelas. Documento de trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales deEvaluacin y Medicin Educativas S.C. y Heurstica Educativa S.C.


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Los criterios operativos en cada uno de los estndares sugieren la posibilidadde articulacin con programas y proyectos educativos, con el propsito de ortalecer

los procesos de enseanza y aprendizaje; asimismo, brindan inormacin para unaprobable vinculacin entre instituciones y organizaciones cuyos apoyos benecienel desarrollo escolar en aspectos de inraestructura, adquisicin de materiales,acciones sociales, educativas y culturales, entre otros.

Finalmente, el documento presenta el trabajo realizado por directores deeducacin bsica en unciones que participan en el Programa Escuelas de Calidady en el Proyecto Piloto sep-Consejo Britnico denominado Construccin deestndares para directivos mexicanos.

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IMPORTANCIADE LOS ESTNDARES

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Recordemos que los estndares se conciben como reerentes, criterios y normasque sirven como guas para identicar en qu situacin inicial estamos y, a partirde ello, denir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar, por lo queconstituyen insumos para construir la escuela que se quiere tener.

Los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven parareconocer los asuntos clave que se pretende lograr, adems de que refejan lasexperiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones para apoyarlas actividades del plan estratgico, dentro de un marco de pertinencia y relevanciaque garantice la eciencia y ecacia en el logro de objetivos y metas en el centroescolar.

Por ello, resulta undamental que cada integrante del colectivo escolar los revisesin dejar de lado su caracterizacin ni los criterios que consideran individualmente,de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms precisa de su contenidoy se avorezca un intercambio ms provechoso, fuido y til, que permita realizarla actividad de contraste con los aspectos que no avorecen la gestin pedaggica(procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar.

Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar ysistematizar la inormacin que permita tener un estatus ms especco de cadauno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensionesde la gestin escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y deParticipacin Social.

Dimensin Pedaggica Curricular. Reere la necesidad de ortalecer los procesospedaggicos relacionados con el aprendizaje y las ormas de enseanza comoun vnculo signicativo para quien aprende y ensea, como medio para aseguraruna ormacin undamentalmente humana, lo que signica que los temas deestudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadoresde curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores

Importancia de los Estndares

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humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar lasleyes, conormar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia que

nos permita crecer en ambientes de paz.

Dimensin de Participacin Social.La escuela requiere, hoy ms que nunca, unresuelto apoyo de los padres de amilia y la comunidad, un respaldo que no slo

considera las cuotas econmicas, donaciones materiales o uerza de trabajo, sino elinvolucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a travsde una participacin responsable que contribuya al ortalecimiento de los procesos deenseanza, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Asimismo, en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecencon instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que seencuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de la comunidad, barrioo colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en

DIMENSIN DEPARTICIPACIN

SOCIAL

DIMENSIN

PEDAGGICACURRICULAR

DIMENSINORGANIZATIVA

DIMENSINADMINISTRATIVA ESTNDARES

DE GESTIN

Parmetrospara realizar laautoevaluacin

escolar: puntosde partida

Parmetrospara alcanzar lamisin y visinescolar: puntos

de llegada

LA ESCUELA:Centro de Transormacin Educativa


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asuntos educativos. Por otra parte, tambin implica coordinar las actividades delos Centros Escolares de Participacin Social entre cuyas tareas destacan: velar por

la seguridad y la salud escolar, apoyar acciones para mejorar el logro acadmicoe impulsar la transparencia y rendicin de cuentas, entre otras.

Dimensin Organizativa. Es clave para el colectivo escolar por la importanciade las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro delos aprendizajes de los alumnos, adems de que avorece las buenas relaciones, ladisposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta undamental parala mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar. Del mismo modo,omentala dignicacin de los espacios escolares, la optimizacin de recursos, la

proesionalizacin de directivos y docentes, el desempeo educativo con equidad,con el n de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y enplenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. Tambin considera el trabajoque realiza el Consejo Tcnico Escolar para garantizar la ecacia de los procesosde enseanza y aprendizaje, con un enoque de equidad que ortalezca el desarrollode competencias entre los estudiantes.

Dimensin Administrativa. La escuela, como institucin, debe responder a susrequerimientos tcnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se

pueden convertir en un actor negativo para los procesos de enseanza y aprendizajey para sus resultados. Las acciones de esta dimensin reeren a la coordinacinpermanente de recursos humanos, materiales, nancieros y de tiempo, adems degarantizar acciones de control de la inormacin relativa a toda la comunidad escolar,en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisinescolar en sus unciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridadadministrativa. Tambin evala contar con espacios sicos dignos y con los materialesnecesarios y sucientes que garanticen el buen desempeo acadmico.

De esta orma, los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica adquierensingular importancia porque permiten identicar el contexto actual del centroescolar para que, a partir de una misin y visin compartida, se planee, se trabajey se evale ecientemente, avoreciendo los procesos de enseanza y aprendizajeen un ambiente digno, seguro y saludable.


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ESTNDARES DE GESTIN

PARA LA EDUCACIN BSICA

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2cee/sieme/he (2008). Reerentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestinde Escuela. Documento de Trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Eva-luacin y Medicin educativas S. C. y Heurstica Educativa S.C.

Esta propuesta de estndares es el producto de la inte-gracin de dos uentes de inormacin, cuyos reerentes

se han construido a travs de la experiencia de diezaos del Programa Escuelas de Calidad, de la puesta enmarcha y evaluacin de dierentes modelos educativosa lo largo de la historia del sistema educativo mexicanoy de diversos resultados de investigaciones realizadasen el campo de la gestin escolar.

Los Estndares de Gestin, Prctica Docentey Participacin Social del pec y los Estndares para la

gestin de escuelas elaborados por Heurstica Educativa,el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integralesde Evaluacin y Medicin Educativas2 sirvieron de base

para el diseo de los estndares de la presente propuestadesarrollada por la Subsecretara de Educacin Bsica,a travs del Programa Escuelas de Calidad.

En este contexto, el resultado de dicho trabajode integracin arroja los veinte estndares de Gestin

Escolar para la Educacin Bsica que se presentan eneste libro.


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ESTNDAR

1 Fomento al pereccionamiento pedaggico

2 Planeacin pedaggica compartida

3 Centralidad del aprendizaje

4 Compromiso de aprender

5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje 6 Liderazgo eectivo

7 Clima de confanza

8 Compromiso de ensear

9 Decisiones compartidas

10 Planeacin institucional

11 Autoevaluacin12 Comunicacin del desempeo

13 Redes escolares

14 Funcionamiento eectivo del Consejo Tcnico Escolar (cte)

15 Funcionamiento eectivo del Consejo Escolarde Participacin Social (ceps)

16 Participacin de los padres en la escuela

17 Apoyo al aprendizaje en el hogar

18 Optimizacin de recursos

19 Control escolar

20 Inraestructura


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ESTNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTOPEDAGGICO

La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin proe-sional inicial, se orece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la nalidadde actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeopedaggico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capaci-

tacin tiene un impacto determinado en gran parte por la institucin escolar. Laescuela debe implementar medios para que existan procesos de ormacin entremaestros (pares) y debe garantizar que lleven a la prctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial dela apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la ormacin entre pares ydisminuye los celos proesionales que impiden compartir innovaciones en la ense-anza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demspor llevar un peso extra que se carga en el proceso pedaggico que su tareale impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo,la escuela que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carenciade una plataorma que permita tener una planta docente de alto nivel, generadaa partir de una ormacin compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

1. Descripcin operativa

Con el propsito de establecer una idea general sobre el campo de accin de cadaestndar, a continuacin se describe el signicado de cada uno de ellos.

La descripcin orienta la orma en que se concreta dentro de las accionescotidianas de la escuela, es decir, cmo guan al colectivo sobre lo que debetrabajarse en el centro escolar y en el aula; eso avorece a los actores para tenerun panorama ms amplio y, al mismo tiempo, ms especico sobre la realidadescolar.


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ESTNDAR 2 PLANEACIN PEDAGGICA

COMPARTIDA

La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes delproesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con lasestrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los proesores revisan constantemente, junto con suscompaeros, los planes para sus clases. Es una puesta en comn para intercam-biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y acerca de suscriterios de seleccin de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintindosems estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y orecen retroali-mentaciones sobre sus prcticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante losdems podrn verse como parte de su desempeo. De igual orma, se dan a cono-cer innovaciones que un proesor en lo individual pueda compartir, como algunasmodalidades dierentes de planear, el empleo original de recursos didcticos, o bien,la orma en que cada proesor revisa y evala su propia planeacin.

Por otro lado, se darn cuenta de la orma en que la planeacin de cada unoatiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si

la planeacin toma en cuenta a los alumnos que tienen algn tipo de desventajaen el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconmico de algunos de ellos o biensi la planeacin tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos,segn su ritmo individual de aprendizaje.

ESTNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-sidera con ello que los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con msxito dentro de la sociedad, desarrollndose como individuos capaces de aprendera lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con-vivencia social ms equitativa.


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ESTNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para ormar su propia ruta de aprendizaje, y losmaestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de mediospara que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromisode los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplinay autocontrol.

ESTNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADESDE APRENDIZAJE

En la denicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consi-deracin las necesidades y los retos que plantean las condiciones especcas deaprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesi-dades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cul es elmotivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oerta entre sus alumnos, ni por cuestiones degnero, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la amilia, lugar de resi-dencia, orma de vestir ni preerencias personales.


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ESTNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseanza, a nde que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conormanla comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto,ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeacin realizadaen tiempo y orma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser inclu-yente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad

escolar, a travs de la refexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estasconvicciones se traducen en proyectos colectivos que refejan un alto compromisode los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convocaa obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a cabo, orecelos apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directao indirectamante al aprendizaje.

ESTNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia dela comunicacin, la cooperacin, el intercambio, la integracin y el establecimientode valores, como el respeto, la tolerancia y la conanza entre los componentesde la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que existaun ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidacin de sucapital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basadoen conanza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a

la autocrtica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.


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ESTNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEAR

El compromiso por ensear se expresa en la proesionalizacin y en la responsabi-lidad; es decir, la responsabilidad es la maniestacin objetiva del compromiso; estrelacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, as como con la ormade asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El directordemuestra eciencia y ecacia en el asesoramiento y acompaamiento, para que seasuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsa-bilidad y el compromiso se expresan desde el desempeo de las labores cotidianas y con el

mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programasde estudio, para que el proceso de enseanza se orezca con mayor eectividad.

ESTNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas de toda lacomunidad escolar para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo nece-sario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para

expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismospara que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las pers-pectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema dedecisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESTNDAR 10 PLANEACIN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que lespermita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la nalidadde que los alumnos tengan un aprendizaje eectivo. Para que la escuela alcance elestndar relacionado con la planeacin, no es suciente que se haya elaborado unplan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio denitorio de lasacciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planea-das. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delegaresponsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.


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ESTNDAR 11 AUTOEVALUACIN

La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconocerefexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relacin con la mi-sin que le corresponde como parte del sistema educativo. Tambin, tiene comonalidad cotejarse con los estndares, y es una de las ms importantes iniciativasque el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar.Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar contransparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo

de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, oreceelementos vericables que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos enque se detecten necesidades.

ESTNDAR 12 COMUNICACIN DEL DESEMPEO

Se reere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los

avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no slo recibaninormacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es-pacios en la escuela dnde discutir y refexionar sobre la preparacin acadmica delos alumnos.

Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtenerconocimiento sincero sobre la eectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuelarinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseanzay de aprendizaje.


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ESTNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. Norepresentan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes queexisten en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contextode interaccin constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central(junto con la supervisin escolar) para impulsar la ormacin de redes escolares.Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quiz

mediante la identicacin de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que seconsidera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-jantes y al contrastar las maneras de conrontarlos. Puede ser que en el intercambiode estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades deabordarlos para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo; porel contrario, existen antecedentes lejanos, pero elplus actual de las redes escolaresreside en el avance de tecnologas, al permitir que la intercomunicacin se d congran rapidez.

De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sis-tema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que aectan el

desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen lasredes escolares pueden aprovecharse para ortalecer los procesos de aprendizaje.Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel claveen la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entreotras reas escolares.

ESTNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVODEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

El Consejo Tcnico Escolar (cte) es un oro idneo para el trabajo acadmicoque se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da eldilogo deseado entre el personal docente, en espera de que las relexiones(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros ructiquen en mode-los ecaces de enseanza.


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FUNCIONAMIENTO EFECTIVOESTNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participacin Social (ceps) se compone con representan-tes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres deamilia, gente de la comunidad y el director. Sus propsitos varan en relacin conel cte, pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de re-cursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partirde aqu; sin embargo, el ceps se constituye como un rgano de apoyo directo en elmbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.La Ley General de Educacin, en su artculo 69, aculta a los padres de amiliapara que, empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienenque ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTNDAR 16 PARTICIPACIN DE LOS PADRESEN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de amilia en diversas actividades que tienenconexin con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de amilia

para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar en las clases que seimparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, entalleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del ceps,sino que la escuela las planea con el n de obtener mayor apoyo de los padres deamilia en el aspecto acadmico.

ESTNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJEEN EL HOGAR

Cuando a los padres de amilia se les involucra y corresponsabiliza en diversas ac-tividades de la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requierensus hijos. El aprendizaje es ms signicativo y ecaz cuando el maestro encuentraen el hogar de sus alumnos, padres de amilia comprometidos en apoyar la tareade ensear. Adems, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de losalumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y acti-tudes avorables para la vida escolar.


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2. Criterios operativos de los Estndares de Gestinpara la Educacin Bsica

Para realizar con mayor precisin la autoevaluacin de la escuela es importanterevisar los criterios operativos de cada estndar, lo que hace posible disear conmayor pertinencia su planeacin escolar.

Los estndares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articulado-res de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos ederales, estataleso comunitarios, as como de las iniciativas de diversas instituciones y organizacio-nes de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transormacinde la escuela.

En tal sentido, los estndares y sus criterios operativos perlan cmo generarestas articulaciones, para avorecer el mayor aprovechamiento de sus beneciosy aportaciones y su contribucin al aseguramiento del logro acadmico y al desarrollointegral de los estudiantes.

ESTNDAR 18 OPTIMIZACIN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursoshumanos, tcnicos, nancieros y materiales en avor del aprendizaje de los alumnos.

ESTNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y orma con las acciones administrativas que garan-

ticen el control de la inormacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,becas, estadsticas, inormes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de enseanzay de aprendizaje, con el propsito de orecer un mejor servicio educativo.

ESTNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones si-cas bsicas, para promover un ambiente avorable a la enseanza y al aprendizaje.


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En la escuela: El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros. Los proesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin

y actualizacin proesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los proesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en

la denicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y seretroalimentan de manera proesional.

Se evalan los resultados del pereccionamiento de los proesores, al considerarlos resultados de los desempeos de los alumnos. Las acciones de pereccionamiento docente orecidas por el sistema educativo

se analizan y valoran en reuniones con todos los proesores.

ESTNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO

PEDAGGICO

ESTNDAR 2 PLANEACIN PEDAGGICACOMPARTIDA

Los docentes: Conversan para intercambiar experiencias sobre la planicacin de sus clases. Comparten modalidades dierentes de su planeacin didctica para atender

dierentes tipos de alumnos. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos

didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas

especiales. Evalan mutuamente su planeacin didctica. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su

prctica pedaggica. Disean sus estrategias para atender ecazmente a los alumnos con rezago

acadmico.


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ESTNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

En la escuela: Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el

incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados

de aprendizaje de los alumnos. Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema

central el aprendizaje de los alumnos.

Las reuniones que convoca el director con los padres de amilia tienen comotema central el aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje

de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para atender eicientemente a los alumnos

con problemas de aprendizaje. Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos. Se realizan esuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo

autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin

mltiple.

En el aula: Los alumnos estn inormados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de

seguir para su propio aprendizaje. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo

necesita. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su

apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y utura su propio

aprendizaje.

ESTNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER


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ESTNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES

DE APRENDIZAJE

Los docentes: Disponen de actividades especcas, con el n de atender a los alumnos de

bajos logros acadmicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren

mayor apoyo para el aprendizaje. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades

de los alumnos. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades dierentes para

conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

ESTNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director: Promueve que los docentes ormen un solo equipo de trabajo. Impulsa la participacin de proesores y padres en decisiones y acciones

relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora

acadmica continua. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los

niveles de aprendizaje. Maneja adecuadamente los confictos suscitados en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela uncione de la orma

ms adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suciente a las tareas acadmicas que respaldan

ms el aprendizaje de los alumnos. Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados. Satisace a la comunidad por su orma de conducir la escuela. Satisace a los proesores con la conduccin que hace de la escuela.


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ESTNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

En la escuela: Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los proesores

y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. Se orienta la integracin de la comunidad escolar, en torno a los mismos

objetivos dirigidos al aprendizaje.

Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua,como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la conanza quedeposita la comunidad en s misma como condicin indispensable para el trabajoconjunto.

ESTNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEAR

En la escuela: Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas. Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica. Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida. Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje eectivo de los alumnos, junto con

maestros y padres de amilia.

ESTNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

En la escuela: Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de proesores

como del resto de la comunidad escolar. Se establecen condiciones y mecanismos para denir acuerdos. Se aseguran procedimientos para actuar conorme a los acuerdos decididos.


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ESTNDAR 10 PLANEACIN INSTITUCIONAL

El plan de mejora: Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin. Prioriza el aprendizaje de los alumnos. Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo

escolar. Involucra a los proesores y padres de amilia en la coordinacin y ejecucin

de actividades.

Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisosasumidos para la mejora de la escuela. Considera el programa de trabajo del ceps.

ESTNDAR 11 AUTOEVALUACIN

En la escuela: Se cuenta con un sistema abierto y pblico de inormacin que registra los

progresos acadmicos de los alumnos. El director se rene peridicamente con los proesores y padres de amilia para

analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y proesores),deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico, entre otros.

El director analiza, junto con los proesores, las mejoras que ha tenido para elaprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursosde preparacin proesional.

Se reconocen las ortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se denen

acciones para proundizar en las ortalezas y disminuir las debilidades. Se producen conversaciones inormadas y estructuradas entre los miembros

de la comunidad escolar. Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo

de los alumnos.


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ESTNDAR 12 COMUNICACIN DEL DESEMPEO

En la escuela: El director rinde cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad. Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de amilia los avances

acadmicos de los alumnos. Los padres de amilia participan activamente en el anlisis de los resultados

acadmicos de los alumnos. Los padres de amilia estn satisechos con la inormacin que les da la escuela

sobre las actividades acadmicas. La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se

presentan los resultados de los estudiantes. Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos.

ESTNDAR 13 REDES ESCOLARES

En la escuela: Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o uera de lamisma zona escolar), con el n de aprender y mejorar sus procesos.

Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o uerade la zona escolar).

Los proesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o uera de suzona), para analizar la orma en que han superado los obstculos de enseanzay de aprendizaje.

Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela, cuando no secuenta con ellos.

Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o uera de la zonaescolar) en torno a sus avances pedaggicos.

Se usan medios tecnolgicos para inormar de las actividades y resultados deotras escuelas.

Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mundo, lasociedad y las ciencias.

Los directivos, proesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo social, tcnicos)colaboran con la ormacin de los colectivos de otras escuelas.

Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona.


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ESTNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO

DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

El cte: Orienta el trabajo acadmico de la escuela. Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza y

aprendizaje. Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a los avances. Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros. Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su enseanza.

Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

FUNCIONAMIENTO EFECTIVOESTNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIN SOCIAL (ceps)

En el ceps: Se renen peridicamente para tomar decisiones inormadas sobre el aprendizaje

de los alumnos. Se discuten los avances acadmicos de la escuela. Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los procesos de

enseanza y de aprendizaje. La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje

en la escuela. Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.

ESTNDAR 16 PARTICIPACIN DE LOS PADRES

EN LA ESCUELA

En la escuela: Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de amilia en las

discusiones colectivas. Las percepciones y opiniones de los padres de amilia se analizan y son tomadas

en cuenta por directivos y maestros. La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando

las opiniones de los padres de amilia.


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Los padres de amilia estn satisechos con el acceso a la inormacin de las

actividades de la escuela. Los padres de amilia participan activamente en las actividades relacionadas

con el plan de mejora. Se llevan a cabo procesos de capacitacin, como los talleres Escuela para Padres,

para acultar su participacin. Los padres de amilia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de

sus hijos.

ESTNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJEEN EL HOGAR

Los padres de amilia: Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos,

cuando stos obtienen bajos logros acadmicos. Reciben cursos y talleres que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en

los estudios.

Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la

comunidad.

ESTNDAR 18 OPTIMIZACIN DE RECURSOS

La escuela: Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar. Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. Aprovecha ecaz y ecientemente el tiempo dedicado a la enseanza. Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular las planeaciones en

los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos. Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edicio y muebles. Dene estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de proesionalizacin

para no aectar el tiempo destinado a la enseanza.


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ESTNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela: Cuenta con inormacin estadstica de manera organizada y actualizada. Cumple en tiempo y orma con la inormacin requerida: actas, boletas, trmite

de becas, certicados, inormes, estadsticas, programa de trabajo y reportes,entre otros.

Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora. Cuenta con el programa de trabajo del ceps.

Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materialesy inancieros.

ESTNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela: Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa. Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes. Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas. Tiene aulas en condiciones de avorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la

inormacin y comunicacin. Cuenta con espacios que avorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio,

rea de juegos, canchas, entre otros. Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad

para los alumnos. Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el logro de los

objetivos y las metas planeados. Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de la inormacin

y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos,entre otros.


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3. Clasifcacin de los Estndares en las dimensionesde la Gestin Escolar

Organizar los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica endimensiones tiene como propsito que cada uno de los estndares dirija su aten-cin hacia ciertos aspectos de la gestin: algunos hacia la atencin de los asuntospedaggicos; otros hacia lo organizativo; otros ms hacia aspectos administrativosy los que reeren a la participacin social: involucramiento de padres de amilia yorganizaciones de la sociedad civil.

Organizar los estndares por dimensiones permite agruparlos por campo

de atencin y concretarlos en el ejercicio de la planeacin con mayor pertinenciapara su aplicacin sistemtica.

Asimismo, los estndares debern revisarse con una visin integral y sistmi-ca, al observar que la atencin de uno de ellos implique la atencin de los dems.

Con la clasicacin de los estndares en las dimensiones de la gestin escolarse pretende, adems de establecer un medio de organizacin para la sistematiza-cin de la inormacin, brindar una visin holstica y sistmica que implique larelacin e interaccin de todos los estndares dentro de la gestin escolar.

Con el objetivo de generar una visin global y, a la vez, particular de la gestinescolar se presenta la siguiente clasicacin:


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DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

ORGANIZATIVA

6. Liderazgo eectivo

7. Clima de confanza

8. Compromisode ensear

9. Decisiones compartidas

10. Planeacin institucional

11. Autoevaluacin

12. Comunicacin deldesempeo

13. Redes escolares

14. Funcionamientoeectivo del Consejo

Tcnico Escolar

PEDAGGICA CURRICULAR

1. Fomento alpereccionamientopedaggico

2. Planeacinpedaggicacompartida

3.Centralidad delaprendizaje

4. Compromisode aprender

5. Equidad en lasoportunidades deaprendizaje

PARTICIPACIN SOCIAL

15. Funcionamientoeectivo del ConsejoEscolar de ParticipacinSocial

16. Participacin de lospadres en la escuela

17. Apoyo al aprendizajeen el hogar

ADMINISTRATIVA

18. Optimizacinde recursos

19. Control escolar

20. Inraestructura

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ESTNDARES DE COMPETENCIASDIRECTIVAS EN PLANEACIN

ESTRATGICA

III


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Como parte de la poltica educativa actual, al impulsar los procesos ormativos atravs del desarrollo de competencias y considerando la experiencia y los resulta-

dos del Programa Escuelas de Calidad a lo largo de diez aos, durante los cualesha ortalecido la proesionalizacin de docentes y directivos, se asumi el reto deconstruir Estndares de Competencias Directivas en torno a la elaboracin, im-plementacin, seguimiento y evaluacin del Plan Estratgico de TransormacinEscolar, con su respectivo Programa Anual de Trabajo (pete/pat).

Es preciso aclarar que dichos Estndares de Competencia ueron elaboradospor directores de educacin bsica en unciones de 16 entidades ederativas, conuna experiencia mnima de tres aos en el Programa Escuelas de Calidad y por di-rectores que participan en el proyecto Construccin de estndares para directivosmexicanos, desarrollado por el Consejo Britnico.

La construccin de los estndares cont con la asesora metodolgica delConsejo Nacional de Normalizacin y Certicacin de Competencias Laborales(conocer), el cual ha validado esta propuesta.

Una vez concluidos los estndares se procedi a la elaboracin de los ins-trumentos de evaluacin, mismos que ueron pilotados en 7 entidades; con losresultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos nales

se presentaron a los especialistas correspondientes para su validacin.A continuacin se presenta el producto de este equipo de trabajo, el cual se

sintetiza en tres Estndares de Competencia Directiva en Planeacin Estratgica,cada uno de ellos con dos unidades muy especcas y en cada unidad se identicanlos desempeos, productos, conocimientos y valores con los que un director debecontar para llevar a buen n la elaboracin, la implementacin, el seguimiento y laevaluacin del pete/pat.

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Estndares de CompetenciasDirectivas en PlaneacinEstratgica

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1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgicode Transormacin Escolar

En este primer estndar de competencia se consideran los desempeos, conoci-mientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso deautoevaluacin inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodolgica paraelaborar el Plan Estratgico de Transormacin Escolar con su respectivo ProgramaAnual de Trabajo.

Coordinar el proceso de autoevaluacin inicial del centro escolarpara la elaboracin del Plan Estratgico de Transormacin Escolar

Desempeos

a) Desarrolla el proceso de ormacin del colectivo escolar para realizarla autoevaluacin inicial del centro escolar:

Explicando al colectivo escolar las caractersticas metodolgicas del procesode autoevaluacin.

Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientacionesa seguir durante el desarrollo de las tareas asignadas.

Asesorando al colectivo escolar en la elaboracin de instrumentos quepermitan recabar inormacin para realizar el proceso de autoevaluacin.

Solicitando la participacin activa de los integrantes en la reunin conel colectivo escolar.

b) Coordina el proceso de organizacin para la autoevaluacin inicial:

Solicitando a cada uno de los docentes la realizacin equitativa de tareas, deacuerdo con las caractersticas metodolgicas del proceso de autoevaluacin.

Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realizacinde las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente.

Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener inor-macin sobre la gestin escolar, la prctica docente y la participacin social.


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c) Coordina la ejecucin del proceso de autoevaluacin inicial:

Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicacin de los instrumentos pararecuperar inormacin sobre la gestin escolar.

Coordinando la sistematizacin de la inormacin recopilada en los instrumentosaplicados de acuerdo con las dimensiones de la gestin escolar.

Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con losresultados de la evaluacin interna y externa.

Contrastando con el colectivo escolar la inormacin recopilada en los

instrumentos para la autoevaluacin con los estndares de gestin para laeducacin bsica.

Integrando con el colectivo escolar el apartado Resultados de la auto-evaluacin, a partir de la organizacin y jerarquizacin de la inormacin enlas cuatro dimensiones de la gestin escolar.

Productos

a) Carpeta con uentes de inormacin sobre la gestin escolarde acuerdo con sus cuatro dimensiones:

Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guas de entrevista,encuestas y otros, para recabar inormacin de la gestin escolar de acuerdocon sus cuatro dimensiones.

Incluye los resultados de evaluaciones externas: inormes, grcas,estadsticas, reportes reerentes al centro escolar evaluado.

Contiene registros, grcas, inormes de sistematizacin de la inormacinrecuperada a travs de los instrumentos aplicados en el centro escolar evaluado.

b) El resultado de la autoevaluacin integrado en un inorme:

Contiene el resultado de la autoevaluacin inicial en las cuatro dimensionesde la gestin escolar, realizada por el colectivo escolar.


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Incluye la priorizacin de aspectos a mejorar dentro del centro escolar,de acuerdo con las cuatro dimensiones de la gestin escolar.

Conocimientos

a) Uso de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.

b) Caractersticas de las Dimensiones de la Gestin Escolar:

Pedaggica Curricular

Organizativa

Administrativa

Participacin Social

Actitudes/Hbitos/Valores

a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con la

comunidad educativa en el desarrollo del procesode autoevaluacin inicial.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovacionespara el desarrollo del proceso de autoevaluacin inicial.

Coordinar el desarrollo de la ruta metodolgica para la elaboracindel Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Desempeos

a) Coordina el proceso de elaboracin y actualizacin del Plan Estratgicode Transormacin Escolar:

Presentando en una reunin con el colectivo escolar los elementos de la rutametodolgica para la construccin y actualizacin del Plan Estratgicode Transormacin Escolar.


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Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinarla planeacin, implementacin, evaluacin y actualizacin del Plan

Estratgico de Transormacin Escolar.

Coordinando la elaboracin y actualizacin de la misin de la escuela,de acuerdo con los reerentes institucionales.

Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visin de escuela quese quiere a mediano plazo, de acuerdo con las expectativas de los usuarios.

Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseo de los objetivosde acuerdo con la ruta metodolgica.

Deniendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarn el procesode transormacin de la gestin de la escuela.

Vericando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas,de acuerdo con la ruta metodolgica.

b) Coordina el proceso de construccin del Programa Anual de Trabajo:

Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajoy de los elementos que lo conorman.

Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivoescolar para elaborar los apartados que conorman el Programa Anualde Trabajo.

Orientando al colectivo escolar en el diseo de las actividades sealadasen las dimensiones Pedaggica Curricular, Administrativa, Organizativay de Participacin Social que se realizarn durante el ciclo escolar.

Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarnlas actividades.

Coordinando al colectivo escolar en la identicacin de las actividades querequieren nanciamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecidoen la ruta metodolgica.


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Acordando con el colectivo escolar la designacin de los responsablesde la vericacin de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos

humanos, nancieros y materiales con los que cuenta la escuela para serconsiderados en el Programa Anual de Trabajo.

Proponiendo al colectivo escolar la participacin de dierentes organismosinternos y externos, con el propsito de incluirlos en las actividades delPrograma Anual de Trabajo.

Explicando al colectivo escolar la metodologa para la construccin deindicadores en el seguimiento y la evaluacin, en cuanto a los parmetrosdenidos en la ruta metodolgica.

c) Verifca que el contenido del Programa Anual de Trabajo correspondacon el contenido del Plan Estratgico de Transormacin Escolar:

Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajosean congruentes con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratgicode Transormacin Escolar.

Productos

a) El Plan Estratgico de Transormacin Escolar integrado:

Contiene el resultado de la autoevaluacin escolar en las cuatro dimensiones,realizada por la comunidad escolar.

Incluye la misin de la escuela, undamentada en los reerentes institucionales.

Contiene la visin de la escuela, en relacin con las aspiraciones de lacomunidad educativa.

Incluye los valores que distinguen a la escuela, al precisar el signicado quetienen para la comunidad escolar.

Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente parael logro de los objetivos del Plan Estratgico de Transormacin Escolar.


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Especica objetivos pertinentes con la misin, visin y autoevaluacinen cada una de las dimensiones de la gestin escolar.

Contiene estrategias a realizar, en uncin de los objetivos establecidosen el Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivosestablecidos en el Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Presenta congruencia entre la misin, visin, objetivos, estrategias y metasestablecidas.

Incluye grcas, inormacin, imgenes y tipograa que evidencien el usode tecnologas de la comunicacin e inormacin en la elaboracin del PlanEstratgico de Transormacin Escolar.

b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cadauna de las dimensiones de la gestin escolar.

Contiene actividades especcas en cada una de las dimensiones queconorman la gestin escolar.

Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.

Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.

Incluye los recursos materiales, humanos y nancieros necesarios paracada actividad.

Muestra gricas, inormacin, imgenes y tipograa que evidencienel uso de tecnologas de la comunicacin e inormacin en la elaboracindel Programa Anual de Trabajo.


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Conocimientos

a) Concepto de:

Misin

Visin escolar

Objetivo

Estrategia

Meta Acciones


a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con lacomunidad educativa en la construccin del PlanEstratgico de Transormacin Escolar y el Programa

Anual de Trabajo.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovacionespara el proceso de construccin del Plan Estratgico deTransormacin Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgicode Transormacin Escolar

En este estndar de competencia se consideran los desempeos, conocimientos,productos y valores necesarios para la ejecucin de la planeacin y coordinacinde tareas, con el n de dar cumplimiento alpete y alpat.


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Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratgicode Transormacin Escolar

Desempeos

a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecidoen el Plan Estratgico de Transormacin Escolar:

Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdocon lo denido en el Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Solicitando la participacin del colectivo escolar en el desarrollo de lasestrategias escolares programadas.

Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las accionesplanicadas en el Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Veriicando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas enlos tiempos acordados.

Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a loestablecido en el Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucindel Plan Estratgico de Transormacin Escolar:

Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas

y estrategias del Plan Estratgico de Transormacin Escolar. Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratgico de

Transormacin Escolar, de acuerdo con las situaciones avorables o negativasdetectadas durante el ciclo escolar.


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Conocimientos

a) Enoque del Modelo de Gestin Educativa Estratgica:

Visualizacin de escenarios

Enoque de la Gestin Educativa Estratgica


a) Cooperacin: La manera en que colabora con la comunidad educativaen la ejecucin del Plan Estratgico de TransormacinEscolar.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios paralograr los objetivos propuestos en el Plan Estratgico deTransormacin Escolar, con la participacin de lacomunidad escolar.

Coordinar las tareas para el cumplimiento del ProgramaAnual de Trabajo

Desempeos

a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anualde Trabajo:

Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades progra-madas en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.

Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de lasactividades proyectadas en el Programa Anual de Trabajo.

Corroborando que el ejercicio de los recursos nancieros corresponda conlo programado en los ormatos A, B y C correspondientes.


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Orientando a los docentes en el diseo de la planeacin didctica,de acuerdo con las actividades establecidas en la dimensin Pedaggica

Curricular.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucindel Programa Anual de Trabajo:

Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo,

de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan Estratgico deTransormacin Escolar.

Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividadesestablecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con las situacionesavorables o contrarias detectadas.

Conocimientos

a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de GestinEducativa Estratgica:

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica (apartado IV del anexo).

Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia,Eciencia y Ecacia.

Principios de la Gestin Educativa: Autonoma Responsable, Corresponsa-bilidad, Transparencia y Rendicin de Cuentas, y Flexibilidad en las Prcticasy Relaciones.

Gestin Educativa: Institucional, Escolar y Pedaggica.

Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, PlaneacinEstratgica, Participacin Social Responsable y Evaluacin para la MejoraContinua.


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Herramientas de organizacin, seguimiento y planeacin: Dimensiones, PlanEstratgico, Portaolio Institucional y Pizarrn de Autoevaluacin.

Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesora y Acompaamiento sistemticos.


a) Cooperacin: La manera en que colabora con la comunidad educativaen la ejecucin del Programa Anual de Trabajo.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente lograrlas acciones establecidas en el Programa Anualde Trabajo, con la participacin de la comunidadescolar.

Respuestas ante situaciones emergentes

Situacin emergente:

Conficto poltico-social dentro del horario escolar que aecta el desarrollo de lasacciones programadas.

Respuestas esperadas:

Reprogramar las actividades que se vean aectadas, inormar a los docentes de lasituacin que se presenta, priorizar la tarea pedaggica programada, inormar a lasautoridades superiores sobre la situacin, actuar como conciliador y mediador antela situacin de conficto y solicitar la colaboracin del equipo docente.

3. Coordinacin del seguimiento y la evaluacin del PlanEstratgico de Transormacin Escolar

Finalmente, en este tercer estndar de competencia se consideran los desempeos,conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimientoal pete/pat y para realizar la evaluacin de dichas herramientas de planeacin.


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Coordinar el seguimiento del Plan Estratgico de TransormacinEscolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeos

a) Da seguimiento a las acciones realizadas por los responsables,planteadas en el Plan Estratgico de Transormacin Escolary en el Programa Anual de Trabajo:

Registrando observaciones y avances en los instrumentos, ormatos o

grcas acordados con el colectivo escolar, al inicio, a la mitad o al nal delproceso de implementacin.

Organizando la inormacin registrada, de acuerdo con las actividadesprogramadas en el Programa Anual de Trabajo.

b) Orienta al colectivo escolar en el anlisis de la inormacin obtenidaen el proceso de aplicacin de lo planifcado:

Explicando los resultados de la comparacin de las metas establecidas en elPrograma Anual de Trabajo contra las metas alcanzadas.

Explicando el anlisis de la contrastacin de los resultados parciales y nalesde las actividades realizadas con los estndares de gestin acordados enla planeacin.

Inormando los resultados de la vericacin de las acciones realizadas,cualitativa y cuantitativamente, conorme lo programado en las dimensionesde la gestin escolar.

Mencionando los datos obtenidos de la comparacin de resultados del logroacadmico con los de evaluaciones educativas externas.

Determinando, con la participacin del colectivo escolar, los avances y lasproblemticas en las actividades realizadas correspondientes al ProgramaAnual de Trabajo.


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c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones paralas actividades que presentaron problemas en su desarrollo:

Identicando con el colectivo escolar las causas que dieron origen a lasanomalas detectadas.

Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones.

Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajolas actividades que se vieron aectadas.

Productosa) El Portaolio Institucional del centro escolar integrado:

Contiene el libro de actas y la relatora rmadas por el Consejo Tcnico Escolar.

Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo TcnicoEscolar a las reuniones.

Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo

Tcnico Escolar.

Presenta listas de asistencia rmadas por los participantes en las reunionesdel Consejo Tcnico Escolar.

Integra las evidencias grcas y documentales de las acciones realizadas,de acuerdo con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

Consigna los registros de los avances de metas conorme al Programa Anualde Trabajo.

Contiene inormacin estadstica relacionada con las actividades del ProgramaAnual de Trabajo.

Incluye el Inorme Tcnico Pedaggico y Financiero anual.

Incluye los instrumentos de recopilacin de inormacin aplicados abeneiciarios de la escuela para la autoevaluacin, planeacin y evaluacindel Programa Anual de Trabajo, con su respectivo anlisis.


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Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividadesdel Programa Anual de Trabajo.

b) La Bitcora del centro escolar elaborada:

Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marcodel Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Muestra la secuencia cronolgica en el registro de sucesos y acontecimientospresentados en el marco del Plan Estratgico de Transormacin Escolar.

Conocimientos

a) Los conceptos bsicos sobre seguimiento:

Instrumentos para la recopilacin de inormacin

Sistematizacin de la inormacin

Anlisis de inormacin


a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamenteen las tareas de seguimiento.

b) Orden: La manera en que presenta de orma organizaday comprensible la inormacin registrada durante

el seguimiento de las acciones planeadas.c) Responsabilidad: La manera en que inorma los resultados del seguimiento,

con transparencia y veracidad, al colectivo escolar.


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Coordinar la evaluacin del Plan Estratgico de Transormacin Escolary su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeos

a) Coordina una reunin de anlisis con el colectivo escolar, para evaluarel impacto de la gestin escolar en la comunidad educativa:

Coordinando con el colectivo escolar la evaluacin del nivel de satisaccin.

Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicacin de los instrumentosde medicin del impacto de la gestin escolar.

Explicando al colectivo escolar el propsito de las encuestas, de acuerdo conlo establecido en el Plan Estratgico de Transormacin Escolar y el ProgramaAnual de Trabajo.

Sistematizando con el colectivo escolar la inormacin levantada a travsde los instrumentos de medicin del impacto de la gestin escolar.

b) Inorma a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:

Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo,administrativo, pedaggico y participacin social.

Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrnde autoevaluacin.

Productos

a) El Pizarrn de Autoevaluacin Escolar actualizado conormeal ciclo escolar en curso:

Contiene los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica seleccionadospor la escuela, con undamento en los resultados de la autoevaluacin inicial.


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Incluye los objetivos del Plan Estratgico de Transormacin Escolar,de acuerdo con las dimensiones de la gestin escolar.

Enumera las metas e indicadores especiicados en el Programa Anualde Trabajo.

Incluye evidencias grcas/documentales reeridas a los resultados del cicloescolar, a partir de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo.

Es colocado en un lugar visible al pblico.

b) El Inorme Tcnico Pedaggico y Financiero anual elaborado:

Lo rman el presidente del Consejo Escolar de Participacin Social/Asociacinde Padres de Familia, Consejo Tcnico Escolar y Supervisor Escolar.

Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignadosen el Programa Anual de Trabajo.

Incluye evidencias grcas reeridas a los resultados del Programa Anualde Trabajo.

Contiene inormacin estadstica relacionada con el logro educativo, consi-derada en el Programa Anual de Trabajo.

Contiene el monto ejercido en relacin con lo establecido en el ProgramaAnual de Trabajo.

Especica las actividades consideradas en el Programa Anual de Trabajo.

Conocimientos

a) La uncin de la evaluacin escolar y su importancia comoherramienta de mejora:

Evaluacin Interna

Evaluacin Externa

Evaluacin Inicial


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Evaluacin Intermedia

Evaluacin Final


a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamenteen las tareas de evaluacin.

b) Orden: La manera en que presenta de orma organizaday entendible los resultados de la evaluacin.

c) Responsabilidad: La manera en que inorma los resultados de la evaluacin,de acuerdo con lo programado, a toda la comunidad escolar.

El inters de presentar estos Estndares de Competencia Directiva para elaborar,implementar, dar seguimiento y evaluar elpete/pates proporcionar al directivoy al colectivo escolar una serie de parmetros que les permitan desempearsecon mayor ecacia y eciencia en la aplicacin de la metodologa para la planea-cin estratgica, adems de generar la inquietud por dirigir sus estrategias de ormacin

proesional a tpicos que les permitan ser mejores en este rubro.

No obstante la importancia de saber disear, implementar, dar seguimientoy evaluar la planeacin estratgica, el principal propsito de esta propuesta noes ormar expertos en planeacin estratgica; la nalidad radica en identicar a laplaneacin estratgica como una valiosa herramienta que contribuya a denir yordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para desarrollar una gestin queasegure procesos y resultados educativos, acordes a la ormacin de los estu-diantes que la sociedad presente y utura demanda.

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ANEXO


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El presente anexo tiene como propsito precisar algunos aspectos relacionadoscon la integracin de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica:

Un antecedente importante es el conjunto de estndares que ha trabajado

el Programa Escuelas de Calidad (pec) desde 2001.

Otro reerente que sustenta esta propuesta est integrado por los Estndaresde Gestin de Escuela elaborados por el Centro de Estudios EducativosA.C. (cee), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas S.C.(sieme) y Heurstica Educativa S.C. (he).

Esta propuesta, a partir de un anlisis comparativo de los dos reerentesanteriores, retoma veinte estndares, mismos que clasica en las cuatrodimensiones de la gestin escolar.

En los cuadros anexos se presentan ambos reerentes, con el n de que el lectorpueda realizar ejercicios de comparacin entre unos y otros, para identicar que losEstndares de Gestin para la Educacin Bsica se relacionan ampliamente y seintegran a partir de los que el pec ha experimentado.

Para claricar lo anterior, se presentan de manera esquemtica los 17Estndares de Gestin de Escuela que propone el cee-sieme-he (cuadro I)y los 33 Estndares de Gestin, Prctica Docente, Participacin Social y Logro

Educativo del pec (cuadro II), publicados en sus Reglas de Operacin pec X. De larevisin de ambas propuestas (cuadro III), se identicaron criterios concurrentesy ausentes a partir de los cuales se construye una propuesta que complementaambas visiones, con el nico propsito de brindarles a los colectivos escolares unaherramienta que les permita una mejor comprensin de su realidad escolar.

Finalmente, se presenta un esquema (cuadro IV) que integra los Estndaresde Gestin para la Educacin Bsica, con el propsito de que el lector visualice demanera integral cada uno de los elementos de los 20 estndares: nombre, descrip-cin y criterios operativos.

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Anexo

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I.EstndaresdeGestinde

Escuela(CentrodeEstudios

EducativosA.C.,ServiciosIntegralesdeEvaluacin)

yMedicinEducativasS.C.

yHeursticaEducativaS.C.)

ESTNDARES

DEGESTINPARALASESCUELASDEEDUCACINBSICAENMXICO

CalidaddelaGestinEscolar

A

B

C

D

E

DIRECCIN

DESEMPEO

GESTINDEL

RGANOSOFICIALES

PARTICIPACIN

ESCOLAR

COLECTIVODEL

APRENDIZAJE

DEA

POYO

SOCIAL

EQUIPODOCENTE

ALAE

SCUELA

I

IX

XI

XIV

XVI

Liderazgoeectiv

o

Fomentoal

Centralidad

Funcio

namiento

Participacindelo

s

pereccionamiento

delaprendizaje

eectivo

delConsejo

padresenlaescue

la

II

pedaggico

Tcnic

oEscolar

Climadeconanza

XII

XVII

X

Compromiso

XV

Apoyoal

III

Planeacin

deaprender

Funcio

namiento

aprendizaje

Compromisodeens

ear

pedaggica

eectivo

delConsejo

enelhogar

compartida

XIII

Escolarde

IV

Equidadenlas

Participa

cinsocial

Decisionescompartidas

oportunidades

deaprendizaje

V

Planeacininstitucional

VI

Autoevaluacin

VII

Comunicacindel

desempeo

VIII

Redesescolares

CONDICIONESDEOPERACINDELAESCUELA


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II.EstndaresdelPrograma

EscuelasdeCalidad

ESTNDARESDEGESTIN,PRCTICADOCENTEYPARTICIPACINSOCIA

LENLAESCUELA

ReglasdeOpe

racinpecX

A.1.Lacomunidadescolarcomparteunavisindeuturo,planeasu

sestrategias,metasyactividadesy

cumpleconloque

ellamismaseja.

A.2.Eldirectorejerceliderazgoacadmico,organizativo-administrativoysocial,paralatransormacin

delacomunidadescolar.

A.3.Elpersonaldirectivo,docen

teydeapoyo(maestrodeeducacinespecial,educacinsica,educacinartstica,entreotros)

trabajacomounequipointegrad

o,coninteresesanesymetascom

unes.

A.4.Losdirectivosydocentesse

capacitancontinuamente,seactualizanyaplicanlosconocimientosobte

nidosensuprctica

cotidiana,paralamejoradelosaprendizajesdesusestudiantes.

A.5.Losdirectivosydocentesm

uestranundominioplenodelosen

oquescurriculares,planes,program

asycontenidos.

A.6.Secumpleconelcalendario

escolar,seasisteconpuntualidadyseaprovechaptimamenteeltiem

podedicadoalaenseanza.

A.7.Laescuelamejoralascondicionesdesuinraestructuramateria

l,parallevaracaboecazmentesuslabores:aulasenbuen

estado,mobiliarioyequipoadecuadoalosprocesosmodernosdeen

seanza,laboratoriosequipados,tecnologaeducativa,iluminacin,

seguridad,limpiezaylosrecurso

sdidcticosnecesarios.

A.8.Losdocentesmuestrancap

acidadcrticaparalamejoradesud

esempeo,apartirdeunconcepto

positivodesmismos

ydesutrabajo.


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A.9.Losdocentesplanicansus

clases,considerandoalternativasquetomanencuentaladiversidadde

susestudiantes.

A.10.Lasexperienciasdeaprendizajepropiciadasporlosdocentesorecenalosestudiantesoportunida

desdierenciadas

enuncindesusdiversascapac

idades,aptitudes,estilosyritmos.

A.11.Losdocentesmuestranalosestudiantesconanzaensuscapacidadesyestimulanconstantementesusavances,esuerzosylogros.

A.12.Losdocentesconsiguend

esusalumnosunaparticipacinactiva,crticaycreativacomopartede

suormacin.

A.13.Laescuelaseabrealaintegracindeniasyniosconnecesidadeseducativasespeciales,otorga

ndoprioridadalosquepresentan

algunadiscapacidadoaptitudes

sobresalientesyquerequierenapoy

osespeccosparadesarrollarplena

mentesuspotencialidades.

A.14.Enlaescuelaseavoreceelconocimientoyvaloracindenue

strarealidadintercultural.

A.15.Laescuelaincentivaelcuidadodelasalud,elaprecioporelarteylapreservacindelambiente.

A.16.Lacomunidadescolarsed

esenvuelveenunambientepropicioparalaprcticadevaloresuniversales,comolasolidaridad,

latolerancia,lahonestidadylaresponsabilidad,enelmarcodelaormacinciudadanaylaculturadela

legalidad.

A.17.Elpersonaldelaescuela,padresdeamiliaymiembrosdelac

omunidadparticipanenlatomade

decisionesyenlaejecucin

deaccionesenbeneciodelcentro.

ESTNDARESDE

GESTIN,PRCTICADOCENTEYPARTICIPACINSO

CIALENLAESCUELA

ReglasdeO

peracinpecX


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A.18.Lospadresdeamiliaestnorganizadosyparticipanenlastareaseducativasconlosdocentes,so

ninormadosconregularidad

sobreelprogresoyelrendimient

odesushijosytienencanalesabiertosparaexpresarsusinquietudesy

sugerencias.

A.19.Losalumnosseorganizan

yparticipanactivamenteenlastareassustantivasdelaescuela.

A.20.Lacomunidadescolarseautoevala,realizaelseguimientoy

evaluacindesusacciones,busca

laevaluacinexternaylasutiliza

comounaherramientademejoraynodesancin.

A.21.Eldirectorylosmaestrospromuevensudesarrolloproesional,mediantelarefexincolectivayelintercambiodeexperienciaspara

convertirsucentrodetrabajoen

unaverdaderacomunidaddeapren

dizaje.

A.22.Lacomunidadescolarparticipaenunareddeintercambioconotrascomunidadesescolarespara

ortalecerlamejoradelaprctica

docente,directiva,delosaprendizajesdelosalumnosyderelacinc

onlospadresdeamilia.

A.23.Lacomunidadescolarrind

ecuentasydiundealasociedadlo

savancesdesudesempeoenello

grodelospropsitoseducativos

yenlaadministracinderecurso

s,entreotros.

ESTNDARESDEG

ESTIN,PRCTICADOCEN

TEYPARTICIPACINSOCIALENLAESCUELA

ReglasdeOp

eracinpecX


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Elpecconsideraotrosdiezest

ndaresbajoelrubrodeLogroE

ducativo,loscuales,entrmino

sgenerales,seubicanenelEstndar

3CentralidaddelAprendizajed

elapropuestaEstndaresdeGe

stinparalaEducacinBsica;n

oobstante,esimportantemantener

explcitosucontenidoparanoperderdevistadichaespecicidadenellogroeducativo.

Estndaresde

Nivel

LogroEducativo

Preescolar

B.1.Losalumnosdesarrollanymaniestanunincrementoen

suscapacidadesrelacio-

nadasconelprocesodecons

truccindelaidentidadpersona

lydelascompetencias

emocionalesysociales(Desarrollopersonalysocial).

B.2.Losalumnosdesarrollan

ymaniestanunincrementoen

sucapacidaddeexpre-

sin,identicanlasdistintasu

ncionesyormasdellenguaje(o

ralyescrito),parasatis-

acernecesidadespersonalesysociales(Lenguajeycomunicacin).

B.3.Losalumnosdesarrollanymaniestanunincrementoenlashabilidadesrelaciona-

dasconlaconstruccindenocionesmatemticasbsicas(Pen

samientomatemtico).

B.4.Losalumnosdesarrollan

ymaniestanunincrementoen

sushabilidadesdepen-

samientorefexivo,deobservacin,comparacinyexplicacinacercadelmundoque

lesrodea(Exploracinyconocimientodelmundo).

B.5.Losalumnosdesarrollanymaniestanunincrementoensucapacidaddeaprecia-

cindeproduccionesartsticasypotenciansusensibilidadycreatividad(Expresin

yapreciacinartstica).

B.6.Losalumnosdesarrollanymaniestanunincrementoens

uscapacidadesmotrices

(Desarrollosicoysalud).


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B.7.Losalumnosdemuestran

unincrementoensushabilidadesderazonamiento

lgico-matemticoycientco

,evaluadoconbaseenlasmedicionesrealizadaspor

lasinstanciascompetentes.

B.8.Losalumnosdemuestran

unincrementoensushabilidadescomunicativas,

evaluadoconbaseenlasmed

icionesrealizadasporlasinstanciascompetentes.

B.9.Laescueladisminuyeelndicedereprobacin.

B.10.Laescueladisminuyeelndicededesercin.

Estndaresde

Nivelesde

LogroEducativo

Primariay

Secundaria


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III.ComparacindeEstndaresdeGestindeEscuelavs

Estndarespec

Estndares

deGestindeEscuela*

EstndaresdelProgramaEscuelasdeCalidad

I

Liderazgoeectivo

A.2.Eldirectorejerceliderazgoacadmico,

organizativo-admin

istrativoysocial,

Eldirector:

paralatransormac

indelacomunidadescolar.

Promuevequelosdocentes

ormenunsoloequipodetrabajo.

Impulsalaparticipacindep

roesoresypadresendecisiones

yaccionesrelevantesparam

ejorarelniveldeaprendizaje.

Desarrollaunavisincompa

rtidaentrelacomunidadescolar

sobrelamejoraacadmicac

ontinua.

Lograloscompromisosnece

sariosdelacomunidadescolar

paramejorarlosnivelesdea

prendizaje.

Manejaadecuadamentelos

confictossuscitadosenlaescuela.

Gestionapermanentemente

recursosparaquelaescuelauncione

delaormamsadecuadaposible.

Llevaacabointercambiosdeexperienciasdirectivascon

otrasescuelas.

Dedicaeltiemponecesarioysucientealastareasacadmicas

querespaldanmselaprend

izajedelosalumnos.

Lograprestigioantelacomu

nidad.

Satisacealacomunidadporsuormadeconducirlaescuela.

Satisacealosproesoresco

nlaconduccinquehacedelaesc

uela.

*Propuestospor:

CentrodeEstudiosEducativos,A

.C.

(cee)

ServiciosIntegralesdeEvaluacin

yMedicinEducativas,S.C.

(sieme)

HeursticaEducativa,S.C.

(he)

8/2/2019 Estndares de Gesti

Estándares de Gestión E Modulo3

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